Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ

Новый курс повышения квалификации!

Цифровая грамотность педагога. Дистанционные технологии обучения

Разработан летом 2020 специально для учителей

Успеть записаться

-50% До конца лета

Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Всеобщая история Другие методич. материалыСистема работы учителя истории и обществознания «Интерактивные формы работы на уроках истории и обществознания как средство повышения мотивации, развития и саморазвития учащихся».

Система работы учителя истории и обществознания «Интерактивные формы работы на уроках истории и обществознания как средство повышения мотивации, развития и саморазвития учащихся».

библиотека
материалов

Система работы

учителя истории и обществознания государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №1 « Образовательный центр» ж.-д. ст. Шентала муниципального района Шенталинский Самарской области

Захаровой Виктории Александровны

Тема: «Интерактивные формы работы на уроках истории и обществознания как средство повышения мотивации, развития и саморазвития учащихся».

1.Введение.

"Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования". Так определяет "Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года" одну из задач, стоящих перед педагогом. Национальная инициатива «Наша новая школа» определяя ценностные ориентиры и цели современного образования, предусматривает необходимость перенастроить систему образования на освоение современных компетентностей, отвечающих общемировым требованиям к человеческому капиталу, обеспечивающих консолидацию российского общества ради решения новых амбициозных задач.

Именно формирование коммуникативной компетенции, на мой взгляд, позволит ребенку адаптироваться в современном мире, а предметы обществоведческого цикла обладают необходимым для этого потенциалом. Сейчас уже ясно, что главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать ее. Современная информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В центре ее - свободный самореализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности.

Но достижение этого возможно только при условии становления учащегося как субъекта собственной деятельности, в процессе взаимодействия и продуктивного сотрудничества. Как разбудить врожденную потребность в познании? Как заинтересовать учащихся в постоянном поиске, радости своего маленького открытия?

Очевидным становится противоречие формирования коммуникативной компетенции как базы для эффективного освоения содержания образования и недостаточной разработанностью механизмов и условий реализации, активно-деятельной природой ребенка, его интересом к изучаемым предметам и социально-педагогическими условиями его жизни, когда обучение строится, в основном, на получении готовой информации. Проблема: низкая мотивация учащихся к истории и обществознанию, обусловленная, отчасти, повышенным интересом общества к техническим и прикладным наукам (учащиеся, выбрав гуманитарную профессию, не видят себя реализованными в будущем).

Каковы же пути решения этой проблемы? Очевидно, что актуальным становится разработка и создание условий, применение технологий, методов и приемов, формирующих у учащихся навыки самостоятельной деятельности, способствующие успешной социализации в мультикультурном мире.

Я считаю, что к таким методам можно отнести интерактивные технологии обучения. На своих уроках я стремлюсь развивать коммуникативные способности учеников, подготовить их к взрослой жизни, научив формулировать и выражать свои мысли, а кроме того сделать этот процесс интересным и ценным для них.

2.Актуальность проблемы.

Перед историческим и обществоведческим образованием поставлена главная цель: социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества, воспитание патриотизма и толерантности. 

Разработанные на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования стандарты основного общего и среднего (полного) образования по обществознанию ставят цели, направленные на:

  • развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

  • воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

  • освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования;

  • овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

  • формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе (Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Обществознание» в образовательных учреждениях).

Изменились и требования к уровню подготовки выпускников. В результате изучения обществознания ученики должны не только обладать знаниями и умениями, но и использовать их в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

  • совершенствование собственной познавательной деятельности;

  • критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;

  • решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

  • ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

  • предвидения возможных последствий определенных социальных действий;

  • оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

  • реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

  • осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Повышение требований к школьному образованию требует разрешения проблем в учебно-воспитательном процессе, которые возникают на практике (Приложение 1).

В своей педагогической деятельности я столкнулась с проблемой снижения познавательной активности учащихся.



Теоретическую основу опыта составили идеи интерактивного обучения А.Н. Тубельского, М.М. Бахтина, С.В. Кульневича, Т.П. Лакоцениной, Е.В. Коротаевой, Дидактической основой является антропоцентрический подход в преподавании предметов гуманитарного цикла, ориентирующий процесс обучения на самореализацию человека как «меру всех вещей». На основании этого, я хочу представить свой опыт работы, направленный на повышение мотивации на уроках истории и обществознания.

Моей стержневой идеей учебно-воспитательной деятельности является повышение мотивации через совершенствование преподавания обществознания с использованием элементов интерактивного обучения на всех возрастных этапах с 5 по 11 классы.

Новизна описываемой мной учебно-воспитательной деятельности с применением элементов интерактивного обучения состоит в идее их систематического внедрения в преподавании обществознания (применение на уроках и во внеклассных мероприятиях, исходя из подхода рациональности и полезности использования элементов интерактивного обучения).

Цель: создание условий для повышения мотивации обучающихся при получении исторического и обществоведческого образования.

Задачи:

- формирование у 70% обучающихся познавательных, познавательно – логических универсальных учебных действий на среднем и высоком уровне;

- организация и повышение у 70% обучающихся активности познавательной деятельности;

- повышение мотивации обучающихся;

- повышения качества знаний обучающихся;

- формирование ИКТ – компетентности обучающихся;

- повышение эмоционального состояния обучающихся;

- повышение социальной активности обучающихся.

- создание условий для творческого развития личности;

Пути решения данных задач:

- использование интерактивных методов обучения;

- использование ИКТ-средств;

- создание ситуации успеха.

Ожидаемые результаты

Используя данные методы и технологии, предполагаю добиться следующих результатов:

  • повышение качества обучения на 10%;

  • повышение результативности участия на предметных олимпиадах

  • сохранение и укрепление здоровья;

  • сформированность навыков самооценки и самоорганизации;

Будут сформированы универсальные учебные действия

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно;

  • планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование - предвосхищение результата и уровня
    освоения знаний, его временных характеристик;

  • прогнозирование в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

  • оценка - выделение и осознание учащимся того, что усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

В современной школе вопрос мотивации познавательной деятельности без преувеличения можно назвать центральным. Каждому педагогу хорошо знакома ситуация, когда дети во время урока откровенно скучают, смотрят в окно, занимаются посторонними делами, считают минуты до звонка. Настоящей проблемой стало систематическое невыполнение учащимися домашнего задания. И, после каждого контрольного задания, с сожалением приходится констатировать факт, что материал не усвоен, ключевые компетенции не сформированы.

Исследования показывают, что интерес школьников к учебе снижается с переходом из начального звена в среднее, мотивация познавательной деятельности ослабевает. Что является причинами данной тенденции? В действительности причин снижения познавательной активности много, но мне хотелось бы остановиться, на мой взгляд, на тех, решение которых напрямую зависит от деятельности педагога.

Первая причина: преобладание внешней мотивации над внутренней.

Личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешней и внутренней мотивации (Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А., Формирование мотивации учения. - М.,1993.).



Как правило, учебная деятельность подкрепляется не одним, а несколькими мотивами, как внешнего, так и внутреннего свойства. Однако, эффективность учебной деятельности будет меняться в зависимости от того, какая группа мотивов будет преобладать.

Главная задача мотивации познавательной активности - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Вторая причина: увеличение объема информации и усложнение образовательных программ.

В современной школе объем знаний увеличивается, усложняются образовательные программы, ученики ориентированы на максимально возможное усвоение содержания предметов без учета их индивидуальности. У большей части школьников отсутствуют физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объем задаваемых домашних заданий. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция, и часть учеников вообще перестает что-либо учить дома, понимая, что все необходимое к следующему учебному дню они выучить или сделать не смогут. Вместе с тем они все время испытывают внутреннюю тревогу, чувство неудовлетворенности собой.

Учащиеся часто находятся в положении не справившегося, что порождает у школьников комплекс неполноценности по отношению к учению, полностью исключает положительную мотивацию успеха, вызывает неприязнь к предмету и к школе, а часто и фактический отказ от учения. Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление отлично учиться по всем предметам в условиях объективного усложнения содержания обучения приводит к перегрузке школьника, мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области.

Еще Д.И.Менделеев предлагал преподавателю, стремящемуся вбить в голову студента максимально возможный объем учебного материала не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит.

Учебный процесс необходимо превратить не в запоминание и воспроизведение информации, а в средство развития творческой личности. Информация нужна для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий для создания собственного творческого продукта.

Новое содержание обществоведческого образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, получающих общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе. Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение учащихся в реализацию социальных проектов в школе, микрорайоне и т.д.) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. При этом именно учитель выступает организатором творческого процесса взаимодействия на уроке.

Исходя из всего вышеперечисленного, на мой взгляд, именно использование технологии интерактивного обучения позволяет разрешить выявленные проблемы современного образования.

3. Сущность технологии интерактивного обучения.

Термин «интерактивное обучение» (interaktive learning (англ.)) обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с учителем. Иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними.

Интерактивные технологии по В.В.Гузееву – это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой. Г.К.Селевко выделяет три режима информационного обмена:

Экстрактивный: информационные потоки направлены от субъекта обучающей системы к объекту обучения (ученику), но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим характерен для лекций, традиционной технологии, он не вызывает субъективной активности ребенка, так как учение представлено, в основном активностью обучающей стороны.

hello_html_m54cf4596.png



Интраактивный: информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь как субъекты учения себя, учащие себя. Этот режим характерен для технологии самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.



hello_html_m5b97dc42.png



hello_html_7849afb.png

Интерактивное обучение имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели:

  • активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся;

  • возбуждение внутреннего диалога ученика;

  • обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена;

  • индивидуализация педагогического взаимодействия;

  • вывод ученика на позицию субъекта обучения;

  • достижение двухсторонней связи учителя и ученика;

  • создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.














Чем отличается традиционный урок от интерактивного:

hello_html_m620e514f.jpg

Формы работы, используемые мной на уроках истории и обществознания

Результативность


Где используется

1

Творческие задания.

Учитываются индивидуальные способности каждого учащегося, создается ситуация успеха.

Обеспечивается повышение качества образования,

трансляция своего опыта.

На уроках истории и обществознания, этапы – изучение новой темы, закрепление.

2


Работа в малых группах.

Есть простор для творчества педагога, у учащихся формируются самостоятельность, инициативность, умение работать в группе.

Обеспечивается повышение качества образования за счет создания благоприятной атмосферы, повышается заинтересованность учащихся.

На уроках истории и обществознания, этапы – изучение новой темы (+вторые уроки по теме), закрепление.

3

Обучающие игры:

- ролевые;
- деловые;
- образовательные.

Игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.


Обогащают эмоционально восприимчивость детей, обостряют их интерес, воображение и мышление, упражняют в подчинении желаний и настроений социальным требованиям.

На уроках истории и обществознания, этапы –повторение, закрепление изученного материала.

4

Социальные проекты.

Позволяют вовлечь большое количество учащихся в процесс исследования и сбора информации, увидеть конкретный соц.значимый результат.

Обеспечивается повышение качества образования за счет обогащения знаний и опыта, повышается мотивация учащихся.

Во внеурочной деят-ти, конкурс соц. Проектов «Гражданин»

5

Изучение и закрепление нового информационного материала:

- интерактивная лекция;
- работа с наглядным пособием.

Есть простор для творчества педагога, у учащихся формируются самостоятельность, инициативность.

Обеспечивается повышение качества образования за счет обогащения знаний и опыта, повышается мотивация учащихся.

На уроках истории и обществознания, этапы –изучение нового материала, закрепление.

6

Работа с документами: - составление документов;
- письменная работа по обоснованию своей позиции.

Учитываются индивидуальные способности каждого учащегося, создается ситуация успеха.

Формируются специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их, навыки критического мышления.

На уроках истории и обществознания, этапы –изучение нового материала, закрепление.

7

Обсуждение сложных и дискуссионных проблем:

- проектный метод;
- дискуссия;
- дебаты.

Дают импульс обучению.

В процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления.

На уроках истории и обществознания, этапы –изучение нового материала, закрепление.

8

Разрешение проблем.

- мозговой штурм;
- дерево решений.

Оперативность, вовлечение всех учащихся в работу.

Обогащают эмоционально восприимчивость детей, обостряют их интерес, воображение и мышление.

На уроках истории и обществознания, этапы –постановка проблемы, учебной задачи.

Также использую:

- привлечение общественных ресурсов:

  • приглашение специалиста (Уроки памяти, проф.ориентации)

  • экскурсии (уроки краеведения)

- обсуждение сложных и дискуссионных проблем («сложные вопросы» при подготовке к ЕГЭ по истории, вопросы, касающиеся современной политической жизни, проблем молодежи и т.п.)

Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узкоэкономических (правовых, политических и пр.) вопросов к широкой постановке проблемы.

При работе с учениками 6-7 классов я начинаю с наиболее простых форм работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»).

Наиболее простая форма группового взаимодействия — «Большой круг». Работа проходит в три этапа (Приложение 2).

Прием «большого круга» применяется в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. На уроках обществознания в 6 классе – составление инструкций для подростков: «Как защитить свои права», «Как вести себя в школе», «Правила поведения в театре»; законопроектов – «Конституция 6 «б»», «Конституция современной семьи». Информация, полученная на уроке, на следующем занятии дополнялась тем, что вырабатывалось детьми с родителями. На уроке не используя перемещение, произвольно делю учеников на группы.

«Аквариум» — форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности» (Приложение 3). На подготовку группам отводится 3-5 минут, затем один представитель от каждой группы изложит идеи, выработанные совместно (2-3 минуты). После завершения работы группы учитель предлагает перейти к общему обсуждению, где позицию группы представляет один человек.

Использование таких приемов, как «Большой круг», «Вертушка», «Аквариум» уже в основной школе дает возможность моим ученикам публично выражать свое мнение, развивать речевую грамотность. Ценное в этих формах в том, что они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. В обществоведческом образовании это особенно актуально, ибо вопросы культурологии, политики, права всегда неоднозначны и требуют от человека не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению.

Технология Дискуссии

Существует большое количество форм организации дискуссии: метод всех возможных решений «Дерево решений», ток-шоу, симпозиум, свободные дебаты, классическая дискуссия. Конечно, в основном эта технология применима в старшей школе, но элементы я ввожу в основной школе, при этом непосредственность 6,7-классников способствует успешности совместной деятельности.

В своей практике я чаще всего использую форму классической дискуссии и метод всех возможных решений «Дерево решений». При этом применяю данную технологию на уроках, во внеклассной работе и во внеурочное время. Во время урока дискуссия может быть и формой проведения занятия и структурным элементом.

1."Дерево решений”

Техника, используемая для рационализации процесса принятия решений в ситуации, когда невозможно дать простой и однозначный ответ на поставленную задачу. Данная методика применяется также при анализе ситуаций и помогает достичь полного "снимания причин, которые привели к принятию того или иного важного решения в прошлом. Участники обсуждения детально анализируют все возможные варианты мнений и выписывают в колонки преимущества и недостатки каждого из них, а также те проблемы, которые они могут за собой повлечь. В ходе обсуждения участники заполняют таблицу (Приложение 4).

Методика проведения обсуждения

  1. В начале преподаватель ставит задачу для обсуждения.

  2. Участникам дается базовая информация по проблеме, события, факты, документы, ситуации и т.д. (это также может быть частью домашнего задания накануне обсуждения).

  3. Преподаватель делит учащихся на группы по 4-6 человека. Каждой группе раздаются таблицы и яркие фломастеры. Преподаватель определяет время на выполнение задания.(10-20 мин).

  4. Работая в группах, учащиеся заполняют таблицу, записывая в колонки преимущества и недостатки каждого варианта, и принимают решения по проблеме

Представители каждой группы рассказывают о результатах. Преподаватель может сравнить полученные результаты, рассказать, почему в том или ином случае группы приняли одинаковые или различные решения, ответить на вопросы учащихся. На уроках обществознания я использую данную технологию для работы с информационным материалом. (10 класс. Тема «Политическая сфера») (Приложение 5). Работая с документом учащиеся заполняют таблицу по проблеме с последующим обсуждением.

Методика проведения классической дискуссии

1.При подготовке дискуссии следует спланировать общий ход беседы. Он также должен сообщить участникам тему планирующейся дискуссии,

2.Открывая дискуссию, ведущий (или другой специально подготовленный человек) рассказывает о ее теме и представляет план проведения обсуждения. Это вступительное слово не должно превышать 3-5 минут.

3. Ведущий следит за регламентом и ограничивает выступления участников 3-5 минутами (5 минут на первое выступление, 3 минуты на каждое последующее). Он старается вовлечь в дискуссию как можно большее количество участников, предоставляя им слово. При необходимости, ведущий напоминает участникам о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий во время дебатов,

4.По ходу дискуссии, ведущий выносит на обсуждение последующие пункты повестки дня и подводит итоги по каждому пункту.

5. По окончании обсуждения, ведущий подводит итог всему сказанному (или предоставляет такую возможность одному из участников), анализируя сходство и различие позиций по каждому вопросу.

При изучении темы «Познание как деятельность» организуют дискуссию «Кто я? Зачем я?» (как элемент урока).

При изучении темы «Развитие общества» провожу дискуссию по вопросу: «Анализируя современное состояние российского общества, в чем вы видите общественный прогресс, в чем регресс?»

Большое внимание уделяю устному обмену мнениями, живой дискуссии, на таких уроках использую проблемные вопросы: «толстые» вопросы, требующие неоднозначного ответа («Выскажите свои суждения о сущности гражданского общества») и «тонкие» вопросы: («Кто? Что? Когда? Согласны ли Вы?).

Использую и перекрестную дискуссию, она помогает овладеть приемами аргументации, научного доказательства, формирует умение отстаивать свою точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. И как итог урока – эссе («Зависит ли дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы выберем?», «Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя»).

В ходе подготовки к дискуссии учащиеся-старшеклассники осваивают определенные методы работы в Интернете: поиск социальной информации по теме, используя различные поисковики, носители; учатся различать в социальной информации факты; приобретают умения работать с первоисточниками, составлять таблицы, интерактивные карты, готовят презентации («Политические партии современной России», «Мировая экономика: тенденции развития»), которыми учащиеся могут воспользоваться для освоения учебного материала на уроках литературы, иностранного языка, информатики, экономики, географии; особый интерес вызывают у учащихся уроки по созданию интерактивных моделей: («Выборы», «Юридическая консультация», «Судебное разбирательство»). Все это позволяет решать многообразные учебные и развивающие задачи: учить самостоятельно работать с информацией, структурировать учебный материал, создавать целостную картину по определенным темам: «Личность Петра Великого», или «Уроки жизни будущего реформатора России»

Технология «Дебаты» создана на базе международной образовательной программы «Дебаты», основанной в 1993 году Институтом «Открытое общество».

Технология используется как форма или элемент урока и во внеурочной деятельности.

Существует несколько вариантов командных и индивидуальных дебатов, в которых возможно либо только произнесение речей, либо добавляется возможность участия в перекрестной дискуссии, но обсуждение всегда организовано как столкновение двух противоположных позиций. Основополагающими принципами организации дебатов являются честность и уважение партнеров, а самый главный принцип – «проигравших нет!»

Этапы работы в технологии «Дебаты» схема

























;







Дебаты Карла Поппера – формат дебатов, предназначенный для школьников.

Направления работы :

1. Работа с информацией.

2. Работа с текстом.

3. Тренинг на развитие критического мышления.

4. Составление речи, раскрывающей предложенный тезис.

5. Построение линии аргументации, доказательной базы.

6. Построение опровержения, поиск линии опровержения.

7. Правила и этика полемики.

8. Ораторское искусство.

9. Работа в команде.

Элементы работы

Технологию дебатов я использую на уроках обществознания и истории. Основная цель дебатов – создать атмосферу дружеского общения, сформировать демократический стиль поведения в споре с оппонентом, умение выслушать другую точку зрения и отстоять свою, принять и понять другого человека с его интересами и взглядами.

Классификация дебатов на уроках обществознания и истории

а) Проблемные дебаты — это дебаты, предусматривающие знакомство участников с историографическими и обществоведческими концепциями. Они, как правило, затрагивают ключевые, дискуссионные проблемы (например, роль варягов в образовании Древнерусского государства, влияние монголо-татарского ига на историческое развитие Руси).

б) Экспресс-дебаты по мини-проблемам — это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведена к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалам учебника или рассказу учителя. Этот тип дебатов может быть успешно использован либо как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала, либо как форма активизации познавательной деятельности. Пример экспресс - дебатов при изучении темы « Глобализация», «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации», «В демократическом государстве гражданское неповиновение оправдано».

в) Дебаты выступают как форма подведения итогов самостоятельной работы учащихся по какой-либо проблеме, т.е. являются презентацией и осмыслением работы учащихся с учебной и научной литературой. Например: «Опричнина породила Смутное время», « России был необходим Брестский мир» «Влияние Интернета на молодежь»

г) В форме дебатов проводятся повторительно-обобщающие уроки. В качестве примера таких уроков-дебатов можно привести следующие темы: «Петровские реформы — прогрессивное явление в истории России»

д) В форме дебатов проводится работа с понятиями и терминами (Понятия: глобализация, революция, демократизация, аполитичность)

Итак, я пришла к выводу, что потенциал дебатов очень высок, а успешная реализация его поможет в приобщении учащихся к более глубокому изучению предмета, а также развивает три основные ключевые компетенции (информационную, коммуникативную, решение проблем).

Технология брейнсторминг («мозговой штурм») представляет собой метод коллективного поиска новых идей для решения творческих задач. Основателем данного метода считается американский морской офицер Алекс Осборн, который создал школу изобретателей, теоретически обосновав и апробировав метод «мозгового штурма. Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе (Приложение 6).

Технология ролевой игры.

Ролевая игра - это ситуация, в которой участник берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом.

Цель - выработать оптимальное, основанное на уверенности в себе поведение в той или иной жизненной ситуации. Этапы ролевой игры:

1. постановка задачи - определение поведения, которое нуждается в коррекции или тренаже;

2. инструктаж и обучение участников исполнения роли запланированной ситуации;

3. разыгрывание ситуации;

4. моделирование желательного поведения;

5. отработка оптимального поведения;

6. получение обработанной связи.

На уроках технологию « мозгового штурма» я в основном использую как определенный этап, планирование последующей деятельности.

На уроке я предлагаю учащимся самостоятельную работу с информационным текстом, вся работа выстроена в 3 этапа («Ошибка тысячелетия» - Отечественная война 1812 года», 8 класс) (Приложение 7).

Данный прием работает по принципу: цель – действие – результат, но самое главное, идет развитие умений учиться самостоятельно.

Таким образом, применение интерактивных технологий способствует формированию коммуникативных умений:

  • Умение инициировать взаимодействие со взрослым;

  • Умение дискутировать;

  • Умение отстаивать свою точку зрения;

  • Умение находить компромисс.

Несмотря на непродолжительный период работы в интерактивном режиме, хочу отметить преимущества использования этой технологии. В традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он быстрее «схватывает» материал, быстрее его запоминает, а слабый «отсиживается» на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому ученику посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же ученики получают в результате своей активной познавательной деятельности.

Мой опыт работы, с применением методов интерактивного обучения, позволяет оптимально сочетать традиционные (репродуктивные) и нетрадиционные методы обучения, предусматривающие ориентированное обучение, конструировать содержание образования, направленное на развитие творческой образовательной деятельности учащихся, способствует формированию мировоззренческих ориентаций через развитие личного потенциала – индивидуальных возможностей и способностей личности, а значит, помогает мне в решении основной задачи.

Эффективность интерактивных методов в образовательной деятельности подтверждается результатами работы, которые представлены в следующей главе.

  1. Результативность учебной деятельности.

  2. Сформированность ИКТ – компетентности

  1. Участие в социальных проектах:

- конкурс социальных проектов «Гражданин» 2015г -2 место на окружном этапе.

4. Участие в олимпиадах разного уровня: количество учащихся увеличилось на 22,5 % в старшем звене и на 10,1% в среднем звене (по сравнению с предыдущим периодом моей работы).

5. Участие в конкурсах социальной направленности: - 3 место в областных дебатах «Остановим коррупцию».

Что дает использование интерактивных методов обучения?

Во-первых, происходит активизация деятельности учащихся в течение всего урока.

Во-вторых, это дисциплинирует их – они все время заняты делом, а не пассивно воспринимают материал, как было при традиционной форме обучения.

В-третьих, активно формируются умения и навыки самостоятельного поиска ответов на задания, а это развивает логическое мышление.

В-четвертых, создаются комфортные условия для работы всех без исключения учащихся (каждый может проявить себя по способностям и улучшить результат).

В-пятых, развиваются творческие способности детей.

В-шестых, повышается мотивация познавательной деятельности.

Все это вместе взятое приводит к положительным результатам:

- качественная и абсолютная успеваемость по обществознанию в 9 классе за последние 3 года увеличилась на 8%;

- качественные показатели на экзамене в 11 классе улучшились на 8,2 %.

Ежегодно предмет обществознание является самым выбираемым для итоговой аттестации за курс основной школы. При этом качественные показатели стабильно высокие.

Учащиеся, выбравшие обществознание для итоговой аттестации за курс средней школы, так же показывают высокий качественный результат.

Итак, можно отметить, что система в работе позволяет мне в реализации поставленных задач учебно-воспитательного процесса.

Технологичность идеи: данную технологию «тема концепции» можно использовать во внеурочной деятельности, дополнительном образовании и при подготовке профессиональной ориентации.

Я считаю, что наиболее важной компетенцией сегодняшнего дня является необходимость овладения новыми технологиями, осознание их силы и слабости, способность учиться всю жизнь, осознавать необходимость непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также постоянное поступательное движение в личной и общественной жизни.







Литература

  1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск,1990

  2. 2.Баранова С.П. Педагогика. - М.: Просвещение,1976.-с.182

  3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- С.73..-игра

  4. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты. - М.: Педагогика, с.43

  5. Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения.-М.:Академия,2008

  6. Гришанова О.С. Интерактивные формы взаимодействия семьи и школы.- Учитель,2009

  7. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М., 1992.-с.56

  8. Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Обществознание» в образовательных учреждениях Челябинской области» от 03 августа 2009г. №103/3431

  9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии/М.В. Кларин.- Рига, 1995.-с.25-40

  10. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.- М.: Владос-Пресс, 2001.-С.6.

  11. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие/Г.Ю. Ксензова.- М., 2001

  12. Кукушина В.С. Педагогические технологии.- Ростов на Дону.: Март, 2002.- С.92..-игра

  13. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности.- Хабаровск: ХГПУ,1997.-с.18

  14. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А., Формирование мотивации учения. - М.,1993. -183с.

  15. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004

  16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб, пособие/ под ред. Е.С.Полат .- М., 2000.

  17. Селевко Г.К.Интерактивные технологии Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с

  18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.

  19. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность/В.А. Сластенин, Л. Подымова.- М., 1997.

  20. Сластенин В.А., Шиянов Е.П. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.

  21. Суворова Н. Г. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М.:Просвещение, 2005.

  22. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч.ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. — М., 2001.

  23. Харламов И.Ф. Педагогика.-М.: Высшая школа,1990.-с.206

  24. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T. 1. М.: Мир, 1986.-с.125

  25. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.- СПб.: Питер, 2004.-С.463..-мозговой штурм.

  26. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991

  27. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. - М., 1993.

  28. Шаталов В.Ф. Приглашение к поиску. - М.: ГУПЦРП,2003

  29. Якиманская П.С. Развивающее обучение/П.С. Якиманская. - М., 1979.



Интернет ресурсы.

1.http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196  Интерактивные технологии в образовании.

2. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm   Педагогические технологии и инновации.

3. http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm   Педагогические технологии, основанные на активной роли обучаемого.

4. http://wikipedia.ru Активное обучение.

5. http://mon.gov.ru Федеральный государственный образовательный стандарт.

6. http://mon.gov.ru Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

7. http://mon.gov.ru Примерные программы по обществознанию.



Курс профессиональной переподготовки
Учитель истории и обществознания
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.