Система работы по глубокому анализу задачи в целях активизации мыслительной деятельности учащихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа пгт. Смирных

МОГО «Смирныховский» Сахалинской области

Тема по самообразованию:

«Система работы по глубокому анализу задачи в целях активизации мыслительной деятельности учащихся»

Спиридонова Н.Н

                                                                                    учитель начальных  классов  

пгт .Смирных

2013

Система работы по глубокому анализу задачи в целях активизации мыслительной деятельности учащихся.

Современные требования к повышению математического развития
младших школьников требуют усиленного внимания к развивающим
функциям математических задач, решаемых на уроках. Выполняя
те или иные упражнения, дети должны не только «набить руку» в
выполнении стандартных задач, но и научиться выполнять анализ и синтез,
сравнивать и сопоставлять, делать обобщение и выводить из общего частное.

К сожалению, в настоящее время, из-за желания учителей включить в урок различные виды работы, несколько ослаблено внимание к выработке у учащихся навыков и умений решения задач. А ведь регулярное включение  в работу с классом задач развивающего характера, повышенной трудности способствует развитию интереса  и интеллектуальных способностей детей, активизирует их познавательную деятельность. Правда наибольший эффект эти задачи могут дать лишь при условии, если учитель умело организует поисковую деятельность на уроке, т.е не подсказывает ученику ход решения задачи, а правильно направляет его мысль, приобщает к творческой активности. Эти задачи должны быть одновременно занимательны и доступны для учащихся, но в то же время не даваться им легко.

Эффективное использование текстовых задач возможно, на мой взгляд, лишь в том случае, когда учителем может, во первых, четко определить конкретную цель работы с каждой задачей на уроке и во вторых, организовывать эту работу в строгом соответствии с поставленной целью. Очень часто такая работа строится монотонно и направлена главным образом, на достижение практической цели: решить задачу, т.е получить ответ на вопрос?

Я думаю, что каждый учитель, включая задачу в урок, должен преследовать разнообразные цели, которые либо являются конкретизацией общей обучающей цели – формирование какого-либо математического понятия и умения. В зависимости от той или иной конкретной цели выбираются методические приемы работы над задачей.

Развивая эту тему, необходимо обратить внимание на важность отбора методики работы над задачей, показать на примерах возможные варианты постановки цели работы с задачей и зависимость организации деятельности учащихся от этой цели.

Например, готовясь к открытому уроку во 2ом классе по теме: «Работа с текстовой задачей», надо четко определить его цели, причём начинать урок с игрового момента, с помощью которого подвести детей к тому, что они тоже приняли участие в постановке цели урока.

Фрагмент:

Я получила письмо, послушайте

Хоть ты смейся, хоть ты плачь –
Не могу решать задач!
Может быть плохой учебник?
Может быть таланта нет?
Но нашёл я первый способ -
Сразу посмотреть в ответ
Занимайтесь на здоровье,
Если вам не жалко сил!
Ну зачем читать условие?
Раз – умножил, два – сложил,
И я вычел, разделил -
Ну всё, как полагается,
Но только правильный ответ
Никак не получается!
Помогите мне, ребята,
Всё расставить по местам
Научусь решать задачи -
Буду благодарен вам!

Ребята, чьё это письмо?
Дети: Незнайки!
Учитель: Посмотрите, какой у него грустный вид. А кто из вас любит решать задачи? Кто очень хочет помочь Незнайке?

Тогда цель сегодняшнего урока – приведение  в систему наших дней знаний. Будем работать над глубоким анализом задачи и поможем Незнайке.

Регулярно, на каждом уроке математике добиваться понимания детьми связи и отношений между данными и искомым в задаче.

Цель осуществляется двумя путями :

- от общей цели к выбору задач и к конкретной цели работы с ней;

- от конкретной задачи к цели, для достижения которой эту задачу можно включить в урок.

Большую роль в осознанном решении задач на первоначальном этапе изучения математики играет умение сознательно составлять краткую запись задачи. В начале этой работы надо обеспечить понимание ее необходимости и полезности, так как бытует мнение, что составление краткого условия усложняет процесс решения и, зачастую, детям проще решить задачу, чес составить условие.

Это очень проблематичный вопрос. Работу надо проводить таким образом, чтобы у учеников возникла потребность в регулярном  составлении краткого условия с целью глубокого понимания и видения содержания задачи.

Работу лучше начинать с решения самых простых задач в 1 классе. Для этого устно решать задачу, текст которой учащиеся воспринимают только на слух: «В классе было 10 тетрадей. 4 тетради дети исписали. Сколько тетрадей осталось?»
10-4=6(т).

«В классной библиотеке было 18 книг, 8 книг взяли. Сколько книг осталось?» И сразу краткая запись по ходу , спросить, когда
легче было решать задачу.

«В куске было 14 метров ткани, продали 7 метров. Сколько метров ткани осталось?» Краткая запись с помощью карточек.

«В куске было 14 метров ткани. Одному продали 3 метра, другому 4 метра ткани. Сколько метров осталось?» Выясняем, чем они похожи и чем они отличаются, что нужно изменить в краткой записи предыдущей задачи, чтобы преобразовать в  краткую запись, что оставить? В итоге задача с двумя вопросами.

Б.-14 м.

Пр. - ?, 3 и 4 м.

Ост. - ?