СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ В РАМКАХ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Краснодарский
край
Курганинский
район
станица
Родниковская
МАОУ СОШ №
14
Учитель
английского языка
Санжаревская
Ирина Николаевна
Общество в 21 веке
предъявляет высокие требования к уровню и качеству образования, и ставит перед
школой задачу развить многогранную личность, способную к саморазвитию, личность
коммуникабельную и конкурентоспособную. Выпускник современной школы должен
научиться быстро адаптироваться к стремительно изменяющимся запросам мирового
сообщества. Одним из наиболее важных критериев соответствия этим запросам (общества)
является владение иностранным, в частности, английским языком.
При обучении иностранному языку становится
актуальным вопрос о выявлении одаренных детей и построении особой траектории
их развития в рамках своего предмета.
Что же такое
одаренность, и каких детей можно назвать одаренными?
Одаренность ˗ это качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких
результатов в одном или различных видах деятельности по сравнению другими. Одаренным
можно назвать ребенка с выдающимися достижениями или имеющего внутренние
предпосылки для этого. У таких детей отличная память, развитая речь и
абстрактное мышление. Они способны классифицировать информацию, имеют большой
словарный запас, применяют в речи сложные конструкции. Эти дети готовы к
поисково- исследовательской деятельности , с удовольствием работают над
долгосрочными заданиями.
Выявление одаренных детей следует
начинать уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения особенностей,
речи, памяти, логического мышления. Большую помощь педагогу здесь может
оказать школьный психолог.
На мой взгляд, главная цель в ходе
работы с одаренными детьми – обеспечить возможность творческой самореализации
личности ребенка не только в рамках своего предмета , но и в надпредметных
областях, давать возможности для построения межпредметных связей.
В данном случае, моя задача как
учителя иностранного языка заключается в реализации следующих задач:
- создание системы урочной и внеурочной
работы;
- развитие групповых и индивидуальных
форм деятельности;
- организация
поисково-исследовательской работы.
Для себя я выделяю
следующие направления работы:
1. Формирование
учебной и познавательной мотивации у обучающихся уже на начальной ступени.
2. Развитие
навыков и умений поисково-исследовательской деятельности на более старших
ступенях.
3. Формирование
способности к самообразовательной деятельности.
4. Развитие
базовых компетенций:
ü
умение
оценивать личностные достижения на пути к получению результата;
ü
умение
сотрудничать;
ü
умение
самостоятельно выявлять трудности и преодолевать их сначала под руководством
учителя , затем самостоятельно на раннем этап, а на более высоком уровне - умение
увидеть проблему и предложить варианты ее решения (проектная технология,
кейс-метод)
ü
умение
выстраивать алгоритм действий для достижении какой-либо цели.
5. Применение
разнообразных форм учебно-исследовательского обучения в урочной и внеурочной
деятельности:
проблемные
задания, работа по созданию и представлению проектов, круглые столы, дискуссии,
элективные курсы, групповые и индивидуальные формы урочной и внеурочной работы,
создание портфолио.
6. Использование
разных форм собственно исследовательской деятельности: предметные олимпиады,
научно- практические конференции, интеллектуально- творческие конкурсы,
дистанционное обучение.
7. Создание
плана индивидуальной работы с одаренными учениками.
Говоря о формах работы с одаренными
детьми, мы всегда имеем ввиду урочную и внеурочную деятельность.
Основной задачей учителя в урочной
работе является организация образовательного процесса в соответствии с
познавательными потребностями учащихся. С этой целью я разрабатываю и использую
систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных
умений.
Для
индивидуальной работы на уроке с такими детьми использую разноуровневые задания
развивающего, обучающего, тренировочного и контролирующего характера
повышенного или высокого уровня , развивающие умение логически мыслить,
позволяющие применять знания на практике. В данном случае эффективно
использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски,
DVD, ресурсы интернета). Такие дети с энтузиазмом выступают в роли учителя на
уроке — сами (или с помощью учителя) составляют план и проводят по нему урок,
придумывают викторины, ребусы, кроссворды; готовят доклады и презентации.
На старшем этапе обучения успешно
использовать технологию дебатов и дискуссий, мини-конференции, обучение в
сотрудничестве. Такие виды деятельности развивают коммуникативные навыки,
умение работать в команде, логически мыслить, рассуждать, делать выводы.
Во внеурочной деятельности у нас
более широкие ресурсы для развития потенциала одаренных ребят: это организация
международной переписки, телеконференций, чатов — то, что дает возможность
реальной языковой практики. К сожалению, не каждая школа может предоставить
возможности для такой работы. В моей практике имела место подобная переписка,
но не в масштабах школы, а в более узких рамках (сайт amegli ).
Cегодня весьма актуальны проектная технология и кейс-метод. Проектная
деятельность дает возможность глубже изучить тему, расширяет кругозор, учит
общению и обобщению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый
материал, дает возможность как коллективного творчества, так и раскрытия индивидуальных
талантов и способностей.
В моей практике были проекты
индивидуального и общешкольного интегрированного характера. В проектах более
масштабных я планирую поработать в будущем. Но на имеющемся уже опыте могу
сказать, что это действительно великолепный способ развития способностей и повышения
мотивации не только способных и одаренных обучающихся.
Также, большой
интерес привлекает Кейс метод (Case study) — метод анализа ситуаций, метод
ситуационного обучения. Это практически-проблемный метод.
Суть кейс-метода
(Case study) в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную
ситуацию, описание которой одновременно отражает какую-либо практическую
проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо
усвоить при разрешении данной проблемы. Акцент образования здесь переносится
не на овладение готовым знанием, а на его выработку. Работа над кейсом создает
высокий уровень эмоциональности, мотивированности, творческой конкуренции.
С кейс-методом я впервые
столкнулась в 2014году и эта технология мне очень понравилась. На данный момент
этот метод еще не так распространен как проектный. И если проектная
деятельность у нас уже заложена в программе в УМК, то для работы с кейс-методом
приходится использовать зарубежные издания (Market Leader/ David Falvey, Simon Kent, David Cotton).
Итак, выше были перечислены
основные и, наверное, наиболее часто применяемые методы работы с одаренными
детьми. Они дают хорошие результаты. Однако, как педагог, я понимаю, что этим
нельзя ограничиваться и я стараюсь саморазвиваться и узнавать новое.
В заключение, нужно
отметить еще один немаловажный фактор в работе с одаренными детьми — это
творческий, энергичный, саморазвивающийся и любящий свою профессию педагог. Так
как именно от него зависит, раскроются ли в полной мере таланты и способности
его учеников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.