Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы СтатьиСистема оценки образовательных результатов, контрольно-измерительные материалы

Система оценки образовательных результатов, контрольно-измерительные материалы

библиотека
материалов

Система оценки образовательных результатов,

контрольно-измерительные материалы

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

  • духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

  • формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

  • освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностых);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. В настоящее время вместо воспроизведения знаний мы теперь оцениваем разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Новые формы и методы оценки.

Прежде всего, изменяется инструментарий – формы и методы оценки.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Поскольку я работаю по ОП «Школа России» то и использую в своей работе предложенную «Школой России» диагностику метапредметных результатов. Совершенно новой является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

- результаты учебных проектов,

- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути, изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибальную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных)?

Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Система оценки результатов пока еще не дает ответы на все вопросы, она развивается, по ходу её внедрения возникают новые вопросы, проблемы, которые требуют поиска ответов и решений. Один из таких вопросов: как поставить в журнал несколько отметок за одну проверочную работу? Электронный журнал даёт такую возможность.

Нельзя забывать и о личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Ещё раз подчеркну, что личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.

Какой опыт нам поможет? Опора на технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

Система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов  строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. 

Диагностика метапредметных результатов образования учащихся 1 классов

Цель итоговой комплексной работы: определение уровня сформированности отдельных предметных, метапредметных и личностных результатов к концу обучения в 1 классе начальной школы. Работа состоит из двух вариантов, одинаковых по уровню сложности и порядку следования заданий. Работа каждого варианта состоит из 8 заданий. Предлагаются задания с выбором ответа, со свободным ответом. В работу включены задания базового и повышенного уровней сложности. Заданий базового уровня сложности – 5, повышенного уровня – 3.

Целью представленного исследования является диагностика метапредметных результатов учащихся первого и второго классов и сопоставительный анализ уровней сформированности универсальных учебных действий у учащихся, выполнявших работу.

Представленные результаты проводились на основе комплексных работ в 1 и 2 классах. Учащиеся показали следующие результаты сформированности универсальных учебных действий (далее – УУД) (таблица 1).

Таблица 1.

Средние показатели сформированности УУД по типам заданий у учащихся

1 классов

Учебный год_2015 – 2016 Класс 1»А»

Объект контроля


1 класс

Количество учащихся, выполнявших работу

30 уч-ся

28 уч-ся



Входная

Итог



Универсальные учебные действия

Кол-во учащихся, набравших максимальный балл % учащихся,





%


Кол-во учащихся, набравших максимальный балл % учащихся,





%


Познавательные, коммуникативные

Скорость чтения не сплошного текста про себя или шёпотом


8


27,6


15


51,1

Познавательные

Умение извлекать информацию из текста, умение анализировать ответы, используя выявленные в формулировке задания критерии


23


75,1


20


66,6

Познавательные, коммуникативн

Умение найти в тексте ответ на вопрос; умение правильно, без ошибок, пропусков списать предложение с печатного образца


20


60,4


20


60,7

Регулятивные, познавательные

Умение планировать свою деятельность, умение устанавливать причинно- следственные связи в природе


18


54,0


27


91,2

Познавательные, предметные

Умение устанавливать числовую закономерность


24


81,2


27


89,5

Познавательные, предметные

Умение анализировать звукобуквенный состав слова


22


72,6


24


78,5

Познавательные

Умение классифицировать объекты живой и неживой природы, умение обобщать


27


88,7


28


95,1

Личностные, коммуникативн


Умение оценивать поступки, умение делать выбор


27


88,7


28


95,1

На основании анализа выполнена оценка по определению показателей уровней сформированности УУД (таблица 2).

Таблица 2.

Распределение учащихся по уровням достижения планируемых результатов


Таблица 3.

Средние показатели сформированности УУД по типам заданий у учащихся

2 классов (2015 – 2016 уч. г.г.)

Объект контроля


2класс

Количество учащихся, выполнявших работу

29 уч-ся

28 уч-ся



Входная

Итог



Универсальные учебные действия

Кол-во учащихся, набравших максимальный балл % учащихся,





%


Кол-во учащихся, набравших максимальный балл % учащихся,





%


Познавательн

Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, фотографии)


28


93,7


27


97,4

Познавательн

Умение находить информацию, заданную в явном виде


22


75,1


24


83,2

Познавательн

Умение находить информацию, заданную в неявном виде


15


56,3


20


68,1

Познавательн.,регулятивные

Умение работать с информацией, представленной в таблице, умение планировать деятельность


24


81,4


23


78,1

Познавательные, предметные

Умение определять достоверную информацию при наличии спорной ситуации, умение анализировать и обобщать


15


56,2


21


73,5

Познавательные

Умение соотнести информацию, представленную в иллюстративном ряду с её смысловым значением


28


97,3


28


100

Личностные, коммуникативные, регулятивные

Умение принять и объяснить принятое решение, умение проводить рефлексию деятельности, умение строить письменное речевое высказывание


15


53,1


21


75,1


На основании анализа выполнена оценка по определению показателей уровней сформированности УУД (таблица 4).

Таблица 4.

Распределение учащихся по уровням достижения планируемых результатов

56,21% –

16 уч - ся

39,65 – 11 уч - ся


Анализ сформированности УУД позволяет сделать вывод о том, что наибольшие затруднения у учащихся второго класса вызвали задания на умение находить информацию, заданную в неявном виде (32% учащихся допустили ошибки); на умение принять и объяснить принятое решение, умение проводить рефлексию деятельности, умение строить письменное речевое высказывание (25% учащихся допустили ошибки); на умение определять достоверную информацию при наличии спорной ситуации, умение анализировать и обобщать (26% учащихся допустили ошибки)

Сопоставительный анализ на основе результатов метапредметных диагностических работ учащихся в первом и втором классах.

В целом, результаты сопоставительного анализа продемонстрировали достаточный уровень сформированности основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям образования. Полученные результаты дали возможность определить проблемные направления. По результатам сопоставительного анализа отмечается положительная динамика в уменьшении доли детей, имеющих недостаточный уровень сформированности УУД, обеспечивающих качество умения учиться, с 7,5% в 1 классе до 4,3% во втором классе. Наблюдается увеличение ко второму классу процента детей с уровнем сформированности УУД, необходимым для успешного продолжения обучения, с 92,5% в 1 классе в до 95,86% во 2 классе. Таким образом, уровень сформированности УУД, необходимый для успешного продолжения обучения, складывающейся из базового и повышенного имеет тенденцию к повышению.

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ   

   Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

   Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

    Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. 

СИСТЕМНАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.  

Разделы рабочего Портфолио:
1. Перечень представленных в портфолио документов
2. Участие в олимпиадах
3. Участие в научно-практических конференциях 
4. Участие в мероприятиях и конкурсах в рамках дополнительного образования
5. Информация о спортивных достижениях

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Что такое диагностика метапредметных и личностных результатов?

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Последние во ФГОС по­нимаются как формирование универсальных учебных действий обуча­ющихся: познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Оценка метапредметных результатов

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых представлено в ООП в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия», « Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Личностные результаты определяются через листы наблюдений или портфолио обучающегося.

Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:

  • диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат;

  • задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

  • задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.

Контроль метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Когда и как можно проводить диагностику?

Данная диагностика разработана для учащихся 3 класса.

Диагностика проводится:

  • на выходе из 3-го класса.

Диагностика проводится учителем или администрацией школы.

Проведение диагностики на выходе из каждого класса даёт возможность отслежи­вать развитие УУД у каждого учащегося. Диагностика проводится в форме тестирования, диагностические материалы представляют собой тесты открытого и закрытого характера.

Как можно использовать результаты диагностики в образователь­ном процессе?

Прежде всего данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность учителю:

  • скорректировать собственную деятельность и содержание образо­вательного процесса;

  • определить, насколько эффективно используется потенциал учеб­ников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (ОУУ);

  • увидеть возможности реализации индивидуального подхода к раз­витию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Инструкция по проведению диагностики

Личностные и метапредметные результаты (уровень владения уни­версальными учебными действиями) предлагается определять с помо­щью четырёх тестов, стандартизированных на репрезентативной выбор­ке российских учащихся:

теста

УУД

Количество заданий

Время работы

1.

Познавательные УУД

8

45 минут

2.

Коммуникативные УУД (чтение и работа с информацией)

5

30 минут

3.

Регулятивные УУД

5

25 минут

4.

Личностные результаты

6

25 минут

Каждый тест состоит из 1 варианта. Каждому ученику выдаётся отдельный экземпляр теста, который он должен подписать до начала работы (кроме теста «Личностные резуль­таты», который, в соответствии с требованиями ФГОС, не должен об­рабатываться как индивидуальный, в совокупности с результатами других учеников он покажет общую ситуацию в классе). У каждого ученика должна быть ручка - это единственное, что понадобится в хо­де тестирования. Вся работа выполняется непосредственно на листах с заданиями теста.

Основная задача учителя во время тестирования - обеспечить само­стоятельную работу каждого ученика, минимизировать влияние «кол­лективного разума» на результаты тестирования. С этой целью нужно обратить внимание учеников на то, что при оценивании результатов те­стирования будет учтена самостоятельность выполнения заданий.

Необходимо формировать у учеников максимально положительное отношение к тестированию, нацелить их на достижение высоких ре­зультатов, ободрить их и объяснить, что в тесте могут встретиться за­дания, которые они не сумеют сразу выполнить. К этим заданиям мож­но вернуться в конце работы после того, как выполнены все осталь­ные задания.

Лучше выполнять работу в той последовательности, которая предло­жена в тесте, не задерживаясь слишком долго на одном задании. Ес­ли ученик не может выполнить очередное задание, он должен перей­ти к следующему.

На вопросы по содержанию заданий учитель может ответить после того, как все ученики сдали работы.

Проверка и оценка работ проводится с помощью приложенных к каждому тесту верных ответов и ключей оценивания с использовани­ем «Схем анализа результатов тестирования» (см. «Инструкцию по за­полнению «Схем анализа результатов тестирования»).

ТЕСТ 1. Познавательные УУД Вариант ________________________________________

Фамилия, имя

Задание 1. Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в воде линейка? Выбери среди предложен­ных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

А. Да.

Б. Нет.

В. Данных для ответа недостаточно.

Если твой ответ В, то укажи, какой информации не хватает.

Задание 2. Ты хочешь узнать, действительно ли слово ме­шок произошло от слова мех. Укажи в списке книг те, в которых ты можешь найти нуж­ные сведения. Запиши буквы (А, Б, В), соответствующие твоим представлениям, в квадратиках рядом с номерами книг.

A. Книги, в которых я скорее всего найду ответ.

Б. Книги, которые мне нужно просмотреть, чтобы понять, есть ли в них ответ.

B. Книги, в которых я не найду ответа.

Список книг

  1. АПрямоугольник 98збука.


  1. ОПрямоугольник 97рфографический словарь.

Прямоугольник 96

  1. Варданьян Э.Д. Путешествие в слово.


  1. ЭПрямоугольник 95тимологический1 словарь.


  1. ППрямоугольник 94етров А.А. Изделия из меха.


  1. УПрямоугольник 93спенский Л. Слово о словах.


Прямая соединительная линия 92Этимология — наука о происхождении слов.

Задание 3. Прочитай текст.

Саванны - это тропические степи с высокой травой и отдельными деревьями. Встречаются огромные баобабы, живописные акации и пальмы. Летом наступает сезон дождей. Растения цветут и плодоносят, а звери и птицы приносят потомство. Змеи и ящерицы, наоборот, более активны зимой. Зима в саванне - сухой период, более жаркий, чем лето. В это время некоторые деревья сбра­сывают листья. От засухи нередко бывают пожары.

Оцени приведённые ниже суждения и запиши буквы (А, Б, В) в квадратиках рядом с номерами суждений.

A. Верное суждение, и о нём есть информация в тексте.
Б. Верное суждение, но о нём нет информации в тексте.

B. Неверное суждение, в тексте есть его опровержение.

  1. ВПрямоугольник 91 саваннах растут деревья.


  1. ЛПрямоугольник 90етом змеи и ящерицы более активны, чем зимой.


  1. ЗПрямоугольник 89имой в саваннах прохладно.


  1. ЧПрямоугольник 88асть деревьев в саваннах сбрасывает листья зимой.


  1. ЛПрямоугольник 87етом растения в саванне цветут и плодоносят.

Прямоугольник 86

  1. В полдень солнце в саваннах высоко поднимается над горизонтом.


Задание 4. Сравни два рисунка. В пустых квадратиках запи­ши буквы: А. Верно. Б. Неверно.

hello_html_2d592fa3.jpg


  1. НПрямоугольник 85а обоих рисунках изображена семья.


  1. НПрямоугольник 84а рис. 1 порядок в комнате лучше, чем на рис. 2.


  1. ППрямоугольник 83ричина образцового порядка в комнате на рис. 1 - взаимопомощь всех членов семьи

  2. НПрямоугольник 82а рис. 1 и рис. 2 все заняты своим делом.


  1. НПрямоугольник 81а рис. 2 все члены семьи помогают друг другу.


  1. НПрямоугольник 80а рис. 1 папа и дочь заняты общим хозяйством,
    а мама и сын отдыхают.

  2. СПрямоугольник 79ын и дочь на рис. 1 помогают своим родителям.

Задание 5. Сравни дождь и снег и ответь на вопросы.

1) В какое время года чаще всего бывают эти осадки?

Дождь - ; снег - _______________

  1. Что общего у этих осадков?


  1. Как выглядит земля, на которую падают снег и дождь?


От дождя земля ; от снега земля __________


  1. Какие из этих осадков используют для игры?______________

  2. Откуда падают снег и дождь?


Задание 6. Прочитай стихотворение Р. Сефа.

Я разбил сегодня вазу,

Но разбил её не сразу.

Я вначале влез на стул

И буфет перевернул.

В этом стихотворении описаны события:

А. Разбил вазу. Б. Влез на стул. В. Перевернул буфет.

Расположи эти события в нужной последовательности и за­пиши событие соответствующие буквы (А, Б, В) в схему:


Прямая соединительная линия 77Прямая соединительная линия 76Прямая соединительная линия 75Прямая соединительная линия 71Прямая соединительная линия 70Прямая соединительная линия 69Прямая соединительная линия 68Прямая соединительная линия 67Прямая соединительная линия 66Прямая соединительная линия 65Прямая соединительная линия 64Прямая соединительная линия 63Прямая соединительная линия 61Первое событие


Второе событие


Третье событие

Прямая соединительная линия 60Прямая соединительная линия 59Прямая соединительная линия 57Найди причину и следствие (результат) события В, обозна­чив их соответствующими буквами (А, Б, В):

причина события В- __________________, следствие
события В ______________________

Задание 7. Пингвин считается жизнерадостным, если он умеет кататься на велосипеде, носит очки или ремень и обязательно носит шарфик. В таблице приведены описания пяти пингвинов. Что можно сказать об умении этих пингви­нов кататься на велосипеде? Заполни первую колонку: вставь буквы А или Б.

А. Да, умеет. Б. Вывод об умении сделать нельзя.


Умеет ли кататься на велосипеде? (А,Б)


Пингвины


Описание


1.Котя

В очках, с ремнём, с мороженым.


2.Пуся

В очках, в шарфике, с клюшкой.


3.Лёлик

В шарфике, в шапочке, с велосипедом.


4.Муся

С ремнём, в шарфике, с сачком, с мороженым.


5.Туся

С ремнём, в шапочке, с мячом.


Задание 8. Заполни таблицу, используя рисунки. Дай назва­ние четвертой колонке таблицы.

Дома

Адрес

Число окон

Число труб























Лесная, д. 2 Ул. Дальняя, д. 7 Ул. Белая, д. 26

hello_html_4820499e.jpg

hello_html_m23457707.jpghello_html_m49c906e8.png


hello_html_m5174570a.jpghello_html_m5efb29da.png



ТЕСТ 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.

(Чтение и работа с информацией)

Вариант 1

Фамилия, имя ___________________________________________________

Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Миш­ка» и выполни задания.

ЧТО ЛЮБИТ МИШКА

Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подокон­ник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил во­все, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызги­вались, и получалось что-то очень приветливое и радост­ное. Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел нас, и весело сказал:

- О! Какие люди! Сидят, как два воробья на веточке!
Ну так что скажете?

Я спросил:

  • Это вы что играли, Борис Сергеевич?
    Он ответил:

  • Это Шопен. Я его очень люблю.
    Я сказал:

- Конечно, раз вы учитель пения, вот вы и любите
разные песенки.

Он сказал:

- Это не песенка. Хотя я и песенки люблю, но это не
песенка. То, что я играл, называется гораздо большим словом, чем просто «песенка».

Я сказал:

- Каким же? Словом-то?
Он серьёзно и ясно ответил:

  • Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он сочинил
    чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего на
    свете. - Тут он посмотрел на меня внимательно и сказал:

  • Ну а ты чего любишь? Больше всего на свете?



Я ответил:

- Я много чего люблю.

И я рассказал ему, что я люблю. И про собаку, и про строгание, и про слонёнка, и про красных кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и про древ­них воинов, и про прохладные звёзды, и про лошадиные лица, всё, всё...

Он выслушал меня внимательно, у него было задумчи­вое лицо, когда он слушал, а потом он сказал:

- Ишь! А я и не знал. Честно говоря, ты ведь ещё маленький, ты не обижайся, а смотри-ка - любишь как
много! Целый мир.

Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал:

- А я ещё больше Дениски люблю разных разностей!
Подумаешь! *

Борис Сергеевич рассмеялся:

- Очень интересно! Ну-ка, поведай тайну своей души.
Теперь твоя очередь, принимай эстафету! Итак, начинай!
Что же ты любишь?

Мишка поёрзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал:

- Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю
хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть тульские,
хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже и
баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой
и с рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ватруш­ки, если они свежие, но чёрствые тоже ничего.

А ещё я люблю кильки, сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку, икру бакла­жанную и кабачки ломтиками.

Варёную колбасу люблю прямо безумно, если доктор­ская, - на спор, что съем целое кило! И столовую люб­лю, и чайную, и зельц, и копчёную, и полукопчёную, и сырокопчёную! Эту вообще я люблю больше всех.

Очень люблю макароны с маслом, вермишель с маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без дырочек, с красной коркой или с белой - всё равно.

Люблю вареники с творогом, творог солёный, сладкий, кислый; люблю яблоки тёртые с сахаром, а то яблоки одни самостоятельно, а если яблоки очищенные, то люб­лю сначала съесть яблочко, а уж потом, на закуску, кожуру!

Люблю печёнку, котлеты, селёдку, фасолевый суп, зе­лёный горошек, варёное мясо, ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшённой кашей. Так... ну про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А ещё я люблю утятину, гусятину и индятину. Ах, да! Я всей душой люблю мороженое.

Мишка обвёл глазами потолок и перевёл дыхание. Вид­но, он уже здорово устал.

Но Борис Сергеевич пристально смотрел на него, и Мишка поехал дальше.

Он бормотал:

- Крыжовник, морковку, кету, горбушу, репу, борщ,
пельмени, хотя пельмени я уже говорил, бульон, бананы,
хурму, компот, сосиски, колбасу, хотя колбасу тоже го­ворил...

Мишка выдохся и замолчал. По его глазам было видно, что он ждёт, когда Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и даже как будто строго. Он тоже словно ждал чего-то от Мишки: что, мол, Мишка ещё скажет.

Но Мишка молчал. У них получилось, что они оба друг от друга чего-то ждали и молчали.

Первым не выдержал Борис Сергеевич:

- Что ж, Миша, - сказал он, - ты многое любишь,
спору нет, но всё, что ты любишь, оно какое-то одинако­вое, чересчур съедобное, что ли. Получается, что ты лю­бишь целый продуктовый магазин. И только... А люди?
Кого ты любишь? Или из животных?

Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.

- Ой, - сказал он смущённо, - чуть не забыл! Ещё -
котят! И бабушку!

Виктор Драгунский


Задание 1. Кто по профессии Борис Сергеевич? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответству­ющую ему букву.

А. Пианист. Б. Учитель пения. В. Композитор.

Задание 2. Как ты понимаешь слова Бориса Сергеевича: «Теперь твоя очередь, принимай эстафету!»? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

A. Бери эстафетную палочку.
Б. Продолжай традиции.

B. Теперь твоя очередь рассказывать.

Задание 3. Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИ­МАТЕЛЬНО, ЗАДУМЧИВО? Объясни.

ЗПрямая соединительная линия 53Прямая соединительная линия 52адание 4. Похвалил ли Борис Сергеевич Дениску? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответству­ющую ему букву.

A. Да, потому что сказал, что Дениска маленький, а любит так много - целый мир.­

Б. Нет, потому что не сказал: «Хорошо, ты молодец!».

B. Не знаю.

Задание 5. Что думал Борис Сергеевич, когда слушал Де­ниску? Продолжи от лица Бориса Сергеевича:

Дениска ещё совсем маленький, а уже... __________________________


_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕСТ 3. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Вариант 1

Фамилия, имя_________________________________________________

Задание 1. Представь себе ситуацию. Дети весело катаются зимой на коньках. За окном стоит мальчик с градусником подмышкой и завязанным горлом и смотрит на детей. Какое решение ты бы принял на месте этого мальчика? Выбери среди предложенных ответов свой и обведи соответствующую ему букву.

A. Болеть почаще, чтобы не ходить на физкультуру.
Б. Вылечиться и закаляться, чтобы не болеть часто.

B. Пожалеть ребят, которые в такой мороз катаются на коньках.

Г. Посмеяться над ребятами, которые падают на льду.

Задание 2. Тебе нужно посадить дерево. Составь план своих действий. Для этого выбери из предложенных только необходимые действия и расставь их по порядку. В квадратиках рядом с выбранными пунктами плана проставь их номера в правильном порядке.

ППрямоугольник 50еред посадкой прибить к дереву скворечник.

Прямоугольник 49

Пролить ямку водой.


ППрямоугольник 48олить посаженное деревце.


ППрямоугольник 47оместить ветви саженца в ямку.


ЗПрямоугольник 46асыпать ямку землёй.


ВПрямоугольник 45ыкопать ямку.


ППрямоугольник 44оместить корни саженца в ямку.


Задание 3. Твоя цель - нарисовать на первом поле рисунок по указанному плану. Если ты ошибся, выполни задание на втором поле и уже не ошибайся.

План

  1. На рисунке есть точка. От данной точки вниз проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву А.

  2. От точки А вправо проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву Б.

  3. От точки Б вверх проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву В.

  4. От точки В по диагонали (наискосок) влево вверх проведи линию внутри одной клеточки и поставь букву Г.

  5. От точки Г по диагонали (наискосок) влево вниз проведи линию внутри одной клеточки и поставь букву Д.

  6. От точки Д вправо проведи линию длиною в две клеточки.

hello_html_m7d3432d3.jpg

hello_html_3cdac292.jpg


Задание 4. У Алёши была цель - нарисовать рисунок по указанному плану.

План

  1. На рисунке есть точка. От данной точки вверх проведи линию длиною в две клеточки.

  2. От полученной точки влево проведи линию длиною в две клеточки.

  3. От полученной точки вниз проведи линию длиною в две клеточки.

  4. От полученной точки по диагонали вправо вниз проведи линию внутри одной клеточки.

hello_html_m5f686ea1.jpg

5. От полученной точки по диагонали
вправо вверх проведи линию внутри одной
клеточки.

6. От полученной точки влево проведи ли­
нию длиною в две клеточки.

Вот какой рисунок получился у Алёши.

Прямая соединительная линия 43Тебе предлагается найти ошибки Алёши. Для этого сверь его действия с пунктами плана и обведи номера тех пунктов, которые выполнены неправильно. Если ты нашёл Алёшины ошибки, исправь их на его рисунке: зачеркни лишнее и дорисуй необходимое.


Задание 5. Ученица Оля выполняла упражнение: «Определи границы предложений в тексте. Расставь точки в конце каждого предложения. Начни каждое предложение с заглавной буквы. Помни, что имена собственные пишутся с заглавной буквы».

Текст, данный Оле:

Возле деревни сосны протекает река каменка бежит она между бережками быстро и весело камушки блестят на её дне величаво отражаются в воде стройные сосны

Правильно выполненное упражнение выглядит так:

Возле деревни Сосны протекает река Каменка. Бежит она между бережками быстро и весело. Камушки блестят на её дне. Величаво отражаются в воде стройные сосны.

Оля выполнила упражнение так:

Возле деревни Сосны протекает река. Каменка бежит она между бережками. Быстро и весело камушки блестят. На её дне величаво отражаются в воде стройные Сосны.

Оцени работу Оли. Для этого выясни следующее.

  1. Сколько предложений верно выделила Оля? __ из 4.

  2. Сколько из выделенных Олей предложений она начала с
    заглавной буквы? _______ из ___

  3. Сколько имён собственных Оля начала с заглавной буквы:

а) верно: ;

б) неверно: ;

в) нельзя установить однозначно верно или неверно: ___?

4. Дай общую оценку работы Оли. Для этого в квадратиках рядом с приведёнными суждениями запиши буквы(А, Б, В), соответствующие оценкам.

A. Полностью правильно. Б. Частично правильно (с ошибками).

B. Полностью неправильно.

аПрямоугольник 42) Оля умеет находить границы предложений в тексте.

бПрямоугольник 41) Оля умеет применять правило о начале предложения
с заглавной буквы.

вПрямоугольник 40) Оля умеет применять правило написания имён соб­ственных.



Тест 4. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Вариант 1

Фамилия, имя_____________________________________________________

Задание 1. Оцени данные в списке поступки.

A. Так нужно делать всегда.

Б. Чаще всего так нельзя делать.

B. Так можно делать иногда.

Г. Так делать нельзя ни в коем случае.

Запиши буквы (А, Б, В, Г), соответствующие твоим оцен­кам, в квадратиках рядом с номерами поступков.

Список поступков

  1. РПрямоугольник 39асталкивать людей на лестнице.

  2. ДПрямоугольник 38авать списать домашнюю работу своему одноклас­снику.

  3. ППрямоугольник 37еребивать собеседника.

  4. ППрямоугольник 36омогать маме нести тяжёлые сумки из магазина.

  5. ППрямоугольник 35исать и рисовать на парте.

  6. ОПрямоугольник 34бзывать другого человека обидными словами.

  7. УПрямоугольник 33ступать пожилым людям место в автобусе.

  8. РПрямоугольник 32ассказывать взрослому о плохом поступке своего
    товарища.

Задание 2. Ниже в таблице приведён список поступков.

1) Оцени данные в списке поступки:

а) хороший поступок;

б) плохой поступок.

Запиши соответствующие буквы (а, б) в первой колонке таблицы.

2) Найди для каждой оценки объяснение и запиши соответ­ствующие буквы (А, Б, В, Г) во второй колонке таблицы.

A. Потому что воровать нельзя.

Б.Потому что это обрадует человека.

B. Потому что это унизит человека.

Г. Потому что это пресечёт несправедливость.

Оценка (а, 6)

Объяснение (А, Б, В, Г)

Поступки



1. Обозвать человека обидными словами.



2. Защитить слабого от сильного.



3. Подарить человеку игрушку, о которой он давно мечтал.



4. Взять у человека игрушку и не вернуть её.

Задание 3. Какие правила из приведённого списка очень важны для тебя и всех близких, дорогих тебе людей (род­ственников, друзей и т.п.), а какие - нет? В квадратиках рядом с правилами запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям.

А. Очень важно. Б. Не важно.

Список правил

  1. КПрямоугольник 31ататься на велосипеде в шлеме и в очках.

  2. УПрямоугольник 30важать старших.

  3. КПрямоугольник 29аждый вечер смотреть телевизор.

  4. ВПрямоугольник 28ешать шапку на крючок.

  5. ХПрямоугольник 27одить только в кроссовках.

  6. ППрямоугольник 26омогать родителям.

  7. НПрямоугольник 24е обманывать.

  8. ППрямоугольник 23риходить на помощь другу.

Задание 4. Ты случайно разбил окно в классе, когда этого никто не видел. Исходя из общечеловеческих правил пове­дения, выбери поступки, которые, на твой взгляд, допусти­мы в данной ситуации. В квадратиках рядом с номерами поступков запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям.

А. Допустимый поступок. Б. Недопустимый поступок

  1. УПрямоугольник 22бегу из класса и ни за что не признаюсь, что стекло разбил я.

  2. Прямоугольник 20Сам подойду к учителю и расскажу, что случайно разбил стекло.

  3. КПрямоугольник 19огда будут спрашивать, скажу, что стекло разбил сосед по парте.

  4. КПрямоугольник 18огда учитель будет спрашивать, признаюсь, что стекло разбил я.

  5. СПрямоугольник 16кажу, что стекло разбил камень, брошенный кем- то с улицы.

  6. ППрямоугольник 13ризнаюсь родителям и попрошу папу вставить стекло.

  7. ППрямоугольник 12опрошу маму перевести меня в другую школу.

  8. БПрямоугольник 11уду неделю прогуливать занятия, чтобы о разби­том стекле за это время забыли.

Задание 5. Ты едешь в автобусе. Вдруг незнакомый чело­век начинает быстро протискиваться к выходу. При этом он сильно толкается и кричит: «Прочь с дороги! Встали тут, пройти нельзя!!!»

Что ты подумал об этой ситуации? Выбери ОДНУ, наиболее точную формулировку. (Обведи одну букву: А, Б, В, Г):

Формулировки

A. Этот человек плохой.

Б. Этот человек плохо поступил.

B. Этот человек хороший, просто он очень торопится.
Г. Этот человек злой.

Задание 6. Дай оценку поступкам людей, чьи имена выде­лены жирным шрифтом. Какие из этих поступков хорошие, какие плохие, а какие нельзя однозначно назвать хорошими или плохими? В квадратиках рядом с описанием поступка запиши буквы (А, Б, В).

A. Однозначно хороший поступок.
Б. Однозначно плохой поступок.

B. Поступки, которые нельзя однозначно назвать плохи­ми или хорошими.

Список поступков

  1. КПрямоугольник 10оля дразнит и высмеивает другого мальчика.

  2. АПрямоугольник 9ня не хочет, чтобы другая девочка пришла на школьный праздник, и говорит ей, что праздник отменяется.

  3. МПрямоугольник 7иша услышал, как другой парень дразнит, обид­но высмеивает его. Мише стало обидно, и он по­просил парня замолчать. Но тот продолжал драз­нить, тогда Миша сильно его ударил.

  4. УПрямоугольник 6читель раздаёт контрольные тесты, среди них оказалось несколько неподписанных. Оля узнала свою работу и увидела, что там стоит плохая от­метка. Вздохнув, девочка призналась, что это её работа.

  5. НПрямоугольник 5аташу чуть не сбила машина, у неё на лбу по­явилась большая ссадина. Дома бабушке, у кото­рой больное сердце, девочка сказала, что играла на площадке и случайно поцарапалась.

  6. ППрямоугольник 2аша увидел, что большой мальчишка толкает де­вочку и вырывает у неё ранец. Паша крикнул: «Прекрати!» - и изо всех сил отпихнул мальчиш­ку.


ВЕРНЫЕ ОТВЕТЫ И КЛЮЧИ ОЦЕНИВАНИЯ К ТЕСТАМ

Тест 1. Познавательные УУД

Задание 1 проверяет умение определять, какая информация нужна для решения задачи.

Верный ответ: В. Не хватает информации о том, из какого материала сделана линейка.

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ (А, Б);

1 - указан ответ В, но не указана недостающая информация;

3 - указан ответ В и верно указана недостающая информация.

Задание 2 проверяет умение отбирать источники информации, необходимые для решения задачи.


Верные ответы

1

2

3

4

5

6

В

В

Б

А

В

Б

Ключ оценивания

0—6 - по числу верных ответов.


Задание 3 проверяет умение извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, ил­люстраций.


Верные ответы

1

2

3

4

5

6

А

В

В

А

А

Б

Ключ оценивания

  1. 6 - по числу верных ответов.


Задание 4 проверяет умение сравнивать и группировать факты и явления.


Верные ответы

1

2

3

4

5

6

7

А

А

Б

А

А

Б

Б

Ключ оценивания

0-7 - по числу верных ответов.


Задание 5 проверяет умение находить сходство и различие фактов и явлений.


7.

Снег и дождь падают из туч (с неба).

Ключ оценивания

0 —7 - по числу верных ответов.

Задание 6 проверяет умение определять причины явлений и событий.


Ключ оценивания

0-5 - по числу верных ответов.

Задание 7 проверяет умение делать выводы на основе обобщения знаний.


Ключ оценивания

0-5 - по числу верных ответов.


Задание 8 проверяет умение представлять информацию в виде таб­лиц, схем, диаграмм.



3.

Для дома на ул. Дальней указано: 2, 2, 1.

4.

Для дома на ул. Белой указано: 3, 2, 3.

Тест 2. Коммуникативные УУД (Чтение и работа с информацией)


Задание 1 проверяет умение вычитывать текстовую информацию, данную в явном виде.

Верный ответ - Б

Ключ оценивания

0- не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;

1— указал верный ответ.

Задание 2 проверяет умение» объяснять смысл словосочетания.

Верный ответ - В

Ключ оценивания

  1. не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;

  2. указал верный ответ.


Задание 3 проверяет умение вычитывать подтекст (текстовую информацию, данную в неявном виде).

Ключ оценивания

  1. - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;

  2. дал верный, но неполный ответ (выписал 1—2 слова);

  3. дал верный и полный ответ (звуки «разбрызгивались», привет­ливое, радостное, очень понравилось, мог долго так сидеть).


Задание 4 проверяет умение понимать смысл текста в целом (главную мысль).

Верный ответА

Ключ оценивания

  1. - не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;

  2. - указал верный ответ.


Задание 5 проверяет умение истолковывать текст (через творче­ский пересказ).

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;

1 - при пересказе допустил искажение смысла (например, сделал вывод, не вытекающий из текста рассказа);

2 - предложил своё истолкование текста и не допустил искажения смысла.



Тест 3. Регулятивные УУД


Задание 1 проверяет умение самостоятельно формулировать цель деятельности.

Ключ оценивания

  1. не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ

(А, В, Г);

1 - указан ответ Б.


Задание 2 проверяет умение составлять план действий.

Пролить ямку водой.

5

Полить посаженное деревце.

-

Поместить ветви саженца в ямку.

4

Засыпать ямку землёй.

1

Выкопать ямку.

3

Поместить корни саженца в ямку.

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;

  1. - верно определил только два пункта плана;

  2. - верно определил только три-четыре пункта плана;

  3. - допустил одну-две ошибки;

  4. верно расположил все пункты плана.


Задание 3 проверяет умение действовать по плану.

Ключ оценивания

0—6 - по числу верно выполненных пунктов плана.


Задание 4 проверяет умение сверять действия с целью, находить и исправ­лять ошибки.

Верный ответ- неправильно выполнены пункты 1, 3.

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;

1 - обвёл только один пункт плана, выполненный неправильно, или только исправил ошибки, но не обвёл пункты плана;

2 — обвёл оба пункта плана, но не исправил ошибки, или исправил ошибки, но неверно обвёл один пункт плана;

3 - верно выполнил всё задание.

Задание 5 проверяет умение анали­зировать и оценивать результаты работы.

Ключ оценивания

0-8 - по числу верных ответов.

Тест 4. Личностные результаты

Задание 1 проверяет умение оценивать по­ступки с позиции нравственных ценностей.

Ключ оценивания

0-8 - по числу верных ответов.

Задание 2 проверяет умение объяснять оценку поступка с позиции нрав­ственных ценностей.

Ключ оценивания

0—8 — по числу верных ответов.

Задание 3 проверяет умение определять важные для себя и окружающих правила пове­дения.

Ключ оценивания

0- 8 - по числу верных ответов.

Задание 4 проверяет умение выбирать пове­дение, соответствующее общепринятым пра­вилам.

Ключ оценивания

0-8 - по числу верных ответов.

Задание 5 проверяет умение отделять оцен­ку поступка от оценки самого человека.

Верный ответБ

Ключ оценивания

  1. не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;

  2. указал верный ответ.

Задание 6 проверяет умение определять по­ступок как неоднозначный (его нельзя одно­значно оценить как хороший или плохой).

Ключ оценивания
  1. 6 - по числу верных ответов.


ИНСТРУКЦИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ СХЕМ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

Для каждого теста предусмотрена своя схема анализа результатов тестирования. Всего их четыре. В каждой из них указаны проверяемые умения и способы подсчёта результатов. Обращаем внимание педагогов, что тест «Личностные результаты» не оценивается индивидуально! Его результаты представляются только в целом по классу.

В первой строке каждой схемы анализа указаны номера заданий со­ответствующего теста, во второй строке - умения, проверяемые этими заданиями. В строках ниже фиксируются результаты выполнения со­ответствующего варианта теста, проставляется количество баллов, на­бранных учеником за выполнение заданий теста в соответствии с клю­чами оценивания заданий.

Последняя строка схемы анализа предназначены для подсчёта общих результатов класса. Вначале указывается максимальный балл, который ученик может получить за выполнение задания. Потом необходимо впи­сать число учеников, выполнявших тест, подсчитать сумму баллов, ко­торую они могли набрать и которую реально набрали, и перевести её в проценты. Полученный показатель можно сравнить со средними данны­ми по всероссийской выборке, приведёнными в предпоследней строке.

Фамилия ученика (которой он подписывает тест, кроме теста «Лич­ностные результаты») записывается учителем в первом столбце схемы анализа (кроме теста «Личностные результаты»).

Баллы, полученные каждым учеником, не переводятся в отметки и не выставляются в классный журнал. Для учителя и родителей они яв­ляются показателем того, на каком уровне развития находится соответ­ствующее умение у ученика и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Увидеть уровень развития можно путём со­поставления результатов каждого ученика с его собственными преды­дущими результатами. Личностно ориентированный подход не предполагает сравнения результатов ученика с результатами его одноклассников. Однако общий результат класса в це­лом по тесту или по отдельным умениям можно сравнить с репрезен­тативной выборкой российских учащихсяДля этого надо произвести расчёты в нижних строках схемы анализа, следуя указанным там формулам.

Перед началом заполнения схемы анализа к каждому тесту целесо­образно разложить работы по двум вариантам. Учитель берёт стопку работ первого варианта и заполняет схему анализа, поочередно прове­ряя работы этих учеников. Потом также проверяются работы второго варианта. В последнем столбце таблицы вычисляется сумма баллов для каждого ученика.


Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.