Система работы педагога по формированию орфографической грамотности.

Выступление на МО

                                                                                   от  ____________ 

Система работы педагога

по формированию орфографической грамотности

                                  Выступила: Мерзаянова Расима Ильферовна

Обучение орфографии в начальной школе является одной из важных задач современного образования. На каждом уроке русского языка перед учителем встают вопросы: как помочь школьнику грамотно писать? как сформировать орфографическую зоркость и добиться качественных результатов обучения учащихся правилом правописания?

Обучение орфографии осуществляется наилучшим образом при использовании дидактических игр, направленных на усвоение орфографических правил, алгоритмов их применения, способов проверки орфограмм, а также на развитие орфографической зоркости.

  Применяя дидактические игры, дети становятся: более дружелюбны, коммуникабельны, умеют собственной инициативе выдвигать гипотезу, при этом устанавливают сходство, и связи между явлениями, смело отстаивают свою точку зрения, при решении задачи предлагают несколько вариантов решения, умеют использовать дополнительные источники  информации.

   Учитель должен помнить, что формирование орфографической грамотности младших школьников зависит от уровня развития их орфографической зоркости, определить их тип и осуществлять самопроверку написанного. Орфографическая зоркость развивается в результате целенаправленных и систематических упражнений, обеспечивающих восприятие и  запоминание орфограмм. Орфографический навык формируется при условии знания правил, усвоения алгоритма его применения.

     В своей же работе, для развития их орфографической зоркости я прилагаю особое усилие. Чтобы запомнить ту или иную орфограмму мы и рисуем, и придумываем предложения с этой орфограммой, и пишем несколько раз, и подчёркиваем это опасное место. Почти на каждом уроке работаем над орфографической грамотностью, где нужно подбираем однокоренные слова, изменяем слово, разбираем по составу и делаем разбор слова. Особенно тяжело запоминаются словарные слова. Правописание словарных слов в началь­ной школе вызывает особую трудность. Правил для них не существует, проверить их родственными словами тоже нельзя.

Для лучшего усвоения я придумала следующие упражнения.

Составь предложение со словарным словом (словами)

      Учащимся предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово. Можно усложнить задание, предложить составить предложение по заданной схеме, в схеме указать местонахождение словарного слова, используя цвет. Например:

(Мы ехали по прямой дороге.)

Вставь пропущенную орфограмму, объясни.

     Даны словарные слова с пропущенными орфограммами. Необходимо вставить букву, объяснить свой выбор. При этом очень важно научить учащихся классифицировать орфограммы.

Например: ТТРАЬ или как вариант Т(и, е)ТРА(т, д)Ь

1)  безударная гласная е в корне слова, непроверяемая ударением;

2)  буква д, обозначающая парный со­гласный [д], который можно проверить (звук согласный проверяй — рядом гласный подставляй): тетради, где [д] стоит в силь­ной позиции.

«Немой»- словарик

         Учитель, четко ар­тикулируя губами, без подачи голоса «про­говаривает» словарное слово. Остальные ученики угадывают слово, затем также без­звучно «проговаривают» его еще раз и записывают, комментируя. Этот вид работы формирует навык комментированного письма. Данный навык важен при выполне­нии любой письменной работы, особенно при написании диктантов, когда ученик пи­шет с немым проговариванием. Сокращает­ся количество ошибок, связанных с пропус­ком или заменой букв.

«Толковый» словарь

        Учитель, не на­зывая словарного слова, объясняет всем его лексическое значение. Учащиеся угадыва­ют слово и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, рас­ширяет словарный запас.

«Картинный» словарь

       Школьники подбирают предметную картинку к словарному слову. Этот вид ра­боты можно усложнить: учащиеся должны выбрать или нарисовать сюжетную картин­ку, на которой будут изображены предме­ты, называемые словарными словами. На сюжетной картинке необходимо найти как можно больше словарных слов. Затем мож­но подобрать к этим словам признаки, действия. Итогом станет небольшое сочи­нение по данной картинке с использовани­ем отработанных заготовок.

Выборочный диктант

Учитель читает предложение или текст. Остальные ученики на слух опреде­ляют словарное слово, записывают его с проговариванием.

Ученикам можно предложить творческое задание – нарисовать словарное слово на альбомных листах.

      Так же для запоминания словарных слов, нужно учитывать, что память детей очень яркая и образная. Вот на этой ассоциативной памяти и стро­ится работа со словарными словами. Эмо­ционально-образная память ребенка рабо­тает активно и помогает ему легче запоми­нать трудные орфограммы словарных слов.

Такие «правила» придумывают сами школьники, как только интуитивно уловят, как формируются ассоциативные связи: в сознании рождается образ, тут же возника­ет ассоциация. Учащиеся сами создают свой ассоциативный словарь. Очень важную роль здесь играет то, что та­ким образом дети смогут и в дальнейшем этим же способом с легкостью усваивать другую информацию, самую разную, не только по русскому языку. Работа над сло­варными словами и ассоциациями к ним помогает лучшему запоминанию и обога­щению словарного запаса учащихся, разви­тию орфографической зоркости. Учащиеся легко усвоили алгоритм создания ассоциа­ций и активно используют его при работе с новыми словами. Например:

Берёза – белая

Помидор,смородина- как буква О

Дорога – кольцо

Соловей, сорока, корова, ворона- круглая голова

Работа – раб

Вдвоём - ВДВ