Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДЕТ К ВСЕАРМЕЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ Часть I Аудирование

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДЕТ К ВСЕАРМЕЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ Часть I Аудирование



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

\\Dc1\фотостудия\Единый стиль\Шаблоны\Фон обложки вертикальный-01.jpg














СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДЕТ

К ВСЕАРМЕЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ


Часть I

Аудирование



Методические материалы


















Оренбург, 2015

УДК 372.881.111.1

М 52

Ф 63


Рецензент:




Составители: Мерзлякова Т.Ю., Фисенко Е.Ю. Система подготовки кадет к Всеармейской олимпиаде: методические материалы в 5 частях. Часть 1 Аудирование. – Оренбург: Оренбургское ПКУ, 2015. –40 с.


В методических материалах представлены рекомендации для преподавателей английского языка по подготовке команды кадет к участию во Всеармейской олимпиаде, посвященной Великой Отечественной войне, а также разработка системы упражнений в формате олимпиады по обучению навыкам аудирования с опорой на видеоматериалы. Составителями материалов были разработаны стратегии, помогающие обучению аудированию и формированию коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий и при помощи аудиовизуальных средств.









Рассмотрено на заседании ПМК иностранного языка ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» (протокол №11 от 10.06.2015).












© ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище», 2015

© Мерзлякова Т.Ю., Фисенко Е.Ю., 2015


Содержание



  1. Введение…………………………………………………………......

4

  1. Глава 1………………………………………………………………..

6

  1. Параграф 1.1. Формат Всеармейской олимпиады по английскому языку………………………………………………………………….



6

  1. Параграф 1.2. Понятие об аудировании как виде речевой деятельности…………………………………………………………



9

  1. Параграф 1.3. Особенности обучения аудированию

с использованием видеофильмов………………………………………



10

  1. Параграф 1.4. Методика работы с фильмом при обучении аудированию.......................................................................................



13

  1. Глава 2 Разработка методического обеспечения для обучения аудированию с использованием видеофильмов «Soviet Storm: the WWII in the East»



18

  1. Заключение…………………………………………………………..

28

  1. Литература……………………………………………………………

30

  1. Приложения

31


























Введение

Одна из задач кафедры английского языка Оренбургского президентского кадетского училища состоит в том, чтобы выявить и развить способности кадет. Именно в училище закладываются основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются в ходе обучения. Поэтому так важно выявить всех, кто интересуется предметом английский язык, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести кадет на дорогу поиска, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие кадет в области английский язык, особое место занимают предметные олимпиады и конкурсные мероприятия.

Кадеты училища участвуют в предметных олимпиадах и конкурсных мероприятиях различного уровня:

  • очные предметные олимпиады (училищные, городские, региональные, всероссийские);

  • предметные олимпиады и конкурсы в масштабе довузовских образовательных учреждений Министерства обороны по иностранному языку;

  • заочные предметные олимпиады;

  • предметные и межпредметные конкурсы.

Целью олимпиад является выявление одаренных детей.

Участие кадет в заочных олимпиадах регионального, Всероссийского и Международного уровня имеет ряд привлекательных моментов и для воспитанника, и для педагога, и для родителей:

  • дает возможность кадетам и их педагогам защищать честь своего училища;

  • создает ситуацию успеха, поднимает интерес кадет к изучению предмета;

  • формирует навыки участия в олимпиадах и конкурсах, способность преодолевать психологические барьеры страха;

  • некоторые олимпиады проходят в том же тестовом формате, что и ЕГЭ, предоставляя воспитанникам возможность за несколько лет освоить данную форму тестирования;

  • каждый участник имеет возможность получить диплом призера или участника, сертификат для портфолио.

Кадеты училища традиционно принимают участие во Всероссийской Олимпиаде школьников и Всеармейской олимпиаде по английскому языку.

На кафедре английского языка сложилась традиционная траектория подготовки кадет к Всеармейской олимпиаде по иностранному языку, в которую входят:

  • базовая подготовка по предмету, индивидуальная работа кадета с педагогом;

  • летняя практика с носителями языка;

  • освоение кадетами элективных курсов по английскому языку;

  • подготовка в рамках системы дополнительного образования;

  • самоподготовка;

  • целенаправленная подготовка к участию во Всеармейской олимпиаде по иностранному языку (неделя погружения в английский язык).

Подготовка команды училища к участию во Всеармейской олимпиаде длится на протяжении всего учебного года и подразделяется на занятия по развитию отдельных видов речевой деятельности.

Основной целью данных методических материалов является разработка рекомендаций для преподавателей английского языка по подготовке команды кадет к участию во Всеармейской олимпиаде, а также разработка системы упражнений в формате олимпиады по обучению навыкам аудирования в рамках подготовки к Всеармейской олимпиаде по иностранному языку.

Составителями методических материалов были разработаны стратегии, помогающие обучению аудированию и формированию коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий и при помощи аудиовизуальных средств.

Данные методические материалы позволяют педагогам успешно готовить кадет ФГКОУ ОПКУ к Всеармейской олимпиаде по иностранному языку.

Предлагаемая серия упражнений по развитию навыков аудирования в рамках подготовки к Всеармейской олимпиаде по иностранному языку предназначена для кадет старшей ступени обучения, проявляющих особый интерес к изучению английского языка. Известно, что олимпиадные задания – это всегда задания повышенного уровня, которые нелегко выполнить со стандартным запасом школьных знаний. Этапы Всероссийской олимпиады школьников позволяют провести отбор тех кадет, у которых творческий потенциал сочетается с языковыми способностями, а знания необходимых языковых правил, явлений и реалий – с умением применить их на практике, поэтому возникает противоречие между потребностями кадет и содержанием обучения, заложенном в федеральном стандарте и это делает данный курс актуальным.
















Глава 1


    1. Формат Всеармейской олимпиады по английскому языку


Самой престижной олимпиадой среди довузовских учебных заведений МО РФ является ежегодная Всеармейская олимпиада по иностранному языку, проводимая на базе Военного университете МО в г. Москва.

В соответствии с регламентом IV Всеармейской олимпиады по иностранному языку для обучающихся довузовских образовательных организаций Министерства обороны Российской Федерации, были предусмотрены следующие виды конкурсных заданий:

  1. Конкурс «Я знаю английский язык» - выполнение заданий лексико-грамматического теста, имеющего три уровня сложности;

  2. Конкурс «Вклад советского народа в дело победы во Второй мировой войне» - выполнение комплексных заданий, имеющих целью проверить навыки аудирования, чтения, письма;

  3. Конкурс «Лицом к лицу» - выполнение заданий по проверке навыка диалогической речи;

  4. Конкурс «С корабля на бал» - ответы на контрольные вопросы по материалам лекции, прослушанной на иностранном языке;

  5. Конкурс «А знаете ли Вы, товарищ?» - выполнение заданий, заранее подготовленных командами – участницами;

  6. Конкурс «Проба пера» - имитация работы переводчика, выполняющего двусторонний перевод краткого диалога между двумя военными историками [6;1].

Основными задачами Всеармейской Олимпиады являются:

  • выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и развитие интереса к английскому языку;

  • активизация интеллектуального потенциала талантливых обучающихся;

  • развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций;

  • создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда лингвистических и социокультурных знаний, связанных с историей и современным функционированием различных вариантов английского языка, с историей и культурой англоязычных стран;

  • совершенствование учебной и внеклассной работы;

  • обмен опытом между преподавательским составом по методике

  • преподавания и совершенствование содержания учебных предметов;

  • активизация работы факультативов, спецкурсов, предметных кружков .


В процессе подготовки к Олимпиаде кадеты знакомятся с форматом олимпиады и практикуются в выполнении олимпиадных заданий. Необходимость подготовительного курса заключается в том, что его изучение поможет кадету оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.

Основная образовательная задача подготовительного курса определяется, с одной стороны, требованиями стандарта по иностранным языкам, а с другой стороны, необходимостью специализированной подготовки к участию во Всеармейской олимпиаде по иностранному языку

Отличительной особенностью предлагаемого курса является разнообразие практических работ для закрепления полученных знаний и формирования навыков и умений аудирования, необходимых для успешного участия в олимпиаде. Успешен был курс или нет, можно судить по результатам олимпиады.

Данный курс способствует индивидуализации процесса обучения. Он ориентирован на удовлетворение потребностей обучающихся в изучении английского языка, способствует развитию познавательной активности обучающихся. Курс расширяет и углубляет знания по английскому языку, сохраняет интерес, осознание необходимости его дальнейшего изучения, повышает мотивацию.

Цель подготовительного курса к олимпиаде – развитие индивидуальности кадет, предоставление возможности создать собственную образовательную траекторию, подготовка к участию во Всеармейской олимпиаде по английскому языку.

В основе курса лежат следующие методические принципы:

  • интеграция основных речевых умений и навыков;

  • последовательное развитие навыков аудирования;

  • применение полученных умений и навыков на практике в ходе выполнения олимпиадных заданий;

  • коммуникативная направленность заданий;

  • материалы программы соответствуют возрасту, интересам и уровню языковой подготовки кадеты.

Формы работы: парная, групповая, оценка и взаимооценка, анализ работ и др.

Оценивание знаний, умений и навыков

По итогам прохождения курса кадеты должны:

  • овладеть навыками выполнения олимпиадных заданий

  • понимать аудио/видео записи на английском языке

  • понимать аудиовизуальные материалы соответствующие теме олимпиады;

  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;

  • выборочно понимать необходимую информацию с опорой на языковую догадку, контекст.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Подготовка к Всеармейской олимпиаде должна быть систематической.

При подготовке к Всеармейской олимпиаде по английскому языку, на кафедре английского языка учитываются следующие принципы:

  • заблаговременность и планомерность (выявление одаренных кадет, подготовительная работа начинается на первых курсах обучения в училище);

  • сочетание массовости участия с индивидуализацией подготовки одаренных кадет (привлечение к участию в олимпиадах училищного уровня большого числа кадет для дальнейшего выявления наиболее одаренных; большое число участников заочных предметных олимпиад);

  • необходимость методической подготовки педагогов для организации олимпиадной работы;

  • сочетание индивидуальной подготовки с коллективной работой под руководством педагога;

  • обеспечение системного использования олимпиадных заданий прошлых лет в урочной и внеурочной деятельности, занятиях в системе дополнительного образования. Разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки кадеты для успешного участия в олимпиадах;

  • включение тематики, условий конкурсов в проектную деятельность;

  • создание условий для реализации индивидуальной подготовки кадет к

олимпиадам и конкурсам, осуществление мониторинга уровня подготовки, т.е. индивидуальный подход;

  • изучение и распространение опыта подготовки победителей и призеров

олимпиад и конкурсов прошлого учебного года;

  • психологический принцип, который выражается в необходимости воспитания в олимпиадниках чувства здоровой амбициозности, стремления к победе;

  • принцип опережающего уровня сложности. Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности.


Результат реализации этих принципов и правил -  это успешное выступление  кадет нашего училища на Всеармейской олимпиаде и Всероссийской олимпиаде школьников в 2014-2015 гг.

Условия подготовки к олимпиадам

Идеальным контингентом для подготовки являются высокомотивированные  к освоению английского языка  кадеты, высокий уровень их как общих, так и специфических способностей, высокая работоспособность в выполнении заданий (умение работать с различными источниками знаний, умение осуществлять многовариантные решения поставленных проблем).  Отбор осуществляют учителя в ходе наблюдения на уроках, организации исследовательской деятельности, проведения внеклассных мероприятий.

Мы ведем отбор и привлекаем к участию в олимпиадах кадет с 6 класса. И уже к 8-му классу имеем резерв из 10  кадет, способных защищать честь училища. Несмотря на то, что основной формой подготовки кадет к олимпиаде является индивидуальная работа, наличие такой команды имеет большое значение. Она позволяет реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников, а также целенаправленно сформировывать команду для участия во Всеармейской олимпиаде по иностранному языку.

Подготовка к олимпиаде проходит на внеурочных занятиях:   индивидуальных занятиях, элективах и занятия в системе дополнительного образования.


    1. Понятие об аудировании как виде речевой деятельности.


Прежде всего определим понятие аудирование. Этот термин был введен в отечественную методику не так давно американским психологом Брауном. В английском языке, правда, этот термин не употребляется. "Listening comprehension" («восприятие и понимание со слуха»), по мнению зарубежных методистов, наиболее точно передает сущность этого самостоятельного вида речевой деятельности.

Аудирование - это деятельность, представляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи (ср.: слушание как акустическое восприятие звукоряда) [4;59].

Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность. Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), в результате чего происходит преобразование воспринятых звуковых сигналов в смысловую запись (т. е. наступает смысловое понимание) [2;4].

Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности (далее - РД). И аудирование, и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку информации, и этим объясняется общность речевых механизмов, обслуживающих рецептивные виды РД. Аудирование и говорение представляют две стороны единого явления, называемого устной речью [5;3].

Отличительные особенности аудирования как вида речевой деятельности (РД) были вычленены И.А. Зимней:

1. По характеру речевого общения аудирование, также как и говорение, относится к видам РД, реализующим устное непосредственное общение (хотя информация может передаваться техническими устройствами).

2. По своей роли в процессе общения аудирование является реактивным видом РД, так же как и чтение.

3. По направленности на прием или выдачу информации (речевого сообщения) аудирование является рецептивным видом РД (в отличие от говорения и письма).

4. Основная форма протекания аудирования − внутренняя. Основой внутреннего механизма аудирования являются такие психические процессы, как восприятие на слух, внимание, узнавание и сличение языковых средств, их идентификация, антиципация, группировка, удержание в памяти, умозаключение − то есть воссоздание чужой мысли и адекватная на нее реакция. Следовательно, предметом аудирования является чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащая распознаванию.

5. Продуктом же аудирования является умозаключение, а результатом − понимание воспринятого смыслового содержания и собственное ответное поведение − речевое или неречевое. Можно вербально отреагировать на услышанное, принять к сведению воспринятую информацию и хранить ее в памяти, пока она не понадобится, можно отреагировать на принятую информацию адекватным объективным поведением. [2;15]

Овладение коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, задача весьма сложная. Для решения этой задачи большое значение имеют аутентичные видеофильмы, аудио- и видеокурсы.

Учебная запись на CD дисках в настоящее время является самым распространенным средством слуховой наглядности. Однако, не следует забывать об определенной ограниченности аудиозаписи, а именно – отсутствии внешней стороны естественной речи: мимики, жестов, движений. Более широкие возможности предоставляют аудиовизуальные средства: кино, учебное телевидение, видеозаписи, которые имеют большие преимущества по сравнению с фонозаписями, где отсутствие зрительной наглядности мешают восприятию иноязычной речи. Видеофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной направленности. Они создают дополнительную языковую среду и воспроизводят речевую ситуацию звуковыми и зрительными средствами. За короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеосюжета или видеофрагмента, учащийся получает большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому. Зрительный ряд помогает лучше запомнить языковые структуры, расширить вокабуляр и стимулирует развитие речевых навыков и навыков аудирования.


    1. Особенности обучения аудированию с использованием

видеофильмов.


Использование видеоматериалов в обучении иностранному языку базируется на одном из старейших и основных методических принципов - принципе наглядности. Восприятие и переработка информации воплощаются в форме слухо-зрительного синтеза, который лег в основу целого направления в методике преподавания иностранных языков и послужил базой для создания и разработки аудиолингвального и аудиовизуального методов преподавания иностранных языков.

На начальном этапе обучения кадры видеосюжета должны быть однозначны, чтобы внимание учащихся сконцентрировать не на самом сюжете, а на конкретных предметах и ситуациях. По мере усложнения изучаемого материала усложняются и сами задания. Они приобретают характер коммуникативной направленности, например, пересказ фрагмента или рассказ о своем отношении к увиденному. Появляется возможность работы в парах по вопросно-ответной системе, что имитирует общение и развивает речевые умения.

Можно предложить учащимся следующие задания:

дать характеристику персонажей;

определить и описать место и время событий;

ответить на вопросы по содержанию;

сгруппировать лексический материал по тематическому принципу;

найти и определить конкретные языковые и лексические структуры;

передать одну и ту же мысль разными языковыми средствами;

назвать запомнившиеся фразы, выражения, идиомы;

объяснить мотивы поступков действующих лиц;

воспроизвести диалог между участниками;

выступить в роли экскурсовода, комментатора, диктора.


Все вышеперечисленные задания дают возможность переноса учебного материала в новую языковую ситуацию.

Аутентичные фильмы на английском языке традиционно применяются в процессе обучения иностранным языкам в условиях как средней, так и высшей школы. И.А. Щербакова в своей работе «Кино в обучении иностранным языкам» утверждает, что «Повседневный педагогический опыт применения фильмов говорит о том, что кино, являясь достаточно интенсивным внешним раздражителем, вызывает продуктивную условно-рефлекторную деятельность и, следовательно, является мощным и эффективным средством, содействующим более быстрому и качественному приобретению знаний и навыков…» [8;4]

В процессе формирования навыков аудирования встречаются трудности, решить которые может помочь использование фильма.

Первая трудность заключается в том, что работа по развитию навыков аудирования тесно связана с работой по обучению беспереводного владения иностранным языком. Из всех четырёх видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) владение аудированием – единственное, которое может быть осуществлено лишь на базе беспереводного владения языком. Предпосылкой для развития навыков аудирования при владении ограниченным языковым материалом и неразвитости самих навыков, является беспереводная внутренняя речь, беспереводное владение всем или почти всем материалом, который предназначен для аудирования. Беспереводное понимание (беспереводная внутренняя речь) возможно уже на начальном этапе обучения иностранным языкам. Наиболее эффективным способом формирования внутренней беспереводной речи будет иноязычное говорение. В свете проанализированной выше специфики аудирования правильнее будет сказать, что говорение представляет собой лучший вид подготовительной работы к аудированию, а наилучший способ развития навыков аудирования – это развитие самих механизмов аудирования, имеющих свои особенности.

Вторая трудность в работе над этим видом речевой деятельности связана с тем, что понимание иноязычной речи одного лица не обеспечивает понимание речи других лиц, говорящих на этом же языке.

Думается, что фильм может в значительной степени помочь преодолению указанных выше трудностей.

Установлено, что навыки аудирования вырабатываются более успешно, когда звуковые и зрительные каналы поступления информации используются во взаимодействии, что облегчает для учащихся восприятие звучащей речи и даёт возможность судить о сказанном полнее, чем при раздельном поступлении сообщений.

Последовательное применение видеоматериалов по схеме: «использование видеоматериалов в качестве содержательной опоры" - «использование видеоматериалов в качестве смысловой опоры» - «использование видеоматериалов в качестве стимула к речи» обеспечивает равномерное наращивание трудностей в процессе формирования иноязычных навыков и умений.

Таким образом, комплекс упражнений по формированию иноязычных навыков и умений с использованием видеоматериалов можно охарактеризовать как последовательность учебных действий, в которых видеоматериалы используются как опора (содержательного и смыслового характера), а также как стимул к речи [4; 58].

Использование учебного фильма можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности. Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным. Фильм сочетает звучащую речь с динамическим изображением ситуаций, позволяя чётко выявить основные признаки любой ситуации.

Известно, что презентация учебного материала при помощи видео характеризуется рядом определенных особенностей. К названным особенностям можно отнести следующие:

1) информация подается динамично, что усиливает результативный аспект обучения, увеличивает плотность общения на занятии, а, следовательно, повышает эффективность всей обучающей деятельности. Динамичность и эмоциональность введения материала способствуют запоминанию информации, увеличивая вероятность воспроизведения данного содержания в будущем;

2) информация, презентируемая при помощи видео, обладает высокой степенью авторитетности. Названная авторитетность видеоинформации обеспечивается фактором аутентичности используемых в учебном процессе видеоматериалов, что порождает высокий уровень доверия к воспринимаемой информации со стороны обучаемых. [3;188]


    1. Методика и этапы работы с фильмом при обучении аудированию.


Работа с кинофильмом должна определяться той методической задачей, которая ставится перед ним - служить средством развития навыков аудирования.

Цели:

Обучение аудированию с опорой на наглядность на базе фильма.

Развитие навыков чтения и говорения по проблематике фильма до и после просмотра видеофрагментов.

Основными методическими задачами занятия с использованием видеофильма работы по теме являются:

учить осознанно воспринимать информацию;

подражать аутентичным образцам устно-речевых высказываний;

использовать языковые средства, содержащиеся в видеофильме, с учетом тех социокультурных норм, которые имеют место в иноязычном обществе.

Обучение с опорой на видеоматериалы предполагает наличие пяти этапов работы:

1) подготовительного

2) рецептивного

3) аналитического

4) репродуктивного

5) продуктивного [8;34].

Основная задача подготовительного этапа — снять трудности при восприятии видеоматериалов. Для реализации этой цели необходимо выполнить упражнения, которые предусматривают введение и тренировку новых лексических единиц, активизацию уже изученного лексико-грамматического материала. Названную тренировку следует организовать как в рамках языковых, так и условно-речевых упражнений. На подготовительном этапе целесообразны следующие установки:

прочитайте и запомните словосочетания; заполните пропуски в предложениях, используя данные словосочетания;

раскройте скобки, поставив глагол в необходимую видо-временную форму;

опишите в 3-4 предложениях ситуацию, изображенную на картинке, употребляя новые словосочетания;

придумайте продолжение ситуаций, начинающихся со следующих предложений, употребите в них данные в скобках словосочетания;

к приведенному ниже диалогу добавьте 3-4 предложения, употребив новые словосочетания;

объедините данные ниже словосочетания в один мини-рассказ, назовите его....

Рецептивный этап работы включает в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации. С целью облегчить понимание и сконцентрировать внимание слушателей на важнейшей информации, передаваемой видеоматериалами, упражнения включают в себя ряд установок, организующих восприятие:

посмотрите и ответьте на следующие вопросы;

посмотрите и скажите, о чем повествует видеофрагмент (4-5 предложений);

посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;

посмотрите и организуйте следующие предложения в порядке их следования в видеофрагменте;

посмотрите и соедините стрелками начало и конец предложений, чтобы получилось мини-повествование об увиденных событиях;

расскажите «по цепочке» сюжет увиденного;

закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.).

Следует помнить, что при просмотре видеоматериалов допустима двухразовая, и в редких случаях — трехразовая презентация видеофрагмента.

Количество предъявлений зависит от этапа обучения, преследуемой цели обучения, а также степени сложности материала. При этом установка, предваряющая второй просмотр видеофрагмента, должна быть нацелена на более детальное понимание материала.

Далее следует аналитический этап работы, который ставит своей целью организацию учебной деятельности по осознанному овладению структурой монолога и диалога. В рамках данного этапа предполагается работа с письменным текстом, который представляет собой транскрипт просмотренной видеоинформации. Обращение к письменному тексту необходимо, так как: а) письменный текст предполагает неоднократное обращение к анализируемым материалам, б) разгружает кратковременную память, снимая необходимость объемного запоминания материала.

Комплекс упражнений описываемого этапа предполагает аналитическую деятельность, осуществляемую на двух уровнях:

анализ структуры монологического или диалогического высказывания;

анализ структурно-семантических компонентов, характерных для конкретного вида монолога (описания, повествования и рассуждения) и диалога (диалога-расспроса, диалога-поддержки мнения, диалога-убеждения и т.д.).

На данном этапе на сознательном уровне формируется алгоритм программы построения собственного монологического или диалогического высказывания.

Далее учебная деятельность организуется в рамках репродуктивного этапа, который предполагает тренировку учащихся в рамках условно-речевых упражнений. Содержательная сторона комплекса упражнений представлена заданиями на пересказ текста, его расширение, частичное изменение монологов и диалогов с соблюдением их структуры и основных характеристик.

В рамках репродуктивного этапа видеоматериалы функционируют в качестве содержательной опоры, следовательно, учебные действия обучаемых опираются на содержательную сторону информации, представленной видеоматериалами. Упражнения описываемого этапа могут иметь следующие установки:

посмотрите и скажите, чем начинается эпизод, о чем повествует, и чем он оканчивается;

перескажите сюжет от лица...;

воспроизведите диалоги из данного эпизода;

придумайте еще по две реплике к диалогам, прозвучавшим в видеофрагменте;

озвучьте видеофрагмент;

расскажите, о чем повествует видеофрагмент, изменив зачин (перенесите действие в другое время, место и т.д.). Известно, что видеоматериалы представляют собой синтетическое единство аудио- и видеодорожки. Как правило, большинство упражнений строятся с опорой на обе дорожки. Однако не менее эффективными являются упражнения, базирующиеся на использовании только видео-, либо только аудиодорожки. Например:

прослушайте и ответьте на вопросы;

прослушайте описание исторического места, которым является одна/из площадей Лондона; нарисуйте ее план; посмотрите видеофрагмент, сравните;

посмотрите без звука видеофрагмент; предположите, о чем разговаривают главные герои; посмотрите видеофрагмент; сравните;

прослушайте видеофрагмент; расскажите, о чем он повествует; предположите, кто является действующими лицами, сколько им лет; посмотрите видеофрагмент, сравните; и т. д.

Продуктивный этап работы является завершающей ступенью работы по формированию иноязычных навыков и умений. Целью данного этапа является обеспечение практики в общении. Следовательно, для названного этапа характерны упражнения, предполагающие неподготовленную речь, которая осуществляется в индивидуальном, парном и групповом режимах. В данной ситуации видеоматериалы выступают как смысловая опора и стимул к говорению. Содержательная сторона комплекса упражнений представлена комментированием событий, обсуждением проблем, драматизациями, ролевыми играми, дискуссиями и т. д.

Упражнения описываемого этапа могут иметь следующие установки:

докажите, что главная героиня ...; для этого опишите ее внешность, охарактеризуйте ее поведение;

представьте, что вы — режиссер просмотренного видеоклипа; объясните идею несовпадения видеоряда со словами песни;

докажите, что главная героиня просмотренного видеоклипа является типичным/нетипичным представителем современного молодого поколения;

напишите рецензию на просмотренный видеоклип, раскройте «формулу» его успеха;

опишите социальный портрет покупателя, которому адресованы следующие рекламы;

просмотрев блок реклам, сделайте вывод, какой возрастной и тендерной категории покупателей данные рекламы адресованы, какие средства «воздействия» на потенциального покупателя использованы в каждой отдельной рекламе;

посмотрите фрагмент из художественного фильма; считаете ли вы, что главная героиня была права в данной ситуации; почему вы так полагаете; что бы сделали вы на месте главной героини; предположите, что с главными героями произойдет дальше; посмотрите, сравните;

посмотрите фрагмент из художественного фильма; сделайте вывод, какие черты национального характера проявились в речи и поведении главных героев, какие новые реалии вы узнали, о какой национальной традиции вы узнали больше; и т. д.

Отметим, что наряду с предложенными упражнениями, опирающимися на одновременное функционирование аудио и видеоряда, образовательный интерес представляют задания и упражнения, в которых опора осуществлена только на видеодорожку или только на аудиодорожку. Названные задания и упражнения могут сопровождаться следующими установками:

послушайте подборку спортивных новостей; напишите, о каких видах спорта повествует спортивный комментатор и в каком виде спорта установлен мировой рекорд;

послушайте фрагмент «ток-шоу»; предположите, какая проблема обсуждается его участниками, какой возрастной категории адресована эта телепрограмма;

посмотрите без звука фрагмент мультипликационного фильма; придумайте к нему звуковое сопровождение; разделите роли, озвучьте мультфильм; посмотрите мультфильм со звуком, сравните;

посмотрите и проанализируйте интерьер, в котором происходят события; как интерьер дома характеризует его хозяина; подтвердите свое высказывание примерами;

посмотрите и проанализируйте взгляды, мимику, жесты и поведение героев; каким образом это их характеризует; подтвердите свой ответ аргументами;

посмотрите (без звука) видеоряд подборки новостей; предположите, о новостях каких стран пойдет речь, какие события будут освещены; посмотрите, сравните. [1; 176-183]

В заключение хотелось бы отметить, что предложенный комплекс упражнений может быть эффективно использован на продвинутом этапе обучения при подготовке кадет к олимпиадам, конкурсам, ЕГЭ и на уроках в классах военно-лингвистического профиля.

Практическое преломление теоретического материала нашло отражение в следующей системе упражнений на основе видеофильмов телекомпании Star Media «Soviet Storm: the WWII in the East» (http://www.starmediafilm.com/en/historical/velikaya_vojna).










































Глава 2

Разработка методического обеспечения для обучения аудированию с использованием видеофильмов «Soviet Storm: the WWII in the East»


  1. Подготовительный этап

Основная задача подготовительного этапа — снять трудности при восприятии видеоматериалов. Для реализации этой цели необходимо выполнить упражнения, которые предусматривают введение и тренировку новых лексических единиц, активизацию уже изученного лексико-грамматического материала. Названную тренировку следует организовать как в рамках языковых, так и условно-речевых упражнений. На подготовительном этапе были использованы следующие установки:


  • прочитайте и запомните словосочетания; заполните пропуски в предложениях, используя данные словосочетания, переведите предложения:


Битва за Курск

hello_html_m4691a0ca.png

hello_html_51af078c.png

Битва за Ленинград

hello_html_241744c7.png

hello_html_m2f1d74bd.png

Битва за Москву


hello_html_18399b8f.png

hello_html_2bee1c0a.png

Битва за Севастополь

hello_html_3a5dcc1a.png

hello_html_23c8f3e3.png

Битва за Сталинград

hello_html_m44b0b38e.png

hello_html_22b2b42.png

Операция Барбаросса

hello_html_m18b44086.png

hello_html_311b458c.png


  • опишите в 3-4 предложениях ситуацию, изображенную на картинке, употребляя новые словосочетания. Используйте выражения для описания картинок:


  • In the centre/background/foreground of the picture..

  • In the picture/photo

  • At the top/bottom of the picture..

  • On the right/on the left..

  • We can see… As you can see…

  • In my opinion.. As for me..

  • I want to say..

  • I decided to show you...

  • In conclusion,..

Битва за Курск

hello_html_m6fd02c95.png

hello_html_4eb7c48e.png

Битва за Ленинград

hello_html_ma11ced8.png

hello_html_3d0e0e07.png

Битва за Москву

hello_html_m11b17a4f.png

hello_html_m69828a74.png

Битва за Севастополь

hello_html_6666b945.png

hello_html_4296ef61.png

Битва за Сталинград

hello_html_m4df75cf8.png

hello_html_66f6cc13.png

Операция Барбаросса

hello_html_m1f9a07cf.png

hello_html_m70b0bea1.png


  • объедините данные ниже словосочетания в один мини-рассказ, назовите его....


  1. Битва за Курск

  1. Битва за Ленинград

hello_html_1e278276.png

hello_html_m7439ada9.png

  1. Битва за Москву

  1. Битва за Севастополь

hello_html_m2658064c.png

hello_html_m7fc35e19.png

  1. Битва за Сталинград

  1. Операция Барбаросса

hello_html_m150ee17b.png

hello_html_m7b0cd45.pnghello_html_m28a04e93.png


  1. Рецептивный этап

Рецептивный этап работы включает в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации. С целью облегчить понимание и сконцентрировать внимание кадет на важнейшей информации, передаваемой видеоматериалами, упражнения включают в себя ряд установок, организующих восприятие:

посмотрите и ответьте на следующие вопросы:


  1. Битва за Курск

  1. Битва за Ленинград

hello_html_m68a2de8d.png

hello_html_65a265d7.png

  1. Битва за Москву

  1. Битва за Севастополь

hello_html_5a9125cb.png

hello_html_m6137e79d.png

  1. Битва за Сталинградhello_html_m497058ab.png

  1. Операция Барбаросса

hello_html_m3be2e4c4.png


посмотрите и скажите, о чем повествует видеофрагмент (4-5 предложений); используйте следующие фразы:


  • This video clip tells us about the events of/in…

  • The action takes place in…

  • The main characters are…

  • They are (doing)…

  • The main idea of the video clip  is …


посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;

  1. Битва за Курск

  1. Битва за Ленинград

  1. The Battle of Kursk was the last major German offensive on the Southern Front.

  2. The Battle of Kursk took place in 1943.

  3. After the Battle of Kursk the Nazis, having lost their elite units, were unable to attack successfully until the end of the war.

  4. At Kursk, in the summer of 1943, the Nazis had superiority.

  5. The famous tank crew at Prokhorovka was part of the Battle of Kursk.

  1. The route for civilians which remained unoccupied by axis force was effected between the Neva river and Leningrad.

  2. During the siege civilians in the city suffered from extreme starvation.

  3. The only food available to the citizens was 200 grams of bread.

  4. The siege of Leningrad started in January 1942.

  5. During the siege city transport being out of service.

  1. Битва за Москву

  1. Битва за Севастополь

  1. The first bomb raining on Moscow was 22nd of June.

  2. Mozhaiskaya line of defence was more than 200 km long.

  3. If the Germans had entered Moscow, Moscow Metro should have been blown up.

  4. In hours of the greatest danger in November 1941the parade on the seventh of November was cancelled.

  5. The order of beginning the battle for Moscow was assumed on 29th of November.

  1. The Black Sea Fleet commanded by Filipp Oktyabrsky.

  2. The Crimea Peninsula was invaded by the Army Group North.

  3. The siege of Sevastopol began on 6 July, 1941.

  4. The assault on Sevastopol began in 1942.

  5. For Hitler Romania was the source of iron.

  1. Битва за Сталинград

  1. Операция Барбаросса

  1. Stalin issued his famous order 227

"Not a step back".

  1. The Red Army began to employ a new strategy: the fighting retreat.

  2. The Soviets had the problem of ferrying the reinforcements into the city across the Neva.

  3. The Luftwaffe dropped 1,000 tons of bombs on Stalingrad.

5.By the summer of 1943 the Germans had reached the suburbs of Stalingrad.

  1. Operation Barbarossa was aimed to invade the USSR during 3 months.

  2. The Axis powers, also known as the Axis, were the nations that fought with the USSR.

  3. The defenders of the Brest Citadel refused to surrender.

  4. The strategy Hitler and his generals agreed on is to capture Moscow and Leningrad.

5. Under the codename Operation "Uranus" Nazi Germany invaded the Soviet Union on June 22, 1941.


  • расскажите «по цепочке» сюжет увиденного;

  • закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.):


  1. Битва за Курск


  1. Битва за Ленинград

  1. The Battle of Kursk was the last major German offensive on the …(Key: Eastern Front)

  2. The Battle of Kursk took place from …to… (Key: July 4 - July 20, 1943)

  3. By July 12, the Soviet command mounted a counterstroke with the assets and forces of the Fifth Guards Tank Army - that was the historic … (Key: battle of Prokhorovka)

  4. After the Battle of Kursk the Nazis, having lost their elite units, were unable to … (Key: attack successfully until the end of the war)

5. At Kursk, in the summer of 1943, the Nazis did not have any … (Key: superiority)

1. Leningrad was the main base of … (Key: the Soviet Baltic Fleet)

2. The siege of Leningrad started on … (Key: 8 September 1941)

3. The siege lasted … (Key: 872 days)

4. During the siege civilians in the city suffered from … (Key: extreme starvation)

5. The only food available to the citizens was … (Key: 125 grams of bread)

  1. Битва за Москву

  1. Битва за Севастополь

  1. The tank brigades of Michael Katukov were taught in … (Key: Stalingrad Tractor factory)

  2. Gudarian had a reputation as … (Key: a father of German blitzkrieg)

  3. The parade on the 7 of November 1941 was aimed to show Stalin and the Soviet Union's … (Key: determination to fight)

  4. The first bomb was raining on Moscow on … (Key: 22nd of July, 1941)

  5. Mozhaiskaya line of defence was … (Key: more than 200 km long)

  1. The Black Sea Fleet commanded by … (Filipp Oktyabrsky)

  2. The Crimea Peninsula was invaded by the Army Group … (Key: South)

  3. The siege of Sevastopol began on … (Key: 6 June, 1942)

  4. The assault on Sevastopol began in … (Key: December, 1941)

  5. For Hitler Romania was … (Key: the source of oil)

  1. Битва за Сталинград

  1. Операция Барбаросса

1. The pilot was killed in the shoot before he could destroy his….( Key: his briefcase which contained top secret documents)

2. It was the part of Hitler's plan ……… (Key: to capture the Soviet oil fields in the Caucasus Region).

3. Group A was to attack the….. (Key: Caucasus Region and seize the Soviet Oil Fields.)

4. Army group B led by Paulus 6th Army was to advance Eastwards towards the Volga river and…..( Key: Stalingrad)

5. German`s plans flew ….. (Key: 1500 mission on the 23d of August).

  1. Operation Barbarossa was an ambitious invasion plan: the massive attack was devided among … (Key: three armies)

  2. The Axis powers, also known as the Axis, were the nations that fought in the Second World War against … (Key: the Allied forces)

  3. The defenders of the Brest Citadel refused to … (Key: surrender)

  4. The strategy Hitler and his generals agreed on is to capture … (Key: specific regions and cities of the Soviet Union)

  5. Under the codename Operation "Barbarossa," Nazi Germany … (Key: invaded the Soviet Union on June 22, 1941)


  1. Аналитический этап.

Аналитический этап работы ставит своей целью организацию учебной деятельности по осознанному овладению структурой монолога. В рамках данного этапа предполагается работа с письменным текстом, который представляет собой транскрипт просмотренной видеоинформации. Обращение к письменному тексту необходимо, так как: а) письменный текст предполагает неоднократное обращение к анализируемым материалам, б) разгружает кратковременную память, снимая необходимость объемного запоминания материала.


  1. Битва за Курск

  1. Битва за Ленинград

hello_html_m7929abf6.png

hello_html_166add30.png

  1. Битва за Москву

  1. Битва за Севастополь

hello_html_m4dfdf57c.png

hello_html_m46966348.png

  1. Битва за Сталинград

  1. Операция Барбаросса

hello_html_7ab89962.png

hello_html_5241bfd3.png


  1. Репродуктивный этап

Репродуктивный этап предполагает тренировку учащихся в рамках условно-речевых упражнений. Содержательная сторона комплекса упражнений представлена заданиями на пересказ текста, его расширение, частичное изменение монологов и диалогов с соблюдением их структуры и основных характеристик.

  1. Битва за Курск

  1. Битва за Ленинград

-прослушайте описание Курской битвы, нарисуйте ее план; посмотрите видеофрагмент, сравните;


-прослушайте и ответьте на вопросы;

hello_html_65a265d7.png

  1. Битва за Москву

  1. Битва за Севастополь

-воспроизведите диалоги из данного эпизода;

-придумайте еще по две реплике к диалогам, прозвучавшим в видеофрагменте;

-прослушайте видеофрагмент; расскажите, о чем он повествует; предположите, кто является действующими лицами, сколько им лет; посмотрите видеофрагмент, сравните; и т. д.

  1. Битва за Сталинград

  1. Операция Барбаросса

-озвучьте видеофрагмент;

- расскажите, о чем повествует видеофрагмент, изменив зачин (перенесите действие в другое время, место и т.д.).

-посмотрите и скажите, чем начинается эпизод, о чем повествует, и чем он оканчивается;

-перескажите сюжет от лица И. Сталина;


  1. Продуктивный этап

Продуктивный этап работы является завершающей ступенью работы по формированию иноязычных навыков и умений. Целью данного этапа является обеспечение практики в общении. Следовательно, для названного этапа характерны упражнения, предполагающие неподготовленную речь, которая осуществляется в индивидуальном, парном и групповом режимах. В данной ситуации видеоматериалы выступают как смысловая опора и стимул к говорению. Содержательная сторона комплекса упражнений представлена комментированием событий, обсуждением проблем, драматизациями, ролевыми играми, дискуссиями и т. д.

Упражнения описываемого этапа могут иметь следующие установки:


  1. Битва за Курск

  1. Битва за Ленинград

-докажите, что главный герой просмотренного видеоклипа являлся типичным представителем молодого поколения того времени;

-напишите рецензию на фильм

  1. Битва за Москву

  1. Битва за Севастополь

-напишите эссе за/против

-посмотрите без звука фрагмент фильма; придумайте к нему звуковое сопровождение; разделите роли, озвучьте фильм; посмотрите фильм со звуком, сравните;

  1. Битва за Сталинград

  1. Операция Барбаросса

-напишите эссе собственного мнения

-посмотрите и проанализируйте взгляды, мимику, жесты и поведение И.Сталина и А.Гитлера; каким образом это их характеризует; подтвердите свой ответ аргументами;



















Заключение


1. Кинофильм и видеофильмы в преподавании иностранного языка используются для обучения аудированию, создания динамической наглядности в процессе обучения и практики иноязычного общения, создания ситуаций такого общения на учебном занятии и формирования аудиовизуальной сферы изучения иностранного языка. Использование учебного кино можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности.

2. Обучение с опорой на видеоматериалы предполагает наличие пяти этапов работы: 1) подготовительного, 2) рецептивного, 3) аналитического, 4) репродуктивного, 5) продуктивного.

3. Комплекс упражнений по формированию иноязычных навыков и умений с использованием видеоматериалов можно охарактеризовать как последовательность учебных действий, в которых видеоматериалы используются как опора (содержательного и смыслового характера), а также как стимул к речи.

4. Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя.

5. Старейший принцип в обучении – принцип наглядности, позволяет перенести учебный материал в новую языковую ситуацию. Все вышеперечисленные упражнения, основанные на сериях видеофильмов «Soviet Storm: the WWII in the East» позволяют соблюсти необходимые педагогические принципы, т. е. интегрировать основные речевые умения и навыки, последовательно развивать навыки аудирования, применять полученные умения и навыки на практике в ходе выполнения олимпиадных заданий.

6. Все задания коммуникативной направленности, а материалы курса полностью соответствуют программе IV Всеармейской олимпиады, а также высокому уровню подготовки кадет, защитивших честь училища на олимпиадах:

  • Призер региональной олимпиады по английскому языку (2015)

  • II командное во Всеармейской олимпиаде по иностранному языку (2015)

  • три личных призовых места во Всеармейской олимпиаде по иностранному языку (2015)

  • личное призовое место во Всеармейской олимпиаде по иностранному языку (2014)

Данная система упражнений последовательно развивает навыки аудирования, способствует формированию коммуникативных компетентностей через развитие универсальных учебных действий и при помощи аудиовизуальных средств. Поэтому данные методические материалы могут быть рекомендованы к использованию на продвинутом этапе обучения при подготовке кадет к олимпиадам, конкурсам, ЕГЭ и на уроках в классах военно-лингвистического профиля.


В заключение хотелось бы отметить, что предложенные методические материалы по обучению аудированию, являются частью комплекса, состоящего из 5 частей:

  • Мерзлякова Т.Ю., Фисенко Е.Ю. Система подготовки кадет к Всеармейской олимпиаде: методические материалы в 4 частях. Часть 1. Аудирование.

  • Васина Л.М. Система подготовки кадет к Всеармейской олимпиаде: методические материалы в 4 частях. Часть 2. Говорение.

  • Линева Л.В. Система подготовки кадет к Всеармейской олимпиаде: методические материалы в 4 частях. Часть 3. Письмо.

  • Биткулова А.Р. Система подготовки кадет к Всеармейской олимпиаде: методические материалы в 4 частях. Часть 4. Последовательный перевод.

  • Журбенко М.А. Система подготовки кадет к Всеармейской олимпиаде: методические материалы в 4 частях. Часть 5. Чтение.





























Литература


  1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С. 161-189

  2. Зимняя И.И. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991.

  3. Комаров Ю.А. Использование видео в процессе обучения иностранному языку с средней школе. // Методики обучения иностранным языкам в школе/ Отв. ред. М.К. Колкова. – Спб.: КАРО, 2006. – С. 188-203.

  4. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. – Минск, Вышэйша школа, 1999. – С. 58-70

  5. Методика обучения иностранным языкам: Обучение аудированию: Учебное пособие/[Сост.: Е. И. Пассов и др.; Под ред. Е. И. ПассоваЕ. С. Кузнецовой]; Метод. школа Пассова.-Воронеж:Интерлингва,2002.- 40 с. - ( Методика обучения иностранным языкам; № 12).

  6. Методические рекомендации для подготовки к IV Всеармейской олимпиаде по иностранному языку для обучающихся довузовских образовательных организаций Министерства Обороны Российской Федерации. – Лингвистический центр МО РФ Военного университета, 2015.

  7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2003.- С. 124-139

  8. Щербакова И.А. Кино в обучении иностранным языкам. – Мн.: Вышейшая школа, 1984. - 93 с.

  9. Allan M. Teaching English with Video // Video-applications in ELT. - Pergamon Press, 1983

















Приложения


Приложения


Фильм 1 Soviet Storm- World War II — In The East. ep. 1.

Operation Barbarossa. StarMedia. 2011

The German Invasion of the Soviet Union

April 1941, in a field of __________ Ukraine a satisfied Soviet Pilot counted holes in the _____________ which he had just shot down. The __________ aircraft pilot had civilian markers, but their military bearing was obvious. The smell of burning ____________ plastic caused suspicion. It came from a ___________________ film which the _______________ tried to ___________.

In the spring _____________ Nazi Germany and the Soviet ____________ were allies. But everyone knew it couldn’t ________. German aircraft flying ___________ feet above the Soviet territory usually passed ________________. But on _____________ 1941 it lost altitude. It was shot ________. The pilots told they were flying to ___________ in the _____________ Poland. It wasn’t convincing. The aircraft was _______ down near Rovno, _____ miles from Krakov. The pilots were from the elite squadron “Rowel”. They had been secretly ________________ the Soviet _____________ for months. In preparation of the German ____________. 10 days later a top secret __________ arrived in Moscow from Major General Tupikov, the Soviet ___________ Attache from Berlin. His report made two _______________: 1. The German are ____________ war with the SU. 2. They plan to ________ soon. Definitely before the __________ of the year.

In the ______ 1941 neither Tupikov nor other Soviet military _________ could tell when the German ____________ would start. First Stalin’s best ________ Richard Sorge told that the invasion would start by the end of _______________, then he said : “the end of May”, then “the second ________ of June”. The reports from the agents were ___________.

Five months earlier, in _______________ 1940, the German forces were prepared for the invasion. The codename of the _____________ was “Plan Barbarossa”.

Later Adolf Hitler said that the Red Army made extensive preparations for an offensive war in Europe, thus justifying the German invasion as a pre-emptive strike (упреждающий удар). He told about secret mobilization and placing the Red Army troops on the western border, under the cover of training. This proposed operation aimed to cut Germany off from its allies. By the third week in February 1941, 680,000 German soldiers were stationed on the Romanian-Soviet border. In preparation for the attack, Hitler moved 3.2 million German and about 500,000 Axis soldiers to the Soviet border. (The Axis powers were the nations that fought in the Second World War against the Allied forces. The Axis powers were united by their opposition to several Western powers and the Soviet Union).

The Soviets were still taken by surprise, mostly due to Stalin's belief that the Third Reich was unlikely to attack only two years after signing the Molotov-Ribbentrop Pact. The Soviet leader also believed the Nazis would be likely to finish their war with Britain before opening a new front. He refused to believe repeated warnings from his intelligence services on the Nazi buildup (наращивание), fearing the reports to be British misinformation designed to spark a war between Germany and the USSR.

The strategy Hitler and his generals agreed on involved three separate army groups assigned to capture specific regions and cities of the Soviet Union. The main German thrusts (усилия) were conducted along historical invasion routes. Army Group North was to march through the Baltics into northern Russia, and either take or destroy the city of Leningrad (now Saint Petersburg). Army Group Center would advance to Smolensk and then Moscow, marching through what is now Belarus and the west-central regions of Russia proper. Army Group South was to strike the heavily populated and agricultural heartland of Ukraine, taking Kiev before continuing eastward over the steppes of the southern USSR to the Volga with the aim of controlling the oil-rich Caucasus.

Despite the estimations held by Hitler and others in the German high command, the Soviet Union was by no means weak. Rapid industrialization in the 1930s had led to industrial output second after the United States, and equal to Germany. On 5 May 1941, Stalin gave a speech to graduates of military academies in Moscow declaring: "War with Germany is inevitable. If comrade Molotov can manage to postpone the war for two or three years that will be our good fortune, but you yourselves must go off and take measures to raise the combat readiness of our forces".

The first phase of the operation

By the end of the first week, all three German Army Groups had achieved major campaign objectives. The estimated casualties of the Red Army amount to 600,000 killed, wounded, missing or captured.

Questions

  1. How many soldiers were moved to the

Soviet borders?

  1. Why were the offensive still taken by

surprise by the Soviets?

  1. How many Hitler`s army groups began the war?

  2. Where were conducted the main German thrusts?

  3. Why was the Soviet Union by no means weak?

  4. What was the result of the Second World War?

посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;

  1. Operation Barbarossa was aimed to invade the USSR during 3 months.

  2. The Axis powers, also known as the Axis, were the nations that fought with the USSR.

  3. The defenders of the Brest Citadel refused to surrender.

  4. The strategy Hitler and his generals agreed on is to capture Moscow and Leningrad.

  5. Under the codename Operation "Uranus" Nazi Germany invaded the Soviet Union on June 22, 1941.

закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.):

  1. Operation Barbarossa was an ambitious invasion plan: the massive attack was devided among … (Key: three armies)

  2. The Axis powers, also known as the Axis, were the nations that fought in the Second World War against … (Key: the Allied forces)

  3. The defenders of the Brest Citadel refused to … (Key: surrender)

  4. The strategy Hitler and his generals agreed on is to capture … (Key: specific regions and cities of the Soviet Union)

Under the codename Operation "Barbarossa," Nazi Germany … (Key: invaded the Soviet Union on June 22, 1941)

Фильм 2 Soviet Storm- World War II -- In The East. ep.3.

The Defence of Sevastopol. StarMedia. 2011

The Defenсe of Sevastopol

The Soviet naval base at Sevastopol was one of the strongest fortifications in the world. The Soviet Navy had built upon the natural defences. The artillery was protected by strong concrete turrets. The port was a valuable target. The Red Air Force had been using the Crimea as a base to attack targets in Romania since the Axis invasion in June 1941.

Since the beginning of Barbarossa, the offensive against the USSR had not really addressed the Crimea as an objective. German planners assumed the area would be captured in mopping-up operations. But in June, attacks by Soviet aircraft from the Crimea against Romania's oil refineries destroyed 11,000 tons of oil. Hitler described the area as a "floating aircraft carrier" and ordered the conquest of Ukraine and Crimea as vital targets in the Directive 33, dated 23 July 1941.

The Siege of Sevastopol took place on the Eastern Front of the Second World War. The campaign was fought by the Axis powers of Germany, Romania, and Italy against the Soviet Union for control of Sevastopol, a port in the Crimea on the Black Sea. On 22 June 1941 the Axis invaded the Soviet Union during Operation Barbarossa. Axis land forces reached the Crimea in the autumn of 1941 and overran most of the area. The only objective not in Axis hands was Sevastopol. Several attempts were made to secure the city in October and November 1941. A major attack was planned for late November, but heavy rains delayed the Axis attack until 17 December 1941. Under the command of Erich von Manstein, Axis forces were unable to capture Sevastopol during this first operation. The operation saved Sevastopol for the time being.

After the failure of their first assault on Sevastopol, the Axis opted to conduct siege warfare until the middle of 1942, at which point they attacked the encircled Soviet forces by land, sea, and air. On 2 June 1942, the Axis began this operation, codenamed Störfang (Sturgeon Catch). Finally, on 4 July 1942, the remaining Soviet forces surrendered and the Axis seized the port. Both sides had suffered considerable losses during the siege and attack.

The Command of the Army issued orders that the Crimea was to be taken as soon as possible to prevent attacks on Romanian oil supplies, vital to the German military. Hitler, impatient with obstruction to his commands to advance in the south, repeated on 12 August his desire that the Crimea be taken immediately. Over a month later, during the capture of Kiev, General Erich von Manstein was given command of the German 11th Army on 17 September. After only a week in command, he launched an assault upon the Crimea. After severe fighting, von Manstein defeated several Soviet counteroffensives and destroyed two Soviet armies. By 16 November, von Manstein had cleared the region, capturing its capital Simferopol, on 1 November. The fall of Kerch on 16 November left only Sevastopol in Soviet hands.

Soviet troops launched counterattacks during the winter of 1941-42. A series of thrusts and counter-thrusts ensued, with Germany only able to clear the Crimea on 18 May 1942. Manstein was able to set his sights on Sevastapol, with its defenses including pillboxes, gun emplacements, anti-tank ditches, minefields and wire entanglements. Although German units encircled the city and an 80cm “Gustav” railway gun and 60cm Morser Karl bombarded the city, it took weeks of fighting before the second defensive line was breached during Operation Sturgeon Catch. The city was bombarded mercilessly until it finally fell on 3 July.

to invade

invasion

siege блокада, осада

objective цель, задача

to secure обезопасить

to capture захватить

the Crimean peninsula

to surrender сдаваться, отступать

target

offensive наступление

mopping-up operations зачистка

conquest

assault нападение, штурм, атака, насилие, наступление

to launch начать, приступить, стартовать, развернуть

to defeat победить, побеждать, разгромить

counteroffensive контрнаступление

encircled окруженный

seize захватить

obstruction – преграда

to issue orders – отдавать приказы


Fill in the missing information:

The Soviet Fleet included one ___________________ , __________ cruisers, sixteen ________________ and _______ submarines. There was no fleet to rival it in the __________________. It was commanded by 420year-old _______________ Filip Oktyabrsky. He commanded the Black Sea _____________ since ___________ . The defence of Odessa was led by an Independent ___________ army commanded by _________________________. In September _________________ Troops broke into the city suburbs. Soviet marines launched a _________________. Then the soldiers and the commanders from Odessa were ______________ to defend Crimes. The 11th Von Mansteim Army crossed the ____________ to ____________ the peninsula. They wanted to break through the Soviet defence in ______________ , the gateway to the peninsula. About ___________ soldiers were evacuated from Odessa to the Crimea, leaving the leaflets in the city. On the _____ of October the last _____ left Odessa. That evening the _____________ entered the city.

Questions

1. Who was the Black Sea Fleet commanded by? (Filipp Oktyabrsky, since 1939)

2. Who was the Independent Coastal Army at Odessa commanded by?( Ivan Petrov)

3. What German army group invaded the Crimea Peninsula? (Army Group South)

4. What kind of source was Romania for Hitler? (the source of oil)

5. Why was Crimea an important objective for Nazis? (the source of oil)

6. Why did the defenders of Odessa leave the city in October, 1941? (they left for Crimea to defend Sevastopol)

  1. What batteries defended Sevastopol? Who were they commanded by? (batteries # 30 & 35, Grigoriev Alexander)

  2. When did the assault on Sevastopol begin? (December, 1941)

  3. What was the main task of the Army Group South? (to capture the Kerch Peninsula and to take Sevastopol)

  4. What was the German operation codenamed? (“Bustard Hunt”)

  5. When did the siege of Sevastopol begin? (6 June, 1942)

  6. Why did Kerch fall? (Kerch didn’t have natural defenses)

  7. Did any Soviet soldiers survive? How? (they ran on the rafts)


посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;

  1. The Black Sea Fleet commanded by Filipp Oktyabrsky.

  2. The Crimea Peninsula was invaded by the Army Group North.

  3. The siege of Sevastopol began on 6 July, 1941.

  4. The assault on Sevastopol began in 1942.

  5. For Hitler Romania was the source of iron.

закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.):


  1. The Black Sea Fleet commanded by … (Filipp Oktyabrsky)

  2. The Crimea Peninsula was invaded by the Army Group … (Key: South)

  3. The siege of Sevastopol began on … (Key: 6 June, 1942)

  4. The assault on Sevastopol began in … (Key: December, 1941)

  5. For Hitler Romania was … (Key: the source of oil)

Фильм 3 Soviet Storm- World War II — In The East. ep. 7.

The Battle of Stalingrad. StarMedia. 2011

Surrender is forbidden. Sixth Army will hold their positions to the last man and the last round.” - Hitler to General Paulus, January 24, 1943

In the spring of 1942, the German offensive against the Soviet Union was nearly a year old. Hitler, believing that he could win in the East by staging a decisive offensive in the south aimed at the Soviet Union’s economic resources, launched a two-pronged attack on 28 June. Army Group A pushed towards the oil-rich area of Baku, and Army Group B advanced towards Stalingrad and the Volga. Stalingrad was a key strategic target. It was an important industrial centre, communications hub, and sat astride the Volga River. Capturing Stalingrad would cut this waterway – the principal supply route from south to central and northern Russia.

The Red Army, demoralised and disheartened by a year of bitter and costly defeats, began to employ a new strategy: the fighting retreat. Instead of defending their positions at all costs – a strategy which had led to heavy losses during the first year of the war – Soviet units were now ordered to withdraw in the face of strong German attacks. This tactic would turn the vast expanse of the Russian steppe against the Germans, and put huge strain on their supply lines.

The German Sixth Army, commanded by General Friedrich Paulus, advanced quickly, assisted by the Fourth Panzer Army. By the summer of 1942 they had reached the suburbs of Stalingrad on the west bank of the Volga. Here the Soviet retreat ended, and Vasily Chuikov prepared to lead a determined defence of the city. As the battle began in earnest, the Luftwaffe dropped 1,000 tons of bombs on Stalingrad, a misjudgement that created a rubble-strewn landscape perfect for defence.

German troops were taken aback by the fierce street fighting they found themselves engaged in during their advance to the city centre. For soldiers accustomed to the well-choreographed mobile warfare, ferocious close-quarter fighting in the city’s ruins was a new and terrifying experience.

The Soviets had their own problems. Reinforcements had to be ferried into the city across the Volga, often under heavy shelling and bombing. Many units suffered large casualties before even going into action. Soviet Penal Units, several containing political prisoners, were used for suicidal charges. The average life expectancy of a Soviet soldier during the height of the battle was just 24 hours.

In 19 November 1942, the Soviets used one million men to launch a counterattack, Operation Uranus, encircling the city and trapping the German Sixth Army within it. For Paulus and his men, the situation was desperate. Winter was setting in, and they were running out of food, ammunition and medical supplies. Despite the Luftwaffe’s efforts, it was not possible to get enough supplies in by air. In December, a relief operation mounted by General von Manstein narrowly failed to break through to the city. It was the last hope for the Sixth Army.

On 2 February 1943, General Paulus surrendered with the 91,000 troops that remained. The tremendous human cost of the battle is difficult to comprehend. The Axis forces (comprised of German, Italian, Romanian and Hungarian troops) suffered 800,000 casualties, the Soviets more than one million. The battle marked the furthest extent of the German advance into the Soviet Union, and is seen by many historians as a key turning point in the war.

Did you кnow? In the narrow streets of Stalingrad’s suburbs, the Germans had to fight for every house. During the fighting, it was not uncommon to find houses in which the basement and ground floor were occupied by the Soviets, and the top floors by the Germans

Questions

Questions

  1. When did the Stalingrad Battle begin?

  2. Was it successful?

  3. What is the number of Stalin`s famous order “Not a step back”?

  4. When did the German`s offensive at the Don band begin?

  5. Were the Stalingrad people evacuated?

  6. What was the previous name of Stalingrad?

  7. When did the Paulus Army reach the Volga?

  8. Which Army defended Stalingrad and was the only hope for it?

  9. When did Yakov Pavlov captured the house which was the best observation point

  10. When was the Paulus Army surrounded?

  11. When did the Paulus Army lay down the weapons

посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;

  1. Stalin issued his famous order 227 "Not a step back".

  2. The Red Army began to employ a new strategy: the fighting retreat.

  3. The Soviets had the problem of ferrying the reinforcements into the city across the Neva.

  4. The Luftwaffe dropped 1,000 tons of bombs on Stalingrad.

  5. By the summer of 1943 the Germans had reached the suburbs of Stalingrad.

закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.):

  1. The pilot was killed in the shoot before he could destroy his….( his briefcase which contained top secret documents)

  2. It was the part of Hitler's plan ………( to capture the Soviet oil fields in the Caucasus Region).

  3. Group A was to attack the….. (Caucasus Region and seize the Soviet Oil Fields.)

  4. Army group B led by Paulus 6th Army was to advance Eastwards towards the Volga river and…..(Stalingrad)

  5. German`s plans flew ….. (1500 mission on the 23d of August).

Фильм 4 Soviet Storm- World War II — In The East. ep. 4.

The Battle Of Moscow. StarMedia. 2011

Questions

  1. How many weeks passed before Germans came to Moscow? (10)

  2. Where were the tank brigades taught? (In the workshops)

  3. Whose tank brigade went to defence Moscow? (Michael Katukov)

  4. When was the first bomb raining on Moscow? (22nd of July)

  5. When was the biggest bombing on Moscow? (29th of October 1941, 300 bombs)

  6. What was the name of General who's Red Army units dig in the route Smolensk-Vyasma (Rokosovskiy)

  7. What was the real Germans plan? (To attack by 3 tank groups of Reinmakov, Hoepner, Guderian from different sides)

  8. What German aircraft was especially feared by the Soviet soldiers? (Junkers JU-87 “Stuka”, German blitzkrieg machine)

  9. What gave Zhukov a small window of time? (Soviet troops suckled near Vyasma where fighting on and kept Germans divisions there)

  10. How long was Mozhaiskaya line of defence? (more than 200 km long)

  11. How much time did Germans need to crash resistance of the Red Army soldiers in the pocket near Vyasma? (4 weeks)

  12. What should be done with Moscow Metro if the Germans enter Moscow? (should be blown up)

  13. What happened in hours of the greatest danger in November 1941? (The parade on the seventh of November)

  14. When was the order of beginning the battle for Moscow assumed? (29th of November)


посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;

  1. The first bomb raining on Moscow was 22nd of June.

  2. Mozhaiskaya line of defence was more than 200 km long.

  3. If the Germans had entered Moscow, Moscow Metro should have been blown up.

  4. In hours of the greatest danger in November 1941the parade on the seventh of November was cancelled.

  5. The order of beginning the battle for Moscow was assumed on 29th of November

закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.):

  1. The tank brigades of Michael Katukov were taught in … (Key: Stalingrad Tractor factory)

  2. Gudarian had a reputation as … (Key: a father of German blitzkrieg)

  3. The parade on the 7 of November 1941 was aimed to show Stalin and the Soviet Union's … (Key: determination to fight)

  4. The first bomb was raining on Moscow on … (Key: 22nd of July, 1941)

  5. Mozhaiskaya line of defence was … (Key: more than 200 km long)


Фильм 5. Soviet Storm- World War II — In The East. ep. 9.

The Battle Of Kursk. StarMedia. 2011


The Battle of Kursk ( Kursk Bulge)

The Battle of Kursk (July 4 - July 20, 1943) was a decisive battle on the Eastern Front during World War II.

The battle was an attempt by the German side to get on the offensive after defeat in the Battle of Stalingrad. The Soviet counterpart, however, had good intelligence about the German preparations, the Red Army established deep defensive positions and gathered large forces in reserve.

The Battle of Kursk was one of the greatest armored battles in history that led to the largest loss in a single day.

The famous tank crew at Prokhorovka was part of the Battle of Kursk.  The Battle of Kursk was the last major German offensive on the Eastern Front, after Kursk the initiative shifted to the Red Army.

The Nazis did not have enough firepower for Kursk, or the Kursk Bulge, a projection going deep into the Nazi front. Within that bulge a powerful Soviet force was concentrated, and the Nazis were out to get the Soviets in revenge for Stalingrad by encircling and routing them.

After June 1941, the Nazis did not prepare any other offensive operation as thoroughly as they did Operation Citadel.

Soviet intelligence services merely confirmed the Nazi plans.

So Soviet troops prepared the counteroffensive operation just as thoroughly, this attack was awaited impatiently

At Kursk, in the summer of 1943, the Nazis did not have any superiority at all. Soviet superiority over the Nazis more than twofold. To cap it all, we knew exactly when the Nazi offensive was to begin.

In less than a week, an armored fist of Tigers, Panthers, and Elephants, escorted by AT Junkers, despite fierce resistance by Soviet forces, breached all three defense lines of the Voronezh Front.

By July 12, the Nazis gained operational depth. The situation was getting catastrophic, so the Soviet command mounted a counterstroke with the assets and forces of the Fifth Guards Tank Army. That was the historic battle of Prokhorovka.

Everything could have been different at Kursk had the Nazis attacked not at the base of the bulge, where Soviet forces were expecting them, but head-on, where there were no defensive lines. In that case they would have reached the rear service positions of both the Central and the Voronezh Front on the second day of the operation.

But being products of the classical Prussian military school, Wehrmacht generals refused to break canons. They did everything "properly." And lost.

After that, the Nazis, having lost their elite units, were unable to attack successfully until the end of the war while the Soviets took another step to victory, once again paying an exorbitant price for that.



decisive-решительный

attempt-попытка

get on the offensive-пойти в наступление

counterpart-противник

intelligence-разведданные

established-организовала

armored-вооружённый

crew-кампания



firepower-огневая мощь



encirclе - окружение

rout - разгром



merely-просто

confirmed- подтвердил

awaited -ожидать

impatiently-с нетерпением

superiority - превосходство

twofold - вдвое

To cap it all-в довершении всего

fist- кулак

despite-не смотря на

canons- каноны, правила

Questions

    1. When did the Kursk battle begin?

    2. Was it successful?

    3. Was the battle of Kursk one of the greatest armored battles in history that led to the greatest loss in a single day?

    4. Who had the superiority at Kursk battle?

    5. Which Army defended Kursk?

    6. Who did everything “properly” and lost?

посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;

  1. The Battle of Kursk was the last major German offensive on the Southern Front.

  2. The Battle of Kursk took place in 1943.

  3. After the Battle of Kursk the Nazis, having lost their elite units, were unable to attack successfully until the end of the war.

  4. At Kursk, in the summer of 1943, the Nazis had superiority.

The famous tank crew at Prokhorovka was part of the Battle of Kursk.

закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.):


  • The Battle of Kursk was the last major German offensive on the …(Key: Eastern Front)

  • The Battle of Kursk took place from …to… (Key: July 4 - July 20, 1943)

  • By July 12, the Soviet command mounted a counterstroke with the assets and forces of the Fifth Guards Tank Army - that was the historic … (Key: battle of Prokhorovka)

  • After the Battle of Kursk the Nazis, having lost their elite units, were unable to … (Key: attack successfully until the end of the war)

  • At Kursk, in the summer of 1943, the Nazis did not have any … (Key: superiority)

Фильм 6. Soviet Storm- World War II — In The East. ep. 5.

The Siege Of Leningrad. StarMedia. 2011

The capture of Leningrad was one of three strategic goals in the German Operation Barbarossa. The strategy was motivated by Leningrad 's political status as the former capital of Russia  and the symbolic capital of the Russian Revolution. Leningrad also was the main base of the Soviet Baltic Fleet. Housing of numerous arms factories provided its industrial strength.

According to a directive sent to Army Group North on 29 September, "After the defeat of Soviet Russia there can be no interest in the continued existence of this large urban center. [...] Following the city's encirclement, requests for surrender negotiations shall be denied, since the problem of relocating and feeding the population cannot and should not be solved by us. In this war for our very existence, we can have no interest in maintaining even a part of this very large urban population.“

 Hitler's ultimate plan was to raze Leningrad to the ground.

Hitler was so confident of capturing Leningrad that he had the invitations to the victory celebrations to be held in the city's Hotel Astoria already printed.

The siege started on 8 September 1941, when the last road to the city was severed. Although the Soviets managed to open a narrow land corridor to the city on 18 January 1943, the siege  was finally lifted on 27 January 1944, 872 days after it began. It was one of the longest and most destructive sieges in history and overwhelmingly the most costly in terms of casualties.

To sustain the defence of the city, it was vitally important for the Red Army to establish a route for bringing a constant flow of supplies into Leningrad. This route was effected over the southern part of Lake Ladoga and the corridor of land which remained unoccupied by axis forces between Lake Ladoga and Leningrad. Transport across Lake Ladoga was achieved by means of watercraft during the warmer months and land vehicles driven over thick ice in winter (hence the route becoming known as "The Ice Road"). 

The diary of Тanya Savicheva, a girl of 11, her notes about starvation and deaths of her sister, then grandmother, then brother, then uncle, then another uncle, then mother. The last three notes say "Savichevs died", "Everyone died" and "Only Tanya is left." She died of progressive dystrophy shortly after the siege. Her diary was shown at the Nuremberg trials.



Civilians in the city suffered from extreme starvation, especially in the winter of 1941–1942. The only food available to the citizen was 125 grams of bread, of which 50–60% consisted of sawdust, and distributed through ration cards. For about two weeks at the beginning of January 1942, even this food was available only for workers and military personnel. In conditions of extremely low temperatures and city transport being out of service, even a distance of a few kilometers to a food distributing kiosk created an insurmountable obstacle for many citizens.   

сapture - захват



Urban – городской Encirclement - окружение

Request – предложение Surrender - сдаться

Deny – отклонить Relocate - переселение

Maintain - сохранять

Raze - сровнять с землей

Siege - окружение

road was severed – дорога была отрезана

Destructive - разрушительный

Overwhelm - переоценить

in terms of - в отношении

Costly - затратный

Casualties - жертвы

Sustain - поддерживать

Establish - установить

Route - маршрут

Constant - постоянный

Flow - поток

Supplies - снабжение

Axis - основной

by means of - посредством

Vehicle - транспорт

Hence – поэтому

diary - дневник

Starvation - голод

Civilians- гражданское

население

Suffer - страдать

Starvation - голод

Especially - особенно

Available - доступный

Sawdust - опилки

Distribute – распределять

ration cards - талоны

Insurmountable - непреодолимый

Obstacle - препятствие


Questions

  1. What was one of three strategic goals in the German Operation Barbarossa?

  2. What was the strategy motivated by?

  3. What was Hitler's ultimate plan ?

  4. How many days was the siege of Leningrad?

  5. What was the main problem in the seized city for civilians?

  6. Did the Ice Road help?

посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;

  1. The route for civilians which remained unoccupied by axis force was effected between the Neva river and Leningrad.

  2. During the siege civilians in the city suffered from extreme starvation.

  3. The only food available to the citizens was 200 grams of bread.

  4. The siege of Leningrad started in January 1942.

  5. During the siege city transport being out of service.

закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.):

1. Leningrad was the main base of … (Key: the Soviet Baltic Fleet)

2. The siege of Leningrad started on … (Key: 8 September 1941)

3. The siege lasted … (Key: 872 days)

4. During the siege civilians in the city suffered from … (Key: extreme starvation)

5. The only food available to the citizens was … (Key: 125 grams of bread)




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

В методических материалах представлены рекомендации для преподавателей английского языка по подготовке команды кадет к участию во Всеармейской олимпиаде, посвященной Великой Отечественной войне, а также разработка системы упражнений в формате олимпиады по обучению навыкам аудирования с опорой на видеоматериалы. Составителями материалов были разработаны стратегии, помогающие обучению аудированию и формированию коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий и при помощи аудиовизуальных средств.

Автор
Дата добавления 18.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров350
Номер материала ДA-050781
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх