Система работы Кислицыной А.А.

Система работы Кислицыной А.А. по теме: «Использование технологии критического мышления для реализации научного исследования на уроках биологии»

Актуальность. Добиться высокого экономического развития страны невозможно без качественного образования, поэтому образование в России становится ведущим фактором экономического развития. Пришло осознание того, что вложения в человека превосходят прибыльность вложений в физический капитал. Но в то же время, конкурентоспособность на рынке труда зависит от многих качеств человека: от активности, внимательности, от гибкости его мышления, целеустремленности, способности к совершенствованию своих знаний, поскольку способность адаптироваться к постоянно меняющимся условиям – основа социальной успешности.

В связи с вышесказанным, становится очевидным тот факт, что именно школа должна выявлять и пробуждать эти качества у будущих граждан страны. Научно-исследовательская работа на уроках биологии помогает развивать все вышеперечисленные качества в молодом человеке, которые пригодятся ему в будущей жизни.

         Таким образом, актуальность выбранной темы заключается в переходе на новый ФГОС, в основу которого положен системно-деятельностный подход, ориентированный на личность обучающегося, развитие его индивидуальных качеств.

         Новаторство – перенос модели обучения в высшей школе в общеобразовательную.

Цель моей педагогической деятельности – развить и полнее раскрыть индивидуальные возможности обучающихся через реализацию научных исследований на уроках биологии.

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

• 1. включить ученика в учебно-познавательную деятельность;
• 2 активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ученика;
• 3. организовать совместную деятельность (учитель → ученик; ученик → ученик);
• 4. развить внимание и гибкость мышления;
• 5 научить применять знания биологии для решения «жизненных задач».

Обоснование авторской идеи.

                                                        Науку все глубже постигнуть стремись,

                                                        Познания вечного жаждой томись.

                                                        Лишь первых познаний блеснет тебе свет,

                                                        Узнаешь: предела для знания нет.

                                                                                                   Фирдоуси

         Мой стаж в преподавательской деятельности составляет 10 лет, необходимо отметить, что я веду занятия не только в школе, но и в высшем учебном заведении. Кому, как ни мне отчетливо видны многие стороны современного образования: как достоинства, так и недостатки, поскольку я выпускаю ученика в школе, встречаю его, уже студентом, на первом курсе и выпускаю на четвертом курсе во взрослую жизнь.

         Зачастую выпускники школ, придя в ВУЗ, не отличаются активностью на занятиях, учебным любопытством, научным интересом, как бы хорошо и подробно преподаватель не объяснял им новый материал. У выпускника школы отсутствует мотивация к изучению новых предметов, имеется слабое знание основных понятий, многие из них не владеют информацией о научно-исследовательской деятельности, не знают также, что за каждым исследованием «стоит» определенная методика. По моим наблюдениям интерес к предметам у многих из них начинает проявляться к концу первого и в течение второго курсов. Более сильные и смелые ребята начинают к третьему курсу проявлять себя во многих сферах, включая и научную. Я объясняю это взрослением, пройденной адаптацией и работой профессорско-преподавательского состава.

         Но школа – старт в жизни каждого человека и насколько этот старт будет успешным, от этого зависит его настрой на жизнь. Поэтому чем эффективнее школа будет участвовать в жизни ученика, тем он, выйдя из ее стен, будет более активным, интересующимся, любознательным, мотивированным, а значит и более «подкованным» в знаниях.

         Но на деле чаще мы видим пассивных, инфантильных молодых людей. Что же не так? Какие методы следует использовать в работе в школе для эффективной организации деятельности учащихся на уроке?

В высшем учебном заведении я очень тесно связана с наукой. В ВУЗе я с успехом применяю технологию научного исследования. Это проявляется во всей моей работе: в успешной защите дипломных работ. За 10 лет мною выпущено более 35 дипломников, защитивших свою работу на «хорошо» и «отлично», кроме этого, предложены рекомендации некоторым из них для поступления в аспирантуру. Систематически занимаюсь подготовкой студентов на конференции, в т.ч. региональные, где они занимают достойные места, а временами являются и победителями (Казанцева Анна, 2016 год). Участвую в активной публицистической работе. Ежегодно выпускаю в среднем по 10 статей, рецензируемых в РИНЦ, ВАК, размещенных в научной электронной библиотеке elaibrary. Технология научного исследования помогает мне и в написании учебно-методических пособий для проведения лабораторно-практических занятий по своим дисциплинам: «Лекарственные и эфиромасличные растения», «Кормопроизводство», в которых подробно описывается та или иная методика для выполнения заданий. Кроме выше сказанного, ежегодно с дипломниками, на ботаническом участке КГСХА закладываю полевые опыты по возделыванию календулы на лекарственное растительной сырье.

Работая в школе, я применяю опыт, накопленный в ВУЗе, как бы строю мост между учебными заведениями, поэтому технология научного исследования остается той основной базой, которая помогает мне в повседневной работе с учениками. На мой взгляд, именно эта технология имеет множество преимуществ перед другими. А именно данная технология развивает интерес, любознательность, учит самостоятельности, так как все эксперименты и исследования необходимо осуществить самому. Но ученик не приступит к исследованиям, не познакомившись с методикой, не поняв, какую цель он преследует, не проявив творческого подхода, не сопоставив, все ли у него имеется для проведения опыта, что в конечном итоге развивает внимание и гибкость мышления и не противоречит системно-деятельностному подходу в рамках ФГОС.

Работая с приборами, химической посудой, химическими реактивами, с живыми организмами, маленький исследователь учится бережливости, аккуратности и правилам безопасного обращения с веществами.

Выполнив эксперимент, школьник оформляет работу и делает выводы, которые должны полностью соответствовать поставленным задачам, что в свою очередь развивает грамотность письма и креативность мышления, так как необходимо представить материал в достаточно сжатом презентабельном виде. Он может быть в виде таблицы, диаграммы, графика, схемы и.т.д.

Наука – выяснение нового, неизвестного, процесс получения новых знаний. И ученый, и ученик учатся, т.е. получают знания, выясняют новое. Только ученик выясняет нечто новое для себя, но известное другим, тогда как ученый выясняет то, чего не знает никто, то есть занимается наукой. В основе научного подхода всегда лежат твердо установленные факты и логические умозаключения.

Любому исследователю часто приходится слышать вопросы такого рода: «А зачем это нужно? А какая от этого польза?». Так ставить вопросы нельзя. Польза – в самом получении знания: как и когда оно будет использовано людьми, какую непосредственную выгоду принесет людям – совсем другое дело. Современная наука очень сложна. Возникает и такой вопрос: «Стоит ли соваться в нее школьнику? Может ли он  выяснить что-то действительно новое? Не будет ли это игрой в науку?».

Что ж, игрой, конечно, будет. Только ведь игра – это совсем не так плохо! Во-первых, играть интересно. Во-вторых, играя, мы учимся, «проигрываем» те ситуации, в которых можем оказаться в жизни. Играя в науку, школьник подготовит себя к исследовательской работе в будущем. Биология относится к числу наук, где для выполнения многих исследований достаточно знать школьный курс. Конечно, не любая ее область доступна школьнику, но многие вполне по силам.

Научно-исследовательская деятельность не существует сама по себе, она включает в себя такие методы как: личностно-ориентированный, самостоятельную работу учеников, проблемно-поисковый метод и непосредственно саму практическую работу.

Общие исследовательские умения и навыки – это: умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; умения и навыки наблюдения; проведения экспериментов; умения делать выводы и умозаключения; умения и навыки структурирования материала; работы с текстом; умение доказывать и защищать свои идеи.

Я считаю, что все выше перечисленные качества необходимо развивать в детях как можно раньше, так как им предстоит постоянно адаптироваться во взрослой местами суровой жизни.

Обратимся к основным категориям исследовательской работы и разберем примерный алгоритм реализации данной технологии.

1 Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Ведь если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

2 Тема отражает проблему в её характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Правила выбора темы

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
• Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
• Помогая учащемуся выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к той сфере, в которой сами чувствуете себя одаренным.
• Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем.

3 Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования.

4 Объект исследования – это область, в рамках которой ведётся исследование совокупности связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследователя информации.

5 Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. Чтобы не уклониться от избранной темы, необходимо ясно и точно представить себе цель и задачи исследования. Их определение позволит ученику более экономно и с большей целеустремлённостью собирать материал и обрабатывать его.

6 Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Как правило, цель начинается с глаголов: «выяснить», «выявить», «сформировать», «обосновать», «провести» и т.д.

7 В задачах исследования обозначают комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента. Задачи могут отражать определённую пошаговость достижения цели, последовательность действий. Решение задачи позволяет пройти определенный этап исследования. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования, причем отдельные задачи могут быть поставлены как для теоретической (обзор литературы по проблеме), так и для экспериментальной части исследования. Задачи определяют содержание исследования и структуру текста работы.

8 Гипотеза исследования – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение. Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делятся на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.

Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

9 Выбор конкретных методик и методов исследования определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. Методика – это совокупность приёмов, способов исследования, порядок их применения и вид интерпретации полученных с их помощью результатов. Иными словами методы научного исследования – это способ изучения объектов исследования.

10 Первичная регистрация данных. Наблюдения или опыт, результаты которых не занесены на бумагу, не существуют, т.е. в науке действует непреложное правило: незарегистрированный факт равносилен его полному отсутствию.

11 Обработка данных опытов и наблюдений. Любая обработка первичных научных данных сводится к концентрации информации в максимально сжатом виде. Обычно результаты опытов или наблюдений можно представить в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм, которые позволяют легко заметить определенные тенденции, уловить какие-то закономерности. Окончательное оформление результатов исследования – один из самых трудных и важных этапов работы. Задача этого этапа – описать полученные результаты и выводы в такой форме, чтобы они были понятны читателю и убедительны для него.

Основные этапы исследования:

Первый этап – подготовительный – включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, разработку целей и задач, гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования, выбор методов и разработку методики исследования.

Второй этап – конструирующий (постановочный, создающий) – содержит непосредственно исследование (возможна и его разбивка на этапы).

Третий этап – корректирующий: это формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение.

Четвёртый этап – контрольный.

Пятый – заключительный – подведение итогов и оформление результатов.

Реализация данной технологии может осуществляться следующим образом: 1. Определение темы урока и включение ученика в учебно-познавательную деятельность. В начале изучения темы, например, «Растительные пигменты» классу предлагается следующий проблемный вопрос: «Почему василек синий, а столовая свекла красная? Почему листья на деревьях сначала зеленые, а затем желтые, багряные? Почему природа обладает удивительным многоцветием?»

2. Осмысление и активация интеллектуальной и эмоциональной деятельности ученика. На данном этапе школьники вспоминают все, что знают по теме урока, определяют для себя уровень своих знаний, к которому могут быть добавлены новые. Кроме того, учащиеся вступают в контакт с новой информацией, самостоятельно работая с текстом, составляя схему, заполняя таблицу. Затем перед классом ставится очередной проблемный вопрос: «Вы заметили, ребята, на слайдах, что растения отличаются по цвету и что на одних и тех же цветках могут находиться сразу несколько цветов? Так это или нет, вам предстоит это сейчас узнать. Вы под моим руководством проведете лабораторный опыт». Таким образом, перед ребятами поставлена задача, дается методика, и они приступают к выполнению лабораторного эксперимента, записывая его результаты в тетрадку. За занятие, если это урок ознакомления с новым материалом, можно провести несколько лабораторных экспериментов. Большую роль в научных исследованиях играет оформление выводов, за которыми стоят четкость изложения, глубина познания, творческое мышление и.т.д.

Учитывая индивидуальные особенности ребенка, всегда помогаю ему найти выход решению задачи. Слабым учащимся стараюсь проанализировать идею решения задачи, иногда и не один раз. Стремлюсь создать в классе такую атмосферу, при которой бы ученик не побоялся подойти к учителю и задать вопрос. В классе всегда найдется ученик, который с успехом выполнил задание и готов с удовольствием помочь тому, кто не справился. При такой работе, когда ученик поставлен в условия, вынуждающие самостоятельно искать ответы, он непрерывно обращается к тексту, методике как главному источнику информации. Научить детей трудиться и мыслить –основная задача. Все преимущества использования научных исследований на уроках биологии были приведены выше.

3. Рефлексия. Во время рефлексии осуществляется возвращение к проблемным вопросам в начале урока: организуется ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе школьники закрепляют новые знания, активно перестраивают свои представления, чтобы включить в них новые понятия, делают выводы, что они узнали на уроке и чему научились.

Результативность. Как показывает практика, в результате реализации данной технологии, обучающиеся получают:

·       навык самостоятельной работы;

·       умение работать с методикой;

·       умение концентрироваться на сути проблемы;

·       возможность экспериментировать.

Технология научного исследования развивает логическое и критическое мышление, способствует преодолению скованности перед экспериментами.

Очевидные результаты: замечается более глубокий интерес учеников к изучаемому предмету, выход за рамки скучной теории, стремление применить в повседневной жизни полученные знания, расширение собственного мировоззрения, умение выполнять научные исследования согласно методике, наблюдаются навыки в поиске информации.

         Научные исследования я применяю не только на занятиях, но и помогаю увлекающимся биологией ученикам готовить научные работы. Ежегодно в нашем лицее проводится школьная конференция, так как я работаю в школе недолгое время, то принимала участие в ней, в качестве научного руководителя только два года. Результаты моей совместной работы с учениками представлены в таблицах 1-3.

Таблица 1 – Данные о выступающих на школьных научных конференциях под руководством научного руководителя Кислицыной А.А.

Год выступления	Фамилия имя выступающего	Класс	Тема	Место
апрель 2017	Соколова Даша	7б	Определение всхожести семян моркови разных сортов.	2
апрель 2018	Соколова Даша	8б	Экологическое и эстетическое обоснование размещения декоративных культур в проекте озеленения парадного холла Лесниковского лицея Кетовского района Курганской области	1
	Полякова Катя	7в	Определение развития плесневых грибов на различных сортах хлеба.	2

Таблица 2 – Данные о выступающих на районных научных конференциях под руководством научного руководителя Кислицыной А.А.

Год выступления	Фамилия имя выступающего	Класс	Тема	Место
октябрь 2018	Верхотурцева Виктория	9б	Экологическое и эстетическое обоснование размещения декоративных культур в проекте озеленения парадного холла Лесниковского лицея Кетовского района Курганской области	1

Таблица 3 – Данные о выступающих на региональных научных конференциях под руководством научного руководителя Кислицыной А.А.

Год выступления	Фамилия имя выступающего	Класс	Тема	Место
декабрь 2018	Верхотурцева Виктория	9б	Экологическое и эстетическое обоснование размещения декоративных культур в проекте озеленения парадного холла Лесниковского лицея Кетовского района Курганской области	2

Публикации. В феврале 2019 года ожидается публикация работы по озеленению холла в сборнике материалов «Инфоурок». Ежегодно выпускаю статьи и учебные пособия, ниже в таблице представлены статьи и учебные пособия за 2018 год (таблица 4).

Таблица 4 ─ Список научных и учебно-методических работ Кислицыной Айгул Ауелбековны

№ п/п	Наименование работы, её вид	Форма работы	Выходные данные	Объём в п.л.	Соавторы
1	2	3	4	5	6
а) научные работы
1	Отрицательное влияние социальных сетей на студентов	печатная	Современные подходы к подготовке кадров для агропромышленного комплекса: Материалы Всероссийской учебно-методической конференции (1 апреля 2017 г.) . – Издательство Курганской ГСХА, 2017. – 186 с.	0,12	-
2	Календула в центральной зоне Курганской области	электронная	Почвы и их эффективное использование: Материалы Международной научно- практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения доктора сельскохозяйственных наук, заслуженного деятеля науки Российской Федерации, профессора В.В. Тюлина. В 2 ч. Ч.1– Киров: Вятская ГСХА, 2018. –С 127-131		Семизельникова О.А.
3	Декоративные свойства календулы	печатная	Инновационные технологии в полевом и декоративном растениеводстве: Сборник статей по материалам II Всероссийской (национальной) научно-практической конференции (3 апреля 2018 г.). – Курган: Изд-во Курганской ГСХА, 2018. –С 75-78	0,24 0,08	Семизельникова О.А., И.Э Перышкина
4	Влияние срока и субстрата на вегетативное размножение культуры флокса в условиях Курганской области	печатная	Инновационные технологии в полевом и декоративном растениеводстве: Сборник статей по материалам II Всероссийской (национальной) научно-практической конференции (3 апареля 2018 г.). – Курган: Изд-во Курганской ГСХА, 2018. –С 78-83	0,37 0,12	Семизельникова О.А., Кокарева Е.А.
5	Проект фитодизайна кафе «Мокко» города Кургана	печатная	Инновационные технологии в полевом и декоративном растениеводстве: Сборник статей по материалам II Всероссийской (национальной) научно-практической конференции (3 апареля 2018 г.). – Курган: Изд-во Курганской ГСХА, 2018. –С 103-105	0,18 0,06	Семизельников О. А., Мишутина Л. В.
6	Полосные посевы − эффективное направление в кормопроизводстве	печатная	Кормление сельскохозяйственных животных и кормопроизводство.− 2018.− №3.− С. 3-7		-
7	Полосные посевы в условиях Зауралья	электронная	Пути реализации Федеральной научно-технической программы развития сельского хозяйства на 2017-2018 годы. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Курганской области. Под общей редакцией С.Ф. Сухановой .− 2018.− 895-897		-
8	Наркомания и подростки	печатная	Обеспечение качества подготовки обучающихся по основным образовательным программам с учетом актуализированных ФГОС ВО (3++) и ФГОС СПО (ТОП-50): сборник статей  по материалам Всероссийской (национальной) научно-методической конференции (22 марта 2018 г.).- Курган: Изд-во Курганской ГСХА, 2018.-С 45-48	0,18 0,09	Федорова Л.А.
9	Размножение жимолости съедобной зелеными черенками в условиях Курганской области	печатная	Актуальные проблемы экологии и природопользования: сборник статей по материалам Всероссийской (национальной) научно-практической конференции (5 апреля 2018 г.).- Курган : Издат-во Курганской ГСХА, 2018-С 7-11	0,25 0,08	Асташина С.И., Семизельникова О.А
10	Экологической культивирование календулы лекарственной в центральной зоне Курганской области	печатная	Актуальные проблемы экологии и природопользования: сборник статей по материалам Всероссийской (национальной) научно-практической конференции (5 апреля 2018 г.).- Курган : Издат-во Курганской ГСХА, 2018-С 64-68	0,25 0,08	Асташина С.И., Семизельникова О.А
б) учебно-методические работы
7	Кормопроизводство: учебно-методическое пособие для лабораторно-практических  занятий и самостоятельной работы при подготовке бакалавров очной и заочной форм обучения по направлению 35.03.04 Агрономия	электронная	Курган: Изд-во КГСХА, 2018. – 72 с.	4,5 2,25	Быков А.И.

Квалификация. Регулярно повышаю квалификацию на семинарах различного уровня, прохожу курсы.

Таблица 5 ─ Повышение квалификации

Год	Название курсов	Количество часов	Место прохождения
2006	Педагогические технологии преподавателю ВУЗа	36	Г. Шадринск
2009	Защита кандидатской диссертации
2016	«Теория и методика обучения химии, биологии»	648	ИРОСТ
2016	Интегрированное применение удобрений и средств защиты растений.	46	КГСХА
2016	Применение современных информационных и коммуникационных технологий при разработке и совершенствовании учебно-методического обеспечения образовательного процесса по программам высшего и дополнительного профессионального образования.	36	КГСХА
2018	Проектно-исследовательская деятельность в естественнонаучном образовании школьников	5	КГУ

Таким образом, реализация технологии «Научно-исследовательская деятельность» как на уроках, так и во внеурочное время может успешно применяться в естественнонаучном цикле и являться стимулом в более глубоком познании предмета.