"Система оценки УУД на уроках в начальной школе".

Система оценки УУД на уроках в начальной школе

Довольно часто при оценивании работы, проделанной учащимися, учитель выступает в роли судьи, носителя абсолютного знания о том, что нужно делать и как нужно оценивать. Отметка сообщается ученику как окончательный  результат, в лучшем случае учитель аргументирует, что именно в работе ребенка не позволило ему получить более высокий балл.

При таком оценивании возникает ряд проблем:

1.     Отсутствуют стимулы для развития учащегося

2.     Ученик часто недоволен отметкой

3.     Родители получают информацию от учеников, которые склонны объяснить свои неудачи предвзятым отношением учителя. Не имея возможности ознакомиться с критериями выставления отметок, родители находятся в недоумении, кто прав, кто виноват.  Замешательство родителей негативно сказывается на воспитании детей и партнерском взаимодействии семьи и школы.

Таким образом, описанные способ оценивать результаты труда учеников плох для всех участников образовательного процесса.

Решить проблемы во многом помогает критериальное самооценивание.

Основной смысл критериального самооценивания, в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату.

Правильно примененное критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех без исключения учащихся. даже тех, кто не слишком интересуется предметом и плохо усваивает материал.

Учащимся изначально должны быть известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и доступны для всех.

Критериальное самооценивание позволяет учителю отследить даже самое незначительное продвижение учащегося, чего традиционная система оценивания не может.

Таким образом., критериальное самооценивание решает следующие задачи:

ü Делает оценку более объективной и прозрачной как для ученика, так и для учителя;

ü Позволяет ученику точно оценить границы своего знания;

ü Обеспечивает как ученику, так и учителю объективную и поддерживающую обратную связь.

Основой для дальнейшей успешной и продуктивной работы по самооцениванию является первый этап урока, на котором вводятся критерии для оценивания. Наиболее полезным способом ввести эти критерии является общее обсуждение, в котором все учащиеся и учитель приходят к единому пониманию того, что будет оцениваться и зачем.

Следующим этапом должно стать подробное ознакомление учащихся с бальной шкалой,  по которой будет проводиться оценивание.

После того как дети оценят свои работы, полезно обсудить результаты их оценивания и сравнить с тем, как оценивает эти же работы учитель.

Типичные ошибки:

1.     Наиболее распространенная ошибка – введение готового перечня критериев без предварительного обсуждения

2.     Несоответствие выбранных критериев характеру работ, подлежащих оцениванию.

Позитивные эффекты:

1.     Дают учителю возможность точно оценить не только реальные, но и потенциальные достижения учеников.

2.     Формируют ученическую самоорганизацию

3.     Формируют и поддерживают заинтересованность и уровень компетентного участия родителей в учебном процессе.

Самооценивание в работе с первоклассникми.

Наиболее простым инструментом можно считать методику «Цветовых дорожек». Цветовые дорожки позволяют ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе. Выбрав один из трех цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней или классной работой.

Для этого выбрали три цвета:

Красный – сигнал тревоги – я этого не могу, мне трудно

Желтый – неуверенности – я не совсем в этом разобрался

Зеленый – благополучия – мне все ясно, я с эти справлюсь.

Тогда взяв тетради мне становится видно, кто и в каком вопросе нуждается в помощи.

«Светофор» - метод, который дает возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока. У моих детей есть карточки тех же трех цветов. Выполняя задание, отвечая на вопрос учителя, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, желтую или зеленую карточку.

Цель работы со светофором – выявить самооценку детей по данной теме. После выполнения дети зажигают светофор еще раз. При проверке спрашивала только тех, кто поднял зеленые карточки. Во время ответов ученики объясняли. А все остальные сигналили карточками «+», «-». Это работа помогает ученикам, которые не совсем хорошо усвоил тему, лучше в ней разобраться. После этого дети сигналят с помощью светофора еще раз.  Т.о. можно увидеть, кому необходима еще помощь.

Знаки «+» и « - » для оценки согласия или несогласия с решением одноклассников.

На уроках обучения грамоте после диктанта дети проверяют по образцу и оценивают свою работа (использую другой способ самооценивания) – на полях дети печатают три буквы:

П – правильность,

А – аккуратность,

О – оформление.

Дети обводят необходимые им буквы. Затем проверяю сама и показываю с помощью знаков «+», «- ».

На уроке письма после знакомства с письмом новой букв проводим Парад букв. Дети видят свои недочеты и дома дополнительно отрабатывают письмо изученной буквы.

По математике при решении задачи (самостоятельно) используем другой метод: на полях дети ставят буквы:

С– схема,

П – план,

В – вычисления,

О – оформление;

А – аккуратность.

В ходе проверки дети расставляют по 1 баллу по каждому критерию и в сумме при правильном решении должны набрать 5 баллов

Окружающий мир при изучении темы «Что нас окружает в доме», во время самостоятельной работы составляют схемы.

Часто работаем в группах. При изучении темы «Кто такие птицы?», работая с чучелом птиц, изучая коллекцию перьев.

 Дети заполняли таблицу:

Название
Внешний вид
Отличительный признак

Для оценивая письменных  работ использую  «Пятиуровневую шкалу».

Цели применения этих методик на уроке:

1.     Научить детей оценивать свои знания и более критично относиться к своей работе;

2.     Помочь ученикам понять, что им уже известно и чего они еще не знают

3.     Стимулировать учеников больше стараться и делать меньше ошибок

4.     Вырабатывать у детей умение замечать свои ошибки, а не только ошибки других

5.     Научить детей сверять свою оценку за работу с оценкой учителя, чтобы лучше видеть свои ошибки.

Использование данных приемов доказало свою эффективность в работе с детьми.