Система педагогического контроля и оценки образовательных достижений школьников

Система  педагогического  контроля 

и  оценки  образовательных  достижений  школьников

(фрагмент)

                                                 Из  опыта  работы

                                                 учителя  начальных  классов

                                                 МБОУ СОШ № 32

                                                 ст. Новоминской

                                                 Каневского  района

                                                 Дорош  Клавдии  Алексеевны

2016 г.

Содержание

1.     Введение

2.     Сущность  контроля  и  оценки  результатов  обучения  русскому  языку 

           в  начальной  школе

3.     Виды  контроля

4.     Основные  формы  и  методы  контроля

5.     Приложения

1.     Введение

      Работать  по программам  УМК «Начальная  школа ХХI века» я  начала  с  2005  года. При первом знакомстве с  учебно-методическим комплектом   меня заинтересовала система контроля и оценки знаний учащихся, сопровождающая каждую  учебную  программу.

      Кроме того, в качестве сопровождения деятельности учителя авторы предлагают комплект методических  комментариев  «Беседы с учителем» по каждому году обучения, где четко определена роль и содержание диагностических и контрольно-измерительных материалов формирования  у  детей и  общих  учебных навыков,  и навыков по каждому предмету.

       Наличие  информации  об  уровне  подготовки  учащихся – необходимое  условие  организации  всего  учебного  процесса.  Данные материалы дают возможность учителю контролировать степень овладения содержанием образования каждым учеником, выявлять пробелы в овладении знаниями, проводить индивидуальную  работу с опорой на результаты  диагностики и контроля.

       Мониторинг  образовательных  достижений  обучающихся  является  неотъемлемой  частью  системы  оценки  качества  образования.

2.     Сущность  контроля  и  оценки  результатов  обучения  русскому  языку

в  начальной  школе

      Проверка и оценка достижений  школьников наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогическим и методическим наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

      В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися  знаний – умений – навыков установленным государственным эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию

на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).

       Таким образом, система контроля и оценки становится для учителя инструментом оповещения общественности (учеников, родителей, учителей и др.) о состоянии и проблемах обучения в данном классе и  оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

Учителем осуществляется определение уровня  качества усвоения учащимися учебного материала, умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях. 

       В  целом устанавливается динамика успеваемости  класса, появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

     Учащимися определяются  конкретные результаты учебной деятельности, что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

     Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися,  что  позволяет  установить  отношения  сотрудничества.

3.     Виды  контроля

      Из  всего  многообразия  проверочных  работ  уделю  внимание  письменным  проверочным  работам  по  русскому  языку.  Данные  работы  можно  разделить  на  две  больших  группы:

1)      текущие (тематические)  проверочные  работы

2)      итоговые  проверочные  работы

    Текущие  проверочные  работы  проводятся  несколько  раз  в  год  сразу  после  изучения  крупных  тем  программы.  По  результатам  текущего  контроля  учитель  может  выявить  степень  усвоения  только что  изученного  материала  и  скорректировать  дальнейшее  обучение.

   Итоговые  проверочные  работы  проводятся  по  итогам  учебной  четверти  и  всего  учебного  года  и  позволяют  установить  уровень  соответствия  полученных  знаний – умений – навыков  учащихся  требованиям  учебной  программы.

4.     Основные  формы  и  методы  контроля

    Вся  контролирующее-оценочная  деятельность  при  изучении  русского  языка построена  на  следующих  принципах:

1.      Принцип  блокового  контроля

      Изучение  учебного  материала  разбито  на  блоки,  в  ходе  изучения  которых  используются  виды  проверочных  работ:

1)      Блок  «Как  устроен наш  язык» -

- текущие  проверочные  работы

- итоговые  проверочные  работы

- тесты  с  заданиями  по  теории  языка

      2)   Блок  «Правописание» -

            - словарные  диктанты

            - текущие  диктанты

            - итоговые  диктанты

            - списывания

            - тесты  с  орфографическими  заданиями

       3)   Блок  «Развитие  речи» -

            - текущие  изложения

            - итоговые  изложения

2.      Принцип  дифференциации 

      Организация  дифференцированного  контроля  предоставляет  ученикам  право  выбора  уровня  сложности  задания  или  работы,  а  учителю  дает  возможность  выбирать  подходящую  форму  оценки  знаний – умений – навыков  учащихся,  ориентируясь  на  индивидуальный  темп  продвижения  каждого  ученика  и  класса  в  целом. 

3.      Принцип  выбора

      Наличие  в  проверочных  работах  дополнительных  заданий  ставит  ученика  в  ситуацию  выбора:  получать  или  не получать  дополнительную  оценку,  попробовать  свои  силы  при  выполнении  творческих  заданий.

Учителю  же  данный  принцип  дает  возможность  выбора  именно  той  формы  или  метода  контроля  и его  оценку,  которые  подходят  для  данного  класса.

      Так,  например,  проверочные  (контрольные)  работы  к  блоку  «Как  устроен  наш  язык»  составлены  в  трех  вариантах,  которые  соответствуют  трем  уровням  сложности:

I  вариант - предусмотрен  для  учеников,  испытывающих  трудности  в  обучении  русскому   

                    языку;

II вариант – для  учеников  со  средней  успеваемостью;

III  вариант – для  хорошо  успевающих  учеников,  так  как  в  работе  имеются  задания,

                      в  которых  нужно  показать  не  только  высокий  уровень  усвоения  материала, 

                      но  и  проявить  способности  применять  знания  в  нестандартной  ситуации.

Каждый  вариант  работы  оценивается  по  5-балльной  системе.  В  случае,  когда  ребенок  не  справляется  с  работой,  ему  дается  возможность  выполнить  более  легкий  вариант,  а  затем  испробовать  свои  силы  уже  на  более  сложном.

    Кроме  чего,  каждый  из  вариантов  работы  состоит  из  пяти  основных  заданий,  за  которые  выставляется  отметка.  Шестое  задание  является  дополнительным  и  выполняется  учеником  по  желанию,  если  ребенок  справляется  с  этим  заданием,  то  ему  выставляется  дополнительная  оценка.

    Все  это  создает  ситуацию  успешности  обучения  детей  с  разным  темпом  обучаемости.

    Тестовые  работы  проводятся  как  отдельные  контрольные  работы  блока  «Как  устроен  наш  язык».  Это  довольно  сложный  вид  работы  и  требует  от  учащихся  полной  самостоятельности.  Все  тесты  составляются  в  двух  вариантах,  одинаковых  по  сложности,  но  задания  подобраны  таким  образом,  чтобы  проблема  дифференциации  решалась 

по-другому:

- 20%  заданий  ориентировано  на  выполнение  даже  «слабых»  учащихся;

- 70 %  заданий  ориентировано  на  выполнение  большинства  учащихся  класса;

- 10 %  заданий  ориентировано  на  выполнение  лишь  хорошо  успевающих  учеников.

На  проведение  теста  отводится  один  урок.  Тест  выполняется  на  отдельных  бланках-карточках  с  заданиями  для  каждого  ученика.  Учащиеся  выбирают  правильные  ответы  и  ставят  Х (крестик)  в  пустом  квадратике  рядом  с  номером  задания.  Оценивается  отдельно  каждое  задание.  Вся  работа  считается  выполненной  на  «отлично»,  если  выполнено  правильно 90 %  заданий.  Вся  работа  считается  невыполненной,  если  выполнено правильно  не  менее  30 %  заданий.

      Диктант  служит  средством  проверки  орфографических  и  пунктуационных  навыков  учащихся  при  изучении  блока  «Правописание».  Тексты  диктантов – средней  сложности  и  рассчитаны  на  выполнение  всеми  учащимися.  Объем диктанта  соответствует  действующим  нормативам  образовательного  стандарта.

      После  диктанта  учащимся  предлагается  выполнить  орфографическое задание,  представленное  двумя  вариантами,  равными  по  сложности.  Объем  заданий  соответствует  уровню  изучения  учебного  материала  в  каждом  конкретном  временном  отрезке.  Способы  оценивания  выполнения  заданий  учениками  традиционен.

       Еще  одной  формой  проверки  орфографических  и  пунктуационных  умений,  а  также  орфографической  зоркости  учащихся  является  списывание  с  выполнением  орфографических и  пунктуационных  заданий.  Данная  форма  работы  составляется  в  двух  вариантах:

I  вариант – предусмотрен  для  учеников  со слабой  и  средней  успеваемостью (списать  текст   

                       и  выполнить  2  задания);

II  вариант – для  хорошо  успевающих  учеников  (найти  ошибки  в  тексте, списать  его  уже

                        в  исправленном  виде).

      Словарные  диктанты,  как  форма  проверочной  работы,  является  весьма  популярной  и  действенной  и  при  изучении  блока  «Правописание».  Слова  для  работы  определяются  учебной  программой  для  каждого  класса  и  внесены  в  орфографический  словарик. 

       В  своей  работе  я использую  специальные  «наборы», которые  использую  для проведения  и  зрительных  (по  памяти),  и  зрительно-слуховых  диктантов.

Например:         

                                                                    Набор № 15

№ п/п	Тексты	Количество  слов	Время  показа
1. 2. 3. 4. 5	Зацветет, зазеленеет наш веселый огород. Меж редеющих верхушек показалась синева. Хороши привольные широкие степи Украины. На смелого собака лает, а трусливого кусает. Павел и Вика любят читать волшебные сказки.	34 35 35 36 36	4 4 4 4 4

Оценивание  данного  вида  работы  проводится  традиционно.

    Контрольные  работы  к  блоку  «Развитие  речи»  представлены  такими  видами  работы,  как  изложение.  Изложение  имеет  целью  проверить,  как  идет  формирование  навыка  письменной  речи  учащихся  по следующим  критериям:

- воспроизведение  текста  без  пропусков  существенных  моментов;

- правильность  построения  предложений;

- знание  и  правильное  употребление  слов  в  соответствии  с  их  значением;

- сохранение  авторских  особенностей речи.

     Все  изложения  носят  характер  обучающих,  поэтому  при оценивании  данного  вида  работы  используется  только  одна  оценка – за  содержание. Изложение  оценивается 

по  5-балльной  системе. Грамотность  проверяется,  но не оценивается.

     В  своей  повседневной  работе  я  использую  типичные  виды  работы,  которые  можно  назвать  подготовительными для учащихся  перед  написанием  изложения:

- спиши  текст,  расположив  абзацы  в  правильной  последовательности;

- спиши  текст,  расположив  предложения  по  порядку;

- исправь  ошибки  в  предложении (изменить  окончание,  изменить  порядок  слов);

- определи,  какое  предложение  должно  быть  первым  (последним)  в  тексте;

- правильно  ли  определено  толкование  слова;

- продолжи  пословицу;

- подбери  к  данному  слову  другие  слова  с  таким же  (противоположным) значением;

- объясни  значение  слова (выражения);

- определи  тему  этого  абзаца  (текста);

- выбери  ответы  на  данные  вопросы  (соотнести  вопрос  и ответ)  и  др.

     Кроме  чего,  в  своей  работе  использую  такую  форму  проверочной  работы,  как  комплексная  работа.  По  своей  структуре  она  похожа  на  тестовую,  но  состоит 

из  3-х  частей,  соответствующих  уровням  подготовленности  учащихся:

А – 10  заданий,  включающих  знания  по  фонетике,  лексике,  составу  слова,  орфографии,   

        морфологии,  синтаксису  и  пунктуации;  к  каждому  заданию  даны  4  варианта  ответа, 

        из  которых  надо выбрать  один  правильный  и  отметить  его; задания  ориентированы  на     

        выполнение  всеми   учащимися; 

В – 4  задания,  позволяющих  проверить,  как  учащиеся умеют  использовать  свои  знания 

       в  новой  ситуации;  к  заданиям  нужно  дать  краткий  ответ;

С – 3  задания,  позволяющих  определить  уровень  языковой  подготовленности  учащихся;

       к  заданиям  нужно  дать  краткие  пояснения.

 Оценивается  каждый  вид  задания  отдельно,  при  наличии  ошибки  в  выполнении  задания  ставится  0.  Перевод  баллов  в  школьные  оценки  соответствует:

«5» - от 12  баллов  и  выше

«4» - 10-11  баллов

«3» - 7-9  баллов

«2» - 0-6  баллов.

     Для  каждого  вида  работы  определена  форма  фиксирования  результатов – мониторинговая  таблица,  в  которую  заноситься  не  только  Ф.И.О.  учащихся,  но  и  виды  заданий,  количество  ответов  и  ошибок учащихся,  а  также  перевод  полученных  баллов  в  школьную  оценку  и  общий  процент  выполнения этой  работы  учащимися  класса.

После  чего  эта  мониторинговая  карта  помещается  в  отдельную  папку,  в  которой  собираются  к  концу  года  все  результаты  проверочных  работ  и  анализ  их  выполнения.

      Сравнение результатов разных мониторинговых обследований покажет, насколько ребенок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе учитель сможет не  только  более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения,  но  и  провести  квалифицированный  анализ  результатов своего  труда. 

5.     Приложения

     Рассмотрим  систему  педагогического  контроля  и  оценки  образовательных  достижений  школьников  3-го  класса  на  примере  выполнения  проверочных  работ  по  русскому  языку 

во  2-й  четверти

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»

1.      Текущая контрольная работа  по  теме: 

«Простое  предложение.  Члены  простого  предложения»

I вариант

1. Из предложений выпиши грамматические основы:

Сухая трава побелела от инея.  Лужи затянул тонкий ледок.  К вечеру небо просветлело.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоя­тельства:

Мы любили играть под липами.  Ярко светит летнее солнышко.

3. Запиши предложения. На месте пропусков напиши подходящие по смыслу слова. Подчеркни их как члены предложения:

Я люблю читать (что?) ... и мечтать (о чём?) ....

Я выполнил рисунок (чем?) ....

4. Запиши предложения. Определи, каким членом пред­ложения является слово ель:

Ель растёт во влажных лесах.  Игрушки висят на ели.  На поляне дети увидели ель.

5. Придумай и запиши предложение, чтобы дан­ные слова были указанными членами предложения. Оха­рактеризуй предложение по цели высказывания и ин­тонации:

сундук -

лежать -       

старый -

чердак –

6. (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:

     Я лежу в душистой траве на лугу.  Качаются над голо­вой золотые цветы. Трепещут лёгкие стрекозы.  Пробегают по невидимым тропкам муравьи.  В небе над облаками    

кру­жат быстрые ласточки.

II вариант

1. Из предложений выпиши грамматические основы:

 С болота донёсся журавлиный клич. Холодный ветер легко продувает плащ. В кустах за поляной раздался посвист рябчика.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоя­тельства:

Летом под липами ветерок колыхал лиловые коло­кольчики. Завтра мы пойдём в музей.

3. Спиши предложения, найди и подчеркни все до­полнения:

Дуб боится крепких морозов.  Отец быстро вскопал грядку.

4. Запиши предложения. Определи, каким членом пред­ложения является слово ёлка:

Возле ёлки разгуливает румяный Дед Мороз.  Ребятишки украшают ёлку разноцветными

игруш­ками. Высокие ёлки окружили полянку зелёным хоро­водом.

5. Придумай и запиши предложение, чтобы данные слова были указанными членами предложения. Охаракте­ризуй предложение по цели высказывания и интонации:

сорока -

ухаживать -

потомство -

заботливо -

свой –

6. (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:

      Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над голо­вой золотые цветы. Трепещут лёгкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи.  В небе над облаками кру­жат быстрые ласточки.

III вариант

1. Из данных предложений выпиши грамматические основы:

В сумерках я увидел двух больших птиц. Чистый сосновый бор очень красив.

В воскресенье мы  с другом пойдём на охоту.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоя­тельства места:

По ночам в глубоких дуплах страшно кричали совы. Трава зелёной щёточкой поднялась на полях.

3. Спиши предложения. Найди и подчеркни  дополне­ния. Письменно задай вопрос к дополнению. Стрелкой обозначь, от какого слова ты задаёшь вопрос к дополнению:

 Маляр покрасил белой краской оконные рамы.

4. Запиши предложения. Определи, каким членом пред­ложения является слово ель:

Хороша ель зимой. Вершина ели увешана шишками. Эту пушистую высокую ель посадил много лет на­зад мой дед.

5. Придумай и запиши предложение, в котором дан­ные слова будут указанными членами предложения. Оха­рактеризуй предложение по цели высказывания и инто­нации:

происшествие -

случилось -

дом -

однажды -

наш -

чрезвычайный -

ночью -

6. (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:

     Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над голо­вой золотые цветы. Трепещут лёгкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи.  В небе над облаками кру­жат быстрые ласточки.

2.      Тест  по  теме:

«Простое  предложение.  Члены  простого  предложения»

I вариант

1. Отметь «х» правильную характеристику предложе­ния:

«Сколько стихов и песен сложили русские люди о кра­соте берёзы!»

1. П побудительное восклицательное

2. П побудительное невосклицательное

3. П повествовательное невосклицательное

4. П повествовательное восклицательное

5. П вопросительное восклицательное

2. Отметь «х» все побудительные предложения:

1. П Какая спелая земляника растёт на пригорке!

2. П Выйди утром на лесную полянку и взгляни сквозь росинку на солнце.

3. П Солнце опустилось за вершину ели.

4. П Встречайте зимушку-зиму!

5. П Вы бывали зимой в лесу?

3. Отметь «х» все нераспространённые предложения:

1. П По небу плывут облака.

2. П Солнце село.

3. П Я люблю смотреть на закат.

4. П Журчит прозрачный ручей.

5. П Небо потемнело.

4. Отметь «х» основу предложения:

«К осени скворцы собираются в многочисленные стаи».

1. П собираются в стаи

2. О скворцы собираются

3. П скворцы в стаи

4. П собираются к осени

5. П в многочисленные стаи

5. Отметь «х» все обстоятельства в предложении:

«Ве­чером мы весело играли с ребятами на улице».

1. П играли

2. П вечером

3. П с ребятами

4. П весело

5. П на улице

6. Отметь «х» все дополнения в предложении:

«На уро­ке дети рисовали лесных зверей».

1. П на уроке

2. П дети

3. П рисовали

4. П зверей

5. П лесных

7. Отметь «х» все вопросы к обстоятельству:

1. П что?

2. П где?

3. и что делать?

4. П как?

5. П чей?

8. Отметь «х» все определения в предложении:

«Лампа раньше стояла на папином письменном столе»:

1. П на папином

2. П раньше

3. П стояла

4. и на письменном

5. П на столе

9. Отметь «х» все слова, которые в предложении могут быть обстоятельствами:

1. П завтра

2. П быстро

3. П цветной

4. П в деревне

5. П быстрый

10. Отметь «х» слова, которыми можно продолжить предложение:

«Определение обозначает ...»

1. П признак предмета

2. П время действия

3. П действие предмета

4. П причину действия

5. П предмет

11. Отметь «х», каким членом предложения является слово дуб в предложении: «Подберёзовик рос под старым дубом».

1. П подлежащее

2. П сказуемое

3. П определение

4. П обстоятельство

5. П дополнение

12. Отметь «х» предложение, которое соответствует  схеме:

1. П Качаются на ветру лиловые колокольчики.

2. П Под деревьями цветёт душистый иван-чай.

3. П На лесных лужайках цветут ромашки.

4. П Мы вышли на большую поляну.

5. П Весёлые бабочки кружатся над поляной.

13. Отметь «х» все предложения, которые неверно ра­зобраны по членам:

1. П На лугу пышно цветёт клевер.

2. О ^лесных птиц появились птенцы.

3. П В июле лес пахнет ягодами и гр_ибами.

4. П В .лесу густо разросся малинник.

5. П Душистые ягоды облепили тонкие ветки.

14. Отметь «х» схему, к которой нельзя придумать пред­ложение:

1. П

2. П

3. П

4. П

5. П

II вариант

1. Отметь «х» правильную характеристику предложе­ния:

«Берегите красоту и богатство леса!»

1. П повествовательное восклицательное

2. П побудительное восклицательное

3. П побудительное невосклицательное

4. П повествовательное невосклицательное

5. П вопросительное восклицательное

2. Отметь «х» все повествовательные предложения:

 1. П Какая спелая земляника растёт на пригорке!

2. П Выйди утром на лесную полянку и взгляни сквозь росинку на солнце.

3. П Солнце опустилось за вершину ели.

4. П Встречайте зимушку-зиму!

5. П Вы бывали зимой в лесу?

3. Отметь «х» все нераспространённые предложения:

1. П Плывут золотые кораблики.

2. П Скоро придёт весна.

3. П Ласточки вернулись.

4. П Звучит звонкая песенка.

5. П Дует ветерок.

4. Отметь «х» основу предложения:

«Крупные росинки лестят на яркой траве».

1. П крупные росинки

2. П на яркой траве

3. П блестят на траве

4. П росинки блестят

5. П росинки на траве

5. Отметь  «х»  все  обстоятельства в предложении:  «В детстве я часто купался на песчаной отмели»:

1. П купался

2. П в детстве

3. П на отмели

4. П на песчаной

5. П часто

6. Отметь «х» все дополнения в предложении:

«Дети слушают волшебные сказки перед сном».

1. П перед сном

2. П сказки

3. П слушают

4. П дети

5. П волшебные

7. Отметь «х» все вопросы к определению:

1. П для чего?

2. П как?

3. П чей?

4. П откуда?

5. П какой?

8. Отметь «х» все определения в предложении:

«Мурзик любил спать в старом бабушкином кресле».

1. П Мурзик

2. П в старом

3. П в кресле

4. П в бабушкином

5. П спать

9. Отметь «х» все слова, которые в предложении могут быть обстоятельствами:

1. П цветной

2. П в небе

3. П громко

4. П солнечный

5. П вечером

10. Отметь «х» слова, которыми можно продолжить предложение: «Обстоятельство обозначает...»:

1. О признак предмета

2. П действие предмета

3. П предмет

4. П место действия

5. П чей это предмет

11. Отметь «х», каким членом предложения является слово ландыши в предложении:   «В мае распускаются душис­тые ландыши».

1. П подлежащее

2. П сказуемое

3.П дополнение

4. О определение

5. П обстоятельство

12. Отметь «х» предложение, которое соответствует схеме:

1. П Качаются на ветру лиловые колокольчики.

2. П У дороги растёт душистый иван-чай.

3. П На лесных лужайках цветут ромашки.

4. П Поляна похожа на пёстрый ковёр.

5. П Весёлые бабочки кружатся над поляной.

13. Отметь «х» все предложения, которые неверно ра­зобраны по членам:

1. П В широких лугах зацвели одуванчики.

2. О Одуванчики похожи на маленькие солнышки.

3. П Днём подставляют одуванчики головки солнцу.

4. П Вечером цветы свёртывают лепестки.

5. О Ночью одуванчики крепко спят.

14. Отметь «х» схему, к которой нельзя придумать пред­ложение:

1. П

2. П

3. П

4. П

5. П

3. Итоговая контрольная работа за первое полугодие

I вариант

1. Сделай фонетический разбор слова огонь.

2. Разбери по составу слово осиновый.

3. Спиши предложения, отметь в них грамматические основы:

Вороны сели на берёзу.  Бродит ветер по болоту.

Птицы улетают в жаркие страны.

4. Выпиши вопросы, на которые отвечает определение:

 каких? где? от кого? чей? откуда? когда? к кому? чем? куда? зачем? какие? о чём? о ком? о какой? почему? какое? как? к чему? кем? чего?

5. Спиши, подчеркни все члены предложения:

Ребята ухаживали за лисой, белкой, черепахой и хо­мячками.

Огонёк ярко вспыхнул и потух.

6. (дополнительное). Выпиши предложения с однород­ными подлежащими, подчеркни их:

Миша заболел, но быстро поправился.  По утрам густой туман покрывал и лес, и скалы, и ближайшие острова.  В лесу росли пихты, ели и берёзы.  Цветы пахли не резко, а нежно.  На экскурсию поедут ученики и родители.  Сухие листья дрожали на ветках, опадали, кружи­лись в воздухе.

II вариант

1. Сделай фонетический разбор слова пять.

2. Разбери по составу слово дождливый.

3. Спиши предложения, отметь в них грамматические основы:

Смолистые шишки украшают вершины елей. Над прудом кругами летает чёрный коршун. У воды бродят красивые птицы.

4. Выпиши вопросы, на которые отвечает обстоя­тельство:

каких? где? от кого? чей? откуда? когда? к кому? чем? куда? зачем? какие? о чём? о ком? о какой? почему? какое? как? к чему? кем? чего?

5. Найди и запиши только предложения с однородны­ми членами, подчеркни в них все члены предложения:

 Луга, поля, деревья покрылись снежной пеленой. Поезд летит стрелой по широким просторам. Коршун сложил крылья и камнем упал на добычу. Я с радостью протянул маме открытки.

6. (дополнительное). Найди и запиши предложения с однородными сказуемыми, подчеркни эти сказуемые:

Миша заболел, но быстро поправился.  По утрам густой туман покрывал и лес, и скалы, и ближайшие острова.  В лесу росли пихты,  ели и берёзы.  Цветы пахли не резко, а нежно.  На экскурсию поедут ученики и родители.  Сухие листья дрожали на ветках, опадали, кружились в воздухе.

III вариант

1. Сделай фонетический разбор слова съест.

2. Разбери по составу слово побелка.

3. Спиши предложения, отметь в них грамматические основы:

Весь месяц льют дожди.  Снизу вверх по травинке выполз кузнечик и за­стрекотал.  Мой дед — рыбак.

4. Выпиши вопросы, на которые отвечает дополнение:

 каких? где? от кого? чей? откуда? когда? к кому? чем? куда? зачем? какие? о чём? о ком? о какой? почему? какое? как? к чему? кем? чего?

5. Продолжи предложения, добавляя однородные чле­ны. Подчеркни все члены предложения:

Яркая молния на мгновение озарила _ _ _ _  и _ _ _ _ . 

                                   листва кружится в воздухе и мягко ложится

на землю.

6. (дополнительное). Выпиши предложения с однород­ными второстепенными членами. Рядом запиши эти пред­ложения при помощи кружков:

Миша заболел, но быстро поправился.  По утрам густой туман покрывал и лес, и скалы, и бли­жайшие острова.  В лесу росли пихты, ели и берёзы.  Цветы пахли не резко, а нежно.  На экскурсию поедут ученики и родители.  Сухие листья дрожали на ветках, опадали, кружи­лись в воздухе.

Контрольные работы к урокам блока «Правописание»

1.      Диктант (текущий)  по  теме:

«Правописание  слов,  образованных  сложением. 

Правописание  О / Ё  после  шипящих.  Правописание  Ы  после  Ц»

Август

       Конец лета. Тише стали щёлкать птицы.  Громче шорох сухих травинок.  Поспел крыжовник. Заалели яркие гроздья ягод на калине.

       В лесу прохладно и сыро.  Надеваю капюшон и сапоги.  Щеголь мухомор стоит на тропинке. Слышны удары лесоруба. Скоро листопад.  Берёзки стоят совсем жёлтые.  Дуб усыпан золотыми желудями.

       Мы говорим шёпотом. Боимся спугнуть тишину.  (52 слова)

Орфографическое задание

I вариант

1. Выпиши из диктанта три слова с двумя корнями, под­черкни соединительные гласные.

2. Запиши слова в два столбика:

1) слова с пропущенной буквой е

2) слова с пропущенной буквой о

     ш...лк, ш...фёр, ч...рный, ш...ссе,   реш...тка, уч...ба,  ш...в, ш...рты

II вариант

1. Выпиши из диктанта три слова с орфограммой «Буквы о, ё после шипящих в корне слова».

2. Запиши слова в два столбика:

1) слова с пропущенной буквой и

2) слова с пропущенной буквой ы

    ц...плёнок, станц...я, традиц...я, ц...ган, ц...рк, (царс­кие) дворц..., (пушистые) зайц...

2. Списывание

I вариант

Спиши текст, графически объясни правописание под­чёркнутых букв:

    Приближалось ненастье. Всё стихло. Замолкли лесные певцы, замерли деревья. Резкий порыв ветра нарушил ти­шину. Прогремел гром. Возвестил во все концы земли о  начале грозы. Затрепетали под дождём листья акации. Прижались к земле длинные стебли нарциссов. Смешной мокрый цыплёнок испуганно метался по двору. Воробьи взъерошили перышки и уселись на жёрдочке под крышей. Дождь рисовал циркулем круги на лужах.  (57 слов)

II вариант

Найди пять орфографических ошибок и спиши текст в исправленном виде:

   Соловьи прилитают весной и радуют нас чудесным пе­нием. Первыми прилетают самци. Они приманивают само­чек и поют всю ночь напролёт. В это время опытные лов­цы могут легко их поймать. Но теперь не держат соловьев в клетках.

Раньше талантливые певцы очень цинились. За хоро­шего соловья купцы платили тысячу рублей.Теперь я хожу слушать соловьев в рощю. Как прекраст-но они поют на восходе солнца!      (По И. Соколову-Микитову) (62 слова)

3. Диктант (итоговый)

Кормушка

      Зима. Стоит чудесный денёк. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили её на берёзу. Для синиц они привязали на дерево кусоч­ки сала.

      К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку берёзы сели прелестные птички. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья, хвостик и головка синие. Это си­ницы. Радостно им иметь хороших друзей.  (55 слов)

Орфографическое задание

I вариант

1. Подчеркни  в  тексте  предложение  с  однородными  членами,  которое  соответствует

схеме:

2. Запиши слова в три столбика:

1) слова с орфограммой в приставке

2) слова с орфограммой в корне

3) слова с орфограммой в суффиксе,  буквы-орфограммы подчеркни

    полёты,  поляна,  звёздный,  ключик,  жучок,  шёлк, подъём, отставил, сказка, зайчонок

II вариант

1. Подчеркни  в  тексте  предложение  с  однородными  членами,  которое  соответствует

схеме:

2. Запиши слова в три столбика:

1) слова с орфограммой в приставке

2) слова с орфограммой в корне

3) слова с орфограммой в суффиксе,  буквы-орфограммы подчеркни

    помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, шорты, подъехал, отклеил, пробка, бычок

Комплексная  работа 

Вариант № 2

Часть 1

А1. Отметь  слово,  в  котором  все  согласные  твердые:

1) живешь  2) самолет  3) цирк  4) грустишь

А2. Слово биография имеет значение:

1) описание чьей-нибудь жизни   2) раздел науки о языке

3) правила написания слов        4) занимательная история

АЗ. В каком ряду все слова являются однокоренными:

1) водяной, водопровод, водитель    2) дружить, друзья, подруга

3) носить, носки, поднос              4) привоз, перевозчик, возникает

А4. В каком слове на месте пропуска должна быть буква т:

1) влас...ныи        2)  интерес...ный

3) соглас...ный      4) бессловес...ный

А5. В каком ряду все существительные являются одушевлёнными:

1) ученик, растение     2) дядя, дерево

3) кошка, девочка       4) Маша, тетрадь

А6. В каком ряду во всех словах на конце пишется мягкий  знак:

1) печ…,  уж…        2) мелоч...,  еж...

3) тираж...,  реч...      4) мощ...,  молодёж...

А7. Прилагательное в предложении На большой площади были разбиты цветники  употреблено в форме:

1) мужского рода 2) женского рода

3) среднего рода     4)  множественного числа

А8. В каком предложении сказуемое выражено глаголом пер­вого спряжения:

1)  Птица в клетке спала неспокойно.

2)  Солнечное пятно еле наметилось в пасмурных обла­ках.

3) Воробей задумчиво поглядел в окно.

4) Песня началась тихо, незаметно.

А9. Укажите предложение, которое соответствует схеме:

1) Лебеди улетели на четвёртый день.

2) Повесили мы игрушки на ёлку.

3) Осенью раздался пронзительный свист улетающих  птиц.

4) Белка грызёт кедровые орешки.

А10. Укажите побудительное предложение (знаки препина­ния в конце предложений не расставлены):
1) Говори меньше, а больше делай   2) Невдалеке виднелась поляна    
3) Всё молчит — земля и небо       4) Декабрь год кончает, а зиму начинает                

Часть 2

В1. Укажите номера предложений, в которых употреблены  фразеологизмы:

1. Я хотел  пожаловаться  на сестру,  но  вовремя  прикусил  язык.

2. При  появлении  кота Мурзика  воробьев  как  ветром  сдуло.

3. В ноябре  листья  с  деревьев  ветром  сдуло.

4. Саша  упал  и  прикусил  язык

   1)  2, 4           2) 2, 3       3) 1, 2              4) 3, 4

Замените фразеологизмы одним словом или словосочетанием и запишите их.

Ответ:______________________________________________________________________________

       ______________________________________________________________________________

В2. Распределите слова в соответствии с их составом:

бес­шумный,  рассвет,  рукописный,  помидорчик, воробьиха, подсвечник, рассада,   крапивушка, подружка, прадед

Какое слово не вошло ни в одну группу? Запишите его.

Ответ: _____________________________________________________________________________

ВЗ. Определите род существительных и запишите слова в две колонки в зависимости от рода:   домишко, пальтишко, хле­бушко, зайчишка, мордашка, полотенечко

Какое слово не вошло ни в одну группу? Запишите его.

Ответ: ______________________________________________________________________________

В4.В Ростове-на-Дону проводилась олимпиада по русско­му языку. В зале одной из школ собрались четвероклассники из Ростова-на-Дону, Екатеринбурга, Курска, Омска, Перми. Как назовете школьников, проживающих в этих городах?

Ответ: ________________________________________________________________________________

        _______________________________________________________________________________

        _______________________________________________________________________________

        _______________________________________________________________________________

Часть 3

С1. Составьте и запишите по два предложения с каждым из слов уж, три, лай, чтобы эти слова были разными частями речи.

Ответ: _______________________________________________________________________________

        _______________________________________________________________________________

        _______________________________________________________________________________

        _______________________________________________________________________________

С2. Найдите в стихотворении В. Голяховского слова, которые создал автор.

Под ногами в листопад

Листья жёлтые лежат,

Листья жёлтые лежат,

А под листьями шуршат

шурш,

шуршиха

и шуршонок.

Напишите слова, по образцу которых автор их создал.

Ответ:_______________________________________________________________________________

       _______________________________________________________________________________

       _______________________________________________________________________________

СЗ. В какой последовательности нужно расположить предло­жения, чтобы получился относительно законченный текст:

А. Они смастерили для черепахи домик, в который поло­жили солому.

Б. Весной около дороги ребята нашли черепаху.

В. Солнце разбудило её от спячки.

Г. Черепаха жила в домике до тех пор, пока не наступило лето.

1) б, в, а, г     2) г, в, а, б    3) в, г, а, б      4) б, а, в, г

Ответ: _______________________________________________________________________________

Какое предложение могло быть пятым в этом тексте? Вы­берите его и обоснуйте свой ответ.

1) Мы рады встрече с черепахой.    2) Зимой она опять вернулась к нам.

3) А летом наш домик ей не понадобился.    4) Дети отнесли черепаху в живой уголок.

Ответ:________________________________________________________________________________

      _________________________________________________________________________________

      _________________________________________________________________________________

      _________________________________________________________________________________