Система профориентации и трудоустройства лиц с умственной отсталостью

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Направление подготовки:  44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Олигофренопедагогика

РЕФЕРАТ

на тему: Система профориентации и трудоустройства лиц с умственной отсталостью

СТУДЕНТ(КА)        __________________                           Бодрикова Анастасия Ильинична

                                                      (личная подпись)                                                           

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ      ________________          канд. психол. наук, доцент Карпушкина Н.В.

                                                       (личная подпись)                                                           

Нижний Новгород – 2017 г.

 

Оглавление

Введение. 3

1. Характеристика умственной отсталости с точки зрения возможностей профессиональной подготовки. 6

2. Содержание и система профессиональной подготовки. 11

3. Трудоустройство лиц с умственной отсталостью.. 19

Заключение.

Список литературы..

Введение

Данная работа посвящена теме профессионально-трудовой подготовки и трудоустройству лиц с умственной отсталостью, рассмотрены специфика профессионально-трудовой подготовки, её содержание, а также особенности трудоустройства лиц с умственной отсталостью.

В России в условиях жёсткой конкуренции на рынке труда и повсеместном внедрении новых компьютерных средств профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью приобретает значимую роль и в то же время становится всё более сложным процессом.

Профессиональное самоопределение предполагает постепенное формирование у личности внутренней готовности к самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития. При этом эффективность самоопределения определяется степенью согласованности психологических особенностей человека с требованиями профессиональной деятельности.

В школьном возрасте происходит активное становление профессионального самоопределения обучающихся. Результатом процесса профессионального самоопределения в школьном возрасте является выбор подростком своей будущей профессии.

Поэтому профессионально-трудовая подготовка является важнейшим элементом системы специального образования умственно отсталых детей, а трудоустройство лиц с умственной отсталостью становится важнейшим его приоритетом.

Основу работы составили теоретические положения в области исследования проблем профессионального самоопределения и профориентации школьников (Е.М. Старобина, В.А. Бодрова, Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.М. Митина, К.М. Турчинская, М.Д. Виноградова, С.Н. Чистякова, Р.М. Дульнев, В.И. Бондарь, О.П. Хохлина, В.Н. Синев и др.).

1. Характеристика умственной отсталости с точки зрения возможностей профессиональной подготовки

Умственная отсталость – группа различных по причинам возникновения и клиническим проявлениям отклоняющихся от нормы состояний, признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до трех лет) общего психического недоразвития с преимущественным недоразвитием интеллектуальных способностей. В литературе выделяются следующие главные критерии умственной отсталости: своеобразная структура слабоумия со снижением мыслительной функции при меньших нарушениях других когнитивных функций (предпосылок интеллекта: внимания, памяти, восприятия) и относительно меньшим недоразвитием эмоциональной сферы; непрогредиентность – отсутствие снижения интеллектуального отставания; замедленный темп психического развития, пассивность психических процессов.

Существенным является нарушение всех характеристик интеллектуальной деятельности, что снижает способность к самообучению и, как следствие затрудняет развитие личности. Условное разграничение расстройства по степени тяжести основывается прежде всего на уровне социальной адаптации.

Легкая умственная отсталость. Несмотря на видимую задержку развития, дети в дошкольном возрасте часто неотличимы от здоровых, они в состоянии усваивать навыки общения и самообслуживания, отставание развития чувствительного восприятия у них минимально. К позднему подростковому возрасту при благоприятных условиях они усваивают программу 5–6 классов обычной школы, в дальнейшем – могут справиться с посильной работой, не требующей навыков абстрактного мышления, жить и вести хозяйство самостоятельно, нуждаясь в наблюдении и руководстве лишь в ситуациях серьезного социального или экономического стресса. Со снижением абстрактного мышления навыки конкретного характера, особенно личные интересы ребенка, оказываются на первом месте.

К сожалению, родители часто поощряют такие отрицательные качества личности, как пассивность и отсутствие инициативы. Зависимость от опекунов может иметь длительный характер и привести к затруднению формирования самостоятельной личности.

В большинстве случаев наблюдается наличие некоторых специфических поведенческих расстройств. Недостаточно развитые навыки общения способствуют возникновению негатива со стороны сверстников, что приводит к повышению уязвимости и снижению самооценки.

Вне зависимости от степени тяжести течение расстройства определяется взаимодействием между возможностями индивида и препятствиями окружающей среды, ее компенсирующими или дезадаптирующими влияниями. Действие биологических и психосоциальных факторов различно, но сводится в пользу последних по мере снижения тяжести расстройства.

Систематическое обучение необходимо для формирования социального опыта с использованием психокоррекционных (формирующих нормальную психику) воздействий, развитием ценностных ориентации, навыков психического контроля.

Умеренная умственная отсталость. Для данной степени характерны логико-ассоциативные связи, которые являются примитивными. Однако, представления и эмоциональная сфера достаточно развиты, присутствует эмоциональное разделение окружающего. Основные проблемы возникают при выполнении сложно координированных действий. Отсутствует интеллектуальная оценка собственного опыта: изменение рабочего или бытового стереотипа вызывает состояние растерянности. Поэтому приспособление к жизни и простым видам труда возможно при наличии помощи, постоянного контроля и руководства. При отсутствии осложняющих факторов проявляют старательность, работоспособность и эмоциональность.

Незрелость личности тесным образом связана с интеллектуальным недоразвитием. Отчетливо выступают несамостоятельность суждений и взглядов, отсутствие любознательности в игровой, познавательной и трудовой деятельности, отсутствие или редкое проявление инициативы.

Тяжелая умственная отсталость характеризуется глубоким недоразвитием функций восприятия. Слаба либо неадекватна реакция на окружающий мир; самоанализ поведения отсутствует; мыслительные функции находятся на начальном этапе развития. Речь ограничивается единичными словами или нечленораздельными звуками. Эмоции крайне просты и большей частью связаны с физическим самочувствием, физиологическими потребностями. Источником удовольствия и проявлением радости являются ощущение сытости, тепла, удовлетворение патологических влечений (прожорливость, онанизм, сосание пальцев, жевание несъедобных предметов).

Недоразвитие моторики проявляется в скудной мимике, однообразии и замедленности движений, нарушенной координации вплоть до расстройств навыков стояния и ходьбы. Навыки самообслуживания не прививаются. Способности к целенаправленной деятельности отсутствуют. Профессиональная подготовка и дальнейшее трудоустройство невозможны – лица с тяжёлой умственной отсталостью требуют постоянного ухода со стороны родных и близких или специалистов в учреждениях социальной защиты.

Также различают простые (неосложиенные) и осложненные формы. В последнем случае кроме недоразвития познавательной деятельности наблюдаются и другие психические нарушения (астенические, психопатоподобные и др.). Для прогноза трудоспособности кроме уровня интеллектуального развития очень важен учет проявлений психических нарушений. При экспертизе трудоспособности принято выделять четыре типа дефекта психики:

1)      основной (простой);

2)      с эмоционально-волевыми нарушениями: психопатоподобный, торпидный;

3) астенический;

4) сложный.

Рассмотрим перечисленные типы дефекта психики.

Основной (простой) тип дефекта психики. Это сильный, уравновешенный, подвижный тип психической деятельности; человек эмоционально устойчивый, с низкой реакцией на воздействия извне, добродушный. Реагирует на обиду, но отходчив и незлобив.

Хорошо удерживается в разных социальных группах; склонен к совместной деятельности, слабо подчиняем, внушаем, широко использует наработанные жизненные стереотипы, покладист, управляем.

Трудонаправлен, склонен к выполнению монотонной работы; требует контроля, четкого объема работы, ритма труда и направлен на конечный результат. Общение с миром упрощенно, ограничено кругом конкретных суждений и представлений.

Мотивация (направленность личности): цели, идеалы, установки приземленные, простые; руководствуется стандартными социальными стереотипами, привычки и желания меняет с трудом.

Тип дефекта с эмоционально-волевыми нарушениями психики.

Психопатоподобный вариант. Возбудим, не удерживается в коллективе, груб, недисциплинирован, беспокоен, склонен к бесцельной, безмотивной деятельности. Неуравновешенность, легкость возникновения аффектов, отсутствие эмоциональной зрелости затрудняет его социально-трудовое приспособление. Особенностью его умственной деятельности является нарушение активного внимания, недостаточная способность к концентрации, быстрая истощаемость волевого усилия. Профессиональные навыки вырабатывает довольно быстро, но выполнять работу может не сразу. Особенно вначале требует руководства деятельностью и индивидуального подхода с учетом склонностей к определенному виду труда.

Торпидный вариант. Заторможен, наблюдаются значительные расстройства памяти и внимания (нарушение объема памяти, патологическая концентрация внимания, отсутствие интереса к какой-либо деятельности). Трудовые навыки вырабатываются медленно и отличаются нестойкостью.

Астенический тип дефекта психики. Темп психической деятельности замедлен, утомляемость повышена, активное внимание неустойчиво и быстро истощаемо, не выдерживает физическое и психическое напряжение, овладение пространственными и временными представлениями невозможно в полном объеме, склонен к рецидивам.

Сложный тип дефекта психики. Значительную интеллектуальную недостаточность сочетает с грубой сомато-неврологической патологией (припадки, параличи, слепота, глухота, недоразвитие конечностей, пороки сердца и т. д.). Подобные сочетания еще более ограничивают возможности самообслуживания, передвижения, обучения, трудовой деятельности.

 

2.      Содержание и система профессиональной подготовки

При профориентации и, в частности, при подборе соответствующего вида трудовой деятельности необходимо учитывать не только выраженность интеллектуальных нарушений, но и тип дефекта психики.

Успешность профессиональной, деятельности определяется также и степенью заинтересованности, эмоциональными реакциями, возможностью волевого контроля поведения, личностными проявлениями, энергетическим потенциалом и рядом клинико-социальных данных, которые определяются типом психического дефекта.

Наиболее благоприятный трудовой прогноз отмечается у лиц с легкой степенью умственной отсталости и с основным типом дефекта психики. Их отличает эмоциональная устойчивость, уравновешенность и отсутствие сопутствующих заболеваний. Они проявляют высокие возможности восприятия, высокую концентрацию внимания, хорошую работоспособность. У них легко формируются общественно ценные потребности и интересы, навыки адекватного поведения и отношения к жизненным обстоятельствам. В период обучения они нуждаются в руководстве и помощи. Трудовые навыки у них формируются постепенно, но по мере освоения несложных профессий и видов физического труда (с умеренным, а в некоторых случаях даже значительным физическим напряжением), они хорошо адаптируются к условиям обычного производства и могут работать в течение нормированного рабочего дня с полной нагрузкой, легко приспосабливаясь к необходимости длительной работы стоя.

При трудоустройстве лица с легкой степенью умственной отсталости и с основным типом дефекта психики признаются трудоспособными, могут выполнять ручные, швейные, сапожные, мелкие слесарные, столярные, плотничные работы, а также подсобный труд на производстве. Форма организации труда с участием здоровых работников является наиболее оптимальной. Положительное влияние может оказывать рабочая группа, создающая условия для взаимопонимания, выработки адекватных трудовых навыков и стимулирования мотивации к труду. Трудовая адаптация лиц с легкой степенью интеллектуальной недостаточности и с основным типом дефекта психики бывает затруднена исключительно при длительном отрыве от трудовой деятельности в связи с обострением болезни. В этих случаях целесообразной формой трудовой деятельности являются особо созданные условия как этап реабилитации.

В целях облегчения трудовой адаптации им рекомендуется выполнение однообразных трудовых операций, не требующих быстрого переключения внимания и самостоятельного планирования. В результате выполнения привычных действий происходит формирование трудового стереотипа, использование которого облегчает процесс трудового приспособления.

Прогноз трудоспособности у лиц с умственной отсталостью, имеющих эмоционально-волевые нарушения. Психопатоподобный вариант указанного дефекта характеризуется неуравновешенностью, легкостью возникновения аффектов, отсутствием эмоциональной зрелости, что затрудняет социально-трудовое приспособление этих лиц и своевременное формирование у них трудовых навыков. Особенностью умственной деятельности является недостаточная способность к концентрации, нарушение активного внимания, быстрая истощаемость волевого усилия. Профессиональные навыки у них вырабатываются довольно быстро, но они неустойчивы. Особенно в начале трудовой адаптации они требуют руководства деятельностью и индивидуального подхода с учетом их склонностей к определенному виду труда. Также в начале трудовой адаптации у них часто ухудшается состояние, сильнее проявляются психические нарушения. Это приводит к тому, что многие лица с психопатоподобным типом дефекта чаще всего не работают, несмотря на легкую степень умственной отсталости. Оптимальной при эмоционально-волевых нарушениях в структуре дефекта (психопатоподобный вариант) является индивидуальная форма организации труда. Она предусматривает работу в отдельном помещении или небольшом коллективе на изолированных участках, подбор видов труда, обеспечивающих свободный темп деятельности, со сменой рабочих приемов: работа на вспомогательных участках, по сборке галантерейных изделий, изготовление и роспись сувениров, искусственных цветов, плетение матов, корзин, работа клепальщика, упаковщика, уборщика, дворника, на переборке овощей, на подсобных работах, в надомном производстве и др.

Трудовая адаптация затруднена при грубых очаговых неврологических проявлениях. Происходит это в результате выраженности интеллектуальной недостаточности, повышенным уровнем возбудимости и конфликтности. Из-за недоразвития моторики крайне затруднено освоение элементарных трудовых операций. В период профессиональной подготовки требуется помощь, активизирующая воздействие и контроль, и многократные разъяснения смысла работы с повторением трудовых операций наглядно. В этот период работа может осуществляться не систематически, без проявления интереса к своим обязанностям и заработку. В процессе труда отмечается некоторая активизация психомоторной деятельности и повышение работоспособности.

Лица с умеренной умственной отсталостью, отличающиеся чертами торпидности в эмоционально-волевой сфере или со сложным типом дефекта имеют наименее благоприятный прогноз трудоспособности. Возможности к адаптации снижаются из-за особенности нарушений психической деятельности, что затрудняет формирование устойчивого трудового стереотипа. Также неблагоприятными факторами считают: психомоторную заторможенность, значительное расстройство памяти и внимания, отсутствие интереса к какой-либо деятельности. Чаще всего, нетрудоспособны в обычных производственных условиях. Их адаптация к труду возможна только в особенных, преимущественно, надомных условиях при условии выполнения отдельных элементарных операций физического труда под наблюдением родственников.

Окончательный выбор сферы профессиональной деятельности предпочтительно осуществлять на основе проведения профессиональных проб в соответствующих учебно-производственных или лечебно-трудовых мастерских для того, чтобы обучаемый смог адекватно оценить свои возможности и интересы, а соответствующий специалист по профессиональной реабилитации определить его профессиональную пригодность к данному виду труда. 

Уровень профессиональной подготовки может быть рекомендован в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности. Для лиц с умеренной умственной отсталостью в условиях стационара или учреждений дневного пребывания профессиональная подготовка может заключается в освоении: отдельных трудовых и профессиональных навыков; определенного вида работ; функциональных обязанностей по специальности в полном объеме.

Обучение предваряется оценкой уровня социальной адаптации, подготовленности к освоению необходимых навыков, подбором профессии, проведением трудовых проб.

В вводном курсе воспитанники знакомятся с основными видами деятельности по специальности, ролью и значением данного вида работ в жизни человека и в народном хозяйстве. Курс предполагает решение следующих задач: сообщение профессиональной информации, общее ознакомление со специальностью; формирование простейших навыков; проведение трудовых проб.

В результате освоения данного курса воспитанники должны иметь общее представление о специальности, уметь выполнять основные операции с подсказкой мастера. При освоении и отработке общих умений и навыков осуществляется профессиональная проба, которая сводится к тому, что педагог выявляет уровень готовности каждого из воспитанников к освоению специальности. В ходе пробы определяется состояние моторики (крупной и мелкой), способность выполнять заданную последовательность, способность выполнять работу с необходимым качеством, умение составлять план деятельности, контролировать себя в процессе работы и выполнять основные операции.

Методика обучения включает различные методы и формы работы: экскурсии, практические занятия, беседы, направленные на формирование готовности к профессиональному обучению.

Педагог по завершении вводного курса делает вывод о возможности профессиональной подготовки по данной специальности для каждого воспитанника.

Профессиональная подготовка по конкретной специальности может проводиться в тех же учреждениях с присвоением воспитанникам, освоившим программу на должном уровне, соответствующей квалификации по окончании обучения.

Программы разработаны на основе требований профессиональных характеристик по специальностям для 1–2 (в ряде случаев 3) разрядов с учетом стандарта начальной профессиональной подготовки по профессиям. Программы рассчитаны на трехгодичный курс обучения с ежегодной производственной практикой в течение двух недель.

К профессиональной подготовке допускаются лица, не имеющие противопоказаний для обучения и трудоустройства по этой специальности и успешно усвоившие вводный курс, а также имеющие высокий уровень социальной адаптации.

Содержание программ не предполагает освоения сложных и квалифицированных видов работ. Они включают элементы общетехнической подготовки: основы охраны и безопасности труда, основы этики производственных отношений и коммуникации, основы трудового права в рамках знаний, необходимых для трудоустройства в условиях специализированного учреждения, а в некоторых случаях и для открытого трудоустройства. Важным элементом обучения является усвоение основной профессиональной терминологии. Темы по основам безопасности труда и производственных отношений выделены в отдельный раздел программы, но изучаются в течение всего курса обучения. Далее приводится содержание этого раздела.

Учебные программы предусматривают усвоение знаний на первом-втором уровнях усвоения (показ картинки соответствующей данному понятию, выбор картинки из нескольких предложенных, выбор варианта ответа). Формирование навыков осуществляется на уровне повторения сначала с подсказкой и помощью, а затем самостоятельно.

Усвоение основных тем программы завершается проверочными работами, а все обучение – производственной практикой и квалификационным экзаменом. Воспитанники, завершившие обучение и сдавшие квалификационный экзамен, получают свидетельство о присвоении соответствующего разряда по специальности. Также им важно обладать высоким уровнем социальной адаптации, воспитанию этих качеств помогает усвоение курса «Социальная адаптация», представленного в следующей главе.

Основными методами, используемыми в процессе профессиональной подготовки лиц с умственной отсталостью, являются наглядно-практические, включающие ситуационное обучение, ролевые и деловые игры, поощрение, погружение в материально-практическую среду, практические работы, вводный и текущий инструктаж, экскурсии, многократное повторение и практическое закрепление, освоение одного и того же материала под разным углом зрения различными методами и приемами.

Количество часов на каждую тему конкретизируется в зависимости от особенностей учебной группы (класса). Кроме того, педагог сам определяет конкретное содержание тем и методы и приемы обучения.

На базе специальных (коррекционных) школ VIII вида, имеющих реабилитационные классы и отделения постшкольного сопровождения, организуется профильная подготовка по таким направлениям, как кулинария, обслуживающий труд, столярное дело, швейное дело, флористика, картонажно-переплетное дело.

Лица с легкой умственной отсталостью могут освоить более широкий круг специальностей в условиях профессиональных училищ как специализированных, так и общего типа Министерства труда РФ, а также непосредственно в коррекционных школах.

В специальных (коррекционных) школах VIII вида с 10-, 11-и 12-летним сроком обучения осуществляется предпрофессиональная и профессиональная подготовка с присвоением квалификационного разряда воспитанникам, успешно сдавшим выпускные экзамены. При этом возникают трудности в проведении итоговой аттестации и присвоении квалификационного разряда. Апробированный путь решения этой проблемы: заключение договоров с профессиональными училищами по организации трудового обучения, профессиональной подготовки, проведению итоговой аттестации и трудоустройства.

Учебная нагрузка обучающихся не превышает 34 часов в неделю. Время работы на производственной практике не превышает продолжительность рабочего времени, установленного законодательством о труде и медицинскими рекомендациями по соответствующим профессиям с учетом состояния здоровья обучаемых.

В целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей детей при организации учебного процесса обеспечивается: координация усилий специалистов различных профилей по выявлению и учету нуждающихся в специализированной помощи; изучение личности, выявление способностей, резервных возможностей для выбора оптимальной учебной программы и комплекса сопровождающих мероприятий; интегрированное обучение с различным уровнем физического и умственного развития; коррекция отклонений в развитии и разработка системы работы по осуществлению лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий; общее развитие с раскрытием потенциальных возможностей.

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами длительность принятой в модели учебной недели не превышает 34 часов, а с учетом факультативного обучения – 36 часов. Обязательное обучение (раздел А) составляет 34 часа в неделю и включает разделы: общеобразовательная подготовка, профессиональная подготовка, резерв времени на профессиональную подготовку, консультации и экзамены. Производственная практика включена в объем времени на обязательное обучение.

Дополнительное обучение (раздел Б), включающее факультативные предметы (2 часа в неделю за рамками 34-часовой учебной недели), повышает самостоятельность педагогических коллективов в определении содержания обучения.

В раздел «Общеобразовательная подготовка» включаются предметы коррекционной направленности («Лечебная физкультура») и предметы, способствующие социальной адаптации лиц с легкой умственной отсталостью, например, «Человековедение».

В этот раздел могут быть включены общеобразовательные предметы по профилю специальности. Повышение уровня естественнонаучных знаний также может осуществляться за счет выделенного резерва времени, содержание которого определяется образовательным учреждением и может быть использовано для ликвидации пробелов в знаниях по профессионально значимым общеобразовательным предметам, а также для изучения профильного материала, в том числе в рамках предметов, включенных в профессиональную подготовку. Раздел «Профессиональная подготовка» делится на три цикла:

1) общепрофессиональный (общеотраслевой);

2) общетехнический;

3) профессиональный.

Содержание общепрофессионального (отраслевого) цикла в значительной мере определяется конкретным видом деятельности и отраслью, где данная специальность применяется, что отражается в таких предметах, как материаловедение, охрана труда и др.

Содержание общетехнического цикла может включать основы технических дисциплин.

Профессиональный цикл формируется по конкретной специальности, поэтому основной курс объединен со специальным. На его базе закладываются основы производственной адаптации воспитанников к условиям производства. Профессиональная подготовка относится к вариативной части профессионального цикла. В модели указывается только его структура – перечень предметов, обеспечивающих подготовку по конкретной специальности без разбивки по часам. В соответствии с особенностями подготовки в регионе и в конкретном учебном заведении может быть расширен перечень предметов, входящих в специальный курс, также должны быть указаны часы на их изучение.

Резерв времени на профессиональную подготовку может быть использован не только для изучения вопросов, актуальных для конкретных специальностей, производства и предприятия, но и для введения (при необходимости) новых предметов.

3.      Трудоустройство лиц с умственной отсталостью

Трудовая деятельность — основная социализирующая форма воздействия в процессе реабилитации инвалидов с умственной отсталостью. Она служит одним из методов корригирующего воздействия, способствует накоплению социального опыта. Как показывает российский и зарубежный опыт, трудоустройство является основным фактором интеграции их в общество.

В последнее время этой категории инвалидов уделяется все больше внимания. Появляются новые формы трудоустройства и организации их занятости, переносится и адаптируется к нашим условиям зарубежный опыт, усваиваются новые модели и технологии, широко используемые во всем мире.

Наиболее типичными учреждениями и предприятиями, где трудоустраиваются инвалиды с умственной отсталостью, являются:

•        лечебно-производственные мастерские психоневрологических интернатов;

•        лечебно-производственные мастерские психоневрологических диспансеров;

•        предприятия открытого рынка труда.

Кроме того, в последнее время на базе учреждений социальной защиты (центров социального обслуживания), коррекционных школ, общественных организаций также организуются специализированные производственные мастерские для трудоустройства инвалидов с умственной отсталостью.

Рассмотрим, как используются инновационные технологии трудоустройства лиц с умственной отсталостью в условиях типовых учреждений.

Психоневрологический интернат

Возможность использования различных форм трудоустройства в данном типе учреждений проанализируем на примере Санкт-Петербургского государственного стационарного учреждения социального обслуживания «Психоневрологический интернат № 10». Здесь на базе реабилитационного центра (РЦ) осуществляются профессиональная ориентация, профессиональное обучение, контроль за профессионально-производственной адаптацией инвалидов и содействие их трудоустройству. Основная задача РЦ — формирование и развитие трудовых навыков, проведение социальной реабилитации инвалидов, имеющих нарушения умственного развития. Обучение основам профессионального труда и формирование трудовых навыков происходит в трудовых классах. Продолжительность обучения — до трех лет.

В специально оборудованных классах инвалиды обучаются швейному, штукатурно-малярному, прачечному делу, кулинарии (основам), ручному вязанию, ремонту мебели.

После обучения инвалиды направляются в «лечебно-учебно- производственные (трудовые)» мастерские (ЛПМ). Некоторые из инвалидов, хорошо проявившие себя в процессе обучения, могут поступить для дальнейшего обучения в профессионально-реабилитационный лицей с целью получения более высокого уровня профессиональной подготовки.

Организация работы в ЛПМ — индивидуальная, весь технологический процесс находится под контролем мастера-инструктора.

Лечебно-производственные мастерские (ЛПМ)

Несмотря на то что многие лечебно-производственные мастерские при психоневрологических диспансерах закрываются, некоторые из них находят новые формы организации труда для данной категории инвалидов. В ЛПМ работают больные шизофренией, органическим заболеванием головного мозга, с умственной отсталостью. Их принимает контрольно-экспертная комиссия (КЭК), в состав которой входит: врач, главный врач, врач ЛПМ. В ЛПМ организована трудотерапия для больных дневного стационара.

Сейчас в ЛПМ сохранился лишь пакетно-картонажный цех, где изготавливаются следующие изделия: пакеты бумажные обычные, пакеты для муки, пакеты для кошачьего корма, пакеты для бенгальских огней, коробочки для медалей (для Монетного двора), упаковки для подарков (для Гостиного двора). Выполняемые картонажные работы имеют разную степень сложности. Так, например, изготовление пакетов для кошачьего корма требует выполнения операции по приклеиванию ручек пакетов. Вспомогательные операции, связанные с приготовлением клея, а также вынос мусора выполняет вспомогательный рабочий. В процессе работы используется костный клей и клей из крахмала.

В задачи работающих входят операции: фальцовка, сгибание краев, промазывание клеем, укладка готовых изделий под пресс. Все типы работ выполняются в оптимальных санитарно-гигиенических условиях. Физические и психи ческие нагрузки можно охарактеризовать также как оптимальные и адекватно соответствующие возможностям инвалидов.

Центры социального обслуживания

При центрах социального обслуживания в последнее время также организуются производственные мастерские для инвалидов.

Задачами подобных центров являются:

—      активизация ресурсов каждого инвалида с умственной отсталостью, обеспечение максимального его развития путем специального тренинга, используя имеющиеся способности и навыки;

—      формирование у каждого инвалида уверенности в себе, обретение нового качества жизни, придание ей достойного наполнения;

—      воздействие на общественное мнение с целью изменения от ношения к умственно отсталым людям;

—      содействие интеграции инвалидов с умственной отсталостью в общество, предоставление им возможности трудоустройства;

—      развитие взаимодействия и координация деятельности с учреждениями и общественными организациями, осуществляющими работу с данной категорией инвалидов.

При экспертном анализе условий труда по показателям тяжести трудового процесса выполняемый инвалидами отделения труд можно оценить как оптимальный, напряженность труда — легкой степени. Выполняемая работа не требует принятия решения, что характеризует оптимальность интеллектуальных нагрузок. Работающий несет ответственность только за выполнение отдельных элементов задания. Работа организована в одну смену. В ней присутствуют регламентированные и технологические перерывы. Таким образом, можно сделать заключение, что работа, выполняемая инвалидами, является показанной для данного контингента, трудоустройство является рациональным.

В центр поступает много социально не адаптированных молодых инвалидов. Примерно через полгода ребята, пройдя курс реабилитации через труд, успешно справляются со своими обязанностями. Время работы в отделении не ограничено. Работники могут проживать в отделении временного проживания. Это самостоятельная организация, но работа осуществляется в тесном контакте.

Содействие трудоустройству в коррекционной школе

Многие коррекционные школы заботятся о судьбе своих выпускников, помогая им в усвоении профессиональных навыков, а также содействуют их трудоустройству как в открытом рынке труда, так и организуя на своей базе производственные мастерские.

Трудовое обучение ведется по следующим профилям подготовки: столярное, швейное, трикотажное, малярно-штукатурное дело, сельско-хозяйственный труд, обивка мебели, ручной труд.

В некоторых школах имеется практика пробного трудоустройства, когда ребенок частично посещает школу и при этом работает на предприятии. Если же в процессе адаптации к труду возникают сложности, он возвращается обратно в школу. Пробное трудоустройство может повторяться несколько раз до достижения учащимся 21 года.

Центр дневного пребывания

Общественные организации инвалидов и родителей детей-инвалидов также активно содействуют трудоустройству лиц с нарушениями интеллекта, создают на своих базах производственные мастерские.

На первом этапе пребывания в центре молодые люди с проблемами развития вовлекаются в разнообразные занятия, им прививаются различные жизненные навыки, они побуждаются к активному труду, получают профессиональную подготовку. После двух лет посещения центра его участники переходят на второй этап — включаются в работу в специальных мастерских.

Таким образом, в центре реализуется три группы задач:

1)      задачи, направленные на самостоятельное проживание инвалидов в условиях семьи с минимальной поддержкой;

2)      задачи, направленные на организацию досуга и обеспечение коммуникации в социуме;

3)      задачи, направленные на вовлечение в трудовую деятельность:

—      профориентация, профпробы;

—      формирование общетрудовых и профессиональных навыков;

—      социально-трудовая адаптация;

—      трудотерапия, занятийная терапия;

—      общественно полезный труд;

—      производительный труд.

Таким образом, инвалиды с умственной отсталостью различной степени могут достаточно успешно выполнять разные формы трудовой деятельности в описанных учреждениях. При выраженной умственной отсталости инвалиды могут выполнять простейшие элементы ручного труда, такие как сгибание краев бумаги и картона, нанесение клея на кромку, бисероплетение, выполнение элементов макраме, вязание крючком. При этом обучающийся, как правило, осваивает эти отдельные элементы в процессе длительной тренировки. При умеренной умственной отсталости инвалиды в состоянии освоить и выполнить как отдельные элементы технологического процесса, так и неполный технологический цикл.

Инвалиды с легкой степенью умственной отсталости могут выполнить всю технологическую цепочку по изготовлению простых конструкций (например, табуреток, наглядных стендов), выполняют малярные, штукатурные, сельскохозяйственные работы (перекопка почвы, пересаживание рассады). Довольно успешно эта категория инвалидов трудится на работах, связанных с приготовлением пищи. Инвалиды вследствие умственной отсталости могут быть трудоустроены как в специальных учреждениях, так и в открытой сети. В школе реабилитации и милосердия существует пробное трудоустройство, позволяющее инвалидам получить тренировку в различных областях и выбрать наиболее адекватное место работы. После неудачного опыта они могут вернуться снова в мастерские. Работая в открытой сети, инвалиды могут контактировать с вредными факторами производства, такими как: метеофакторы, химические вещества (клеи), шум, вибрация (столярные мастерские, обувное производство). В этой связи необходима организация санитарно-гигиенического контроля за условиями работы.

Заключение

В настоящее время вопрос профессионально-трудовой подготовки и трудоустройства лиц с умственно отсталостью как нельзя актуален. Ведь умственно отсталые выпускники должны иметь определённую квалификационную подготовку, быть конкурентоспособными и подготовленными к самостоятельной жизни. Эти задачи решаются в рамках профессионально-трудовой подготовки.

Проанализировав литературу по проблеме профессионально-трудовой подготовки и трудоустройства, можно сделать следующие выводы:

1. Возможность успешной трудовой подготовки и трудоустройства зависит от тяжести интеллектуального нарушения.

2. Окончательный выбор сферы профессиональной деятельности осуществляется на основе проведения профессиональных проб в соответствующих учебно-производственных или лечебно-трудовых мастерских.

3. Лица с легкой умственной отсталостью могут освоить более широкий круг специальностей в условиях профессиональных училищ как специализированных, так и общего типа Министерства труда РФ, а также непосредственно в коррекционных школах. При умеренной умственной отсталости инвалиды в состоянии освоить и выполнить как отдельные элементы технологического процесса, так и неполный технологический цикл, различные виды уборочных и подсобных работ. При тяжёлой степени умственной отсталости профессиональная подготовка и дальнейшее трудоустройство невозможны.

Список литературы

1.   Агавелян О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974. - № 1.

2.   Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспектива развития// Дефектология, № 3. М.: 2004, С.51-54

3.   Безюлева Г. В., Малышева В. А., Пашнина И. А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М., 2003.

4.   Белова В. А., Белозерова Г. И. Особенности организации профессионального трудового обучения для решения перспективных задач жизнеустройства воспитанников // Новые подходы к обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта, их реализация в специальной (коррекционной) школе 8-го вида. Боровичи, 2002.

5.   Васенков, Г.В. Педагогические аспекты становления профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников/ Г.В. Васенков // Коррекционная педагогика. №1(25), 2008. С. 13-23.

6.   Васенков, Г.В. Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых школьников / Г.В.  Васенков // Автореф. дисс. доктора пед.н. М., 2006.  25 с.

7.   Васенков Г. В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся // Дефектология. 1998. № 4. С. 40-46.

8.   Дуброва, Т.И. Вариативные программы подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта / Т.И.  Дуброва // Коррекционная педагогика. № 5(35). 2009. С. 46-51.

9.   Копылова, Т.Г.   Система     профориентационной   работы в коррекционной школе  VIII вида / Т. Г. Копылова, О. Л. Лашина // Дефектология. 2006. № 5.С. 75-78.

10.                      Коркунов В.В. Формирование коллективных отношений у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 17с.

11.                      Мирский Л. С Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду // Дефектология. 1993. № 1. С. 40-42.

12.                      Мирский Л. С. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях // Дефектология. 1994. № 4. С. 3-9.

13.                      Муравьёва, Е.В. Особенности развития профориентационной направленности умственно отсталых школьников / Е.В. Муравьёва // Коррекционная педагогика. М.: 2009. № 5(35). С. 75-80.

14.                      Мониторинг социально-экономического положения инвалидов, состоящих на учете в службе занятости Санкт-Петербурга / Е. М. Старобина, В.Я. Щебетаха и др. СПб., 2001.

15.                      Паршутин А. В., Паршутина М. М. и др. Клинико-социальные особенности молодых инвалидов с легкими степенями умственной отсталости, проживающих в психоневрологических интернатах, в связи с задачами социально-трудовой реабилитации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998. № 4. С. 26-29.

16.                      Попов Ю. И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. – 1995. – № 1. – С. 24–27.

17.                      Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: Метод, пособие/Под ред. Е.М. Старобиной – М.: ФОРУМ: ИНФРА– , 2007. –  304 с: ил.

18.                      Реан А.А. Психология и психодиагностика личности: Теория, методы исследования, практикум. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. С. 84-86. 

19.                      Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

20.                      Серов, П.Н. Модель профессиональной подготовки учеников в школы VIII вида / П.Н. Серов // Дефектология. 2006. № 4. С. 46-49.

21.                      Социальная адаптация выпускников школ-интернатов / под ред.  И. Ю. Левченко. М.: Просвещение, 2003. 168 с.

22.                      Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении.- М.: Просвещение, 1983.- 116с.

23.                      Трошин, О.В.  Основы социальной реабилитации и профориентации / О. В.  Трошин, Е. В. Жулина,  В. А. Кудрявцев.  М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2007. 384 с.