Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Керченская
специализированная школа-интернат с углубленным изучением отдельных предметов»
СИСТЕМА РАБОТЫ С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ЗАТРУДНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Подготовила:
учитель русского языка и
литературы
Ашнина
О.Э.
г.Керчь, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
1.Причины
неуспеваемости
2.Проявления неуспеваемости
3.Классификация неуспеваемости
4.Работа с учащимися со слабым развитием
мыслительной деятельности
5.Работа с учащимися, не желающими учиться
6.Система работы с обучающимися,
испытывающими затруднения в обучении
7.Оказание помощи обучающимся, испытывающим
затруднения в обучении, на уроке
8.Профилактика неуспеваемости
9.План работы с обучающимися,
испытывающими затруднения в обучении
10. Примерный план индивидуальной работы с
обучающимися, испытывающими затруднения в обучении, по русскому языку
Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время
учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными
учебной программой.
1. Причины неуспеваемости
С точки зрения психологии причины неуспеваемости
делится на 2 группы:
1.
Недостатки познавательной деятельности
-
несформированность приемов учебной деятельности;
- недостатки развития психических
процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;
- неадекватное использование
ребенком своих индивидуально-типологических особенностей.
2.
Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка
Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин также выделяют две группы причин
неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение
ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной
системы. "Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости
может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий"
(В.С. Цетлин).
К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного
процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода,
перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в
знаниях и пр.).
Надо
отметить и отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т. д.
.
Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные
проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при
организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными
недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта.
К
внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка
неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его
общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на
последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д.
Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности
окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое
взять силой воли"
2. Причины и характер проявления
неуспеваемости
|
Причины неуспеваемости
|
Характер проявления
|
Низкий
уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют:
обстоятельства
жизни ребенка в семье;
взаимоотношения
с окружающими взрослыми
|
Неправильно
сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.
Нет
стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует
заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают
удовлетворительные)
|
Интеллектуальная
пассивность как результат неправильного воспитания.
Интеллектуально
пассивные учащиеся - те, которые не имели ни правильных условий для умственного
развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них
отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых
педагог строит обучение
|
При
выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует
стремление его понять и осмыслить.
Вместо
активного размышления - использование различных обходных путей: зазубривание,
списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная
пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов,
так и во всей учебной работе.
|
Неправильные
навыки учебной работы - со стороны педагога нет должного контроля над
способами и приемами ее выполнения
|
Учащиеся
не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются
малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них
значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя
логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем
выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют
свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе
|
Неправильно
сформировавшееся отношение к учебному труду:
пробелы
в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их
аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы;
избалованные, неорганизованные учащиеся);
|
Нежелание
выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени
задание.
Небрежность
и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные
или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное
обращение с учебными пособиями
|
Отсутствие
или слабое развитие учебных и познавательных интересов - недостаточное
внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей
|
Знания
усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают
потребности в их приобретении, не используются, не влияют на представления
школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей
деятельности
|
3.
Классификация неуспеваемости
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько
групп:
1
группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие
познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность
познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением
к учению.
2
группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным
отношением к учению.
3
группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным
отношением к учению.
Чаще
всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся
следует оказывать дифференцированную помощь.
4.Работа с учащимися со слабым развитием
мыслительной деятельности
Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью,
но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по
формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных
мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по
формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием,
развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми - учить
учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в
школу - ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе
с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению
вперед.
Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности
учебного материала:
-создавать
проблемные ситуации;
-активизировать
самостоятельное мышление;
-организовывать
сотрудничество учащихся на уроке;
-выстраивать
позитивные отношения с группой;
-проявлять
искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку
деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен
результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо
справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая
достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и
результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и
выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания.
Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания,
которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
5. Работа с учащимися, не желающими учиться
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная
позиция - нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за
пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания,
на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей
относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет
мотивация - будет продуктивность учения.
Задача педагога в этом случае:
-помочь
учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
-развивать
ответственность;
-поддерживать
уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития
внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все
возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы
повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения:
-решение
проблемных ситуаций;
-использование
исследовательского подхода при изучении учебного материала;
-связь
учебной информации с жизненным опытом учащихся;
-организация
сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности,
построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное
эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.
6. Система работы с обучающимися,
испытывающими затруднения в обучении
Для того, чтобы система мер по
восполнению пробелов в знаниях оказалась наиболее эффективной, необходимо
решить следующие задачи:
выявить
характер и глубину имеющихся пробелов в знаниях и умениях;
осуществить
меры по нейтрализации факторов, вызывающих новые пробелы в знаниях;
организовать
систему мер по восполнению недостающих знаний с одновременным овладением новым
учебным материалом.
Оптимальная система мер по оказанию помощи
неуспевающему школьнику
С целью преодоления пробелов в знаниях,
умениях и навыках система должна включать следующие виды деятельности:
1. Помощь в
планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения
минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной
деятельности по анализу и устранению типичных ошибок).
2.
Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
3.
Стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуаций успеха,
побуждение к активному труду и др.).
4. Контроль за учебной
деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий. активизация
самоконтроля в учебной деятельности и др.)
При
невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной
работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи,
инструктируя соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика,
который будет с ним заниматься. При большой запущенности программного материала
учитель сам проводит дополнительные занятия с учеником.
7.Оказание помощи обучающимся,
испытывающим затруднения в обучении, на уроке
Этапы урока
|
Виды помощи в учении
|
Контроль
подготовленности учащихся
|
Создание
атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение
темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение
учащимся примерного плана ответа.
Разрешение
пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование
оценкой, подбадриванием, похвалой
|
Изложение
нового материала
|
Поддержание
интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень
понимания ими учебного материала.
Привлечение
их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение
к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям
или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
|
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
|
Разбивка
заданий на дозы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на
аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание
приема и способа выполнения задания.
Ссылка
на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование
о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование
самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более
тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка,
исправления
|
Организация
самостоятельной работы вне класса
|
Выбор
для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
механическое увеличение их числа.
Более
подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение
о возможных затруднениях, использование карточек-тренажеров
|
8. Профилактика
неуспеваемости
Этапы урока
|
Акценты в обучении
|
Контроль
подготовленности учащихся
|
Специально
контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить
итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить
причины отставания
|
Изложение
нового материала
|
Обязательно
проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
|
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
|
Подбирать
для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и
трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но
поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в
содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных
при ответах в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения
работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее
в должном темпе, и осуществлять контроль
|
Организация
самостоятельной работы вне класса
|
Обеспечивать
в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие
затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными
ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних
заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно
слабоуспевающих учеников
|
9. План работы с
обучающимися, испытывающими затруднения в обучении
Мероприятия
|
Срок
|
1.
Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам
учебного материала предыдущих лет обучения.
Цель:
определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников
пробелов, которые требуют быстрой ликвидации
|
Сентябрь
|
2.
Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями,
беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом,
врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком
|
Сентябрь
|
3.
Составление индивидуального плана работы на текущую четверть
|
Сентябрь,
далее корректировать по мере необходимости
|
4.
Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной
работы на уроке. Разработка посильных индивидуальных заданий
|
В
течение учебного года
|
5.
Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса
|
В
течение учебного года
|
6.
Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками
|
В
течение учебного года
|
|
|
10. Примерный план индивидуальной работы с
обучающимися, испытывающими затруднения в обучении, по русскому языку
на 1
полугодие 2016/2017 уч. года
Фамилия учащегося______________________________________________
Класс _________
Предмет русский язык
Учитель: Ашнина О.Э.
№
|
Тема для индивидуального изучения
|
Вид работы
|
дата
|
Результат
|
1.
|
Безударные
проверяемые гласные в корне
Непроверяемые
гласные
|
Комментированное
письмо
Карточки-тренажеры
|
|
|
2.
|
Проверяемые
согласные в корне слов
Работа
с текстом: план.
|
Комментированное
письмо
Карточки-тренажеры
|
|
|
3.
|
Непроизносимые
согласные в корне слова
Работа
с текстом: членение на абзацы
|
Карточки-тренажеры
Комментированное письмо
|
|
|
4.
|
Гласные
после шипящих
Работа
с текстом: микротемы, ключевые слова
|
Карточки-тренажеры
Комментированное письмо
|
|
|
5.
|
Буквы З и С на
конце приставок
Работа с текстом: передача основного содержания
|
Карточки-тренажеры
|
|
|
6.
|
Буквы И и Ы после Ц
Грамматические нормы.
|
Карточки-тренажеры
Комментированное письмо
|
|
|
7.
|
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных
Грамматические нормы.
|
Карточки-тренажеры
|
|
|
8.
|
Не с глаголами
Грамматические нормы.
|
Карточки-тренажеры
Комментированное письмо
|
|
|
9.
|
Раздельное
написание предлогов с другими словами
|
Карточки-тренажеры
|
|
|
10.
|
-ТЬСЯ и -ТСЯ в глаголах
Грамматические нормы.
|
Карточки-тренажеры
Комментированное письмо
|
|
|
11.
|
Ь
в глаголах повелительного наклонения
Грамматические нормы.
|
Карточки-тренажеры
|
|
|
12.
|
Ь в середине числительных
Грамматические нормы.
|
Карточки-тренажеры
Комментированное письмо
|
|
|
13.
|
Большая буква и кавычки в собственных
наименованиях
Грамматические нормы.
|
Карточки-тренажеры
Редактирование
|
|
|
14.
|
Дефис между частями слова в наречиях
Грамматические нормы.
|
Комментированное
письмо
|
|
|
15.
|
Буква Е на конце предлогов в течение, в
продолжение, вследствие
|
Карточки-тренажеры Редактирование
|
|
|
16.
|
Слитное написание союзов также , тоже,
чтобы
|
Комментированное
письмо
Редактирование
|
|
|
17.
|
Ь после шипящих на конце наречий
|
Карточки-тренажеры
Редактирование
|
|
|
18.
|
Знаки препинания в сложном предложении
|
Карточки-тренажеры
Редактирование
|
|
|
19.
|
Знаки препинания при обособленных членах
предложения
|
Карточки-тренажеры
Редактирование
|
|
|
20.
|
Работа с текстом: речевые ошибки
|
Карточки-тренажеры
Редактирование
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.