Система работы по развитию речи в начальной школе посредством заданий творческого характера

Система работы по развитию речи в начальной школе посредством заданий творческого характера.

В настоящее время педагогическая практика испытывает затруднения в формирова-

нии высокоорганизованной (хорошей) речи, предполагающей отсутствие речевых и

грамматических ошибок. Обследуя речь детей, поступающих в 1 класс, приходишь к совсем  неутешительным  выводам. Почти у 70% детей  бедный словарный запас, бедна грамматическая сфера. Они затрудняются  в составлении рассказа по серии картин, по сюжетной картинке. В  речи детей крайне мало прилагательных, почти нет наречий и других частей речи. Речь  детей однообразна, засорена различного рода ошибками.

Среди  них  встречаются:

  *ошибки в образовании слова:

1)    ошибки в корне слова (ложит, спотыкнулся)

2)    ошибки в приставках (заместо, взади)

3)    ошибки в суффиксе  (собакина конура)

4)    смешанные ошибки (втыкана палочка)

   *ошибки в образовании формы слова:

      1)довольно часто встречаем ошибки в образовании имен существительных, связан-

    ных с категориями рода, числа, падежа :

           1.Много делов, много яблоков – ошибки в образовании форм родительного паде

                                                                    жа множественного числа;

           2.В польтах – ошибки в образовании падежных форм  несклоняемых  существи-

                                    тельных;

          3) ошибки в образовании глагольных форм- в спрягаемых формах с чередованием

           согласных в корне ( текет, пекет, хочут)

         4) ошибки в образовании форм личных местоимений : (ихний)

Ограниченность словарного запаса детей  проявляется позже и в письменных работах учащихся. Можно часто  наблюдать следующие ошибки в творческих работах учащихся начальной школы:

1.Повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста

(Вдруг на арену выбежала маленькая девочка.У девочки были синие глаза и вокруг них длинные ресницы.)

2.Употребление рядом однокоренных слов(Охотник охотился на зайцев.)

3.Использование в работе слабо распространенных предложений.(Наступила зима. Стало холодно.)

    Учителя постоянно сталкиваются с тем, что учащиеся с не резко выраженным об-

щим недоразвитием речи затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мыс-

ли. Особенно ярко это проявляется при  написании детьми  сочинений  и  изложений.

Я попробовала систематизировать материал, которым я пользуюсь на своих уроках для того, чтобы не только помочь детям правильно и  грамотно выразить свои чувства, но и сделать мои занятия с учащимися интереснее, обеспечить высокую мотивацию в обучении.  

 Один из важных этапов в моей работе над развитием речи учащихся – это работа со словом. В чем она заключается? Основная масса детей легко и быстро справляется с выполнением звукобуквенного анализа. Но когда мы говорим с детьми о расхождении написания и произношения слова, некоторые учащиеся не понимают, почему, например, в слове [крушк'ы´] буква «и» обозначена звуком [Ы.]. Чтобы помочь  детям разобраться в этом, мы с ними используем несложную дидактическую игру           «Звуки и буквы играют в прятки ». На наборном полотне выставляем слово из разрезной азбуки. За каждой буквой « прячется » отдельная карточка, на которой пишется транскрипция обозначаемого ею звука.

Прежде, чем открыть карточку « звук », дети должны его «найти» (назвать). Когда най-

дены все звуки, ребятам наглядно видно, какие преобразования происходят со словами при произнесении. Кроме того, игра  стимулирует  познавательную  деятельность уча-

щихся, вызывая у них положительные эмоции.

 Можно предложить детям и другую игру « Назови слова, в которых есть данный звук»

На урок приходит мультипликационный герой смешарик  Нюша. Она говорит детям, что у нее сегодня день рождения .

- Давайте подарим Нюше игрушки, в которых слышится звук [у],-говорю ребятам.

Дети называют: «Кукла, утка, петушок, кубики, курочка, гусь.»

   А вот другой вариант игры « Назови слово… ».  При изучении звука [и]  говорю де-

тям : -Представьте, ребята, что сейчас зима и вы катаетесь на горке. Назовите слова о зиме, в которых слышится звук  [и].

Дети могут назвать: зима, снеговик, сани, коньки. 

Второе задание: - А теперь назовите слова в которых не было бы звука [и].

- Мороз, каток, горка, лед, снег.

Такие игры способствуют обогащению словарного запаса  детей , развивают их мышление. С этой  целью я провожу игру « Дополни до целого слова ».

  Незнайка «приносит» детям слоги : ка , ко, ку , ки.  Дети не только учатся читать сло- 

ги, но и подбирают слова, в которых есть данные слоги ( карандаш, картина, яблоко, курица,кукушка.) 

  На первых уроках при ознакомлении детей с последовательностью слов в предложе-

нии использую игру,, Живые слова “ К доске вызываю трех учеников (эти дети и бу-

дут,, словами “), а остальные получают задание составить предложение с таким же количеством слов, сколько ребят стоит у доски. По картинке дети составляют предло-

жение, например:   Кот лакает молоко. Дети выбирают по одному слову. Класс полу-

чает задание поставить слова в нужном порядке, чтобы получилось предложение.  Здесь можно поиграть: первый ребёнок (первое слово) поднимает вверх руку. Это большая буква в начале предложения. Последнее слово (последний ребёнок) топнет ногой-это точка.

Для  формирования умений устанавливать связь между словами проводим такие упражнения:

1)    Составление предложений на тему.

а) Тема «Лето». Составление предложений по данному подлежащему (солнце, ветерок, ягоды, орехи.)

б) Тема « Птицы улетают на юг ». Составление предложений по данному сказуемо-

     му( улетают, прощаются, машут).

               2) Распространение предложений.

а) распространение предложений при помощи пояснительного слова, например:Дуб

растет  где? ( вершина).

б) распространение предложений при помощи нескольких пояснительных слов: Снежинки падали (как?) (беззвучно) (куда?) (земля).

Изучение темы «Части речи» направлено не только на усвоение понятий о частях речи, но и  на развитие речи детей, ведь в процессе работы учащиеся выясняют значение многих слов, учатся сочетать эти слова с другими, подбирают близкие по смыслу, противоположные по значению. Все это способствует обогащению словаря.

Так, например, в теме « Имя существительное» мы используем упражнения на нор-

му  употребления слова в предложениях и словосочетаниях: Тополь (какой?)(высо-

кий, стройный),сирень(какая) (цветущая, душистая), мышь(какая)(маленькая,серая),

ель(какая?)(могучая). Важное место работа над предложением занимает в теме «Имя прилагательное», так как она направлена на развитие наблюдательности детей, на совершенствование речи младших школьников за счет обучения элементам описания, предупреждения ошибок в согласованности слов, обогащения словарного запаса .  Интересно детям составлять мини рассказы на темы «Весна», «Осень», используя данные словосочетания:

Небо (серое, голубое, ясное, хмурое).

Ветер (резкий, холодный, теплый, ласковый, морозный, холодный).

Дождь (грозовой, частый, мелкий, проливной).

Трава (зеленая, свежая, бурая, желтая).

Листья (молодые, желтые, нежные, бурые, сухие).

Кроме того, наблюдение над различными конструкциями предложений поможет детям разнообразить свою речь вариантами предложений. Показываем детям,  что одна и та же мысль может быть высказана различным образом: Петя заболел. У Пети жар болел. Петя болен. Пете нездоровится.(Работа по составлению предложения может быть проведена с помощью картинки.) Обучаем детей построению таких предложений, которые могли бы заменить друг друга. Составив, с детьми предложение Мы не пошли на прогулку из-за дождя, мы составляем другие предложения, выражающие эту же мысль:  Мы не пошли на прогулку, потому что начался дождь. Начался дождь, поэтому мы не пошли на прогулку.

Рассмотрим упражнения для развития речи в других темах.

1.Тема « Родственные слова ». Детям предлагаются пары слов: дом-домик, гриб- грибок. Им  предлагается ответить на следующий вопрос:   „Можно ли сделать та –

кой вывод: раз эти слова близки по значению, то они всегда могут заменить друг друга в нашей речи? Детям предлагаются предложения: Построили большой домик.

Нашли крохотный гриб. Делается вывод после анализа предложений.

2.Тема « Корень ». Даются предложения для редактирования: В рассказе рассказывается о животных.

3.Тема «Приставка ». Задание: Выберите из двух слов, данных в скобках, одно, пра-

вильное для данного предложения:

            Около школы вьюга (намела, замела) большой сугроб.

            Около школы вьюга (намела, замела) все дорожки.

Ниже будут приведены примеры упражнений, которые можно использовать для развития речи младших школьников.

 Следующим видом творческой работы детей является сочинение. Это один из наи-

более сложных видов работы в системе речевых упражнений. Детское сочинение –

это возможность ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, впечатлениями и

переживаниями. Интересно проходит подготовка к сочинению на тему « Золотая осень », или « Первый снег ». Наблюдения за природой помогают детям ярко, живо передавать свое настроение, подобрать не только точные слова для описания, но и выразить свое отношение к изображаемому, показать, нравится ли тебе то, что ты изображаешь.  Возьмем, например, организацию работы по теме «В чем красота русской зимы ».  Подготовка к сочинению начинается задолго до написания самого текста. Работа по активизации словаря осуществлялась на каждом уроке русского языка и чтения. Дети читали стихи русских поэтов о зиме, сравнивали картины зимней природы, изображенные А.Пушкиным, А.Фетом, С.Есениным, И.Буниным, К.Бальмонтом, составляли устные рассказы о зиме.

Работа над словом, словосочетанием, предложением была построена следующим образом.

1.Дети подбирали к словам синонимы, сравнения, художественные определения.

 Зима – белоснежная красавица, волшебница, величавая, снежная, вьюжная, суровая

морозная.

  Снежинки – нежные, ажурные, узорчатые, серебристые, хрупкие, будто звездочки,

хрустальные. Снежинки падают, порхают, кружатся, искрятся.

   Узоры – причудливые, необыкновенные, удивительные, сказочные.

    Ветер – обжигающий, морозный, ветер бодрит, холодит, студит, обжигает огнем.

С этими и другими, предложенными детьми  словами, словосочетаниями составлялись предложения. Дети учились определять и формулировать тему и ос –

новную мысль текста, отрабатывалось умение корректировать составленные пред –

ложения. Причем дети наблюдали на примерах, как изменяется смысл предложения в зависимости от лексического значения слова. Например: Снег укутал землю бе - лым пушистым ковром. Снег укрыл землю белым пушистым ковром. Тонкие ство –

лы молодых берез пригнулись под тяжестью снега. Тонкие веточки молодых  бере-

зок пригнулись под тяжестью инея.

Орфографическое упражнение в записи отрывка из стихотворения И.Сурикова „ Бе-

лый снег пушистый…“ по памяти не только развивало орфографическую зоркость,

но и обогащало речь детей  выразительными средствами. С той же целью на одном из уроков проводим упражнение со следующим текстом.

 Солнце осветило вершины деревьев. Тихо в лесу. Снегом покрыты ветви деревьев.

Стволы берез прогнулись под тяжестью снега. Вот простучал дятел. С еловой ветки упал снежный ком. Шуршат по снегу лыжи. Лесную тишину нарушили пти-

чьи голоса. Это стайка снегирей пронеслась над головой. Красивы эти птички! Словно бусы, осыпали они вершину ели.

В результате совместной работы у детей получился такой текст.

 Яркое солнце осветило вершины деревьев. Тихо в зимнем лесу. Пушистым снегом покрыты ветви елей. Тонкие стволы молодых берез прогнулись под тяжестью снега. Вот простучал дятел. С широкой еловой ветви упал большой снежный ком. Тихо шуршат по мягкому снегу лыжи. Вдруг лесную тишину  нарушили веселые птичьи голоса. Это стайка снегирей пронеслась над головой. Удивительно красивы эти птички! Словно яркие бусы, осыпали они вершину ели.

Следующим шагом в подготовительной работе к сочинению было написание текста по опорным словам и текста по данному началу.

                                           Зимнее утро.

Кружились в воздухе, ложились на крыши домов, озябшую землю, покрылись чис- той белой скатертью.

Следующий этап подготовки – конструирование сложных предложений. Дети учи-

 лись строить сложные предложения  с помощью союзов и союзных слов. Например, причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки, которые нарисовал на окнах мороз.  

При написании сочинения  можно использовать музыку П.И.Чайковского из альбома „ Времена года “ по теме „Зима “.

Как видно из описанной работы по развитию речи – монологической речи нужно специально обучать. В ней мало упоминания о каком  либо знакомом предмете, го –

ворящему нужно назвать этот предмет, описать его, рассказать о его действиях. (Возрастным и творческим особенностям младших школьников наиболее доступно повествование, в которое могут включаться элементы описания и рассуждения.)

Главное донести до детей знания о структурных частях текста (вводной, основной,

заключительной), о значении каждой из них, о единстве части и связи между час –

тями об особенностях их построения. Закрепить  и отработать такие умения можно в процессе работы над сочинением «Прогулка по осеннему парку».

При подготовке к написанию сочинения после определения его темы и основной мысли  проводится обсуждение построения будущего сочинения.

- Какие части должны быть в тексте? (Вводная, основная, заключительная).

- Как мы можем начать наше сочинение? О чем нужно сказать в водной части?

(Нужно сказать , что мы ходили на экскурсию в парк.)

- О чем еще можно сказать? ( Нужно добавить, что мы ходили всем классом. Но сначала можно сказать, что осень наступила, и мы пошли в парк.)

-Составьте первое предложение.( 1. Мы ходили в парк . 2. В парк мы ходили всем классом. 3. Осень. 4. Мы всем классом пошли в парк на экскурсию.)

- Какое начало вам кажется более удачным? ( Мне нравится последнее. По этому предложению понятно о чем дальше  будет говориться. Хорошо, что начато с ко-

роткого предложения: Осень. Сразу ясно, что все происходит осенью.)

-О чем будем писать в основной части? ( 1.Об осени. 2. О том, что видели в парке. 3.О деревьях. 4. О том, какая осень в парке.)

-Какие мелкие части можно наметить?(1.О погоде. 2. О деревьях. 3.О пруде. 4. О птицах.)

-Особенно важно в каждой части правильно составить первое предложение. Оно намечает о чем будет говориться в данной части. Составьте первое предложение той части, в которой будет рассказываться о деревьях.( 1. Осень не жалеет красок для деревьев.2. Осень раскрасила деревья по – своему. 3. В парке деревья измени-

лись.)

- Как перейти к описанию пруда? (1.На газонах много листьев, и в пруду они тоже плавают. 2. Мы подошли к пруду.)

- Как закончить сочинение? ( Нужно выразить свое отношение.)

- Составьте заключительное предложение.( 1.Так мы ходили на экскурсию в парк. 2.

Мне экскурсия очень понравилась. 3.Очень красиво осенью в парке.4. Чудеса тво –

рит осень в парке.)

-Какое заключение наиболее удачное?( Мне понравилось третье и четвертое. В них отражается главная мысль.)

-Какое заключение совсем не помогает раскрыть главную мысль?( Первое не раскрывает главную мысль. Второе тоже не очень хорошее. Лучше сказать, что в парке красиво, тогда сразу ясно, что понравилось.

-Какую работу мы выполняли, готовясь к сочинению?( Подумали, о чем будет говориться в каждой части; как начнем, как закончим сочинение, какие части будут в сочинении.)

Обсуждение структуры сочинения на этапе подготовки к написанию приучает де –

тей обдумывать будущий текст в целом, направляет на осознание смысловых связей

между содержательными компонентами текста. Эффективным приемом в формиро-

вании умений работать с текстом является составление памяток, в которых подроб-

но описываем пошаговые команды. Используем данную памятку на протяжении нескольких уроков по мере отработки отдельных умений. Так, при обучении сочинению можно составить такую памятку:

1.     Определи, о чем будешь писать в сочинении (тему).

2.      Наметь цель своего сочинения, свое отношение к описываемому.

3.      Наметь части сочинения, составь план.

4.      Определи, о чем сказать подробнее.

5.      Напиши сочинение.

6.      Проверь работу.

Важно подвести итог нашей работе. Предложите детям сравнить два сочинения, близких по содержанию, в одном из которых выражено отношение автора к описы-

ваемому, а в другом – нет. Дети обязательно увидят, что  первый текст более интересен и выразителен, помогает ярко представить описанное, заставляет пере-

живать вместе с автором , передает его чувства.

Нужно сказать, что работа над сочинением включает и осознание того, что компо –

ненты текста зависят и от цели высказывания .Это можно показать при сравнении различных стилей речи. До сих пор шла речь о текстах в художественном стиле, где ребята учились выразить свои чувства. В начальной школе мы учим их создавать и деловые тексты, сообщая в них определенную информацию. Приведем пример уро-

ка- подготовки к сочинению описания растения  в деловом стиле.

- Какова особенность сочинения о растении, которое вы будете писать?( Это дело –

вое сочинение.)

-Какова цель вашего рассказа? ( Сообщить сведения о растении.)

- Как вы готовились к нему? (Искали материал в книгах, рассматривали картинки с изображением растения.)

-Из ваших сочинений можно будет создать научно – познавательную книжку о рас-

тениях.

-На какие вопросы нужно будет ответить, рассказывая о растении?( Где встречается данное растение? Как оно выглядит?Как используется человеком? Как охраняется?)

Поскольку сочинение включает в себя описание, то далее выясняются особенности делового описания.

- Какие признаки растения нужно указать в описании? ( Вид растения: дерево, кустарник или травянистое растение, размер, форму листьев, цвет коры.)
- Как построим описание? ( Сначала надо описать общий вид, затем крупные детали, а потом мелкие.) Это общее с художественным описанием. А чем ваше опи-

сание будет отличаться от художественного? (Нужно, чтобы слова помогали точно описать растение, а не передать отношение к нему.

                                             Слова на доске.

листья  - листочки                                                         ветви - ветки

травянистое растение – травка                                     кустарник - кустик

ель – елочка                                                                    семена – семечки

Задание: выберите слова, которые нужно использовать для делового описания. Такая работа показывает ребятам, что содержание нашего сочинения зависит от выбранных нами языковых средств.

При систематичности работы над развитием речи у детей появляется желание, и даже потребность в красивом, лаконичном выражении своих мыслей. Дети упраж –

нялись в написании сочинений „ Моя мама“, „Кем быть?“, „Если б я был президен-

том “. Замечательно то, что дети с удовольствием выполняют творческие работы не только на уроках русского языка, чтения, но и на уроках окружающего мира. Так, они составляют по разным темам сообщения, например: описательный текст « Сне-

жинка », тексты «Путешествие снежинки», «Путешествие капельки». Очень любят ребята придумывать иллюстрации к своим сочинениям. Им нравится также приду –

мывать собственные сказки и даже изготавливать книжки – самоделки. Очень цен-

но, если к  этой работе детей подключаются родители и помогают ребенку в оформ-

лени его книги. Потом мы устраиваем выставки таких работ. Конечно, все это  при-

дает творческой работе законченность. Немаловажно, что дети видят результат своего  труда и труда своих товарищей.

 Мы считаем, что работа по развитию речи начинается не с написания изложений и сочинений, а с первых уроков обучения грамоте и русскому языку. В процессе этих занятий ребята выполняют также  упражнения развитию связной речи, которые по-

могут им, потом не допустить ошибок при работе с текстом. Поэтому  приведу некоторые упражнения, которые мы используем в работе над связной речью.

                                                        Упражнения.

1 класс. Если детям трудно говорить- предложите им картинку.1. Задание: соста –

вить устное описание картины на тему «Зима».

Вопросы: - О  чем хотел рассказать нам художник?  Почему, глядя на картинку, можно сказать, что художник изобразил не очень холодный зимний день? ( Дети ле-

пят снеговика, значит снег липкий.)

- Посмотрите на позы ребят, их лица. Что  можно сказать об их настроении? Чему радуются дети? Какую мысль хотел донести до нас художник?( Показать радость детей от зимних игр и развлечений.)

- Выберите заглавие, которое лучше относится к содержанию картинки. («Зимой  в

парке», «Зимние развлечения», На горке».)

- Речевые упражнения: описать деревья, снег, погоду ( голые, липкий, глубокий .)

- Какими словами можно описать движения и действия ребят?( Летят стрелой, стро-

ят крепость, катят ком.)

2.Прочитать текст:        Лиса.

Шла лиса по лесу. Вдруг она почувствовала  запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу!

                                                                                (По П. Афанасьеву.)

- О  ком здесь рассказывается? Какие две картинки можно нарисовать к тексту? Что было с лисой сначала? Из какого предложения об этом узнали?(Прочитать первое предложение.)Что случилось потом?(Следующие 2 предложения). Чем все кончилось?(Последнее предложение.) Соответствует ли заглавие содержанию текста? Подходит ли оно к содержанию каждого предложения? В каком предло –

жении заключается главная мысль? Можно ли озаглавить рассказ «Случай в лесу»

или «Полакомилась»? – Какое предложение можно добавить к этому рассказу?

Лес был густой. Лиса была голодна.

     Какое слово нужно заменить, чтобы оно не повторялось?(Она, рыжая, бедняга.)

   3. Восстановить деформированный текст:

        1).Встал Миша, отряхнулся.

        2).Весело ребятам зимой!

        3).Миша въехал в сугроб и упал.

        4).Ребята катались на лыжах с горы.

        5).Подъехал Вася и смеется.

- Почему эти предложения нельзя назвать связным текстом? Что нужно сделать, чтобы их связать? Какое заглавие подойдет к тексту: «Зимой», «На горке», «В мороз»?

Нарисовать к предложениям три воображаемые (словесные) картинки и расположить их в той последовательности , в какой все могло произойти в жизни.

   4. В ноябре прошел праздник «Посвящение в первоклассники». На следующий день прошу детей рассказать, как прошел праздник. Слушаем свободные высказывания де –

тей, попутно редактируем предложения. Такое же задание дети выполняют после Но –

вого года. Дети рассказывают, где был праздник, какой был  концерт, какие номера по-

казывали дети. Пусть они уже сейчас попробуют описать Деда Мороза, Снегурочку, как была украшена елка. Описать елочные украшения. Дать описание елки , как бы разглядывая ее снизу вверх или сверху вниз.  

2 класс. Задание: Дополнить предложения:

Ветер шевелит листья деревьев.  (Свежий ветер тихо шевелит листья деревьев.)

Туча плывет по небу. (Тяжелая туча медленно плывет по небу.)

С деревьев облетают листья. ( С деревьев облетают желтые листья.)

Задание: найдите лишнее словосочетание:

а) летний дождь, зимний день, трудный путь, говорить громко, новый дом;

б) рисовать дом, читать рассказ, писать сочинение, дом отца, ловить рыбу, копать землю.

Задание: правильно употребите слова в скобках: (лесной) озеро, (зеленый) луга, (широ-

кий) река, (песчаный )берег, (ранний) весна, (ясный) утро, (веселый)деньки.

Читаем текст: Ножки у козла тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веточек, а на передней ножке серебряное копытце блестит…

Вспрыгнул козел на крышу и давай по ней серебряным копытцем бить. Тут камешки и посыпались, красные, голубые, зеленые, бирюзовые…

                                                                                                (По П.Бажову)        

Задание: назовите слова которые использует автор для описания козла.

Обучение составлению вариантов предложений. После чтения сказки В.Бианки «Как муравьишка домой спешил» обращаем внимание на предложение:  Сядет солнце, му –

равьи все ходы и выходы закроют и  - спать.

К данному предложению подбираем разные варианты: Как только сядет солнце,… Если сядет солнце,… Когда сядет солнце, муравьи все ходы и выходы закроют.

3класс.Подготовка к составлению письменного сочинения по наблюдениям в марте.

Беседа об изменениях в природе в марте с использованием наблюдений ребят.

- Какой по счету весенний месяц март? Почему март называют месяцем света? Что можно сказать о мартовских днях?(«Дни стали длиннее, светлее»)Что можно сказать о мартовском солнце?(«Солнце светит ярче: припекает, пригревает землю.») Как выглядит мартовское небо в ясные солнечные дни? Опишите солнечный мартовский день.(«В солнечный день небо голубое, высокое, по небу бегут белые облака. Солнце

припекает землю. Под солнцем блестит, сияет белый снег.»)

В марте зима встречается с весной. Какие признаки зимы видны в природе?(«Кругом

Снег. В начале месяца бывают метели.»)

Как изменился мартовский снег к концу месяца? Опишите его.(«Снег потемнел, стал рыхлым, пропитался водой»).

Опишите пасмурный мартовский день.(«В пасмурный день небо хмурое, серое и через облака не может пробиться солнце. Идет снег мелкий, как крупа.

Но весна все же побеждает. («Солнце греет все сильнее, снег тает, бегут ручьи.»)

Какие ручьи бегут в парке?(«В парке ручьи веселые, прозрачные, чистые, бегут весе –

ло»).А какие ручьи на дорогах?(«На дорогах ручьи мутные, грязные.»)

Итог: коллективное редактирование описания.

З класс подготовка к сочинению – описанию животного.

Ответить предложением на вопросы: про каких лесных зверей говорят: маленький зверек? («Так говорят про белку или ежа.») О ком скажут крупный зверь? Про кого скажут: серый? А о ком: серенький? Почему так говорят? О ком говорят: у него хищная пасть? У нее хитрая мордочка? У него длинные сильные ноги? У него корот –

кие ножки? У нее -  лапка? У него -  лапа?

Задание: назвать отличительные признаки ежа. Описать его вид, перечисляя внешние признаки.(Величина, чем покрыто тело, мордочка, ножки.)

4 класс. Стараемся использовать упражнения по развитию речи на каждом уроке. Исп-

равляем деформированные тексты, анализируем и редактируем тексты сочинений ребят. Работа над сочинением становится по времени продолжительнее, требует боль-

шей подготовки, увеличиваем объем словарной работы. Особенно нравится детям такой вид работы, как синквейн.

Эффективность функционирования опыта.

    Опыт функционировал в средней школе № 81. В классе учится 24 человека. Никакого отбора детей в данном классе не проводилось. Класс занимался во вторую смену.

Учащиеся проявляли большой интерес к выполнению заданий и активность при работе на уроках. Особенно детям нравились упражнения, в которых нужно находить ошибки в предложенных заданиях и предлагать свои варианты  верных ответов. Чаще всего дети сами объясняли способы исправления  ошибок, но если они затруднялись, нужно было помочь им, задавая наводящие вопросы.

Список использованной литературы.

1.Н.И.Политова Развитие речи в начальных классах. – 1984г.

2.Т.Г.Рамзаева  Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. – Санкт-Петербург «Специальная литература» -1997

3.Г.А.Фомичева Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – Москва «Просвещение» 1981г.

4.А.И.Тикунова, В.П.Канакина, Сборник диктантов и творческих работ – Москва «Просвещение» 1992г.

5.Журнал «Начальная школа» 2001, №5,с.96. Учимся работать по картине.

6.Журнал «Начальная школа», Л.Ф.Корепина. Развитие речи учащихся.

7.М.Е.Львова  Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям//Начальная школа. –

1984 - №7 – с.32 – 35.

8.А.Ю.Меркулова. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка//Начальная школа. – 1996. - №1. – с.30 – 33.

9.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. Пособие для учителей. – М. Просвещение, 1982.

Приложение 1

                                             Комплекс упражнений.

1.Найти в предложении лишнее слово.

• В саду собирают яблоки, фрукты, груши.

• На празднике было много мальчиков, детей, девочек.

• На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.

2.Найдите повторы в данных предложениях, исправьте

   (предложения записаны на доске).

• Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.

• Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть  речка.

• Ребята бежали за лисой, но она убежала.

•Был солнечный день. День был теплый.

3.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

• У меня много делов.

• Ждут каникулов

• Ходят без польт

• Засох из камня.

4.Предложите правильный вариант.

• Текет крыша

• Красивше

• Туманная утра

• Вся семья встретились

5.Прочитайте предложения. Напишите правильный вариант.

• Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина.

• На зеленой лужайке стоял колодец старый.

• День стал короче, а ночь длинной.

6.Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте.

• Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к            

   сторожке.

7.     Предложите правильный вариант.

• Пример решается действием отнимания.

• Девочки собирают ягоды и малину.

• Около ух пятнышки.

8.Составьте  из двух предложений одно.

• Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края.

• Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку.

9.Предложите правильный вариант.

• Вкусная картофель

• Не ложи на парту

• Колодец был высох

10. В данных предложениях вставьте слово «который» в нужной форме.

• Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу.

• Белка – зверек с пушистым хвостом, … прыгает с дерева на дерево.

11. Найдите ошибки, предложите правильный вариант.

• Шишка на лбе

• Урожай Яблоков

• Пирожки с повидлой

• Шесть карандашов

12.Предложите правильный вариант.

• Застрял в лужу

• Описывать о природе

• Вкусная печенья

• На лбе шишка

13. Выберите одно из слов, указанных в скобках.

• Мы до этого не  ( догадались, додумались)

• Вот до чего ( доводит, приводит ) невнимательность.

• Он (поразился, удивился) случившемуся.

14. Найдите и устраните повторы в предложениях.

• Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудес –

 ная песня.

15. Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

      Исправьте и запишите.

• В библиотеке дети читают книги.

• Во дворе много маленьких малышей.

• На улице хорошая погода.

16. Найдите повторы в тексте. Предложите правильный вариант.

• Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли.

17.Предложите правильный вариант.

• На берег трудно приблизится.

• Притронулся до горячей плиты.

18. Найдите ошибки. Предложите правильный вариант.

•  Вкусная повидла

•  Языки пламя

•  На пушистых веток

19. Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

•  В гнезде жили пернатые птицы.

•  Мы ездили на экскурсию в музей.

•  Ночь переночевали в лесу.

20.Найдите повторы в данном предложении. Исправьте.

•  Ребята положили в рюкзаки вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли.

21.Найдите и исправьте ошибки.

•  Солнце слепила глаза.

•  Детвора готовилась к празднику.

22.Составьте из двух предложений одно.

• Вася слез с дерева на землю. Пошел домой.

• Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал.

23.Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

•Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле.

24. Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

• Летом старшеклассники ходили в поход.

• Дедушка пришел на то место, был колодец.

• Осенью птицы улетают на юг.

25.Среди слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

• Дети бежат, взять грабли, новый полотенец, много девочков, выполнять задание.

26.Исправьте ошибки.

• Небо заволокло тучами.

• Я с мамой ездили к бабушке.

27.Составьте из двух предложений одно.

• Я не пошел гулять. Была плохая погода.

•  Весна – время года. Распускаются почки.

28. Устраните повторы в тексте.

•Мальчик с Жучкой шел из школы. Мальчик упал в глубокую яму. Жучка стала выть, звать на помощь.

29. Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Особенно очень сильно кричали вороны.

• По дорожке бежал молодой щенок.

30.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

• Журавль клювом клюнул лягушонка.

• На перемене дети пошли в столовую.

• Пахнет запахом весны.

31. Устраните повторы в тексте.

• Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли по полевой дороге.

32. Найдите и исправьте ошибки.

•У меня это вызывает любопытность.

• У него беззаботливый характер.

33. Укажите ошибки.

• Стукнул по голове волка Яша.

• Он подыскал надежного себе  помощника. 

34.Выберите одно из слов, указанных в скобках.

• Этому нужно (уделить, выделить) особое внимание.

• Дети (огорчились, обиделись) отмене поездки

35.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• На рисунке нарисованы разные грибы.

• Кругом желтеют желтенькие цветы.

36. Устраните повторы в предложении.

• Стрижа обдало брызгами, и стриж решил, что скоро конец.

37.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

• Собаки напали на след зайца.

• Я интересуюсь изучением Луны.

38.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Листья на деревьях осенью становятся разноцветными, пестрыми.

• На поляне красуется красавец клен.

39. Устраните повторы в тексте.

• У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика.

40.Прочитайте предложения. Предложите правильный вариант.

• Девушка была румяной, гладко причесана.

• Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.

41. Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Я расскажу интересный рассказ.

• По ледяной дорожке гуси выплыли на берег.

Приложение 2.

Критерии учета сформированности  умений и навыков по развитию речи .

Ошибки  в содержании и построении текста сочинения или изложения.

1)    Пропуск главных частей и важных фактов.

2)    Искажение содержания, внесение в содержание событий и фактов, которых нет в тексте.

3) Нарушение логической последовательности.

4) Повторное возвращение к одному и тому же факту.

5) Отсутствие связи между фактами и событиями.

Речевые ошибки.

6) Определение границ предложений в тексте.

7) Нарушение порядка слов в предложении.

8) Повторение одного и того же слова.

9) Пропуск главных и второстепенных членов предложения.

10)Неправильное согласование и управление слов в предложении, а также неправиль –

 ное употребление местоимений, предлогов и союзов.

11) Неправильное или неточное употребление слова, а также повторение слов и необоснованное употребление в одном предложении двух синонимов( воробьи скачут и воробьи прыгают).