Система оценки планируемых результатов освоения ООП ООО. Теория и практика (пезентация)

• 1 слайд

  Система оценки планируемых результатов освоения ООП ООО.
  Теория и практика
  Педагогический марафон 21.02.2014г.
  Бердышева Елена Геннадьевна,
  зам. директора по УВР
  

• 2 слайд

  
  Главным смыслом введения федеральных государственных образовательных стандартов «второго поколения» (ФГОС) является создание условий для решения стратегической задачи развития российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов.
  

• 3 слайд

  Нормативно-правовые документы, обеспечивающих введение ФГОС
  Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ 2об образовании в Российской Федерации»;
  Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
  Приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2009 г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
  Приказ Минобрнауки РФ от 23 июля 2013 г. №611 «Об утверждении формирования и функционирования инновационной структуры в системе образования»;
  письмо Минобрнауки РФ от 19 апреля 2011 г. №03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
  письмо Федеральной службы по надзору в сфере образовании и науки от 16 июля 2012 г. №05-2680 «Методические рекомендации по организации и проведению федерального государственного контроля качества образования».
  
  

• 4 слайд

  Функции системы оценки:
  
  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
  обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
  

• 5 слайд

  Цель системы оценки:
  
  1.оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки);
  
  2.оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целью аккредитации и аттестации).
  
  

• 6 слайд

  Структура планируемых результатов
  
  1.Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования – это блок результатов, отражающий такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей, обучающихся средствами различных предметов.
  

• 7 слайд

  
  2. Планируемые результаты освоения учебных междисциплинарных программ, которые приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач.
  

• 8 слайд

  Конечным образовательным результатом будут:
  личностные,
  метапредметные,
  предметные результаты.
  В результате изучения всех без исключения предметов у учащихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
  

• 9 слайд

  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
  - внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);
  - внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией) и направленная на обеспечение выполнения ООП ООО.
  

• 10 слайд

  Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки
  следует особо выделить:
  
  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  
  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  
  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  

• 11 слайд

  
  
  • оценка динамики образовательных достижений учащихся;
  
  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  
  • использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
  
  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
  
  

• 12 слайд

  
  
  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
  
  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
  
  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
  

• 13 слайд

  Принципы оценивания
  Принцип 1
  Цель оценивания не в определении, кто лучше, а кто хуже, а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов.
  
  
  Принцип 2
  Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого.
  
  

• 14 слайд

  Принцип 3
  
  Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка, достижении им ранее запланированных результатов
  
  Принцип 4
  
  Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и оцениваемым.
  Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.
  
  

• 15 слайд

  Принцип 5
  
  Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать что-то, поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед собой ролевую модель.
  

• 16 слайд

  
  
  
  КРИТЕРИАЛЬНО-УРОВНЕВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
  УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
  Существуют три основных подхода в оценке образовательных достижений учащихся:
  критериально-ориентированный, позволяющий оценить, насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений. Результат будет показывать, соответствует ли уровень достижений данного ученика требованиям стандарта или другим критериям. При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором — дается уровень или процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен).
  ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.
  нормативно-ориентированный, нацеленный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируются в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя — нормы. Происходит распределение учащихся по рангам.
  Органичное соединение трех вышеназванных подходов в оценке образовательных достижений школьников позволяет говорить о критериально-уровневом оценивании, который рассматривается как способ повышения качества обучения.
  
  

• 17 слайд

  
  Ориентация учащихся на различные требования к усвоению учебного материала определяет необходимость организации уровневого подхода, в основе которого лежит теория
  Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
  
  Под уровневым подходом понимается совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней усвоения знаний при овладении обязательным базовым уровнем подготовки. 
  
  Уровневый подход к усвоению учебной программы позволяет: проводить обучение в соответствии с возможностями и способностями каждого ученика; осуществлять работу с различными группами детей; выделять 2 уровня учебных достижений: базовый и повышенный. 
  
  

• 18 слайд

  Содержание уровневого подхода к оценке учебных достижений учащихся заключается в следующем: 
  
  - оценка должна отражать педагогические цели (то есть ожидаемые результаты в соответствии с образовательными компетенциями); 
  
  - ориентиром для определения педагогических целей в каждом конкретном случае является таксономия, определяющая цели в познавательной и других сферах развития; 
  
  - приоритетным способом проведения оценки является стандартизированное тестирование, которое должно быть направлено на оценку того, что необходимо определить у ученика; 
  
  - компьютерное тестирование должно стать альтернативой письменных контрольных работ;
  
  - оценка учебных достижений должна быть основана на критериях достижений целей обучения; 
  
  
  

• 19 слайд

  - промежуточное оценивание осуществляется в ходе процесса обучения с целью положительного воздействия на развитие учащихся;
  
  - дифференцированный подход к оценке уровня знаний предполагает приспособление оценки к уровню развития каждого ученика; 
  
  - адекватность оценки обеспечивается за счет соответствия индивидуальной образовательной программы уровню развития ученика; 
  
  - в специальном обучении широкое применение должны получить портфолио как эффективный способ оценки учебных достижений. 
  
  
  Таким образом, в условиях уровневого подхода особенность оценки заключается
  в ярко выраженном соответствии
  уровню усвоения учебной программы,
  отражающему тот или иной уровень развития ученика. 
  
  
  

• 20 слайд

  
  
  
  
  Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи;
  
  Повышенный уровень – решение нестандартной задачи;
  
  
  Максимальный (необязательный) уровень («превосходно»)
  
  
  Критерии оценивания –
  по признакам трёх уровней успешности.
  

• 21 слайд

  Компетенции образовательного учреждения
  
  осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;
  - индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ;
  - проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования:
  -разработка и утверждение (по согласованию с учредителем) программы развития (ст.28,
  ФЗ-273)
  

• 22 слайд

  Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам, в том числе регламентирующие формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (Ст.30, ФЗ- 273)
  
  педагогические работники имеют право
  выбора и использования педагогически обоснованных форм, методов, способ и приемов обучения и воспитания, в том числе рабочих программ, отдельных учебных курсов, предметов. (ст.47, ФЗ-273).
  

• 23 слайд

  Одна из первоочередных задач при введении ФГОС в основной школе:
  
  разработка Системы оценки основной школы;
  
  разработка Положения о системе оценивания знаний обучающихся 5-9 классов.
  

• 24 слайд

  В связи с этим возникают следующие вопросы.
  
  Вопрос 1: сколько же на самом деле уровней и чем они отличаются?
  
  Вопрос 2: как перевести уровни в отметки, если уровня 3, а отметок 5 (4 – без единицы)?
  
  Вопрос 3: как сохранить преемственность между начальным и средним звеном школы в условиях использования новой системы оценки?
  
  

• 25 слайд

  Литература
  "Диагностика учебной успешности в начальной школе" (Под ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина.- М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009)
  Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа / [В. Ю. Баранова, М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалёва и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой. — М.: Просвещение, 2011.
  «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» (Москва, Просвещение, 2011 – под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой)
  Планируемые результаты начального общего образования (Москва, Просвещение, 2011 - под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой)
  Система оценки планируемых результатов освоения программы начального образования (standart.edu.ru›attachment.aspx?id=145 )
  Система оценки ОС «Школа 2100»
  СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Общий итог работы учащихся и его общая оценка за учебный год складывается:
  1)из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых определяется количеством учебных тем (блоков) – это демонстрация базового уровня знаний, умений (применение в стандартных ситуациях).
  2)из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать возможность учащихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать полученные знания, действовать в нестандартных ситуациях (продвинутый уровень обучения).
  3)из представленного «портфеля» ученика (рефлексивно-творческий уровень обучения).
  Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
  

• 28 слайд

  Планируемые результаты профессиональной деятельности педагогических работников в условиях ФГОС
  
  В.П.Шадриков, И.В.Кузнецова «Методика уровня квалификации педагогических работников»
  

• 29 слайд

  Таким образом, система оценки:
  имеет комплексный подход
  позволяет оценить способность к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач
  сочетает внешнюю и внутреннюю оценки
  имеет уровневый подход к разработки планируемых результатов
  накопительная система оценивания (портфель)