Система оценки планируемых результатов

   Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

I.         Введение

Система оценки освоения образовательной программы МБОУ СОШ № 2 создана с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательной программы начального общего образования.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в  разделах ООП НОО: «Планируемые результаты», «Программа формирования УУД», программы учебных предметов.

Оценка достижения требований к освоению образовательной программе, заданных в образовательном стандарте, осуществляется на основе критериально ориентированного подхода.

Основными критериями оценивания в новых Федеральных государственных образовательных стандартах служат планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

К основным результатам начального образования Стандарт относит:

·        формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

·        воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

·        индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает:

·        как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;

·        как средство обеспечения качества образования;

·        как регулятор образовательного процесса;

·        как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

В соответствии с ними система оценки:

1. Направлена на фиксирование цели оценочной деятельности и должна:

а) ориентировать на достижение результата

-        духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

-        формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

-        освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов, иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, во всей начальной школе.

2. Содержит критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов

3. Фиксирует  условия и границы применения системы оценки.

II.  Особенности системы оценки.

Основными функциями системы являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Внутреннее (формирующее) оценивание предполагает оценку достижений учащихся учителем, который их обучает.

Итоговое оценивание выпускников начальной школы осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.

Стартовая диагностика первоклассников может осуществляться образовательным учреждением и внешними органами.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся базовый уровень образовательных достижений.

Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение в Листах достижений учащихся (см. Приложение 1). Это обеспечит продвижение учащихся, даст возможность выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Достичь повышенного (функционального) уровня – значит научиться решать нестандартные задачи, где требуется:

-        либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия, которые приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета.)

-        либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Основным объектом, содержательной и критериальной базы итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ, т.е. базового уровня. Результаты повышенного (функционального) уровня учитываются при оценке деятельности учителя, школы.

III. Комплексное оценивание

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:

·         личностных,

·         метапредметных,

·          предметных

1. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, которые представлены в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

·         самоопределение;

·         смыслоообразование;

·         морально-этическая ориентация.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки

·     сформированности внутренней позиции обучающегося;

·         сформированности основ гражданской идентичности;

·         сформированности самооценки;

·         сформированности мотивации учебной деятельности;

·         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.

В планируемых результатах, описывающих эту группу в ФГОС, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность школы, поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности может осуществляться в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Результаты исследований являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ и проектов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

·         характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

·         определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·         систему психолого-педагогических рекомендаций.

Достижение личностных результатов подлежит наблюдению в ходе текущего и промежуточного оценивания, информация фиксируется в Листах достижений личностных неперсонифицированных результатов по классу (1-2 классы, 3-4 классы),  (см. приложение 1).

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в школе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью Портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать (см. Приложение 2 «Положение о Портфолио»).

Личностные результаты не подлежат итоговой оценке, но результаты педагогического и психологического мониторинга использует учитель при работе с классом для осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Результаты личностного роста ученика будут описаны в характеристике выпускника начальной, основной школы.

·     2. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограмм «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ-компетентности у учащихся».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

·         способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

·         умение самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·         умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

·         умение контролировать и оценивать свои действия;

·         способность вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;

·         проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·         умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·     умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·     способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

·     умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;

·     способность принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как

·         решение задач творческого и поискового характера,

·         учебное проектирование,

·         итоговые проверочные работы,

·         комплексные работы на межпредметной основе,

·         мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Метапредметные диагностические работы (проводятся 1-2 раза в год)

Результаты оценивания фиксируются в Листах достижений учащихся.

Листы достижений метапредметных результатов (см приложение 1):

·         Регулятивные универсальные учебные действия (1 класс, 2 класс, 3-4 классы),

·         Познавательные универсальные учебные действия (1 класс, 2 класс, 3-4 классы),

·         Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 классы, 3-4 классы).

Таблицы в листах достижений составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

3. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе

·     систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов,

·     систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Поэтому, объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных действий.

Оценивание осуществляется в ходе текущего, промежуточного, итогового контроля.

Сохраняется традиционная пятибальная система оценивания. Оценивание предметных результатов идёт по принципу «сложения» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивается как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Рекомендованная шкала перевода в 5-балльную систему отметок:

менее 60% выполнения заданий базового уровня – «неудовлетворительно»;

от60 до 80% выполнения заданий базового уровня – «удовлетворительно»;

от 80 до 100% выполнения  заданий  базового уровня, если при этом не решено ни одного задания повышенного уровня – «хорошо»;

не более одного неверно выполненного действия в заданиях базового уровня, при этом решено одно или более заданий повышенного уровня – «отлично»

Результаты заносятся в Листы достижений предметных результатов (см. Приложение 1):

·         Литературное чтение (1-4 классы),

·         Русский язык (1-4 классы),

·         Математика (1-4 классы), и другие предметы, по усмотрению учителя.

В системе оценивания по-прежнему важная роль отводится текущему и промежуточному контролю и оценке знаний, которое осуществляет учитель, администрация школы. Контрольно- измерительные материалы для проведения контроля и оценки знаний рассматриваются и согласовываются на методическом объединении учителей начальных классов.

Система промежуточного оценивания по итогам года предусматривает:

В 1 классе по итогам года две контрольные работы (русский язык и литературное чтение, математика, либо одна комплексная работа)

Во 2, 3 классах – каждое полугодие две контрольные работы (русский язык и литературное чтение, математика либо одна комплексная работа)

Динамика оценивания и формирования навыков самооценки  по годам обучения

	до школы	1 класс				2класс				3 класс				4 класс
	апрель	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
Качественно-эмоциональное оценивание
Дифференцирование шкалы «правильность»; Формирование у детей понимания отличной оценки; Использование в качестве шкал, линеек Дембо- Рубинштейна
Введение пятерки; Качественное оценивание; Закрепление пятерки.
Введение четверки; Качественное оценивание; Выделение критериев хорошей работы совместно с учителем
Качественное оценивание; Введение пятибалльной системы оценивания, Выделение критериев балльного оценивания; Самооценка на основе эталона
Пятибалльное оценивание; Расшифровка ребенком поставленной учителем отметки; Анализ деятельности по алгоритму действий, составленному коллективно под руководством учителя
Появление рейтинговой оценки; Анализ деятельности по алгоритму действий, составленному коллективно или самостоятельно. Саморефлексия

IV. Итоговое оценивание

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио достижений» - совокупность всех образовательных результатов) (см Приложение 2 «Положение о Портфолио»);

2) результатов промежуточных диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка     (о возможности продол-жения образования на следующей ступени)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
	Комплексная оценка (данные «Портфолио достижений»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 60% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно»	Правильно не менее 60% заданий необходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 80% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.

Решение об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования осуществляется Педагогическим советом школы на основе выводов, сделанных по результатам достижений учащегося.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

·         отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

·         определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·         даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами Листов достижений и другими объективными показателями.

V. Виды контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Контрольно-оценочные действия (КОД) проводятся ежегодно в каждом классе.

№ п\п	Вид  КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем в  Листе достижений и в дневнике обучающегося. Определяется уровень ближайшего развития ребёнка. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. (констатирующая оценка)
2	Диагностическая работа	Проводится на входе (готовность к освоению нового содержания) и выходе (степень достижения планируемых результатов) темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете.	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках решения учебной задачи	Результаты фиксируются  в Листе достижений отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. (формирующая оценка)
3	Самостоятельная  работа	Не более одного раза в месяц	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: базового и повышенного (функционального) уровня  по основным предметным содержательным линиям.	Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит  рефлексивную оценку своей работы: указывает достижения и трудности в данной работе; оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе обучающихся. Фиксация в Листе достижений. (формирующая оценка)
4.	Тренировочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы	Проводится после выполнения самостоятельной работы	Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Обучающийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: базового и повышенного (функционального) уровня).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Результаты не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника (формирующая оценка)
5.	Проверочная  работа в ходе текущего оценивания	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения обучающимися предметных культурных способов/средств действия.	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и заносит результаты в Лист достижений, дневник ученика (констатирующая оценка)
6.	Решение проектной задачи	Проводится 2-3 раза в год	Направлена на выявление уровня освоения универсальных учебных действий	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл (констатирующая оценка)
7.	Посещение консультаций	Проводится 1 раз в неделю	Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.	Фиксируется учителем в Листе достижений (формирующая оценка)
8.	Итоговая проверочнаяработа	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня сложности базового и повышенного (функционального)	Оценивание описано выше Сравнение результатов стартовой и итоговой работы (констатирующая оценка)
9.	Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год	Май	Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен (выставка Портфолио; смотр знаний и т.д.)	Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Для контроля и учёта достижений обучающихся также используются:

Текущая аттестация	·         устный  опрос; ·         письменная самостоятельная работа; ·         контрольное списывание; ·         тесты; ·         графическая работа; ·         посещение уроков по программам наблюдения; ·         арифметические диктанты; ·         диагностическая  работа, включая личностные и метапредметные.
Итоговая аттестация	·         контрольная работа; ·         диктант; ·         проверка осознанного чтения; ·         комплексная работа. ·         тестовая работа

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

·         целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

·         самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

·         результаты учебных проектов,

·         результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

VI. Границы и рамки применения системы оценки результатов.

1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.

2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений, т.е. система будет корректироваться.

3) Обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле со стороны учителя;

4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут», недопустимо увеличение числа контрольных работ.

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика.

6) Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

7) Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.

Приложение 1

Примерные Листы образовательных результатов

Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в Листах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных). Листы образовательных результатов составляют диагностическую часть личных Портфолио учащихся.

Как составляются таблицы результатов?

Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Какие бывают таблицы образовательных результатов?

Листы предметных  результатов:

·         Литературное чтение (1-4 кл.),

·         Русский язык (1-4 кл.),

·          Математика (1-4 кл.),

·         Окружающий мир (1-4 кл,)

Листы метаредметных результатов:

·         Регулятивные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.),

·          Познавательные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.),

·         Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.).

Листы  личностных  неперсонифицированных результатов (1-2 кл., 3-4 кл.).

Таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде. Форма и вид выбирается по усмотрению учителя.

Как заполняются Листы образовательных результатов?

В таблицах значки/отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

Фрагмент  Листа  предметных результатов по русскому языку

	1-я линия развития Правильно пользоваться речью			2-я линия развития Использовать в общении знания о языке
Ф.И. ученика	правильно списывать слова, предложения, тексты	составлять предложения, текст на заданную тему	проверять написанное	находить корень в группе однокоренных слов	подбирать однокоренные слова	находить в словах суффиксы и приставки
1. Катя П.	+			+		+
2. Саша В.	+	+		+		+

Приложение 2

Положение о ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

«Портфолио достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Портфолио ученика:

·         является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

·         реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

·         позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

·         предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочее Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов. Все материалы находятся в папках-органайзерах с прозрачными файлами для хранения материалов, количество папок соответствует числу учащихся класса.

Рабочее Портфолио учащегося школы состоит из основных разделов:

1.      «Портрет» (Сведения об учащемся)

·         Место для фото (или автопортрета)

·         Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

·         Нарисуй портрет своей семьи

·         Родословное дерево

·         Чем я люблю заниматься

·         Я ученик (Первые работы ребёнка в школе: первый рисунок. Первое сочинение, и т.д.)

·         Мой класс, мои друзья, мой первый учитель

·         Я читаю

2. «Папка достижений» (Грамоты, дипломы, сертификаты, благодарности по годам обучения во всех направлениях развития)

3. «Диагностический» раздел

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы, а также листы достижений по формированию предметных знаний и универсальных, учебных действий, на основании которых делается вывод об итоговом оценивании учащегося и его личностного роста.

4.  Страницы раздела «Коллектор» (по усмотрению педагога)

·         Правила поведения в школе

·         Законы жизни класса

·         Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

·         План – памятка Решения задачи

·         Памятка  «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

·         Памятка  «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

·         Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

Памятка: Правила общения

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущий контроль	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная - самостоятель-ная работа -  диктанты -  контрольное списывание -  тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа  - посещение уроков по программам наблюдения	- диагностическая  контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
		- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

·   табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);

·   тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·   устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·   портфолио; 

·   справки по результатам психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·   соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·   динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

      Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.