Система педагогической деятельности по воспитанию культуры поведения

Воспитатель ОГКУ СО СРЦН «Радуга» в городе Димитровграде

Козлова Татьяна Ивановна

 «Воспитание культуры поведения в сюжетно-ролевой игре»

Оглавление

Введение. 3

1. Теоретические основы исследования воспитания культуры поведения дошкольников  6

1.1. Понятие культуры поведения дошкольника. 6

1.2. Особенности  воспитания культуры общения. 8

1.3. Гигиеническое воспитание как составляющая культуры поведения. 11

1.4. Особенности воспитания культуры деятельности. 14

2. Исследование влияния сюжетно-ролевой игры на эффективность воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста. 20

2.1. Организация исследования. 20

2.2. Описание результатов констатирующего этапа исследования. 24

2.3. Описание формирующего этапа исследования. 27

2.4. Описание результатов контрольного этапа исследования. 37

Заключение. 42

Список использованных источников. 44

Приложение 1. Изучение проявлений культуры поведения в деятельности (методика Г.А. Урунтаевой) 47

Приложение 2. Методика А.Н. Давидчук «Интервью». 48

Приложение 3. Методика М. В. Корепановой «Помощник». 49

Приложение 4. Диагностическая карта В.А. Шинкаренко «Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд». 51

Приложение 5. Сводные диагностические таблицы данных исследования. 55

Введение

Актуальность выпускной квалификационной работы. Существенные социально-экономические преобразования современного общества в целом и системы образования, в частности, с особой остротой ставят проблему воспитания культуры поведения дошкольников. В настоящее время у современного поколения родителей размыты нравственные ориентиры, что выражается в бездуховности, безверии, агрессивности их детей, нового подрастающего поколения. Поэтому значимость проблемы культуры поведения дошкольников вызвана тем, что система общественного воспитания играет большую роль в нравственном становлении личности. Наше общество нуждается в людях, обладающих не только знаниями, но и нравственными чертами личности. При этом в современном мире человек живет и развивается под влиянием множества воздействий как позитивного, так и негативного характера. Образованность и воспитанность - это те качества личности, которые определяют ее отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. И наконец, нравственное воспитание не только информирует дошкольника о нормах поведения в обществе, но и дает представление о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. В связи с этим, перед системой дошкольного образования и воспитания стоит задача подготовки ответственных граждан, способных строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих людей. Решение этой задачи связано с формированием культуры поведения личности дошкольника.

Разработанность проблемы. Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Г. Якобсон, Л.И. Божович, А.М. Виноградовой, С.Н. Карповой и др. В их работах раскрывается сущность основных понятий морального воспитания, определяются методы и приемы нравственного воспитания дошкольников. Несмотря на разносторонность и обширность исследований по проблеме нравственного воспитания, недостаточно разработаны психолого-педагогические основы нравственного воспитания дошкольников в группе детского сада, в обществе сверстников. В настоящее время можно выявить противоречие между объективной потребностью общества в воспитании нравственной личности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью процесса культурного воспитания дошкольников, с другой стороны. Из выявленного противоречия вытекает проблема данного исследования: каковы психологические механизмы и педагогические условия культурного воспитания дошкольников?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности воспитания культуры поведения дошкольников в условиях ребилитационного центра.

Объект исследования – формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как эффективное средство формирования культуры поведения у дошкольников.

Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра является эффективным средством воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

- выявить сущность и цели воспитания культуры поведения дошкольников,

- изучить методику воспитания культурны поведения дошкольников в детском саду

- выявить эффективность морального воспитания дошкольников на основе использования Программы «Мы – хорошие ребята»,

Методологическую основу исследования составили положения о нравственности и нравственном воспитании личности, раскрытые в работах Н.В. Архангельского, Л.И. Божович, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Г. Якобсон, А.М. Виноградовой и др.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, включенное наблюдение, эксперимент, методы обработки данных.

Экспериментальная база исследования - Областное государственное казенное учреждение социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» в городе Димитровграде (далее - ОГКУ СО СРЦН «Радуга»).

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические основы исследования воспитания культуры поведения дошкольников

1.1. Понятие культуры поведения дошкольника

Понятие культуры поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура деятельности - проявляется в поведении ребенка на занятиях, играх, во время выполнения трудовых поручений.[1] Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет, привычку доводить начатое дело до конца, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Дети в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом.[2]

Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умением дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность в отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.[3] Для определения достигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание ее цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата, взаимопомощь в коллективном труде.

Культура общения - предусматривает выполнение ребенком норм при общении со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.[4] Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью, как общительность. Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.[5]

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые с детства навыки, в том числе культурно- гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.[6]

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но ее значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, а так же к тем, кто приготовил пищу.[7] С дошкольного возраста дети должны усвоит определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу. Овладение культурой еды - нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно.

1.2. Особенности  воспитания культуры общения

Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т. д. Любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется - добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения. Задача родителей и педагогов - воспитывать у ребенка культуру общения.[8]

Выделяют следующие наиболее важные нравственные качества: вежливость, деликатность, предупредительность, общительность.[9]

Вежливость украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничего не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца». Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,2007. – 365 с.

Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства.

Предупредительность. Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.

Скромность - нравственная черта личности, показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе.

Общительность. В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим - непременное условие в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениях - истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит друзей в детском саду.[10]

Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей.[11] Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления - отнять, толкнуть и т. д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним те же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.

Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом.[12]

Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой. Сегодня в его руках лохматый медвежонок, который здоровается с ребятами. Утро началось жизнерадостно, и этот настрой сохраняется у детей в течение дня. Переполненные впечатлениями, дети не возвращаются к разговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости.[13]

У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранные по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение - «ребенок-ребенок», «ребенок - дети», идет по собственному побуждению, т. к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать - словом, решать свои маленькие дела.

Задача взрослых - направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договориться, вежливо обращаться с просьбой, если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением.[14] Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость и заботливость. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения.

1.3. Гигиеническое воспитание как составляющая культуры поведения

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах.[15] От знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.[16] В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т. д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив этому. Дети среднего и старшего дошкольного возраста более осознано должны относиться к выполнению правил личной гигиены: самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культуры поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и поставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться.[17]

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, и с правильной последовательностью.[18]

В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. В старших группах большое значение приобретают учебные мотивы.[19] Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений. Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно - ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе», и др. На их основе можно разыграть маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха.[20]

Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.

Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки у детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результат своих действий (кто-то стал значительно опрятнее).[21]

Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.[22]

Следующее условие, необходимое условие для успешного гигиенического воспитания - единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней, и конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.

1.4. Особенности воспитания культуры деятельности

Культура труда и поведения - это качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться. В дошкольный период ребенок овладевает навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на занятиях, т. е. в процессе деятельности. Играя, занимаясь, выполняя посильные трудовые поручения дома и в детском саду в обществе сверстников, ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, к вещам.[23]

Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками, книгам, пособиям, личным вещам, бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду) т. н. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть и заниматься; четко и последовательно организовывать свою деятельность, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое дело до конца.[24]

По завершении деятельности привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги, учебный материал, помыть руки после работы с глиной или трудовых поручений. Старшим дошкольникам прививать элементарные навыки организации свободного времени в соответствии с распорядком жизни дома и в детском саду, стремление быть занятым полезной деятельностью. Известно, сто маленький ребенок еще не может организовать свою деятельность, поэтому организаторами являются родители в семье и воспитатели в детском саду. Под их руководством деятельность ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством воспитания.

Важно учить детей относиться к общественному имуществу, как к своей личной вещи. Воспитатель объясняет детям: «Все, что имеется в детском саду - игрушки, посуда, мебель - твое, мое, наше, общее, принадлежит нам всем. Вот это надо беречь, иначе будет не с чем играть и заниматься, и в группе станет неуютно». Там, где эта мысль постоянно внушается, дети быстро овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их предметами. Формирование бережного обращения к общественному имуществу тесно связано с воспитанием коллективистских черт. Только тогда в сознании ребенка понятия «я», «мое», постепенно в результате взаимодействия со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно относиться к вещам, принадлежащим другим.[25]

Необходимо приучать правильно обращаться с учебными пособиями. Правильное обращение с материалами и пособиями, которые необходимы для различных занятий - рисованием, лепкой, аппликацией и др., важная задача в подготовке к школе. Необходимо научить его экономно расходовать бумагу, клей, пользоваться простым и цветными карандашами, кистью и красками и т. д., содержать их надлежащем порядке.[26]

Также особое внимание следует уделять правильному обращению с книгой. С первой встречи ребенка с книгой важно вызвать уважительное отношение к ней. Книга - одно из сокровищниц духовного богатства человека. Книги делают нас умнее и взрослее. Книги нас учат, забавляют, радуют.  «Если хочешь посмотреть книгу, проверь руки, - чистые ли они у тебя», - это должно стать правилом для каждого маленького читателя. Дети должны знать, что книгой пользуются в специально отведенном для этого месте, а не на ковре или в игровом уголке. Нельзя обращаться небрежно даже с ненужной книгой. На протяжении дошкольного детства ребенок должен твердо усвоить правила обращения с книгой:

- береги книгу: не пачкай ее, не заминай страницы, правильно их перелистывай, не смачивай палец слюной. Не играй с книгой, она от этого портится;

-после того как посмотрел и почитал книгу, не забудь положить ее на место;

-правильно храни книгу, в специально отведенном месте - в книжном шкафу или на полке;

- если заметил, что книга не в порядке, почини ее сам или с помощью взрослого.[27]

На пятом году жизни дети приобретают навыки, помогающие им организовать свою деятельность. Готовить все необходимое для игры, труда или занятия; определять место, чтобы было удобно, не мешать другим. Если ребенок не приучен к этому, то его деятельность утрачивает целенаправленность и зависит от случайности.[28]

Если вовремя не воспитывать у ребенка умение готовиться к предстоящим делам, то отсутствие этого ценного навыка скажется и в дальнейшем, когда он станет школьником. Полезно разъяснить, что любая деятельность - требует определенной подготовки: надо предвидеть, какие игрушки или пособия потребуются. Лишний раз напомнить, чтобы ребенок не начинал дело, пока не убедится, что все необходимое приготовлено.[29]

Старших детей надо приучать предвидеть, что и как они намереваются делать, мысленно представляя план своих действий. Будущий школьник должен знать правила, помогающие организовывать предстоящую деятельность, ее ход и завершение:

- прежде чем начать игру, любое дело, подумай, сто для этого потребуется;

- определи заранее, где удобнее играть или заниматься, чтобы не мешать другим, и тебя не отвлекали;

- подготовь заранее место, расположи на нем все необходимое так, чтобы все было под рукой;

- проверь свой внешний вид, не приступай к делу, пока не приведешь себя в порядок;

- твои дела не должны вносить беспорядок в комнату;

- не оставляй дело не законченным;

- не берись за новое дело, не завершив старое;

- убери за собой все, чем ты играл и занимался на свое место, оставляй в полном порядке, пусть все игрушки, книги, пособия будут в состоянии готовности;

- кисти промытыми, а карандаши – отточенными, рисунки, лепка, альбомы - сложенные в определенном месте;

- не забудь привести и себя в порядок - вымыть руки, снять фартук, аккуратно сложить его на место.

Знание указанных правил и умений руководствоваться ими помогает старшим дошкольникам приобрести навыки организации свободного времени. При целенаправленном воспитании у ребенка образуется привычка быть занятым; умение самостоятельно организовать свои дела по интересу, способность заниматься тем, чем необходимо, расходовать свою энергию на разумную деятельность - эти привычки являются основой для дошкольного развития организованности будущего школьника.

Но главное - воспитывающее значение детской деятельности, которая заключается в том, каково ее содержание, устойчивость и длительность, чему она учит, какие нравственные качества развивает в ребенке. Как он себя проявляет: умеет ли проявить имеющиеся знания и умения, моральные представления в действии? Если играет вместе с товарищем, то, как себя проявляет: обходителен или дерзок, вежлив или груб, щедр или жаден. Взрослые должны руководить детской деятельностью: уметь создать условия для разнообразных игр, труда, занятий, учить ребенка умению организовывать свою деятельность; содействовать вовлечению его в игры, занятия, труд. При необходимости оказывать ему помощь в выборе и формированию различной деятельности, в расширении ее содержания, достижения поставленной цели.[30]

Каждый вид детской деятельности (игры, труд, занятия) создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания, связанных с формированием культуры поведения дошкольников.

В игре формируются нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умения следовать игровым правилам, общему замыслу; на занятиях - культура учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя; в процессе трудовой деятельности - трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудия труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого вида деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с формированием морального сознания, нравственных чувств и привычек, являющихся основой культурного поведения.[31]

Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на ребенка, на его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать у него отношение к обществу, к людям, труду, к своим обязанностям.

2. Исследование влияния сюжетно-ролевой игры на эффективность воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста

2.1. Организация исследования

Исследование влияния сюжетно-ролевой игры на эффективность воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста осуществлялось на базе ОГКУ СО СРЦН «Радуга». В исследовании приняли участие  17 детей. Возраст детей в возрасте от 5,5 до 6,5 лет (10 мальчиков и 7 девочек).

Организация исследования состояла в следующем:

- подготовительный этап: анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме; определение объекта и предмета исследования,  подбор диагностических методик;

 - основной этап содержал в себе проведение исследования – констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, анализ полученных результатов;

- заключительный этап: формулировка выводов по итогам проведенного исследования.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы были использованы следующие группы методов: теоретические - анализ психологической, социологической и педагогической литературы, анализ, абстрагирование и аналогия; эмпирические - наблюдение, тестирование, анкетирование; статистические - методы математической обработки результатов исследования (анализ средних значений, сравнительный анализ).[32]

При исследовании детей старшего дошкольного возраста учитывалось то, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому данная работа ориентирована на следующие принципы:

- принцип развития психики, сознания в деятельности, он являлся основным, наряду с принципом единства сознания и деятельности;

- принцип индивидуального и личностного подхода означающий, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо;

- принцип гуманизма и педагогического оптимизма;

- принцип детерминизма означающий, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин.

Для выявления уровня развития самостоятельности старших дошкольников мы выделили следующие критерии и показатели:

- деятельностный (проявление самостоятельности в деятельности, целенаправленность деятельности ее завершенность),

- когнитивный (проявление познавательной активности, самостоятельности в процессе получения информации),

- коммуникативный (умение детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь),

- практический (проявление самостоятельности в ситуациях самообслуживания и хозяйственно-бытового труда).

Для оценки уровня развития культуры поведения старших дошкольников применялись диагностические методики, рекомендованные для применения в работе с детьми дошкольного возраста:

- для изучения уровня развития культуры поведения в деятельности применялась методика Г.А. Урунтаевой «Изучение проявлений самостоятельности в деятельности»,

- выявление умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками осуществлялось при помощи методики А.Н. Давидчук «Интервью»,

- для оценки умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь применялась методика М. В. Корепановой «Помощник»,

- для оценки уровня развития культуры поведения в ситуациях самообслуживания и хозяйственно-бытового труда применялась диагностическая карта «Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд» В.А. Шинкаренко.

Диагностическая цель методики Г.А. Урунтаевой - изучение проявлений культуры поведения в деятельности. Методика проводится в виде наблюдения за поведением детей в различных режимных моментах (дежурство, выполнение поручений взрослых и др.). По итогам проведения методики оценивается умение ребенка удерживать и достигать целей, поставленных взрослым, умение самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, а также достигать результата деятельности, умение ребенка действовать без посторонней помощи, рационально организовать свою деятельность, сосредоточенно выполнять задание, выполнять деятельность по собственной инициативе (см. Приложение 1).

Диагностическая цель методики А.Н. Давидчук «Интервью» - определение умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. Методика проводится с подгруппой детей. Одному ребенку приходится взять на себя роль корреспондента и выяснить у других ребят - жителей города Детсадия - как они живут в своем городке, чем занимаются. На основании выполнения заданий данной методики делается вывод об уровне развития умения получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.[33] Описание методики и система оценки результатов представлены в Приложении 2.

Диагностическая цель методики М. В. Корепановой «Помощник» - определение умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь. Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Взрослый делит детей на подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он и будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу.[34] На основании выполнения заданий данной методики делается вывод об уровне развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь. Описание методики и система оценки результатов представлены в Приложении 3.

Диагностическая карта В.А. Шинкаренко направлена на выявление развития навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда. Карта заполняется в ходе наблюдения за ребенком по следующим группам показателей: гигиена тела (уход за собой), пользование туалетом, питание, одежда (одевание и раздевание), обувь (обувание и снятие обуви), одежда и обувь (гигиена, уход), труд в помещении, труд на улице, осуществление покупок.[35] В зависимости от развития данных навыков по каждой группе показателей определяется уровень развития - от высокого, при котором ребенок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи сверстника или взрослого, активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику, до низкого, при котором все действия выполняются взрослым; стремление к самостоятельности у ребенка недостаточно выражено - он ожидает помощи даже в микропроцессах (надеть одежду, намылить руки). Диагностическая карта, параметры оценки развития навыков самообслуживания и хозяйственно-бытового труда представлены в Приложении 4.

Математическая обработка результатов исследования включала в себя проведение следующих видов анализа:

- анализ средних данных (включал в себя определение среднего значения и стандартного отклонения по каждому исследуемому признаку);

- сравнительный анализ (включал в себя сравнение средних показателей между выделенными группами детей);

- оценка достоверности различий в показателях развития показателей самостоятельности ребенка при помощи определения Т-критерия Стьюдента.

2.2. Описание результатов констатирующего этапа исследования

 Исследование уровня культуры поведения старших дошкольников в деятельности по методике Г.А. Урунтаевой (результаты представлены в таблице 1 Приложения 5) - деятельностный компонент исследования - показало, что 23,5% испытуемых показали высокий уровень развития самостоятельности в деятельности (испытуемые №№ 2, 10, 11, 17) – данные дети умеют удерживать в памяти цели, поставленные взрослыми, и самостоятельно достигать их, кроме того, им свойственно развитое  умение самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, а также самостоятельно достигать результата деятельности, эти дети могут действовать без посторонней помощи, рационально организовать свою деятельность, сосредоточенно выполнять задание, выполнять деятельность по собственной инициативе. 47,1% детей исследуемой группы проявили низкий уровень культуры поведения в деятельности (испытуемые №№ 1, 3, 5, 6, 8, 9, 14, 15) – во время выполнения заданий они постоянно обращаются за помощью или советом к взрослым или сверстникам, легко отвлекаются от выполнения деятельности, если возникают трудности, бросают начатое дело, не проявляют инициативы к самостоятельному выполнению действий.

При исследовании уровня развития культуры поведения при получении информации (когнитивный компонент исследования) по методике А.Н. Давидчук «Интервью», выявлено, что 17,7% испытуемых дошкольников показали  высокий уровень развития культуры поведения при получении информации (испытуемые №№ 2, 10, 17) - дети умеют вести простой диалог со взрослыми и сверстниками, охотно выполняют задание, самостоятельно формулируют три-пять развернутых вопросов, которые носят логичный, последовательный характер. 17,7% испытуемых дошкольников показали низкий уровень развития умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками (испытуемые №№ 7, 9, 15) - дети затрудняются в выполнении задания даже с помощью взрослого, либо вообще отказываются от выполнения задания.

Диагностика  уровня развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь (коммуникативный компонент исследования) по методике М.В. Корепановой «Помощник» показала, что у 47,1% испытуемых дошкольников проявляется высокий уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь (испытуемые №№ 2, 5, 6, 8, 9, 13, 16, 17) - ребенок берет на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимает необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата; ребенок прислушивается к мнению сверстников, согласовывает свои предложения с ними, учитывает их интересы; ребенок внимателен к сверстникам, замечает ситуации затруднения, способен оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений. У 11,8% детей исследуемой группы проявляется низкий уровень развития умения соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь (испытуемые №№ 7 и 11) – ребенок не знает нормы организованного взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношению к себе; пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, либо конфликтен, не считается с интересами других детей; проявляет равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказывается.

Рисунок 1. Данные частотного анализа данных констатирующего этапа исследования

Диагностика уровня развития культуры поведения в ситуациях соблюдения правил гигиены и хозяйственно-бытового труда по методике В.А. Шинкаренко (практический компонент исследования) показала, что 17,7% испытуемых дошкольников выполняют самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, изредка при небольшой помощи сверстника или взрослого, активно отстаивают самостоятельность, обнаруживают устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику (испытуемые №№ 3, 10, 17) – высокий уровень развития показателя. 41,2% испытуемых дошкольников показали низкий уровень развития культуры поведения в ситуациях самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (испытуемые №№ 5, 8, 9, 12, 13, 15, 16) - все действия выполняются взрослым; стремление к самостоятельности у детей недостаточно выражено - они ожидают помощи даже в микропроцессах (надеть одежду, намылить руки).

Таким образом, по итогам констатирующего этапа исследования можно говорить о низком уровне культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в деятельностном и практическом компонентах, средний – в когнитивном компоненте и высокий – в коммуникативном компоненте исследования. Структура формирующего этапа исследования определялась именно данными результатами.

2.3. Описание формирующего этапа исследования

 Известно, что важнейшим фактором регуляции поведения детей данного возраста является эмоциональная реакция взрослого. Дети очень чувствительны и к интонациям, и к выражению лица, т.е. к невербальным проявлениям эмоций. Поэтому они легко и охотно заимствуют у взрослого такую форму осуждения агрессии, с удовольствием говоря нарушителям «Ай-яй-яй!», грозят им пальцем и ссылаются на колпачок, заявляя: «Пальчик будет сердиться». Методика «Пальчик сердится». Пресечение агрессии по отношению к сверстнику. Предлагаемая методика представляет собой эмоциональное осуждение или порицание каждого проявления детской агрессии. Форма этого порицания имеет существенные особенности. Его высказывает воспитатель, но не от себя, а от игрового персонажа (Буратино, Колобка и т.д.), который становится носителем и выразителем порицания. Это колпачок в форме пальца от перчатки с нарисованными глазами, бровями и ртом. Воспитатель надевает его на палец, если дети проявляют агрессию. Само порицание носит преимущественно невербальный характер. Это эмоциональный возглас «Ай-яй-яй!», сопровождаемый укоризненным покачиванием указательного пальца, на который надет колпачок. Иногда воспитатель добавляет: «Пальчик сердится». Отличие этого приема от обычных порицаний состоит в высокой эмоциональности. Эмоциональными должны быть и выражение нарисованных на колпачке глаз и рта, и жесты взрослого с надетым на палец колпачком, и слова «Ай-яй-яй!».

Методика «Одинаковые подарки». Формирование уверенности в одинаковом отношении воспитателя ко всем. Специальная работа по формированию у ребенка уверенности в том, что у него равные права со всеми остальными, что воспитатель любит и ценит его, как и других. Эта методика необходима, т.к. одинаковые условия, в которых дети находятся в детском саду, и блага, которыми они пользуются, субъективно воспринимаются разными детьми неодинаково.

Все получают одну и ту же еду, но одним она нравится, а другие едят через силу. Все имеют одинаковые права на игрушки, но одни быстро завладевают наиболее привлекательными, а другим приходится довольствоваться теми, что остались. Одним детям делают больше замечаний, другим – меньше. Все это не способствует ощущению ими равенства, может также создавать почву для переживания неравенства, а также различного отношения к ним воспитателя. Подобные ощущения, укрепляясь, начинают влиять на отношение к детскому саду, другим детям и себе самому.

Подобные тенденции можно предотвратить и преодолеть, если время от времени демонстративно делать всем детям одинаковые подарки, вручая их ласковыми словами. Подарками могут стать бантики из ленточек, красивые фантики, кусочки бумаги, перевязанные ниточкой в виде бабочек, пустые коробочки, шишки, простые флажки, бумажные лодочки и самолетики, дольки мандарина и т.п. В такой ситуации все дети понимают: каждый из них является субъектом одинакового доброжелательного внимания воспитателя.

Самое главное, чтобы каждый в присутствии всех детей группы получил такой же подарок, что и остальные, и услышал несколько приветливых слов. Факт внимания к каждому останется в памяти. Постепенно дети входят во вкус этой церемонии, начинают приносить из дома печенье или конфеты, просят разделить их на всех. Проводить эту работу следует три-четыре раза в месяц (можно в понедельник утром, когда все дети уже пришли).

Методика «Пожалеем друга». Формирование сочувствия к сверстникам. Задачи данной методики – постепенно подводить детей к тому, что определенные события, ситуации, а также поступки окружающих могут стать для любого члена группы причиной страданий, страха, обиды и огорчения и потребуют помощи, сочувствия и утешения.

Работа в этом направлении опирается на способность детей откликаться на настроение воспитателя и перенимать его отношение к происходящему в группе. Поведение взрослого в таких ситуациях сводится к следующему. Воспитатель привлекает внимание детей к пострадавшему – тому, кто упал и ушибся, у кого отняли игрушку и т.п. (Костя прищемил палец, и ему больно; у Вики отняли куклу, а она хотела ее полечить и т.п.). Выразительно обрисовав положение пострадавшего, предлагает детям пожалеть его. Необходимо, чтобы объектом сочувствия по очереди становились все дети. Тогда каждому ребенку подобное общее внимание будет оказываться достаточно редко.

Методика «Когда ты был маленьким». Обогащение образа-Я детей сведениями об их прошлом. Методика представляет собой рассказы ребенку – в присутствии нескольких других детей – о том, каким он был, когда был совсем маленьким («родился без волос на голове или совсем светлыми волосиками, а теперь они каштановые; не умел ходить и говорить; сначала только стоял в кроватке, держась за перила, ползал по полу, ел из бутылочки и т.п.»); о том, кого и что он любил или не любил (людей, животных, кушанья, игрушки); о событиях, участником которых он был (ездил на машине, автобусе, поезде, пароходе, впервые фотографировался, удивился, увидев корову или подъемный кран). Все это представляет для детей огромный интерес. Так складывается история их собственной жизни, в которой было столько важных и забавных событий. Они видят себя в динамике – какими были и какими стали. Подобные рассказы всегда привлекают несколько слушателей: они подчеркивают интерес и уважение взрослого и могут положительно влиять на самоуважение детей. Перед началом этой работы желательно расспросить родителей об интересных случаях из жизни их детей.

Методика «Домик по заказу зайца». Формирование критической оценки результатов своей продуктивной деятельности. Умение критически оценивать результаты своей деятельности является важной предпосылкой становления в старшем дошкольном возрасте критической моральной самооценки. Она появляется только в старшем дошкольном возрасте, но, к сожалению, не у всех детей. Ее формирование следует начинать уже на четвертом году жизни, хотя в этом возрасте речь идет не о самой моральной самооценке, а только о ее предпосылках.

Основной предпосылкой является способность критически отнестись к каким-то сторонам своей деятельности. Формирование такой способности представляет трудности, так как идет вразрез с тем, что ребенок стремится считать хорошим и себя, и все, что он делает. Дети этого возраста не только не склонны к самокритике, но и достаточно негативно относятся к критике извне. Поэтому для появления элементов самокритики требуется создание таких условий, когда необходимость критического отношения к себе становится очевидной и самому ребенку.

При каких условиях ребенок согласится с объективной критической оценкой и что именно следует критиковать? Подходящими для этого являются результаты продуктивной самостоятельной деятельности детей – конструирования, рисования, лепки. Постройки, рисунки, фигурки из пластилина могут сохраняться в течение достаточно длительного времени. Их видят и сам ребенок, и другие люди. Их можно обсудить и оценить с разных точек зрения. Необходимость в критической оценке вызвана тем, что дети не склонны критически относиться к продуктам своей деятельности и всегда довольны собственным результатом, т.е. внутренний стимул для самокритики у них отсутствует. Замечания взрослых по поводу результатов своей деятельности дети часто истолковывают как плохое отношение к себе.

Так, детям пятого года жизни сказали, что взрослый, увидев в группе нарисованный одним из детей домик, сказал, что он некрасивый. Затем детей спросили, почему так сказал взрослый и какой он – добрый или злой. На первый вопрос все ответили, что у домика, наверно, не было окон, дверей и т.п. При этом дети были уверены, что сказавший это взрослый – злой. И это несмотря на то, что в рисунке были явные недостатки. Дети не желают признавать недостатки своей работы и принимать критику. Основным условием согласия ребенка с критической оценкой взрослого и последующей критической самооценки является различение ребенком общего положительного отношения взрослого к нему лично и критики конкретного результата его деятельности.

В ситуации внешней критической оценки участвуют двое: воспитатель высказывает свое личное положительное отношение к ребенку; второй участник обсуждения делает критические замечания по поводу результата работы. В качестве второго участника могут выступать игрушечные персонажи – зайцы, куклы, ежи, матрешки и др. Критика со стороны игровых персонажей должна восприниматься ребенком как обоснованная и мотивированная. Ее можно использовать и при обучении детей продуктивным видам деятельности. Смысл этого методического приема заключается в том, что игровой персонаж обращается к ребенку с просьбой помочь ему – нарисовать, построить, слепить и т.п. необходимую вещь. По завершении работы указывает ребенку на недостатки и просит их исправить.

Методика формирования критического отношения к результатам своей продуктивной деятельности заключается в том, что воспитатель рассказывает ребенку или группе детей о персонажах, попавших в затруднительное положение и нуждающихся в том, чтобы дети построили, нарисовали или слепили какой-то определенный предмет. Если в работе ребенка имеются какие-либо недостатки, воспитатель от лица персонажа обращает на них его внимание, объясняет, почему он не сможет пользоваться тем, что ребенок для него сделал, и просит исправить недочеты. Затем воспитатель от своего лица вступает в разговор, всячески подчеркивая свое уважение и расположение к ребенку.

Методика «Плохой заяц – это, кажется, про меня». Формирование критической оценки своих действий. Эта методика направлена на формирование у детей предпосылок моральной самооценки как важнейшего условия морального поведения.

Собственно моральная самооценка возникает у ребенка в возрасте пяти-шести лет. Для ее развития необходимо, чтобы в более раннем возрасте ребенок научился осознавать свои действия и поступки, связанные с другими людьми, в том числе со сверстниками, а также критически относиться к некоторым из них, т.е. оценить их. Ребенок должен сам увидеть себя как бы со стороны. Добиться этого можно, если через некоторое время, показать, как аналогичное действие совершают игрушечные персонажи. Это принципиально важно. Взаимоотношения зайцев, ежей и др. непосредственно не задевают детей, и они могут более спокойно и объективно отнестись к их действиям. Виновники конфликта улавливают сходство с собой. Они получают возможность снова включиться в ситуацию, но уже более спокойно и увидеть себя «со стороны».

Следующий момент – самостоятельная критическая оценка этого действия, потому что оценка взрослого воспринимается ребенком не как критика конкретного поступка, а как недовольство взрослого им самим. Сценки с игрушками нужно показывать всей группе, тогда отношение к ним сверстников-зрителей, осуждение ими действий персонажа могут подвести ребенка к выводу: он в похожей ситуации тоже поступил не лучшим образом.

Взрослому ни в коем случае нельзя указывать на сходство действий персонажей и ребенка. Ребенок должен прочувствовать это сам. Дети-зрители в этом возрасте подобных связей не замечают. Одни не видели, что сделал ребенок; другие не обратили на это внимания; третьи просто про него забыли, четвертые не улавливают сходства. А всех их вместе интересуют события, происходящие с игрушками. Узнать о впечатлении, которое на ребенка, совершившего нежелательные действия, произвела инсценировка, можно только косвенно: по тому, как он смотрит сценку, краснеет, опускает глаза, отворачивается, старается в дальнейшем так не поступать.

Методика позволяет без назиданий, замечаний и осуждения ребенка донести его сознания мысль о нежелательности некоторых поступков. Сначала воспитатель фиксирует для себя поступки, на которые он хотел бы обратить внимание ребенка, а затем с помощью игрушечных персонажей воспроизводит их смысл. Если девочка прячет заколки подруг - заяц прячет яблоко; если мальчик ломает чужую крепость - ежик ломает стол и т.п. Для разных ситуаций можно использовать разные игрушки, при этом один и тот же персонаж может быть в одной сценке хорошим, а в другой плохим.

В данной методике на первый план выходит конкретный негативный поступок, который ребенок должен сам осознать и про себя осудить. Его самооценка ни в коем случае не должна иметь форму публичного признания своих неправильных действий. Он должен осознать и пережить это в себе. И чтобы не разрушать эту трудную внутреннюю работу маленького человека, необходима чрезвычайная деликатность воспитателя.

Методика-игра «Фу». Формирование опыта правильной оценки хороших и плохих поступков. Моральные оценки даются детьми на основе имеющихся у них моральных знаний и представляют собой применение этих знаний на практике. Методика, включающая широкий круг поступков, которые непосредственно не задевают детей, важна с разных точек зрения. По собственной инициативе дети быстро начинают оценивать поступки, которые затрагивают их лично и неприятны. Хорошие поступки по отношению к ребенку часто воспринимаются им как само собой разумеющиеся и не становятся предметом моральной оценки. Отрицательные и тем более положительные поступки, совершаемые относительно других, как правило, не замечаются детьми.

Для предотвращения подобного морального равнодушия целесообразно формировать у детей опыт моральной оценки широкого круга поступков, моральный смысл которых им понятен, хотя сами они не обязательно сталкиваются с ними в жизни. Методика проходит в форме игры. Воспитатель поочередно называет разные поступки («оторвал кукле руку», «помог другому застегнуть пуговицу» и т.д.). Дети хором их оценивают возгласами «Фу» или «Ура!».

После игры можно спросить: действительно ли ребенок считает, что ругаться хорошо? Может быть, он пошутил? Или просто ошибся? Вопросы типа «В нашей группе есть дети, которые совершают такие плохие поступки?» категорически запрещаются.

Методика «У нас все хорошие». Формирование доброжелательного отношения ко всем членам группы. Возникновение доброжелательных отношений между всеми детьми группы является одной из важнейших составляющих их морального развития. Работа воспитателя в этом направлении предполагает использование разных форм. Одной из них является одобрение каждого ребенка перед лицом всей группы.

Особенность методики состоит в том, что и сам ребенок, и все остальные услышат о каждом что-то хорошее. Воспитатель коротко рассказывает, чем отличился в течение текущего, а иногда и прошедшего дня каждый ребенок. Достаточно сказать, что Ира сегодня быстро оделась, Сережа аккуратно поел, Костя помог убрать игрушки, Лена и Света дружно играли и т.п. То, что говорит педагог, должно всегда соответствовать реальному положению дел, чтобы дети знали: воспитатель говорит правду. Не следует говорить, что ребенок убрал игрушки, если этого на самом деле не было. Может так случиться, что кто-то из детей ничего хорошего не сделал. Тем не менее и о них надо сказать что-то положительное. В этом возрасте достаточно отметить, что у Вити румяные щечки, у Леры чистый носовой платок или хорошо заплетены косички и т.п. Самое главное, чтобы все дети поняли: воспитатель в каждом нашел что-то хорошее. Значит, этот ребенок действительно хороший и заслуживает доброго отношения со стороны других. Плохие поступки детей во время этой беседы ни в коем случае не упоминаются [20,98].

Методика «Злой великан и муравьи». Предотвращение жестокости в отношении живых существ. Необходимость этой работы связана с тем, что иногда дети переносят стремление манипулировать предметами на живых существ: муравьев, улиток, рыбок, бабочек и т.п. Дети начинают действовать с ними как с неодушевленными вещами: отрывать крылья у бабочек, давить улиток, прислушиваясь к хрусту, пытаются наступить на как можно большее количество муравьев. Как правило, за этим не скрывается никакой патологической жестокости. Случайная попытка раздавить улитку, оторвать крыло у бабочки может показаться ребенку интересной, и он повторяет эти действия так же, как действия с бумагой, резиной и т.п. Без специальной воспитательной работы дети этого возраста не представляют, что живые существа могут испытывать боль и их не следует уничтожать.

Опыт, порожденный любопытством, может со временем вырасти в бесчувственное равнодушие к чужим страданиям, а в самом худшем случае – в извращенное удовольствие от подобных действий. Возможность коррекции проявлений подобной жестокости связана со способностью детей этого возраста представить себя кем-то другим, в том числе и теми существами, которые страдают от их действий. Вообразив себя таким существом, ребенок может почувствовать, что значит оказаться в опасности, подвергнуться физическим страданиям и даже оказаться лишенным жизни.

Методика состоит в том, что воспитатель организует игру, в которой дети представляют себя разными объектами живой природы и разыгрывают какой-нибудь эпизод из их жизни, например, тащат в муравейник травинки, чтобы лучше войти в роль. Воспитатель берет на себя роль злого великана, который хочет их всех раздавить или причинить еще какое-то зло. Дети прячутся, и разочарованный великан уходит. Методика, как правило, оказывается эффективной, что свидетельствует о том, что именно непонимание, а не эмоциональная патология является причиной детской жестокости.

Методика «Играем, как ты хочешь». Формирование образа-Я через опыт руководства действиями взрослого. Образ-Я содержит знания и представления о себе, а также отношение к себе, которое может иметь разные содержательные характеристики (уважать себя, жалеть себя и т.д.). Задача педагога заключается в формировании у детей педагогически желательного отношения к себе. Проявлением отношения к себе являются утверждения ребенка о том, что он хороший. Более глубоким, но менее заметным проявлением положительного отношения к себе является самоуважение, чувство собственного достоинства.

Убеждение в том, что «Я хороший», возникает в результате прямых одобрений взрослым как самого ребенка, так и его действия («Ты молодец!», «Ты очень хорошо все делаешь» и т.п.). Более сложные чувства (самоуважение, чувство собственного достоинства) на основе прямых положительных оценок взрослого не возникают. Они складываются в основном благодаря взаимоотношениям с другими, той позиции, которую занимает ребенок, а также тому, как ведут себя в отношении него партнеры. Одно из условий, которое может способствовать появлению самоуважения, - это руководство ребенком действиями другого и занимаемая им позиция руководителя совместной деятельности. Основное требование при работе по данной методике состоит в том, что ситуация, в которой ребенок выполняет функцию руководителя, должна создаваться взрослым, а не складываться стихийно. При этом оптимальным является руководство ребенком действиями взрослого, который выполняет требования и указания ребенка. Чтобы не нарушать привычных взаимоотношений между ребенком и воспитателем, предлагаемые ситуации следует реализовать только в игре, в которой воспитатель берет на себя роль, предлагаемую ему ребенком, и выполняет все указания последнего.

Такое участие в игре противоречит распространенной в детских садах практике. Многие воспитатели, включаясь в игру детей, предпочитают сами руководить ее ходом. Это может способствовать развитию сюжета игры, но не способствует развитию детей. Руководство же действиями взрослого в игре порождает у детей чувство самоуважения, а также побуждает их самих ставить и решать разнообразные творческие задачи. Это вовсе не исключает возможностей взрослого обогащать игру детей. Но делать это он должен не прямо, а исходя из своего «подчиненного» положения.

Методика «Мой альбом с фотографиями». Формирование интереса друг к другу в ходе общения. Формирование образа-Я через рассказы ребенку о нем самом во второй младшей группе дополняется созданием условий, побуждающих детей рассказывать о себе сверстникам. Хорошим поводом для такого общения являются альбомы с фотографиями детей. Воспитатель предлагает родителям сделать такие альбомы и принести их в группу. Сначала дети рассматривают их вместе с воспитателем, затем альбомы помещают в такое место, где дети могут брать их сами.

Методика «У нас все хорошие». Формирование доброжелательного отношения ко всем членам группы. Изменение, которое целесообразно внести в методику для средней группы, заключается в том, что желательно больше говорить о реальных положительных поступках детей, а также включить заявления самих детей о собственных положительных действиях и о поступках других детей.

Таким образом, использование данных методик в работе с детьми дошкольного возраста позволит педагогам и родителям сформировать основы морального поведения у детей, закрепить нравственные привычки, осознать нормы и правила морального поведения.

2.4. Описание результатов контрольного этапа исследования

На контрольном этапе исследования применялись те же методики, что и при проведении констатирующего этапа. Исследование уровня культуры поведения старших дошкольников в деятельности по методике Г.А. Урунтаевой (результаты представлены в таблице 2 Приложения 5) - деятельностный компонент исследования - показало, что 35,3% испытуемых показали высокий уровень развития самостоятельности в деятельности (испытуемые №№ 2, 4, 7 10, 11, 17) – данные дети умеют удерживать в памяти цели, поставленные взрослыми, и самостоятельно достигать их, кроме того, им свойственно развитое  умение самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, а также самостоятельно достигать результата деятельности, эти дети могут действовать без посторонней помощи, рационально организовать свою деятельность, сосредоточенно выполнять задание, выполнять деятельность по собственной инициативе. 5,9% детей исследуемой группы проявили низкий уровень культуры поведения в деятельности (испытуемый №№ 15) – во время выполнения заданий они постоянно обращаются за помощью или советом к взрослым или сверстникам, легко отвлекаются от выполнения деятельности, если возникают трудности, бросают начатое дело, не проявляют инициативы к самостоятельному выполнению действий.

При исследовании уровня развития культуры поведения при получении информации (когнитивный компонент исследования) по методике А.Н. Давидчук «Интервью», выявлено, что 41,2% испытуемых дошкольников показали  высокий уровень развития культуры поведения при получении информации (испытуемые №№ 1, 2, 4, 10, 11, 13, 17) - дети умеют вести простой диалог со взрослыми и сверстниками, охотно выполняют задание, самостоятельно формулируют три-пять развернутых вопросов, которые носят логичный, последовательный характер. Ни у одного испытуемого на контрольном этапе не был выявлен низкий уровень развития умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

Диагностика  уровня развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь (коммуникативный компонент исследования) по методике М.В. Корепановой «Помощник» показала, что у 58,8% испытуемых дошкольников проявляется высокий уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь (испытуемые №№ 1, 2, 4, 5, 6, 8, 10, 13, 16, 17) - ребенок берет на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимает необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата; ребенок прислушивается к мнению сверстников, согласовывает свои предложения с ними, учитывает их интересы; ребенок внимателен к сверстникам, замечает ситуации затруднения, способен оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений. Ни у одного испытуемого на контрольном этапе не был выявлен низкий уровень развития умения соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь.

Рисунок 2. Результат частотного анализа данных контрольного этапа исследования

Диагностика уровня развития культуры поведения в ситуациях соблюдения правил гигиены и хозяйственно-бытового труда по методике В.А. Шинкаренко (практический компонент исследования) показала, что 41,2% испытуемых дошкольников выполняют самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, изредка при небольшой помощи сверстника или взрослого, активно отстаивают самостоятельность, обнаруживают устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику (испытуемые №№ 1, 2, 3, 7, 10, 11, 17) – высокий уровень развития показателя. Ни у одного испытуемого на контрольном этапе не был выявлен низкий уровень развития культуры поведения в ситуациях самообслуживания и хозяйственно-бытового труда.

Далее был проведен сравнительный анализ результатов исследования, который показал, что по всем исследуемым показателям произошли позитивные изменения (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Результат сравнительного анализа данных исследования

Однако по показателю «Уровень развития культуры поведения в деятельности» позитивные изменения составили 41,38%, а по показателю «Уровень развития культуры поведения в общении» - 10,0%. Данное обстоятельство объясняется изначально заданными условиями проведения формирующего этапа исследования – так как по результатам констатирующего этапа исследования наиболее низкие показатели были выявлены по деятельностному и практическому компонентам исследования, то и содержание работы на формирующем этапе исследования в большей степени было направлено на развитие именно этих показателей. Тем не менее, можно с уверенностью говорить о том, что в ходе нашего исследования было доказано – игра является эффективным средством развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Воспитание культуры поведения – важнейшая сторона процесса становления личности, освоение человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения воплощаются в реальных делах и поступках. Моральное воспитание ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка. В воспитании культуры поведения личности выделяют несколько составляющих: моральное поведение, моральные знания и представления.

Основные цели морального воспитания ребенка:

- становление морального поведения, т.е. сознательный выбор морального поступка в простых и понятных детям ситуациях;

- овладение моральными знаниями и появление личного отношения к соблюдению норм морали (положительного) и к их нарушению (отрицательного);

- возникновение доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и опыта использования положительных групповых норм.

Работа по моральному воспитанию дошкольников должна носить системный характер. Процесс морального воспитания для педагога должен стать системой целенаправленного решения педагогических задач, а для ребенка – возникающей по ходу жизни естественной ситуацией деятельности и общения. Поэтому эффективным приемом воспитательной работы с дошкольниками является создание воспитательной ситуации. В результате использования воспитательных ситуаций у детей должны появиться моральные переживания, и соответствующие изменения в поведении.

Сравнив итоги на констатирующем и заключительном этапах, видно насколько возрос уровень воспитания культуры поведения у детей. Ребята стали общительными, тактичными, доброжелательными, приветливыми. Научились правильно вести себя на занятиях, праздниках, общественных местах. Ребята называют друг друга только по имени, не обзываются, не грубят.

Таким образом, подобранная нами система мероприятий оказалась эффективной – эксперимент удался, а, следовательно, гипотеза подтвердилась полностью.

Список использованных источников

1.                 Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 2009. – 123 с.

2.                 Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 2011. – 211 с.

3.                 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.- Воронеж, МОДЭК, 2009. – 368 с.

4.                 Болдырев Н.И. Нравственное воспитание дошкольников. - М.: Академия, 2009. – 56 с.

5.                 Бочкарева Л.П., Коршикова Т.В. Культурологическое образование детей дошкольного возраста: Методическое пособие. Выпуск 4: Сердце на ладошке. Программно - методическое обеспечение формирования у дошкольников основ духовной этики. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 80 с. 

6.                 Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М.: Просвещение, 2007. – 154с.

7.                 Венгер Л.А. Психологические особенности шестилетних детей. – М.: Педагогика, 2005. – 232 с.

8.                 Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова и др./Под ред. А.М.Виноградовой. – М.: Просвещение, 2009. – 96 с.

9.                 Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,2009. – 212 с.

10.            Долгополова А. В. Подготовка старших детей к обучению в школе в системе развивающих игр. - Самара, 2007 г. – 286 с.

11.            Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,2007. – 365 с.

12.            Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Педагогика, 2013. – 234 с.

13.            Игры с правилами в детском саду/Под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 2010 г .- 122 с.

14.            Игры: обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В.Петрусинского. – М., 2004. – 167 с.

15.            Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб.: Речь, 2005. – 160 с.

16.            Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольника. - М.: Просвещение, 2006. – 423 с.

17.            Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. – Ярославль, 2004. – 301 с.

18.            Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. – М., 2011. – 302 с.

19.            Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. – М.: Аист-Пресс, 2005. – 212 с.

20.            Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 2002. – 412с.

21.            Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.:Педагогика,2012. – 160 с.

22.            Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М., Просвещение, 2009. - 235с.

23.            Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2005. – 368 с.

24.            Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.:Педагогика-Пресс,1999. – 127 с.

25.            Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М., 2007. – 287 с.

26.            Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 440 с.

27.            Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2011. – 303 с.

28.            Раз, два, три, четыре, пять – мы идем с тобой играть/Сост. М.Ю.Новицкая, Г.М.Науменко. – М., 2005. – 129 с.

29.            Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: «Школа-Пресс», 2007 г. – 404 с.

30.            Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. – М., 2005. – 193 с.

31.            Стрюкова, Г.А. Математические основы психологии: учеб.-метод. пособие / Г.А. Стрюкова ; Ульян. гос. пед. ун-т. – Ульяновск : УлГПУ, 2012. - 83 с.

32.            Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., Владос, 2005. – 320 с.

33.            Шаграева О.А. Детская психология. - Москва, Флинта, 2011. – 334с.

34.            Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. – 192 с.

35.            Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-ое издание. - М.: Гуманитарное издательство «Владос», 1999. – 383 с.

36.            Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., 2005. – 314 с.

37.            Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2003. – 112 с.

Приложение 1. Изучение проявлений культуры поведения в деятельности (методика Г.А. Урунтаевой)

Проведение исследования. Проводят наблюдение за ребенком во время дежурства.

Обработка данных. Анализ данных проводят по схеме:

2 балла - постоянно; 1 балл - в зависимости от ситуации; 0 баллов - не умеет.

1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым?

2. Умеет ли ребенок самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности?

3. Умеет ли ребенок достигать результата?

4. Умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи?

5. Умеет ли ребёнок рационально организовать свою деятельность?

6. Умеет ли ребенок сосредоточенно выполнять задание?

7. Умеет ли ребёнок выполнять деятельность по своей инициативе?

Система оценки:

0 – 5 баллов - низкий уровень развития самостоятельности в деятельности;

6 - 10 баллов - средний уровень развития самостоятельности в деятельности;

11 - 14 баллов - высокий уровень развития самостоятельности в деятельности.

Приложение 2. Методика А.Н. Давидчук «Интервью»

Цель: диагностика умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

Процедура проведения. Методика проводится с подгруппой детей. Одному ребенку приходится взять на себя роль корреспондента и выяснить у других ребят - жителей города Детсадия - как они живут в своем городке, чем занимаются.

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками - ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3-5 развернутых вопросов, в целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.

2 балла - средний уровень умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками - ребенок формулирует 2-3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет логику интервью.

1 балл - низкий уровень умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками - ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается.

Приложение 3. Методика М. В. Корепановой «Помощник»

Цель: диагностика умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Материал: тазики, тряпочки, клей, ножницы, кисти, полоски бумаги, лейки.

Описание процедуры проведения.  Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Взрослый делит детей на подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он и будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. После этого экспериментатор дает задание каждой команде:

- помочь маме вымыть столы и стулья,

- помочь дедушке - у него порвались его любимые книги, неолбходимо их подклеить,

- помочь бабушке полить цветы, прорыхлить землю и вытереть пыль с листьев,

- помочь младшему брату (сестре) навести порядок в игровых зонах.

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь - ребенок берет на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимает необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата; ребенок прислушивается к мнению сверстников, согласовывает свои предложения с ними, учитывает их интересы; ребенок внимателен к сверстникам, замечает ситуации затруднения, способен оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений.

2 балла - средний уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь - ребенок не достаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старателен, понимает необходимость усилия каждого для получения общего результата; ребенок принимает позицию партнера по взаимодействию, подчиняется его требованиям, при этом может высказать свое мнение, выразить свои желания; ребенок замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает необходимую помощь; помощь принимает, но самостоятельно не обращается.

1 балл - низкий уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь - не знает нормы организованного взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношению к себе; ребенок пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, либо конфликтен, не считается с интересами других детей; проявляет равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказывается.

Приложение 4. Диагностическая карта В.А. Шинкаренко «Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд»

Основные виды и навыки самообслуживания и хозяйственно-бытового труда	Оценка освоения
Гигиена тела (уход за собой): -           Умывание, мытье под душем, в ванной, в бане. В т.ч.: пользование кранами горячей и холодной воды; мытье рук; мытье ног; мытье лица; мытье волос с использованием мыла, шампуней; намыливание мочалки; использований мочалки при мытье; смывание моющих средств при мытье под душем, в ванной, в бане; вытирание полотенцем малых размеров; вытирание банным полотенцем; пользование, сушильным автоматом (электрополотенцем) -           Полоскание зубов -           Чистка зубов -           Гигиена интимных частей тела -           Расчесывание (причесывание) волос -           Использование носового платка -           Использование вазелина, детского крема для ухода за кожей, гигиенической помады, дезодоранта -           Стрижка ногтей
Пользование туалетом: -           Умение проситься в туалет в знакомой обстановке / в незнакомой обстановке -           Умение откладывать (сдерживать) оправление нужды -           Расстегивание и снятие одежды перед оправлением нужды Оправление нужды в унитаз, горшок, писсуар -           Пользование туалетной бумагой -           Смывание унитаза -           Мытье рук после оправления нужды -           Надевание и застегивание одежды
Питание: -           Питье из чашки, кружки, стакана -           Использование соломки для питья -           Использование при приеме пищи столовых приборов: столовой ложки, чайной ложки, вилки; ножа; ножа и вилки. -           Использование салфетки -           Наливание холодной и теплой жидкости, горячей жидкости -           Разворачивание несложных упаковок (на конфетах, печенье и т.п.) -           Отвинчивание пробки -           Снятие пробки специальным приспособлением -           Открывание картонной упаковки с жидкостью -           Очистка фруктов от кожуры -           Мытье овощей, фруктов, ягод перед употреблением их в пищу -           Насыпание, накладывание и размешивание сахара -           Намазывание масла на хлеб -           Отрезание масла, колбасы, сыра, хлеба -           Очистка картофеля, других овощей -           Нарезание овощей, фруктов -           Простейшая сервировка стола -           Уборка стола (уборка посуды, сметание крошек, протирание влажной тряпочкой) -           Мытье посуды -           Вытирание посуды
Одежда. Одевание и раздевание: -           Надевание и снятие отдельных предметов одежды: гольфов; чулок; колготок; головных уборов; варежек, рукавиц, перчаток; трусов; шортов; брюк; маек; сарафана, платья (через голову); рубашки; пиджака; пальто; заправка рубашки, -           Застегивание и расстегивание одежды на: пуговицах; молниях; крючках; петлях. -           Расшнуровывание и зашнуровывание элементов одежды -           Заправка и застегивание ремня -           Завязывание и развязывание шарфа, пояса, платка, косынки, ленточек. -           Раздевание и одевание в определенном порядке -           Складывание одежды -           Развешивание одежды
Обувь. Обувание и снятие обуви -           Надевание и снятие отдельных предметов обуви: домашних тапочек; полукед; кед; туфель (женских) ботинок; сапог. -           Расшнуровывание и зашнуровывание обуви: с выполнением завязывания. -           Расстегивание и застегивание обуви на: "липучках"; молниях; пряжках. -           Размещение снятой обуви в отведенном для ее хранения месте
Одежда и обувь. Гигиена, уход -           Чистка одежды сухой платяной щеткой -           Протирание, мытье резиновой обуви -           Чистка обуви: текстильной; валяной; замшевой. -           Сушка обуви -           Стирка с мылом личных мелких вещей -           Сушка личных мелких вещей -           Пришивание пуговиц вплотную к ткани
Труд в помещении -           Раскладывание (разбирание) постели -           Уборка (заправка) постели -           Поддержание порядка (размещение и хранение вещей в определенном месте) в помещении: в спальне (на прикроватной тумбочке и т.д.); в игровом уголке, игровой комнате; на рабочем месте в комнате для занятий (классе); в ванной комнате; на кухне. -           Мытье игрушек -           Вытирание пыли -           Поддержание чистоты доски -           Мытье подоконников -           Подметание пола -           Сбор и выбрасывание мусора -           Уход за комнатными растениями: протирание и мытье цветочных горшков и подоконников; полив растений; рыхление земли: удаление сухих листьев; удаление пыли с крупных кожистых листьев.
Труд на улице: -           Кормление домашних животных -           Уборка территории -           Сгребание листьев -           Подметание -           Очистка от снега -           Выноска мусора на носилках -           Труд на приусадебном (дачном, школьном) участке -           Сбор семян и плодов отдельных культур -           Сортировка и отбор полноценных семян -           Полив растений -           Перекопка почвы -           Рыхление и разравнивание почвы граблями после перекопки -           Раздача корма домашней птице, кроликам
Осуществление покупок -           Выполнение мелких покупок в киоске; ларьке; в хлебном, овощном, или другом специализированном магазине; в универсаме; на рынке. -           Нахождение и выбор нужного товара -           Обращение к продавцу и кассиру -           Оплата покупки, получение сдачи -           Оставление и взятие вещей в камере хранения магазина -           Использование специальной корзины или тележки

Оценка освоения по каждой группе показателей:

3 балла - низкий уровень (все действия выполняются взрослым); стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в микропроцессах (надеть штаны, намылить руки)

2 балла - средний уровень (ребёнок выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества (одевание обуви на ту ногу, не наизнанку, не задом наперёд и т. д.).  Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч и пр.);

1 балл - высокий уровень (Ребёнок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи сверстника или взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику).

Далее полученные баллы суммируются. Оценка уровня самостоятельности в ситуации самообслуживания и хозяйственно-бытового труда осуществляется в соответствии со следующими диапазонами баллов:

22 – 27 баллов – высокий уровень самостоятельности в ситуациях самообслуживания и хозяйственно-бытового труда,

14 – 21 балл – средний уровень,

9 – 13 балл – низкий уровень.

Приложение 5. Сводные диагностические таблицы данных исследования

Таблица 1. Результаты констатирующей диагностики уровня развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

№ испытуемого	Уровень развития культуры поведения в деятельности (методика Г.А. Урунтаевой)	Уровень развития культуры поведения при получении информации (методика  А.Н. Давидчук)	Уровень развития культуры поведения в общении (методика  М.В. Корепановой)	Уровень развития культуры поведения в ситуациях самообслуживания и выполнения хозяйственно-бытового труда (методика  В.А. Шинкаренко)
1	5	2	2	15
2	12	3	3	20
3	5	2	2	25
4	6	2	2	18
5	4	2	3	10
6	4	2	3	16
7	9	1	1	15
8	5	2	3	9
9	4	1	2	10
10	14	3	3	25
11	11	2	1	16
12	6	2	2	11
13	6	2	3	11
14	5	2	2	18
15	1	1	2	12
16	6	2	3	12
17	13	3	3	26
высокий	23,5	17,7	47,1	17,7
средний	29,4	64,6	41,1	41,1
низкий	47,1	17,7	11,8	41,2

Обозначения в таблице:

	- высокий уровень развития показателя
	- средний уровень развития показателя
	- низкий уровень развития показателя

Таблица 2. Результаты контрольной диагностики уровня развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

№ испытуемого	Уровень развития культуры поведения в деятельности (методика Г.А. Урунтаевой)	Уровень развития культуры поведения при получении информации (методика  А.Н. Давидчук)	Уровень развития культуры поведения в общении (методика  М.В. Корепановой)	Уровень развития культуры поведения в ситуациях самообслуживания и выполнения хозяйственно-бытового труда (методика  В.А. Шинкаренко)
1	9	3	3	22
2	13	3	3	23
3	9	2	2	25
4	11	3	3	21
5	8	2	3	16
6	8	2	3	21
7	12	2	2	22
8	8	2	3	18
9	7	2	2	17
10	14	3	3	25
11	13	3	2	23
12	9	2	2	18
13	9	3	3	16
14	8	2	2	21
15	4	2	2	18
16	9	2	3	16
17	13	3	3	26
Высокий	35,3	41,2	58,8	41,2
Средний	58,8	58,8	41,2	58,8
Низкий	5,9	0	0	0

Обозначения в таблице:

	- высокий уровень развития показателя
	- средний уровень развития показателя
	- низкий уровень развития показателя

Таблица 3. Изменения исследуемых показателей культурыф общения старших дошкольников на момент проведения контрольного этапа исследования

	Уровень развития культуры поведения  в деятельности (методика Г.А. Урунтаевой)	Уровень развития культуры поведения  при получении информации (методика  А.Н. Давидчук)	Уровень развития культуры поведения  в общении (методика  М.В. Корепановой)	Уровень развития культуры поведения   в ситуациях самообслуживания и выполнения хозяйственно-бытового труда (методика  В.А. Шинкаренко)
Среднее по констатирующему этапу	6,82	2,00	2,35	15,82
Среднее по контрольному этапу	9,65	2,41	2,59	20,47
Изменения, %	41,38	20,59	10,00	29,37

---

[1] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.- Воронеж, МОДЭК, 2009. – 368 с.

[2] Болдырев Н.И. Нравственное воспитание дошкольников. - М.: Академия, 2009. – 56 с.

[3] Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. – Ярославль, 2004. – 301 с.

[4] Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М., 2007. – 287 с.

[5] Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2003. – 112 с.

[6] Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова и др./Под ред. А.М.Виноградовой. – М.: Просвещение, 2009. – 96 с.

[7] Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольника. - М.: Просвещение, 2006. – 423 с.

[8] Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,2009. – 212 с.

[9] Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 2009. – 123 с.

[10] Бочкарева Л.П., Коршикова Т.В. Культурологическое образование детей дошкольного возраста: Методическое пособие. Выпуск 4: Сердце на ладошке. Программно - методическое обеспечение формирования у дошкольников основ духовной этики. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 80 с. 

[11] Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб.: Речь, 2005. – 160 с.

[12] Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. – М.: Аист-Пресс, 2005. – 212 с.

[13] Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М.: Просвещение, 2007. – 154с.

[14] Игры с правилами в детском саду/Под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 2010 г .- 122 с.

[15] Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2005. – 368 с.

[16] Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.:Педагогика,2012. – 160 с.

[17] Игры: обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В.Петрусинского. – М., 2004. – 167 с.

[18] Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. – М., 2011. – 302 с.

[19] Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2011. – 303 с.

[20] Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: «Школа-Пресс», 2007 г. – 404 с.

[21] Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 2002. – 412с.

[22] Долгополова А. В. Подготовка старших детей к обучению в школе в системе развивающих игр. - Самара, 2007 г. – 286 с.

[23] Венгер Л.А. Психологические особенности шестилетних детей. – М.: Педагогика, 2005. – 232 с.

[24] Раз, два, три, четыре, пять – мы идем с тобой играть/Сост. М.Ю.Новицкая, Г.М.Науменко. – М., 2005. – 129 с.

[25] Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-ое издание. - М.: Гуманитарное издательство «Владос», 1999. – 383 с.

[26] Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. – 192 с.

[27] Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М., Просвещение, 2009. - 235с.

[28] Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 2011. – 211 с.

[29] Шаграева О.А. Детская психология. - Москва, Флинта, 2011. – 334с.

[30] Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., 2005. – 314 с.

[31] Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., Владос, 2005. – 320 с.

[32] Стрюкова, Г.А. Математические основы психологии: учеб.-метод. пособие / Г.А. Стрюкова ; Ульян. гос. пед. ун-т. – Ульяновск : УлГПУ, 2012. - 83 с.

[33] Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей : методическое пособие. М., 2000. - С. 38.

[34] Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М., 2005. - С. 78.

[35] Акимов, М. К. Психологическая диагностика. СПб., 2003. - С. 172.