Система подготовки к ЕГЭ и ГИА по английскому языку (из опыта работы)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа  №1 им. Ярослава Василенко» п. Пурпе

Подготовка к ЕГЭ и ГИА  по английскому языку

(из опыта работы учителя  английского языка  МБОУ СОШ №1 им. Ярослава Василенко п. Пурпе» Козополянской Ларисы Николаевны)

п. Пурпе, 2015

Любой экзамен-это испытание не только для учеников,

но и для их учителей.

                                                                                                                   Древняя мудрость.

     Каждый учебный год  ставит перед учителем все более и более сложные задачи. Прошедший 2013-2014 учебный год не был исключением:  подготовка учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА  в 11-х и 9-х классах потребовали  от каждого учителя  высокого мастерства,   трудолюбия, терпения  и гибкости. Если проведение итоговой аттестации в форме ЕГЭ стало уже привычным делом, то экзамен в форме ГИА-9 явился   новым и потребовал  определенного совершенствования методики.

     В прошедшем учебном году  при подготовке  учащихся  11-х классов к итоговой аттестации в   форме ЕГЭ я  использовала свой опыт, методические  разработки коллег, накопленные в  нашей школе  за последние годы. В основу подготовки к экзаменам  мною был положен базовый УМК «Enjoy English». Кроме того, в своей работе я использовала  оксфордские тесты по английскому языку для подготовки к ЕГЭ , а также пособия « Типовые тестовые задания».

     Применение вышеназванных УМК  дает положительные результаты, так как в них заложена система упражнений и тестовых заданий,  которая позволяет успешно подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по всем видам речевой деятельности. В нем  содержатся  тексты и задания, соответствующие возрасту старшеклассников, затрагивающие  современные проблемы.

      С первых уроков в выпускных классах  я уделяла много внимания  особенностям каждого задания. Экзамен в формате ЕГЭ и ГИА-9 состоит из письменной и устной частей.  Постоянная и кропотливая работа  велась над   этими аспектами речи. Особое внимание необходимо уделять лексико-грамматическим заданиям, именно они  дают   на экзамене большой процент ошибок.  

     Не  секрет, что многие учащиеся испытывают определенные трудности при написании сочинения-мнения. Из опыта работы, а также являясь ежегодно экспертом по проверке олимпиадных работя хорошо знаю,  с какими трудностями сталкиваются учащиеся при написании письма.  Прежде всего, учащиеся  забывают об объеме сочинения, что приводит к тому, что работа экспертом  совсем не оценивается. Нередко учащиеся подменяют сочинение-мнение сочинением  «за» и « против», не дают развернутых аргументов, плохо и нечетко излагают свои мысли или переходят к изложению топика на аналогичную  тему. С первых же уроков  я  останавливаюсь на критериях оценивания письменных работ: при проверке домашних сочинений выставляю   баллы по каждому критерию, даю свои рекомендации, - поэтому к концу учебного года учащиеся более или менее знают критерии оценивания и учитывают их при написании сочинений. 

      Изучение иностранного языка на уровне свободного владения – процесс многосторонний,  требующий использования множества способов и средств. Особую сложность при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ  как вид речевой деятельности представляет  аудирование.

      Предлагаю стратегию работы над разными видами аудирования:

1. Аудирование с пониманием основного содержания  (Listening for gist)

Формируемое умение	Стратегия формирования умения
Определение темы высказывания	1. Прочитайте задания, они помогут сориентироваться в теме высказывания. 2.  Выделите ключевые слова в заданиях. 3. Подумайте над синонимами к ключевым словам, т.к.  в аудиотексте используются синонимичные выражения, а не слова, данные в заданиях. 4. Подумайте, какие ассоциации вызывает у вас формулировка каждого задания. 5. При первичном прослушивании аудиотекста сконцентрируйтесь на ключевых словах и их синонимах, они помогут определить основную тему высказывания. 6. При повторном прослушивании сделайте окончательный выбор.
Определение основной мысли высказывания	1. Прочтите высказывания, они помогут сориентироваться в теме высказывания. 2. Постарайтесь ответить на вопрос, используя свою осведомлённость по данному материалу. 3. Подчеркните ключевые слова в заданиях. 4. Подумайте о синонимах к ключевым словам, т.к. в аудиотексте используются синонимичные выражения, а не слова, данные в заданиях. 5. В заданиях на установление соответствия основная мысль, как правило, звучит в конце аудиотекста. 6. При первичном прослушивании аудиотекста сконцентрируйтесь на ключевых словах и их синонимах, они помогут определить основную мысль текста. 7. При повторном прослушивании сделайте окончательный выбор.

2. Аудирование с извлечением запрашиваемой информации

(Listening for specific information)

Формируемое умение	Стратегия формирования умения
Извлечение запрашиваемой информации	1. Внимательно прочтите инструкцию к заданию. 2.  Прочтите задания и решите, какая информация запрашивается: «Where?» - место, «When?» - время, год и т.п. 3. Постарайтесь определить, какая часть речи отсутствует. 4. Постарайтесь предугадать ответ. 5. При прослушивании аудиотекста не обращайте внимание на незнакомые слова, сконцентрируйте внимание только на запрашиваемой информации.

3. Аудирование с полным пониманием (Listening for detail)

Формируемое умение

Стратегия формирования умения

Определение причинно-следственных связей

1. Внимательно прочтите инструкцию к заданию. 2. Прочитайте задания, они помогут сориентироваться в теме высказывания. 3. Подчеркните ключевые слова в заданиях. Подумайте, какими синонимами их можно заменить. 4. Не выбирайте варианты ответов только потому,  что эти же слова звучат в аудиотексте, как правило, это дистракторы. Правильный ответ, как правило, выражен синонимичными выражениями. 5. Обращайте внимание на информацию, звучащую после противопоставительных союзов «but», «however» и т.д. 6. При первичном прослушивании постарайтесь понять основную мысль высказывания. 7. При повторном прослушивании сконцентрируйте внимание на синонимах к ключевым словам, сделайте свой выбор.

      Огромную помощь при подготовке к итоговому экзамену оказывает лингафонный кабине (ЛК), экипированный  наушниками  для учеников,  пультом для преподавателя, видео и аудио аппаратурой. 

      Преподаватель  с пульта имеет возможность связаться с любым учеником персонально.  Группа имеет возможность работать (говорить, читать, слушать, делать упражнения) одновременно и потому вместо 3 – 5 минут  активной деятельности, которую можно организовать учащемуся  на обычном уроке, учащийся активно действует в 7 – 10 раз дольше.  В  ЛК преподаватель сочетает работу в наушниках  с работой «традиционными» способами.     Здесь используется проверенная временем   методика, в которую включены следующие условия:  работа с ТСО (техническими средствами) проводится  не более 30 минут, во время которых выполняется «тренировка» – фонетическая и речевая зарядка, упражнения к тексту для введения и первичного закрепления языкового явления, упражнения  на речевые модели и развитие навыка подготовленной речи, другие упражнения.   После «тренировки» учитель переходит к упражнениям более высокого уровня, направляющим ученика на владение свободной речью  -  беседа по теме, дискуссия, дебаты. С помощью ТСО проводится в ЛК обучение и чтению.  ЛК дает возможность учителю применять практически  все известные педагогике приемы ведения урока и позволяет запустить в действие данные природой человеку средства обучения   – зрение, слух, моторную память, логическое и творческое мышление.

      Контроль, проводившийся в  течение учебного года, по   проверке навыков чтения,  аудирования, письменной и диалогической речи, монологического высказывания,  позволил проследить динамику результатов учащихся (первичный результат (пробный вариант – 19 баллов,  итоговый результат за ЕГЭ – 38 баллов) и выявить те задания, которые требовали повышенного внимания  в процессе подготовки.