«Система оценки результатов в соответствии с требованиями ФГОС и инструментарий оценивания»

МБОУ Курагинская СОШ № 1 им.ГСС А.А.Петряева

«Система оценки результатов в соответствии с требованиями ФГОС и инструментарий оценивания»

Плисова Юлия Александровна

учитель русского языка и литературы

2016

Аннотация

Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. При оценке достижения данных результатов стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуациях, овладение определёнными способами действия. Не у всех учителей основной школы в арсенале есть для этого необходимый педагогический инструментарий. Перед учителями встает ряд вопросов: как оценивать достижение новых целей − сформированность действий, а не просто наличия знания; как оценивать метапредметные и личностные результаты; как по-новому использовать отметки и уровни достижений, как фиксировать результаты.

Проблема заключается в противоречии между необходимостью оценки достижения планируемых результатов обучения школьников, как отражения требований ФГОС и недостаточной разработанностью методического подхода к оценке образовательных результатов учащихся в аспекте ФГОС.

Цель: выявление  особенностей оценки достижения планируемых результатов обучения.

Задачи:

1. Конкретизировать представления о системе оценивания образовательных

результатов в соответствии с требованиями ФГОС;

2. Предложить инструментарии оценивания метапредметных и личностных результатов;

3. Представить различные формы системы оценивания образовательных

результатов.

Участникам мастер-класса предложено оценить декламацию стихотворения Э.Асадова «Что такое счастье»

- Почему невозможно объективно оценить это выступление? (Нет критериев оценивания)

Оценивание в рамках ФГОС

1. Процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты, нежели знания в рамках учебных дисциплин;

2. В основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений достижений обучающегося;

3. Эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки.

По материалам М.А.Пинской, одним из признаков зрелости системы оценки качества образования является акцент на формирующее оценивание.

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. Главный принцип оценивания – оно должно быть критериальным.

Правила оценивания:

1-е правило. Оцениваются результаты - предметные, метапредметные и личностные.  Результаты обучающегося - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Важным является прирост результов.

2-е правило. Учитель и обучающийся вместе определяют оценку и отметку.

На уроке обучающийся сам оценивает свой результат выполнения задания по алгоритму самооценки и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что обучающийся завысил или занизил их.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4.     Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3-е правило. Количество отметок ставится по числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. Оценки  и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфолио».

5-е правило. Текущие отметки ставятся обучающимся – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

Особенности технологии оценивания работы группы

Особенности групповой работы на уроке обозначены уже давно и четко. В первую очередь, это особенная организация учебного процесса, когда за итоговый результат отвечает не каждый отдельный ученик, а группа учащихся. Поэтому приступая к планированию работы в группе, учителю необходимо решить проблему оценивания деятельности учащихся. Перед процедурой оценивания УЧИТЕЛЬ СОВМЕСТНО С УЧЕНИКАМИ рассматривает и определяет критерии оценки. В начале изучения каждой темы можно предложить учащимся перечень знаний и умений, который позволит соотнести свой уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, скорректировать процесс обучения. В связи с эти вырабатываются четкие критерии оценивания правильности выполнения заданий с учетом их сложности. Критерии должны быть «прозрачны», понятны ученикам и сформулированы таким образом, чтобы в них был виден конечный результат.

- Определите критерии для оценивания задания из Приложения 1. (Участники мастер-класса предлагают свои критерии для оценивания задания)

Если критерии должны содержать выход на результат, то для оценивания этого задания можно предложить следующие таблицы (Приложение 2, в котором прослеживается один из принципов  оценивания: Самооценка ученика предшествует оценке учителя, и Приложение 3).

Особенности оценивания устного ответа в группе

Каждый учитель знает, что при оценке устного ответа ученика надо руководствоваться такими критериями, как полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимание изученного, языковое оформление ответа. Чтобы критерии были понятны ученикам и оценивание не занимало много времени на уроке, можно предложить методику под названием «6 П». Она включает в себя 6 критериев оценивания устного ответа, начинающихся на букву «П»: Правильно, Понятно, Последовательно, Полно, Примеры, Подведен итог. Эти критерии доступны для понимания каждому ученику.

Обеспечить быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли, помогает методика «Недельные отчеты». Её можно использовать в работе с детьми, которые уже могут определить, насколько им понятен материал и сформулировать вопрос, если чувствуют себя неуверенно.

Форма проведения методики достаточно простая. «Недельные отчеты» - это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на три вопроса:

1.                Чему я научился за эту неделю?

2.                Какие вопросы остались для меня неясными?

3.                Какие вопросы я задал бы ученикам, если я был учителем, чтобы проверить поняли ли они материал?

Использование подобных отчетов дает ученикам возможность проанализировать вновь приобретенные знания, задать вопросы о том, что им неясно. Данная методика позволяет ученику:

·                   тренироваться в письменной коммуникации, то есть выражать в письменной форме свои мысли;

·                   задать существенные для него вопросы;

·                   проанализировать собственные знания и процесс учения.

Если недельные отчеты хорошо организованны, они служат полезным и легко воспринимаемым инструментом оценивания. Возможно, наиболее существенным ограничением для использования этой оценочной техники является то, что ученики должны серьезно попрактиковаться, прежде чем она станет полезным средством обратной связи для них и учителя. Но, как правило, с этим они справляются в течение нескольких недель.

Выводы:

В целом, необходимо отметить, что каждый учитель имеет возможность самостоятельно устанавливать критерии, причем не только для работы в группах вообще, а на каждую отдельную тему, в зависимости от целей и задач урока и конкретной групповой работы, не забывая о главных принципах оценивания:

1.                 Ориентация на результат;

2.                 Критериальность оценивания;

3.                 Формирующий характер оценивания;

4.                 Использование разнообразных методов оценки.

ЛИТЕРАТУРА:

1.                Пинская М.А. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного стандарта. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 96 с.

2.                Фомина Н.Б. Оценка качества образования. Часть 4. Новые способы оценивания учащихся. Методическое пособие – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 48 с.

3.                Пинская М.А.Формирующее оценивание: оценивание в классе. Учебное пособие. – М. Логос, 2010.

Приложение 1

Задание для групп

Дополните второстепенными членами нераспространенные предложения. Из полученных предложений выпишите одно глагольное и одно именное словосочетание и разберите его: Звезды гаснут. Стелется туман. Наступает утро.

Приложение 2

Оценочный лист:

№ задания	Планируемые результаты	Самооценка	Взаимооценка	Оценка учителя
1	Определяю тему, цель урока
2	Нахожу главные члены предложения
3	Нахожу второстепенные члены предложения
4	Умею составлять схему предложения
5	Умею дополнять нераспространенные предложения второстепенными членами
6	Умею делать разбор словосочетаний

        Не выполнил                    Выполнил правильно                Выполнил с чьей-либо помощью

Приложение 3

Таблица № 1. Критерии для оценивания работы группы (примерная таблица):

№ гр.	Правильность изложения материала	Логика изложения материала, чёткость	Культура изложения материала	Дополнения других групп	Поведение в группе, умение сотрудничать
I
II
III
IV

Таблица № 2. Критерии оценивания работы в группе (примерная таблица)

Критерии оценивания (от 0 до 5 баллов)	Моя оценка	Оценка группы	Комментарий учителя
1. Внесение  максимального вклада в работу группы.
2. Умение выслушивать другую точку зрения, отличающуюся от собственной.
3. Умение выслушивать аргументы и доводы коллег.
4. Умение отстаивать собственную точку зрения.
5. Умение аргументировать собственные действия.
6. Умение формулировать, анализировать и решать проблемы.
7. Умение действовать в интересах большого сообщества, этично себя вести в личном, рабочем и общественном контекстах
8. Понимание собеседника и умение общаться.
9. Умение работать в коллективе.

Это постоянный процесс

Это   оценивание с   помощью     отметки результатов деятельности ученика и процесс их     формирования     (Важен     прирост результата).

Это включение учащихся в контрольнооценочную деятельность (самооценка и взаимооценка)

Это реализация принципа распределения ответственности между различными

участниками образовательного процесса

1.Какова была цель задания (задачи)?

2.Удалось получить результат (решение, ответ)?

3.Правильно или с ошибкой?

4.Самостоятельно или с чьейто помощью?

1.Чему я научился за эту неделю?

2.Какие вопросы остались для меня неясными?

3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить, понятен ли им материал?

• 1 слайд

  Система оценки результатов в соответствии с требованиями ФГОС и инструментарий оценивания
  
  
  Плисова Юлия Александровна учитель русского языка и литературы
  

• 2 слайд

  Актуальность
  Закон РФ «Об образовании» (ст.27, п.10,11): школа несет обязанность по организации процесса оценивания в классе и разработке подходов, соответствующих требования ФГОС
  
  ФГОС обозначил новые подходы к СО:
  Часть II Требования к результатам освоения ООП ООО», п.10 «Метапредметные результаты освоения ООП ООО»
  
  Часть III «Требования к структуре ООП ООО», Целевой раздел, п.18.1.3 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО»
  
  

• 3 слайд

  Проблемы традиционного оценивания
  В основе - нормативный подход: сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой, т.е. результатами большинства школьников.
  Отметки не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика
  Самый главный недостаток существующей системы оценивания состоит в том, что эта система абсолютизирует право учителя на оценку, хотя все прекрасно понимают, что учительские оценки очень субъективны (отношение учителя к ученику. «ошибки великодушия», боязнь крайних оценок, логические ошибки и др.)
  
  

• 4 слайд

  противоречие между необходимостью оценки достижения планируемых результатов обучения школьников, как отражения требований ФГОС и недостаточной разработанностью методического подхода к оценке образовательных результатов учащихся в аспекте ФГОС
  Проблема
  

• 5 слайд

  Оценивание в рамках ФГОС
  1.
  Процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты, нежели знания в рамках учебных дисциплин;
  2.
  В основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений достижений обучающегося;
  3.
  Эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки.
  

• 6 слайд

  «Чтобы переворот в педагогике стал необратим, ученику необходим доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролером – монополистом, должен поделиться с учеником инструментом оценивания, раскрыть ему основания, критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах»
  М.А.Пинская (кандидат наук, НИУ ВШЭ)
  
  
  

• 7 слайд

  Оценочная деятельность
  Это постоянный процесс
  Это оценивание с помощью отметки результатов деятельности ученика и процесс их формирования (Важен прирост результата).
  Это включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность (самооценка и взаимооценка)
  Это реализация принципа распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса
  

• 8 слайд

  Новые умения, которые должен освоить педагог в части оценивания
  Различать функции оценки (контроль, поддержка)
  Освоить современные технологии внутриклассного оценивания
  Проводить комплексный анализ всех результатов ученика
  Вести оценку динамики результатов
  Изучить формы и способы предъявления результатов ученикам и родителям
  Планировать образовательное продвижение каждого ученика
  
  
  
  

• 9 слайд

  Алгоритм самооценки
  Какова была цель задания (задачи)?
  Удалось получить результат (решение, ответ)?
  Правильно или с ошибкой?
  Самостоятельно или с чьей-то помощью?
  

• 10 слайд

  Критериальное оценивание– это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
   
  
  

• 11 слайд

  При нормативном оценивании достижения учащихся сравниваются со среднестатистической нормой, а при критериальном оценивании достижения учащегося сравниваются с эталоном – планируемым результатом обучения, представленным критериями оценивания, которые известны учащимся заранее
  Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей
  Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей
  Повышается мотивация учащихся к самооценке и обучению
  Оценивается только работа учащегося, а не его личность
  
  
  Преимущества КО
  11
  

• 12 слайд

  Понятия технология
  критериального оценивания
  Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.
  Критерии показывают, чему ученик должен научиться
  Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику.
  Рубрики показывают, зачем ребенок учится
  Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.
  Дескрипторы показывают, как он это может сделать.
  
  
  12
  

• 13 слайд

  Формирующее (поддерживающее)
  оценивание на уроке (ЦОКО)
  Под оцениванием мы понимаем процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребенка с его прежними успехами (неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с нормами, заданными существующими стандартами обучения. Процесс создания критериев и форм оценивания осуществляется совместно с учащимися, и мы его рассматриваем как способ формирования детской самооценки.
  13
  

• 14 слайд

  Направляется учителем: предполагает свободу и высокий профессионализм учителя: именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания.
  Требует активного участия учащихся, благодаря чему они развивают навыки самооценивания. Способствует росту учебной мотивации, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся им помочь.
  Цель данного оценивания – улучшить качество учения. Оно почти никогда не является балльным.
  Должно соответствовать индивидуальным характеристикам: то, что хорошо работает в одном классе, необязательно подойдет для другого.
  Это оценивание непрерывного характера. Происходит в ходе обучения и является его частью. Используя ассортимент простых техник, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся.
  14
  

• 15 слайд

  ФО: Оценочные техники
  Минутный обзор
  Цепочка заметок
  Матрица запоминания
  Направленная расшифровка
  Саммари в одном предложении
  Оценка экзамена учениками
  Карты приложения
  Тестовые вопросы, составленные учениками
  15
  

• 16 слайд

  Недельные отчеты
  Опросник: установки и отношения
  Оценочные рубрики
  Карты понятий
  Портфолио
  
  

• 17 слайд

  Особенности технологии оценивания работы группы
  

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

  Методика «6 П»
  Правильно
  Понятно Последовательно Полно
  Примеры
  Подведен итог
  

• 23 слайд

  Новые требования к системе оценивания
  Цель оценивания не в определении, кто лучше, а кто хуже, а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов.
  Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого.
  Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка, достижении им ранее запланированных результатов.
  Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и оцениваемым.
  Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.
  Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать что-то, поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед собой образец – эталон.
  
  
  23
  

• 24 слайд

  Система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.
  
  24
  

• 25 слайд

  Методика «Недельные отчеты»
  Чему я научился за эту неделю?
  Какие вопросы остались для меня неясными?
  Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить, понятен ли им материал?
  

• 26 слайд

  Методика «Карта понятий»
  Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы. Они дают возможность понятным и видимым образом представить концептуальные знания учеников. Карта понятий – это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из которых помечена определённым понятием), связанных прямыми линиями, которые также помечены. Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям.
  
  26
  

• 27 слайд

• 28 слайд

  28
  

• 29 слайд

  Критерии оценивания выразительного чтения
  

• 30 слайд