Инфоурок Другое Другие методич. материалыСистема подготовки исследовательских работ для участия в конкурсных программах

Система подготовки исследовательских работ для участия в конкурсных программах

Скачать материал

Система подготовки исследовательских работ для участия в конкурсных программах

(Текст выступления на областном семинаре руководителей музеев образовательных учреждений и руководителей краеведческих объединений «Повышение профессиональной компетентности», 2007 г.)

 

  1. Система краеведческой работы.

 

Главной целью своей работы я считаю создание условий для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в окружающем мире через краеведческую работу.

По данному направлению я работаю с детьми пятый год. Сегодня можно сказать, что сформировалась определенная система краеведческой работы.

Система краеведческой работы

 

Предметная область                                                        Музейная практика

  • Региональный компонент

 «История Сибири»

  • Элективный курс

 «Вспомогательные исторические дисциплины»

                                                

                                  Внеурочная и внеклассная работа

  • Археолого-краеведческий кружок
  • Летний археологический лагерь
  • Внеклассные мероприятия

 

Интерес к истории родного края закладывается в начальной школе. С 6 класса у детей, не потерявших этот интерес, появляется возможность заняться изучением своего края целенаправленно в археолого-краеведческом объединении «Арктур» на базе Дома детского творчества.

В первый год обучения дети знакомятся с различными историческими дисциплинами, н/р. топонимика, нумизматика, геральдика и т.д. Большое  место отводится генеалогии. Изучение истории своей семьи вовлекает детей в творческий поиск, в эту работу включаются вся семья. Составляя свою родословную, дети тем самым начинают знакомиться с основами исследовательской и поисковой деятельности. На данном этапе работы мы тесно сотрудничаем с районной детской библиотекой, проводим библиотечные уроки, учимся работать с картотекой, первоисточником. Большую роль в формировании чувства гордости за свой край играют экскурсии по родному селу, походы, встречи с земляками. Возможность прикоснуться своими руками к древней истории появляется у детей, когда они в первый раз участвуют в археологической экспедиции.

Во второй год обучения (это 7 класс) в школе учащиеся нашей школы начинают знакомиться с историей родного края в рамках регионального компонента «История Сибири». Параллельно с этим, в кружке дети изучают историю своего района и села. Здесь большое место отводится поисковой работе.  В первую очередь мы знакомимся с наследием нашего краеведа П.М.Пономаренко, изучаем  его работы по истории родного края, знакомимся с фондами районного краеведческого музея и районного архива. В соответствии с программой второго года обучения в кружке, все практические занятия проходят в школьном музее. Летом дети уже участвуют в работе экспедиции. Они работают на раскопе, им поручают работу, требующую внимания, терпения и развитого чувства ответственности за выполнение порученного дела.         

Программа третьего года обучения  в кружке предусматривает развитие исследовательских навыков детей. Этим видом деятельности дети занимаются уже осознанно. На третий год остаются те, кому действительно это интересно. Здесь мы уже сотрудничаем с архивом, с краеведческим музеем. В школе, этим же детям, предоставляется возможность познакомиться более углубленно с различными историческими вспомогательными дисциплинами, работая в рамках элективного курса «Вспомогательные исторические дисциплины – путь к познанию истории родного края».

         Летом ребята работают в экспедиции наравне с сотрудниками Института археологии, которые всегда отмечают нашу подготовленность к работе и ответственное отношение детей к труду.

         Таким образом, используя различные педагогические  методы и формы работы, формируется устойчивый интерес детей к познанию истории своего родного края, к раскрытию неизвестных страниц своего края.

2. Исследовательская деятельность.

Исследовательскую деятельность считаю одной из важнейших составляющих становления индивидуальности современного школьника.

Цель организации исследовательской деятельности по краеведению я вижу в повышении интереса к предмету, формировании исторического мышления, освоении «истории как ремесла», воспитании причастности к истории своей малой родины, к истории Сибири. При этом стимулируется  творчество детей, выявляются одаренные дети.

Исследовательской работой дети занимаются при выполнении домашних заданий, контрольных, практических работ, подготовке докладов на учебно-исследовательские конференции, написании творческих работ, рефератов, подготовке к олимпиадам различного уровня и конкурсам и т.д..

Одни из этих форм работы носят чисто учебный характер, когда ребенок находит и усваивает уже произведенные до него знания, другие – научный, когда он сам производит новые знания.    

Учитывая вышесказанное, я обращаю внимание на то, что при выполнении той или иной краеведческой исследовательской работы, школьник должен не только знать:

что изучать, то есть ясно представлять себе объект и предмет исследования;

как изучать, то есть, какие методы исследования использовать;

как оформлять результаты исследования;

но и:

на чем основываться, то есть иметь первоначальное представление об источниках краеведческой информации, на которых можно базироваться;

где искать, то есть знать основные виды библиотек, архивов и музеев, специфику их фондов;

как искать, то есть знать основные правила поиска источников краеведческой информации и выявления в них нужных фактов, данных, сведений и т. п.

Анализ и синтез источников информации является первоначальным этапом любой исследовательской работы – этапом, проблематичным для школьника. Большинство учащихся, как правило, мало знакомы не только с теорией исследовательской работы (правилами организации, методами проведения и т. д.), но и со структурой краеведческих информационных ресурсов, средствами и алгоритмами поиска краеведческой информации в библиотеке, архиве, музее. Отсутствие/недостаток информационно-поисковых знаний, умений и навыков краеведческого характера не позволяет школьнику рационально организовывать свою краеведческую исследовательскую работу, с достаточной степенью глубины изучать информацию по теме исследования.

Таким образом, одним из условий проведения школьником краеведческой исследовательской работы является его информационная культура, спроецированная на краеведение. От уровня этой культуры зависит качество результатов исследования.

Это обусловило актуальность введения в программу археолого-краеведческого объединения «Арктур» (третий год обучения)  отдельного блока. Он так и называется - «Исследовательская деятельность».

 

Тема занятия

1.

 Введение.

2.

 Виды познавательной деятельности.

3.

 Основные компоненты исследовательской деятельности.

4.

Этапы исследовательской деятельности.

5.

 Постановка проблемы, выбор темы  исследования, сбор данных. Поиск литературы.

6.

Практическое занятие по выбору темы и методике проведения исследования.

7.

Методы исследовательской деятельности.

8.

 Факт, знание, информация.

9.

 Требования к исследовательской работе школьников.

10.

 Самостоятельная деятельность по созданию исследовательской работы.

11

 Подготовка и участие в конкурсах, фестивалях, конференциях и т.д.

 

12.

 Встречи, экскурсии, походы.

 

13.

Работа в составе лекционной группы.

 

14.

Проведение учебного семинара по исследованиям учащихся.

 

 

Программа работы кружка рассчитана на три года обучения, но ребята приходят и на четвертый год. С ними я работаю по индивидуальным программам.

Учитывая, что мы занимаемся краеведческими исследованиями, то в данном блоке программы можно условно выделить основные модули:

·        Направления краеведческой деятельности;

·        Источники краеведческой информации;

·        Информационные базы краеведческой исследовательской работы;

·        Средства поиска источников краеведческой информации;

·        Алгоритмы поиска и использования источников краеведческой информации.

Вся работа строится на местном материале, учитываются наши возможности получения информации.

В рамках «Направления краеведческой деятельности» даются теоретические сведения об основных направлениях, формах и принципах организации краеведческой исследовательской работы, методах её поведения и правилах оформления результатов.

«Источники краеведческой информации».

Мы изучаем  основные виды этих источников – письменные, вещественные и устные. У каждого источника выделяем главные признаки,  позволяющие раскрыть его специфику.

«Информационные базы краеведческой исследовательской работы»

К информационным базам мы относим  библиотеки, архивы и музеи. В ходе работы дети знакомятся с фондами Центральной и Детской библиотек, школьной библиотеки, с фондами районного краеведческого музея им.П.М.Пономаренко, школьного музея и фондами районного архива.

Готовясь к первому практическому занятию в архиве, необходимо разъяснить детям архивные термины, без понимания которых их работа будет значительно затруднена. Это термины – архивное дело, архивный фонд организации, архивный фонд личного происхождения, объединенный архивный фонд, архивная коллекция. Также дается понятие о шифре архивного документа и его составных частях – названии архива, номерах фонда, описи, дела и листа, зачем они нужны и что обозначают. 

Хочется отметить, что благодаря целенаправленной краеведческой деятельности, я и мои воспитанники получили право работать в архиве с основным нашим источником – материалами личного фонда местного краеведа Петра Михайловича Пономаренко с разрешения его дочери и внучки. Также мы тесно сотрудничаем с редакцией районной газеты «Ленинец», и нам была предоставлена возможность работать, и с её архивом.

В рамках модуля «Средства поиска источников краеведческой информации» изучаются краеведческий справочно-библиографический аппарат (библиотека) и научно-справочный аппарат (архив и музей).

В ходе работы нами была составлена информационная база. Условно мы назвали её картотека. Сюда мы вносим данные по уже изученным источникам.

Н/р:

1. «Справочная книжка по Томской Епархии за 1909-1911 г.г.»

(Есть данные по Спасской, Вознесенской, Шипицинской, Туруновской, Меньшиковской, Урезской, Сибирцевской (1-Сибирцево), Малоархангельской церквям.)

Хранится в музее Венгеровской школы №1.

Модуль «Алгоритмы поиска и использования источников краеведческой информации» предполагает получение сведений о видах этого поиска,  изучение и освоение поисковых алгоритмов. Они помогают:

·        Пользоваться средствами поиска и находить в них сведения о нужной литературе (библиографический поиск);

·        При  получении найденной литературы (книг, статей, архивных документов и др.) быстро находить в ней полезную информацию (фактографический поиск).

Можно предложить детям следующие алгоритмы (еще лучше разработать их на практических занятиях вместе с детьми).

Алгоритмы поиска:

·        Алгоритм краеведческого тематического поиска в библиотеке

·        Алгоритм краеведческого тематического поиска в архиве

·        Алгоритм краеведческого тематического поиска в музее

·        Варианты алгоритмов поиска краеведческой книги в библиотеке

·        Варианты алгоритмов поиска краеведческой статьи в библиотеке

·        Варианты алгоритмов краеведческого адресного поиска в музее

·        Варианты алгоритмов краеведческого адресного поиска в архиве

После того, как будет получен источник информации, его необходимо изучить. Задача для школьника очень сложная, ведь необходимо найти и выделить наиболее ценную, актуальную для данного краеведческого исследования. Такой поиск называется фактографическим.  В ходе работы дети учатся работать с конкретным изданием: изучается «аппарат издания» - сведения справочного, научного характера, которые дополняют основное содержание, облегчают поиск информации. Рассматриваются такие элементы издания, как аннотация, оглавление, предисловие, заключение, указатели и т.д..

Конечно, провести такие тематические занятия, мне как руководителю краеведческого объединения, было трудно. Поэтому совместно с библиотекой, музеем и архивом были разработаны и проведены «библиотечный урок», «музейный урок» и «архивный урок».

Урок в архиве всегда вызывает интерес у детей. Когда, три года назад, я обратилась  к сотрудникам архива с просьбой провести для детей ознакомительную экскурсию, это вызвало у них удивление. Сегодня любой воспитанник объединения может поработать в архиве.

Сегодня невозможно не пользоваться краеведческими Интернет-ресурсами. Нами также составлена информационная база таких ресурсов.

Наиболее интересными и полезными (на наш взгляд) являются материалы

сайтов.

·        www. reercher. ru 

·        www. vernadsky. dnttm.ru

·        www. issl. dnttm. Ru

Требования к исследовательской работе.

Любая исследовательская работа начинается с выбора темы исследования. Выбор темы школьной исследовательской работы — важный и очень ответственный момент. Руководитель, предлагающий тему исследования ребёнку, или автор, самостоятельно решивший избрать некоторую тему, должны хорошо представлять: каково же направление будущего научного поиска, какую проблему необходимо решить. Хорошо, если уже при первоначальной формулировке темы, она начинается со слов: анализ, сравнение, изучение, влияние, определение, выявление и т. п. Тема работы созвучна с целью работы и её задачами, определяемыми до начала выполнения работ. Тема работы подкрепляется рабочей гипотезой. Несомненно, что в процессе выполнения работы и гипотеза, и набор необходимых для решения задач могут изменяться. Однако в каждый конкретный момент автор работы должен точно представлять, что и с какой целью он делает.

         Это самый важный и самый сложный этап начала работы ученика и учителя над исследованием. Чем конкретнее название темы, тем грамотнее. Так, темой исследования не может быть раздел предметной области, не может быть отдельная тема учебного курса. В выборе темы помогут вопросы: что изучаете в данной теме, зачем, почему, к чему в конечном итоге вы стремитесь? Вопросы заставят школьника думать и целенаправленно искать точку отсчета начатого исследования.

            Напрямую это относится и к определению целей и проблем исследования. Необходимо подсказать молодому человеку при формулировании цели работы использовать глаголы, такие как описать, выявить, проанализировать, провести сравнительный анализ, систематизировать, обобщить и т.д. Попытайтесь объяснить ученику, что поиск темы, проблемы, цели исследования и изучение на этом этапе большого количества литературы – самый интересный период – период размышления или как называл его великий Иван Павлов – «размыслевания». Эпиграфом к его основному труду жизни и стали слова «Это труд моего 25-летнего думания». Что может быть красивее!

            Очень часто, после окончания работы, во время её подготовки к презентации, автор приходит к выводу о необходимости выбора яркого и красочного названия, привлекающего к работе внимание читателя. При этом не учитывается одно из существенных различий художественной и научной работы. Если в художественной и публицистической литературе название действительно играет роль некоторого рекламного слогана, то в научной литературе оно должно чётко отражать суть проделанной работы, характеризовать направление проведённого исследования.   

Структура содержания исследовательской работы

В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.

         Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются его задачи. Объект исследования – это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет – часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено.

         Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы: доказать, обосновать, разработать. Последний глагол стоит употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо. При формулировании задач целесообразно применять глаголы: проанализировать, описать, выявить, определить, установить. Задач исследования не должно быть слишком много, оптимальное их количество три-пять.

         Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др. так и специальные методы. В гуманитарных науках в качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью. Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса. В заключении исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находится в логической связи с задачами исследования, а выводы с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами: проанализировать, описать, выявить, определить, установить, то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ, выявлено, определенно, установлено…».

         Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано…(обосновано разработано…)». Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода, последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.

         Любая научная работа заканчивается главой «Выводы». Выводы - корректно сформулированные положения, следующие из результатов проделанной работы. Выводы отвечают на вопрос, поставленный в цели работы. Выводы являются результатом анализа полученных автором данных. Не следует помещать в раздел «Выводы» результаты, полученные другими авторами, призывы и лозунги. Не следует искажать собственные результаты, для того чтобы придать работе значимость или практический выход. Полученные в работе результаты важны и интересны сами по себе. Они — плод размышлений и труда юного исследователя. Не надо стесняться, если работа не велика по объёму.

            Выводы являются заключительным аккордом всего исследования. Это та истина, ради поиска которой и задумывалась вся работа.   

Язык, стиль и структурные особенности текста исследовательской работы.

         При работе над текстом исследовательской работы, принято руководствоваться так называемыми формально-логическим способом описания. Текст исследования имеет форму рассуждения, особенностями которого являются четкость ясность и последовательность. В исследовательской работе допускается использования аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают ее более привлекательной для читателя. При оформлении исследовательской работы выделяют титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы и других источников.

 Оформление исследовательской работы

Общие правила оформления текста исследовательской работы

Объем ученической исследовательской работы обычно колеблется от 5 до 25 страниц печатного текста, доклада – от 1 до 5 страниц в зависимости от класса и степени готовности учащегося к  такого рода деятельности. К тексту, набранному на компьютере, предъявляются следующие требования:

- размер шрифта 12 – 14, Times New Roman, обычный;

- интервал между строк – 1, 5-2;

- размер полей: левого – 30 мм, правого – 10мм, верхнего – 20мм, нижнего - 20мм  (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое а также верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм ).

         При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке около 60 печатных знаков, включая знаки препинания  и пробелы между словами. Текст печатается на одной стороне страницы. Сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся через один интервал, более мелким шрифтом, чем текст. Все страницы нумеруются начиная отчет с титульного листа, цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы но на титульном листе нумерация не ставится. Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) надо начинать с новой страницы. Расстояние между названием раздела, заголовками главы или параграфа и последующим текстом должно быть равно трем интервалам.

Обратите внимание на оформление ссылок в тексте: это один из трех принятых способов. Возможно:

·         указание источника в скобках непосредственно после цитаты;

·         присвоение каждой цитате порядкового номера и помещение ссылки внизу страницы;

·         присвоение каждой цитате порядкового номера и помещение ссылки в конце текста.

Какой из этих вариантов выбрать – вопрос личного предпочтения, однако ссылки на литературу необходимы. Обязательно следует воспитывать у юных исследователей уважение к чужому тексту, к чужим достижениям – в конечном счете к авторским правам.

Теперь обратимся к составлению и оформлению списка литературы, который обязательно должен быть включен в учебно-исследовательскую работу.

Напомним, что он не должен быть большим. Его «ядром» должны стать:

1) научные работы по проблеме исследования, по возможности написанные авторитетными в этой области людьми

2) справочные издания: энциклопедии и словари;

3) источники исторического (краеведческого) материала (сборники текстов (например, живой разговорной речи), ссылки на интернет-ресурсы, художественная или публицистическая литература).

         И в библиографиях, и в списках литературы работы принято размещать по алфавиту, указывая выходные данные: год и место издания. При публикации работы, возможно, потребуется указать издательство, в котором вышла книга, и количество страниц в ней, поэтому фиксируйте выходные данные книги сразу и тщательно, чтобы не приходилось уточнять их вновь.

Приведем примеры списков литературы:

Список литературы к исследовательской работе Шатовой Кати «История церквей и религиозных центров на территории Венгеровского района в н.XX века».

1.           Журнал «Горница». Ст. «По великой Барабе и дальше. Из книги «Россия. Полное географическое описание нашего Отечества. Настольная и дорожная книга для русских людей ». № 4, 2000 г.

2.           Справочная книжка по Томской Епархии за 1909-1911 г.г.

3.           Районная газета «Ленинец». Ст. «Юбилей», 5 августа 1995 г.

4.           Районная газета «Ленинец». Ст. «С божьей помощью», 28 декабря 1996г.

5.           Районная газета «Ленинец». Ст. «Престольный праздник», 29 августа 1997 г.

6.           Районная газета «Ленинец». Ст. «О нашем храме», 26 декабря 2003 г

7.           Районная газета «Ленинец». Ст. «Половинка», 17 ноября 2004 г.

8.           Газета «Советская Сибирь». Ст. «Обитель отца Дмитрия», 19 февраля 2000г.

9.           «Список населенных мест Томской губернии за 1911год». Из фондов ГАВР.

10.       Сборник материалов научно-практической конференции школьников по краеведению. Венгерово, 2006 г.

11.       Фурцева Е.Ф. «Поклонение Святому источнику во имя Св. Параскевы в Барабе в прошлом и настоящем». Сб. «Проблемы археологии, этнографии, антропологии Сибири и сопредельных территорий». Новосибирск, 2004 г.

 Роль учителя.

         Универсальным способом формирования ключевых компетентностей является исследовательская деятельность учащихся. Однако ее эффективность возможна лишь при выполнении определенных условий:

  • Ученик должен хотеть проводить исследование
  • Ученик должен суметь это сделать. Для этого у него должны быть до выполнения работы уже сформированы определенные навыки.
  • Он должен получить удовлетворение от своей работы. Должна быть разработана система оценки.

          Также при проведении исследовательской работы предъявляются особые (дополнительные) требования к педагогу:

·        положительное отношение к ребенку;

·        проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

·        признание права личности быть непохожей на других;

·        предоставление права на свободу выбора;

·        оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

·        учет индивидуально-психологических особенностей детей,

поскольку при проведении исследований нужно неукоснительно соблюдать три «золотых» правила.

         Правило научного сочувствия.

Учителю необходимо постепенно воспитывать научное сочувствие к творчеству других исследовате­лей.

Научное сочувствие - это поиск положитель­ных аспектов даже в абсурдных решениях и гипоте­зах. Наряду с этим, научное сочувствие - это предло­жения автору недостаточно научной работы других направлений поиска эффективных решений. По сути дела - это обучение учащихся конструктивной крити­ке и готовность оказать помощь своему коллеге.

         Правило относительности истин.

При освоении закономерностей и теорий, ме­тодов научных исследований необходимо воспиты­вать у учеников умение критически анализировать изученный материал.

Правило относительности истины - это пони­мание того, что абсолютных истин не бывает, любая закономерность всегда не полна и процесс ее развития - это постепенный переход к новой, более общей закономерности.

         Правило творческого авторитета.

Воспитание у школьников уважения к творче­скому авторитету. Осуществляется через анализ зна­чения научных открытий для прогресса человечества, определения последствий каких-либо изменений в природе и обществе. Нравственность и интеллект человека тесно взаимосвязаны, но не тождественны.

         Таким образом технологии организации проведения исследования могут быть самыми разными. Это определяется педагогическими целями проведения исследования, возрастными и личностными характеристиками учащихся, «опытностью» педагога в данном направлении, доступными ресурсами и т.д , НО при организации исследования по любой технологии, учитель выполняет следующие функции:
1) помогает учащимся в поиске источников, способных помочь им в проведении исследования;
2) сам является источником информации;
3) координирует весь процесс; поддерживает и поощряет учеников.

 

Наши результаты:

 

Год

Участник

 

Конкурс

Результат

 

1.

2002

Житкова Татьяна,

обучающаяся археолого-краеведческого кружка.

Областной литературно-краеведческий конкурс «Отчий мир»

Лауреат

Работа опубликована в сборнике «Отчий мир», 2003 г.

 

 

2.

2003

Группа обучающихся археолого-краеведческого кружка

Региональный телекоммуникационный конкурс, посвященный 110-летию Новосибирска «Слет городовичков Сибири»

1 место

в конкурсе исследовательских работ по истории символики родного края.

 

3.

2004

Группа обучающихся археолого-краеведческого кружка

Областная интеллектуальная эстафета школьников «Тайны Сибири».

1 место в общем зачете,

«Лучшая команда

брейн-ринга»

 

4.

 

Группа обучающихся археолого-краеведческого кружка

Областной конкурс летнего чтения

«Ура, каникулы!»

 Участие

 

5.

2005

Селехова Лена

Бабичева Ольга

Зибницкая Анастасия, обучающиеся археолого-краеведческого кружка.

Областной конкурс литературно-краеведческого творчества «Отчий мир» в рамках Областного фестиваля детского и юношеского творчества «Салют Победы»

Лауреат

Лауреат

Лауреат

Работы опубликованы в сборнике «Отчий мир», 2005 г.

 

6.

 

Карпова Ксения, обучающаяся археолого-краеведческого кружка.

Областной тур Всероссийской олимпиады по школьному краеведению

Лауреат

 

7.

 

Алексеев Игорь, обучающийся археолого-краеведческого кружка.

Первая региональная научно-практическая конференция школьников Сибирского федерального округа «Эрудит»

Лауреат.

Секция «Археология».

 

8.

 

Давыдан Екатерина, обучающаяся археолого-краеведческого кружка.

Бух Анна, учащаяся 9 класса Венгеровской СОШ №1.

Областной тур Всероссийского конкурса «Моя малая родина».

 

Номинация «История».

 

Лауреат

 

 

Лауреат

 

 

9.

2006

Шатова Екатерина обучающаяся археолого-краеведческого кружка.

Областной тур Всероссийской олимпиады по школьному краеведению

Номинация «Культурное наследие»

Лауреат

Диплом 1 ст.

 

10.

 

Черных Алексей обучающающийся археолого-краеведческого кружка.

Областной тур Всероссийской олимпиады по школьному краеведению

Номинация «Культурное наследие»

Диплом 2 ст.

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Система подготовки исследовательских работ для участия в конкурсных программах"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Экономист по планированию

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Система подготовки исследовательских работ для участия в конкурсных программах

( Опыт работы был представлен на областном семинаре руководителей музеев образовательных учреждений и руководителей краеведческих объединений Новосибирской области. Тема семинара «Повышение профессиональной компетентности», 2007 г.)

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 642 материала в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 30.05.2017 638
    • DOCX 119 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Шатова Ирина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Шатова Ирина Николаевна
    Шатова Ирина Николаевна
    • На сайте: 8 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5508
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой