«Система работы по преодолению ОНР (общего недоразвития речи) и профилактике дисграфии, дислексии у учащихся 1-х классов

Ханты – Мансийский автономный округ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение №5

«Гимназия»

Согласовано:                                                                Утверждаю:                               Зам. директора  по М.Р.                                               Директор МАОУ 5«Гимназия»                              

___________О.А.Евсеева                                        ____________В.Н.Подлиповская

 

 

 

 

 

Рабочая программа учебного курса

логопедических занятий

«Система работы

по преодолению ОНР (общего недоразвития речи)

 и профилактике дисграфии, дислексии

 у учащихся первых классов »

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель – логопед

Грехова  Елена Валерьевна

 

 

 

 

 

 

 

                                                       г. Мегион 

Содержание программы.

1.1. Пояснительная записка                                                                          стр  3

1.2. Календарно тематическое планирование                                             стр  5

1.3. Учебно – методическое обеспечение программы                               стр  12

 

Пояснительная записка

К рабочей программе учебного курса логопедических занятий

Рабочая программа является нормативно-правовым документом, определяющим организацию логопедического коррекционно-образовательного процесса в гимназии на логопункте.

Рабочая программа по логопедии является  составной частью образовательной программы гимназии, определяющей содержание образования в гимназии на всех ступенях обучения.

В основу программы курса взяты методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В.Ястребовой,  Р.И.Лалаевой.

Рабочая программа модифицирована, рассчитана на учащихся первых классов с ОНР (общим недоразвитием речи) – 3-4 уровня и НВОНР (неярко выраженным  недоразвитием речи) на один учебный год – на 62 часа.

Курс: Система работы по преодолению ОНР (общего недоразвития речи) и профилактике дисграфии, дислексии у учащихся первых классов.

Актуальность: Организация учебной деятельности как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связано с проблемой развития его речи. Процесс обучения предполагает анализ и обобщение признаков изучаемого предмета, в частности – родного языка как знаковой системы. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи. За последние годы контингент общеобразовательных школ претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности в контексте развивающего обучения.

Большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в нарушениях не только звукопроизношения, но и лексико-грамматических средств языка, что может быть скоррегированно в  условиях специального обучения, коррекционно-воспитательной работы.

Цель: Коррекция дефектов устной и письменной речи у детей и формирование у них лингвистических и психологических предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по русскому языку.

Задачи:

1.      Познакомить детей со строением артикуляционного аппарата, способом образования различных звуков речи и голосовыми реакциями.

2.      Познакомить детей со слого – звуковым составом слов.

3.      Расширять и совершенствовать словарный запас учащихся; дать понятие о слове с точки зрения его лексического, грамматического и синтаксического значения.

4.      Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

5.      Развитие навыков построения связного высказывания, точного и четкого формулирования мысли, отбора языковых  средств, адекватных смысловой концепции.

Этапы коррекционной работы:

I.    Работа над слого – звуковым составом (15 часов).

Структурно-логическая карта курса.

Изучаемые темы:	Кол-во часов
1. Звук	3
2. Гласные звуки первого ряда	1
3. Гласные звуки второго ряда	1
4. Слоговой состав слова	5
5. Ударение	1
6. Твердые и мягкие согласные звуки	2
7. Звукобуквенный анализ слов	2

II. Работа над словом (10 часов).

8. Слова предметы	2
9. Слова действия	4
10. Слова признаки	4

I.                    Работа над предложением (7 часов).

11. Предложение

7

IV. Грамматическое оформление предложения и его распространение (18 часов).

12. Согласование действия с предметом в роде, числе, падеже.	1
13. Согласование слов признаков с предметами	1
14. Винительный падеж	1
15. Родительный падеж	1
16. Дательный падеж	1
17. Творительный падеж	1
18. Распространение предложений	1
19. Предлоги	11

II.                 Работа над связной речью (12 часов).

20. Последовательный пересказ	1
21. Рассказы описания	2
22. Краткий пересказ	2
23. Краткий пересказ – составление условия задачи	1
24. Выборочный пересказ	1
25. Творческие пересказы	2
26. Устные сочинения	2
27. Связная речь	1

Требования к уровню подготовки учащихся:

К концу учебного года дети должны знать и уметь:

1.      Владеть всеми видами звукобуквенного анализа; различать гласные первого – второго ряда; твердые – мягкие, звонкие – глухие согласные звуки.

2.      Легко делить слова на слоги; ставить ударение; находить ударные, безударные слоги.

3.      Различать слова – предметы, действия, признаки; графически их обозначать, выделять на фоне предложения.

4.      Составлять предложения из 2-х, 3-х, 3-х и более слов; находить главные и второстепенные члены в предложении; составлять графические схемы, распространять предложения и сокращать, путем вычленения и удаления  второстепенных по своему значению слов.

5.      Владеть грамматическим оформлением речи, связью слов в предложении; правильно и уместно употреблять предлоги.

6.      Овладеть навыками построения связных высказываний, устанавливая логику происходящего и причинно следственные связи.

Формы контроля: Плановая диагностика в начале и в конце года, мониторинг.

КИМ (контрольно – измерительные материалы):

1.      Речевая диагностика (Фотекова, О.Б.Иншакова)

2.      Самостоятельные проверочные и творческие работы, графические и слуховые диктанты.

I этап: Работа над слого-звуковым составом.

Тема	Цели, задачи	Дата	Кол-во часов	Словарная работа, слова-термины	Наименование форм работы	Материал ТСО к уроку
1. Звук	Познакомить д. со способом образования различных звуков		1ч.	Звук, рассказ, предложение, органы речи	Чтение, анализ рассказа «Мак»	Зеркала, предметные картинки
2. Звук	Знакомство со строением артикуляционного аппарата		1ч.	Артикуляционный аппарат, артикуляционный профиль		Артикуляционные профили
3. Звук	Знакомство со способом образования гласных и согласных звуков		1ч.	Гласные, согласные звуки, голосовые связки	Анализ алфавита	Артикуляционные профили, зеркала, алфавит
4. Гласные звуки первого ряда	Учить д. слышать и выделять гласные звуки первого ряда		1ч.	Гласные звуки 1 ряда, одиночные гласные	Выделение гласных 1 ряда из др. звуков, из слогов	Предметные картинки, таблица с глас. 1 ряда, крас. круги
5. Гласные звуки второго ряда	Познакомить д. с образованием гласных 2 ряда		1ч.	Гласные звуки 2 ряда, двойные гласные йотированные	Знакомство с буквами и, й, со звуком [ j ]	Буквы и, й, таблица с гласными 2 ряда
6. Слоговой  состав слова	Учить д. делить двусложные слова на слоги		1ч.	Прямой, обратный, открытый слог, графическая запись	Знакомство со слогом, деление слов на слоги, графич. зап.	Тетради, ручки, звуковые пеналы
7. Слоговой  состав слова	Учить д. делить трёхсложные слова на слоги		1ч.	Прямой, обратный, открытый слог, графический диктант,  запись	Работа с 3-х сложными словами, опр. к-ва слогов, дикт	Графические схемы слов, тетради, ручки.
8. Слоговой  состав слова	Дать д. представление о слогообразующей роли гласного зв., учить выделять гласные звуки из слов		1ч.	Слогообразующая роль	Деление слов на слоги; выделение гласн. зв-букв. анализ	звуковые пеналы, предметные картинки со з-б таблицами
9. Слоговой  состав слова	Закрепить у д. умение делить слова на слоги, выделять гласные из слов		1ч.	Закрытый слог	Закрепление м-лов предыд-х зан., составл. граф. схем	предметные картинки, схемы слов
10. Слоговой  состав слова	Учить д. определять порядок слогов в слове		1ч.	Прямые, обратные, открытые, закрытые слоги	Графический диктант, составление слов из разрозненных слогов	предметные картинки из разрезной азбуки
11. Ударение	Учить д. выделять ударный слог		1ч.	Ударный, безударный	Отхлапывание ритм-х рисунков по граф. записи	Графические записи ритмич-х рисунков  (х-х-Х-х)
12. Твердые и мягкие согласные звуки	Научить д. слышать твердое и мягкое звучание согласных		1ч.	Твердые, мягкие согласные, мягкий знак (ь)	Сравнивание пар слов по написанию, по зв-б. анализу, по смыслу	звуковые пеналы, пары слов: (угол-уголь)
13. Твердые и мягкие согласные звуки	Учить д. слышать мягкие согласные перед гласными 2 ряда		1ч.	Смягчают, грамматика	Анализ сказки «Хвастун» звуко-буквенный анализ	звуковые пеналы, тетради, цветные карандаши
14. Звукобуквенный анализ слов	Усвоение д. количества и порядка в слове звуков		1ч.	Звукобуквенный анализ	Звукобуквенный анализ слов, сост-х из 1 слога, запись слов, вставляя пропущенные буквы
15. Звукобуквенный анализ слов	Закрепление пройденного материала		1ч.	шарада	Игра-анализ «Вот что с буквами случилось»; разгадывание шарад	Буквы (п, о, б, е, д, а,) карточки с проверочными заданиями

II этап: Слово.

Тема	Цели, задачи	Дата	Кол-во часов	Словарная работа, слова-термины	Наименование форм работы	Материал ТСО к уроку
16. Слово	Усвоение д. понятия «Слово» как части предложения, его лексического значения, практич-е усвоение слов-предметов		1ч.	Предметы, живые, неживые, одушевленные, неодушевленные, звукосочетание	Различие слов и звукосочетаний, дифференциация слов-жив-нежив предметов, звукосочетаний.	Предметные картинки, обозначающие живые неживые предметы.
17. Слово	Закрепить у д. понятие слово-предмет, учить их графически изображать		1ч.	Одна прямая линия, слова-предметы	Игра «Живое-неживое», графическое изобр-ие слов-предметов	Предметные картинки
18. Слово	Учить д. различать слова, обозначающие действия предмета		1ч.	Действия	Знак-во со словами-действиями, их графич. запись	Предметные картинки, карточки с графич. изображ.: __ , =.
19. Слово	Закрепить тему: Слова, обозначающие действия.		1ч.	Слова-действия, две прямые линии.	Работа со словами, обознач. действие предмета	Картинки предметов в действии.
20. Слово	Учить д. различать слова, обозначающие предметы и действия		1ч.	Простое, нераспространенное предложение	Игра: «кто как передвигается? Угадай предмет по действию»	Картинки с динамичными и статичными предм., карточки  -,=
21. Слово	Учить д. выделять слова-предметы и действия из простого нераспростр.  предложения		1ч.	Текст, стихотворный текст, простое, нераспространенное предложение	Работа с карточками - , =; анализ предложений, текста, выделение слов-предметов, действий.	Предметные картинки, карточки с графическим изображением слов-предметов, действий
22. Слово	Познакомить д. со словами-признаками, учить изменять их по родам, числам		1ч.	Слова-признаки, волнистая линия	Игра «какой предмет: на вкус, по форме, по цвету, на ощупь» «узнай по описанию»	Предметные картинки (овощи, фрукты), карточки с графическим изображением  предмета
23. Слово	Закрепить представление д. о словах, обозначающих признак предмета		1ч.	Графическая схема, подвох, стихотворный текст	Игра «Чей признак», «Какой, какая, или какое?»	Предметные картинки, схемы
24. Слово	Закрепить знания д. о словах признаках		1ч.	Близкие по значению, противоположные по значению; синонимы, антонимы	Игра: «Скажи наоборот» «Как ещё»	Карандаши, бумага, граф. схемы слов признаков
25. Слово	Закрепить представление д. о словах предметах, действиях, признаках		1ч.	Предметы, живые, неживые, действия, признаки	Игра: «Кто больше подбер. слов – к        Отгадывание загадок.	Предметные картинки, схемы: -, =,    .

III этап: Предложение.

Тема	Цели, задачи	Дата	Кол-во часов	Словарная работа, слова-термины	Наименование форм работы	Материал ТСО к уроку
26. Предложение	Дать понятие о предложении.		1ч.	Предложение, смысл, информация, схема пред.	Составление графич-х схем предложений	Сюжетные картинки, схема предложения
27. Предложение	Учить д. различать понятия слово, предложение, правильно согласо-вывать  существительные с глаголами		1ч.	Предложение, смысл, информация, графическая запись	Упражнение: «Предложение – не предложение. Работа со схемами слов и предложений.»	Карточка с граф. схемами слов и предложений -,=,   , - =, - =, = -.
28. Предложение	Учить д. слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения		1ч.	Пауза, интонация, смысл, выразительность, законченность	Анализ текста «Осень», его графическая запись	Карточки с изображением точки. Картина осени.  (сюжет)
29. Предложение	Закрепить у д. понятие об интонационной законченности предложения, закрепить навык составления схем, опираясь на слуховое восприятие		1ч.	Интонационная законченность предложения, графический диктант	Анализ и графическая запись предложений; графический диктант	Схемы предложений, фишки, тетради, карандаши
30. Предложение	Учить д. составлять предложения из 3-х слов		1ч.	Главные члены, второстепенный член, образуют, дополняет.	Анализ и графическая запись предложения из 3-х слов	Предметные и сюжетные картинки, фишки
31. Предложение	Закрепить у д. умение работать с предложением, состоящим из трех слов		1ч.	Главные и второстепен-ные члены предложения, образуют, дополняет	Игра: «Закончи предложе-ние». Анализ и графич. запись текста «Стройка»	Предметные картинки, карточки с изображени-ем точки.
32. Предложение	Познакомить д. с главными членами в предложэении		1ч.	Главные и второстепен-ные члены предложения, двусоставное, образуют, дополняют	Игра: «Найди главные слова», анализ и графическая запись предложений	Сюжетные картинки

IV этап: Грамматическое оформление предложения и его распространение.

Тема	Цели, задачи	Дата	Кол-во часов	Словарная работа, слова-термины	Наименование форм работы	Материал ТСО к уроку
33. Согласование глагола с именем существительным в роде, числе	Учить д. правильно согласовы-вать члены предложения в р. ч. п.		1ч.	Взаимосвязь слов, глав-ные члены, второстепен-ный образуют, дополняют	Игра: «Замени 2 – одним»; «Подбери словечки», «Закончи предложение»	Тетради, карандаши
34. Согласование имени прилагатель-ного с существитель-ным в р. ч. п.	Учить д. правильно согласовы-вать имя прил. с др. членами предложения в р. ч. п.		1ч.	Распространяют, дополняют, образуют, согласованность	Упраж. «Голубая пора» (Н. Сладков) Тренировочные упражнения	Предметные картинки, схемы предложений в различ-х интерпритац.
35. Винительный падеж	Учить д. употреблять сущ. в винительном падеже, согласуя с другими предложениями		1ч.	Смысловая законченность предложения кого? что?	Упр-я: «Закончи предложе-ние», «Исправь ошибки» т.д. работа с деформи-рованными фразами	Деформированные фразы, рассказы.
36. Родительный падеж	Учить д. образовывать сущ. Родительного падежа, согласуя с др. членами предложения		1ч.	Смысловая законченность предложения кого? что?; замысловатый, …	Анализ р-за В. Бианки «Чей нос лучше?» Игры: «Кто чей детеныш», «Закончи предложение», «Чего много?», «Сравни предметы».	Предметные картинки 1-много, иллюстрации птиц: клеста, кулика, дятла, пеликана, ястреба, мухолова
37. Дательный падеж	Учить д. образовывать и употреблять в речи правильно сущ. дат. падежа, согласуя с др. членами предложения		1ч.	Смысловая законченность кому? чему? деформи-рованная фраза	Игра: «Что кому, чему нужно? Кому какая еда?», Работа  с деформированной фразой	Предметные картинки; еды, проф. инструмен-тов, карточки с деформиров. фразами
38. Творительный падеж	Учить д. образовывать и правильно употреблять в речи сущ-е творительного падежа		1ч.	Смысловая законченность кем? чем? деформирован-ная фраза	Игра: «Что чем делают?», работа с деформированной фразой, ответы по схеме	Схема ответа карточки с деформи-рованными  фразами, тетради ручки
39. Распространение предложений	Учить д. распространять предложения с опорой на вопросы и без них, составлять схемы полученных предложен.		1ч.	Распространение, деформированная фраза, графические схемы предложений	Упр.: составление предложений вопрос-ответ. Работа с деформир. фразами, составление графических схем	карточки с деформи-рованными  фразами, тетради ручки
40. Предлоги	Познакомить д. с предлогами, учить пользоваться предлогами в речи		1ч.	Предлог, квадратик, словосочетание, раздельно	Игра: «Размести предмет», «Назови предлог», «Составь схему»	Карандаши, предметные картинки (куб и шар)
41. Предлог «на»	Учить д. правильно использо-вать в речи предлог «на»		1ч.	Предлог, самостоятельная часть речи	Игра: «Кто на чем?», «Где предмет?». Составь предложение по схеме	Предметные картинки, предметы, схемы предложений Опорные слова.
42. Предлог «в»	Учить д. правильно и по назначению использовать в речи предлог «в»		1ч.	Предлог, самостоятельная часть речи	Игра: «Какое место у предлога?», «Вставь пропущенный предлог»
43. Дифференциация предлогов «в», «на»	Учить д. различать по смысловому значению предлоги «в», «на», правильно употреблять их в речи		1ч.	Предлог, самостоятельная часть речи, впиши	Упр. Составь граф. схему предложения, впиши предлог. Игра «Где растут», «Солнечный зайчик»	Тетради, ручки, зеркало
44. Предлоги «с» (со)	Учить д. правильно употреб-лять в речи предлог «с», (со)		1ч.	Предлог, самостоятельная часть речи, словосочетание	Игра: «У меня сестренок 7», «Вопрос-ответ», «Вставь предлог»	Тетради, ручки, 7 предметных картинок (девочки с именем)
45. Предлоги «с», «из»	Учить д. правильно употреб-лять в речи предлоги «с», «из»		1ч.	Предлог, самостоятельная часть речи, словосочетание	Игра: «Что из чего?» «Исправь ошибки»	Тетради, ручки, карточки с деформированными предложениями
46. Предлоги «по», «к»	Учить д. правильно употреб-лять в речи предлоги «по», «к»		1ч.	Предлог, самостоятельная часть речи	Упр.: Вставь предлог. Составь предложение	Тетради, ручки, карточки с деформиро-ванным текстом
47. Предлоги «за», «из-за»	Учить д. правильно употреб-лять в речи предлоги «за», «из-за»		1ч.	Предлог, самостоятельная часть речи, сложный предлог, дефис	Упр.: Вставь предлог. «Исправь ошибку»	Тетради, ручки, карточки с деформированными предложениями
48. Предлоги «над», «под»	Учить д. дифференцировать и правильно употреблять в речи предлоги «над», «под»		1ч.	Предлог, самостоятельная часть речи, словосочетание	Тренир. упр.: Составь словосочетание. Вставь подходящий по смыслу предлог, составь граф. схему	Тетради, ручки, карточки с тренировочными упражнениями
49. Предлоги «под», «из-под»	Учить д. дифференцировать и правильно употреблять в речи предлоги «под», «из-под»		1ч.	Предлог, самостоятельная часть речи, дефис, раздельно	Тренир. упр.: Замени предлог, исправь предло-жение. Вставь пропущен-ный предлог.	Тетради, ручки, карточки с тренировочными упражнениями и деформир. пр.
50. Закрепление предлогов	Закрепит в речи д. правильное, уместное употребление предлогов		1ч.	Предлог, раздельно, самостоятельная часть речи	Тренир. упр.: Вставь пропущенный предлог. Ответь на вопросы	Тетради, ручки, карточки с тренировочными упражнениями

V этап: Работа над связной речью.

Тема	Цели, задачи	Дата	Кол-во часов	Словарная работа, слова-термины	Наименование форм работы	Материал ТСО к уроку
51. Последователь-ный пересказ	Учить д. устанавливать причинно-следственные связи последовательно пересказ-ывать содержание рассказа.		1ч.	Хрустнула, выпугнул, дал стрекоча; пошли лоси по лесу кусты ломать. Пересказ, синонимы	Чтение и анализ рассказа Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал». (последов. пересказ)	Предметные картинки: ветка, медведь, белка, шишка, заяц, сорока, лоси, гриб.
52. Рассказы-описания	Учить д. составлять план описательного рассказа, использовать составленный план при пересказе		1ч.	Рассказ-описание, план, пересказ	Чтение и анализ рассказа «Алеша»	Предметные картинки: (собака, щенята, конура) – цветные и контурные изображения
53. Рассказы-описания	Тренировать д. в составлении описательных рассказов по составленному плану		1ч.	Беда, на свободе, щебетали. План, пересказ по частям, пересказ целиком	Чтение и анализ рассказа «Ласточки», деление его на части, составление плана, пересказ	Картинка с изображением ласточки
54. Краткий пересказ	Учить д. находить главную мысль рассказа, формировать умение кратко пересказывать текст.		1ч.	Якорь, кинжал; подробный, краткий пересказ, главные события	Чтение, анализ и краткий пересказ рассказа «Водолаз и акула»	Предметные картинки: цепь, водолаз, акула, кинжал, якорь с цепью
55. Краткий пересказ	Учить д. краткому пересказу		1ч.	Сольцы, солонка, щепотка, насос-солесос, испарится, донце. Краткий пересказ	Чтение, анализ и краткий пересказ рассказа Л. Мезиной «Откуда соль берется»	Карточки с тренировочными упражнениями (рассказ «Карандаш»)
56. Краткий перес-каз, составление условия задачи	Учить д. понимать главное в рассказе и составлять условие задачи по данному тексту.		1ч.	Ромашка, условие задачи, подробно, кратко	Анализ рассказа «Бабочки», «Рыбки», «Цыплята»	Предметные картинки: 5 бабочек, 1 ромашка
57. Выборочный пересказ	Учить д. пересказывать текст выборочно, отбрасывая не значительные детали		1ч.	Выборочный пересказ	Анализ и выборочный пересказ рассказов: «Дружок и Пушок», «Храбрая девушка», «Догадливые муравьи»	тексты
58. Творческие пересказы	Развивать у д. творческое воображение, сохраняя причинно-следственные связи		1ч.	Творческий пересказ, заголовок, озаглавить	Игра: «Что было дальше».	Картинки с последова-тельно развивающимся и неоконченным сюжетом,
59. Творческие пересказы	Продолжать учить д. Творческому пересказу		1ч.	Творческий пересказ, незаконченная мысль; озаглавить	Игра: «Что было сначала».	Картинки  с неоконченным сюжетом
60. Устные сочинения	Учить д. составлять рассказы по представлению, по опорным словам		1ч.	Устно, по представлению, сочинение, дополнение, опорные слова	Упражнения: «Осень в лесу», «За маслиной», «На озере»	Карточки с названиями явлений природы: погода, неживая природа, живая природа
61. Устные сочинения	Продолжать учить д. Составлять устные сочинения		1ч.	Устно, по представлению, сочинение, дополнение	«Составь по картинкам» упражнения	Предметные картинки объединенные единой тематикой. День рождения, поход
62. Связная речь	Конкретизировать з. у. н. Детей по данной  теме, закрепить ранее изученное		1ч.	Связная речь, связное высказывание	Тренировочные упражнения из раздела. Связная речь.	Карточки с тренировочными упражнениями

Учебно – методическое обеспечение программы:

Методическая литература:

№	Автор	Название	Изд-во	Год издания	Кол-во экз.
1	О.В Елецкая Н.ЮГорбачевская	Организация логопед. Работы в школе	Творч.центр. Москва	2005	1
2	В.И.Ковалько	Школа физминуток	«Вако.» Москва	2005	1
3	Р.И.Лалаева Л.В.Венедиктова	Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у мл. школьников	«Союз» Санкт-Петербург	2001	1
4	Р.И Лалаева	Логопедическая работа в коррекционных классах	Владос. Москва	1998	1
5	В.И Селиверстов	Словарь логопеда	Владос. Москва	1997	1
6	В.В.Коноваленко С.В.Коноваленко	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения	Москва	1998	1
7	И.Н.Садовникова	Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников	Москва «Владос»	1995	1
8	Л.Н.Ефименкова	Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов	Москва «Владос»	2001	1
9	О.В.Елецкая Н.Ю.Горбачевская	Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей	«Школьная пресса»	2004	1
10	С.Ю.Горбунова Е.А.Яструбинская	Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР.	Москва «Деловой мир»	2005	1
11	В.Т.Голубь	Графические диктанты	Москва «Вако»	2004	1
12	Н.А.Гегелия	Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых	Москва «Владос»	1999	1
13	А.В.Ястребова	Преодоление ОНР у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений	Москва «Аркти»	1999	1
14	В.В.Коноваленко С.В.Коноваленко	Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.	«Тандем»  ООО «Гном-пресс»	1998	1
15	С.Г.Шевченко	Ознакомление с окружающим миром и развитие речи	Москва «Школьная пресса»	2005	1
16	С.В.Коноваленко	Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет	Москва	1998	1
17	Е.А.Алифанова Н.Е.Егорова	Логопедические рифмовки и миниатюры	Москва Гном - Пресс	1999	1
18	З.В.Дощицина	Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации	Москва Новая школа	1994	1
19	М.А.Леонова Л.М.Крапивина	Дидактические материалы по логопедии	Москва «Школа-Пресс»	1999	1
20	О.Б.Иншакова	Альбом для логопеда	Москва Владос	1998	1
21	Т.Н.Волковская	Иллюстрированная методика логопедического обследования	Москва Образование плюс	2006	1
22	И.Милосердов В.Ульянов	Сборник диктантов и упражнений для начальной школы	Москва Издат-школа	1996	1
23	И.Лопухина	Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи	Москва «Аквариум»	1995	1
24	А.И.Максаков	Правильно ли говорит ваш ребенок	Москва Просвещение	1982	1
25	А.Шибаев	Язык родной, дружи со мной	Ленинград Детская литература	1991	1
26	С.Васильева Н.Соколова	Логопедические игы для дошкольников	Москва «Школа-Пресс»	1999	1
27	Н.В.Новоторцева	Рабочие тетради по развитию речи на звуки …	Ярославль «Академия развития	1996	4
28	Г.Ю.Семка	Посмотри и назови – пособие по логопедии	Санкт-Петербург Библиополис	1997	2
29	Т.А.Ткаченко	Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа	Санкт-Петербург «Детство-Пресс»	1998	6
30	В.В.Репкин	Букваренок	Томск «Пеленг»	1995	4
31	М.Мальцева В.Костыгина	Мой логопедический альбом	Ярославль Академия Холдинг	2001	1