Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Школьному психологу Другие методич. материалыСистема работы учителя-дефектолога по формированию и развитию сенсорной сферы учащихся с ТМНР

Система работы учителя-дефектолога по формированию и развитию сенсорной сферы учащихся с ТМНР

библиотека
материалов

Система работы учителя-дефектолога по формированию и развитию сенсорной сферы учащихся с ТМНР.

Система работы по формированию и развитию сенсорной сферы учащихся с ТМНР предусматривает:

Диагностику уровня сенсорного развития ребенка;

Составление индивидуальных программ развития учащихся с ТМНР;

Коррекцию сенсорного развития учащихся с ТМНР на различных видах занятий;

Мониторинг уровня сенсорного развития ребенка;

Анализ средовых ресурсов;

Взаимодействие учителя и родителей учащихся с ТМНР.

По результатам первичного психолого-педагогического обследования ребёнка специалистами МПК заполняется индивидуальная карта, где фиксируются данные обследования. После определения ребёнку образовательного маршрута, учитель класса проводит собственную подробную диагностику. В течение учебного года проводится три обследования (для прослеживания динамики развития и возможной корректировки индивидуальной программы обучения). Результаты обследования отражаются в специальных таблицах и профиле обучения в трехцветном виде (синий — первичная диагностика, зелёный — вторая диагностика, красный — третья). На основании представленной диагностики разрабатываются индивидуальные коррекционные программы на каждого ребенка, который обучается в классе. Данная диагностика позволяет своевременно выявить образовательные потребности детей, проанализировать и оценить эффективность педагогического и коррекционного воздействия, определить условия, необходимые для достижения ребенком с особенностями психофизического развития максимально возможного уровня развития, образованности, интеграции в общество. Немаловажным в организации коррекционно – образовательного процесса является создание предметно–развивающей, доступной среды, которая помогает структурировать пространство, и позволяет ребенку самостоятельно изучить окружающий мир. Пространство в классе должно быть структурировано таким образом, чтобы излишне не опекать ребенка, а помогать лишь в необходимых случаях, поддерживать тактильными, визуальными и звуковыми рядами, опираясь на индивидуальные особенности и возможности ребенка. Дети с тяжелыми и (или) множественными нарушениями в развитии наравне со сверстниками испытывают потребности в общении, движении, обучении, развитии. Для них создаются специальные условия для освоения учебных программ и получения соответствующего образования с учетом их индивидуальных особенностей. К специальным условиям относятся адекватные способы обучения, постоянное внимание к развитию ребенка, а так же поддержка и стимулирование сенсорного развития с целью расширения возможности перемещения и знакомства с окружающим миром, формирования более дифференцированного и активного восприятия окружающей действительности. Развитие сенсорной сферы учащихся происходит на всех видах уроков и коррекционных занятий. Своевременная и умело организованная коррекционно-образовательная работа позволяет учащимся с ТМНР продвинуться в развитии. Необходимо проводить работу с родителями, воспитывающими ребёнка с ограниченными возможностями. Каждый ребенок, как и каждый родитель (или опекун), неповторим, поэтому нужна индивидуальная программа, опирающаяся на конкретные особенности каждого ученика. Очень важно понимать, какого прогресса мы можем ожидать от ребенка, ставить перед собой реальные цели, видеть и поощрять даже незначительные улучшения. Поэтому для каждого ученика должны составляться индивидуальные коррекционно-развивающие программы обучения, одним из разделов которых является «сенсорное развитие». Программы составляются в тесном контакте с родителями учеников и обязательно согласовываются на медико-педагогических консилиумах, проводящихся в начале каждого учебного года. Родители по желанию в любое время года и обязательно в конце каждой четверти получают информацию о результатах работы по этой программе в классе и рассказывают о её выполнении дома. До сведения родителей учеников доводится, что обогащение сенсорного опыта должно происходить постепенно и непрерывно, а не случайным образом. Чтобы развитие сенсомоторной сферы проходило полноценно, необходимо целенаправленное обучение. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п., т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. И очень важно закреплять полученные знания и умения дома. Проводится большая совместная работа педагогов класса и родителей по обеспечению учеников подходящими сенсорными пособиями. Очень важной также является такая форма работы с родителями учеников с ТМНР, как проведение консультаций в традиционном и нетрадиционном виде (театрализованные представления, литературные чтения и др.). Мы должны помним, что сенсорное развитие – процесс не одного дня, месяца и года. Оно длится на протяжении всего периода нахождения ребенка в учебном заведении и ведется непрерывно и поэтапно на всех классных и внеклассных занятиях, во внеурочное время педагогами школы и далее эта работа продолжается в семье. Поэтому так важна роль совместной работы педагогов и родителей в этом направлении, а также необходимы единые требования и разумный подход в этом вопросе.

Обследование состояния сенсорного развития, ежегодная диагностика учащихся с ТМНР и сравнительный анализ показывает, что у детей с ТМНР происходит определённое продвижение в накапливании сенсорного опыта. Зная особенности ребенка можно правильно организовать учебно-воспитательный процесс, спланировать коррекционную работу и построить ее с учетом индивидуальных особенностей. Процесс обучения детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями осуществляется с учетом возможности широкого привлечения сохранных анализаторов для получения информации об окружающем мире. Опыт работы показал, что только целенаправленно спланированная, скоординированная, систематическая работа будет способствовать успешному преодолению сенсорных защит, расширению сенсорного восприятия и формированию простейших сенсорных эталонов. А также доказал, что адекватная адаптация ребенка с нарушениями анализаторных систем к окружающей среде достигается посредством активного использования, наряду с нарушенными, сохранных анализаторов, что предполагает развитие у детей компенсаторных процессов и формирование умений пользоваться сохранными анализаторами. Также очень важна для обеспечения сенсорного развития организация среды – в частности, того, что дети с ТМНР видят, слышат, ощущают, осязают. Для них мир должен быть также открыт, только более ярко и разнообразно. Общение и всевозможные впечатления – зрительные, слуховые, тактильные и др. – очень стимулируют сенсорное развитие. Особую роль в обучении детей имеют согласованные действия педагогов и родителей учащихся с ТМНР и выработка единых требований и подходов к обучению. И надо помнить, что прежде, чем приступать к стимуляции лиц данной категории педагогам и родителям учеников рекомендуется почувствовать элементарные сенсорные ощущения на собственном теле. Формы работы педагога с родителями учащихся должны носить разнообразный характер и проводиться планомерно и постоянно. Особо рекомендована комплексная психолого-педагогическая подготовка родителей, обеспечивающая их готовность к сотрудничеству и обучению ребёнка в семье. И главное помнить, что дети с особенностями развиваются, но чуть медленнее; думают, но чуть проще; любят, но чуть искреннее. Эти дети такие же, как и другие. Таким образом, обучение детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями на основе сенсорного подхода предполагает:  медико- психолого-педагогическое изучение детей;  максимальное развитие и эффективное использование сохранных анализаторов;  охрану и развитие нарушенных анализаторных систем;  разработку программы полисенсорной стимуляции и создание банка стимульных материалов;  проектирование и моделирование развивающей, личностноориентированной, адаптивной и доступной образовательной среды.

Занятия тактильной стимуляцией с ребенком относительно просты, потому что они легко включаются в повседневную жизнь ребенка. Их интенсивность может варьироваться от легких поглаживаний до целой структурированной системы упражнений. Тип выбранной программы зависит от переживаемой и демонстрируемой ребенком степени тактильной защиты. Самое главное - преодолеть гиперчувствительность ребенка к прикосновениям. Любой успех нужно хвалить и вознаграждать. Каждый ребенок, как и каждый родитель (или опекун), неповторим, поэтому нужна индивидуальная программа, опирающаяся на конкретные потребности каждой семьи. Очень важно понимать, какого прогресса мы можем ожидать от ребенка, ставить перед собой реальные цели, видеть и поощрять даже незначительные улучшения. Важно, чтобы на занятиях было как можно меньше принуждения. Поэтому начинать лучше с таких воздействий, которые ребенок хорошо переносит, постепенно переходя к менее приятным для него. В процессе игр ребенок никогда не должен испытывать даже кратковременного стресса. Более успешными оказываются небольшие занятия с обильным поощрением. Заниматься с ребенком можно с самого рождения, тактильный опыт ребенка будет постепенно расширяться по мере его развития и улучшения координации движений. Обогащение тактильного опыта должно происходить постепенно и непрерывно, а не случайным образом. Бесформенные материалы - мука, тесто, цветной пластилин дают ребенку возможность получать радость от исследования, при котором нет погони за успехом и результатом - важен новый опыт. Главное в таких занятиях - сам процесс, а не конечный результат. Удержитесь от искушения действовать вместо своего ребенка и дайте волю его творчеству. Чтобы сделать занятия приятными начните с того, что, по Вашим наблюдениям, нравится ребенку - с музыки, книг, игр с водой, песком, постепенно привнося новые элементы в эти игры. Не форсируйте приобретение нового опыта -сначала сделайте его более доступным для вашего ребенка. Детям с ограничениями движения потребуются специальные приспособления для того, чтобы быть максимально независимыми - валик, лежа на котором они смогут дотянуться до игрушек или специальное сиденье. Может быть, окажется удобнее предлагать материалы в маленьких лотках или класть игрушки в тазик на ножках. Каждому ребенку материал должен предъявляться так, чтобы стимулировать его активность. Если у ребенка есть тактильная защита, например, его рука жестко зажата в кулак - не раскрывайте ее силой, нежно массируйте тыльную часть круговыми движениями. Может потребоваться значительное время прежде, чем рука раскроется в достаточной мере, и ребенок сможет получать тактильные ощущения через пальцы. Расслабить мышцы поможет также теплая вода. Чем теплее вода, тем короче будет период расслабления после ее воздействия, поэтому для получения более стойкого результата лучше использовать чуть теплую.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ТАКТИЛЬНЫХ ИГР

Сухие листья дуба, льна, сосновые иглы, серебристого эвкалипта и семена гороха, тыквы, кукурузы, фасоли и т. д. Другие материалы: трава (верхушки), сосновые шишки, папоротник, кора, желуди, веточки. Цветы-бессмертники, галька, ракушки, водоросли, камень «кошачий глаз». Пучки травы, выброшенные на берег деревяшки, крышки от бутылок. Соломинки, перья, папиросная бумага, бутылочные крышки, цветы, мех, линолеум. Цепочки, тесьма, воздушная кукуруза, овощи, вощеная бумага. Чулки, мятая газета, яичная скорлупа. Бамбук, монетки, рыбная чешуя, скорлупа грецких орехов, смесь из разного мыла, фланель, макароны, вермишель. Губка, мох, кукурузная шелуха, пробки, дробленый горох, войлок, замша. Мраморные шарики, чистые кости, наждачная бумага, консервные банки, упаковки от яиц, носки, конфетти, обои, кокосы, кожа, рис, полотенца. Упаковочные материалы: веревочки, крышки, стружка, бечевка, опилки, лотки для мяса. Этикетки, нитки, сеточки для лука, гофрированный картон, картонные коробки, пакеты от печенья, пенопласт, полиэтиленовые пакеты с пузырями, полистирол, палочки от мороженного, пластиковые части от сумок, картонные трубки от рулонов фольги и маленьких пакетов, фантики от леденцов, фольга, лента, игральные карты, части коробок от шоколада, цветочная упаковка, упаковочная бумага, целлофан и т.д. Бытовые мелочи: шерсть, соломинки от веника, кружево, винил, обрезки тростника. Гвозди, нитки из хлопка, пуговицы, зубочистки, ершики для трубок, резинка, пряжки, катушки, бусины, заколки, бумажные стаканчики, жесткая шерсть, стразы, прищепки, салфетки, фольга от консервов, овечья шкура, бумажные полотенца, бумажные формочки от пирожных, пробка, пемза и т.д. Можно использовать: разные по качеству щетки для волос, мягкие, жесткие, с густой или редкой щетиной. Зубные щетки, пуховку, метелочку из перьев, помпоны, бутылочный ершик, кондитерскую кисть, кисточку от лака для ногтей, головку от половой щетки, кисточки для макияжа и т.д. Набираем тактильный опыт. Потрогайте кожицу овощей и фруктов, яблоко, персик, банан, кукурузу, виноград, апельсин, авокадо, капусту, сельдерей, абрикос, ананас, тыкву, клубнику, грушу, фиги инжир, нектарин, плоды страстоцвета, картофелину, дыню, морковь, цветную капусту, брокколи и т.д.

ТАКТИЛЬНОЕ ОДЕЯЛО

Сшейте его из кусочков разной ткани. Одеяло должно быть достаточно большим, чтобы ребенок мог лежать на нем в периоды бодрствования/игры. Если оно будет достаточно теплым, ребенок сможет лежать на нем раздетым, получая тактильные ощущения всем телом. Возможные материалы: вельвет, атлас, рубчатый плис, войлок, вышитая ткань, грубая хлопчатобумажная ткань винил, шерсть, вязаные кусочки, тафта. Ребенок должен почувствовать разницу не только между шершавым и гладким, но и между холодным и теплым. Усложненный вариант - одеяло с нашитыми на него картинками, (историями, формами, цифрами, именами и т.д.) из лоскутков.

ТАКТИЛЬНАЯ ПОДУШКА

Для такой подушки можно придумать историю, при этом сама подушка будет фоном, а герои истории могут прикрепляться к ней пуговицами, кнопками или липучкой, в зависимости от ловкости рук ребенка. Такая подушка будет стимулировать зрение и тактильные ощущения ребенка, развивать его мелкую моторику. С помощью такой подушки можно учить ребенка считать, различать цвета, формировать простые понятия (части тела, верх/низ, количество, находить , одинаковые изображения. Яркие краски и разнообразные текстуры подушки могут побудить ребенка обследовать ее тактильно. Можно задействовать еще и слух, прикрепив к фигуркам или вложив внутрь колокольчики. Одни части подушки могут быть неизменными, а другие могут меняться в зависимости от истории.

ЖЕСТЯНКА ДЛЯ ОЩУПЫВАНИЯ

Приклейте на старую банку из-под краски кусочки меха или фетра, можно в форме человечка или зверя. К крышке или верхнему ободку можно приклеить «волосы», так, чтобы они снимались. В таком ведерке можно устраивать игры с пенопластом, ватными шариками, деревянными и пластиковыми кубиками, мехом, перьями и т.д. Можно узнавать спрятанные в ведре предметы на ощупь. Возьмите, например, машинку, пуговицу, кольцо, прищепку, кубик, ложку, фрукт, чашку, резинку, перо, фонарик, яйцо, вилку, очки, наждачную бумагу. Можно также играть, находя в банке что-то твердое, мягкое, маленькое, большое, шершавое, гладкое, легкое, тяжелое и т.д.

ТАКТИЛЬНЫЙ МЯЧ ТАКТИЛЬНЫЙ КУБИК

Сделайте игральный кубик из тканей с одинаковой или разной текстурой. Вместо точек пришейте пуговицы (они тоже могут быть разными на ощупь). Сделайте мяч из разных материалов. фактуры, текстуры.

КОРОБКА ДЛЯ ОЩУПЫВАНИЯ

Можно взять простую картонную коробку, пластиковую миску или пластмассовую коробочку от мороженого, можно сделать ее самим, яркой и интересной на ощупь. Например, приклейте на коробку снаружи: кусочки пенопласта, катушки, песок, опилки, яичную скорлупу, ткань, пуговицы, полистирол, пластик, другие предметы. Изнутри вы можете обклеить коробку интересными для ощупывания материалами (рис, пшеница, шерсть, пенопласт, ракушки, пуговицы и т.д.). Кроме того, ее можно наполнить разными на ощупь предметами.

ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК

В мешочек, перетянутый веревочкой, сложите разные предметы для ощупывания. Играйте, чтобы ребенок засовывал туда руку и доставал какой нибудь предмет. Можно поговорить о свойствах предмета - длинный он или короткий, мягкий или жесткий, тяжелый или легкий и т.д. выяснить для чего он используется. Кроме того, большое удовольствие доставляет детям угадывать предметы, не вынимая их из мешочка. Можно приготовить два мешочка и отыскивать в них одинаковые на ощупь предметы.

ТАКТИЛЬНОЕ ДОМИНО

Сделайте геометрическое домино из картона, наклеив на него фигуры из наждачной бумаги. Играйте так же, как и в обычное домино.

ТАКТИЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ

Сделайте карты с поверхностями разной фактуры или с приклеенными кусочками наждачной бумаги разной формы, так, чтобы было по две карты каждого вида. Цель игры - найти парные карты

ТАКТИЛЬНАЯ РАМКА

Тактильная рамка идеально подходит для детей с двигательными нарушениями. Эта игрушка стимулирует зрение, слух, тактильное восприятие. Такого же эффекта можно добиться, привязав игрушки к рукоятке метлы и положив ее между двумя стульями так, чтобы ребенок мог дотянуться до игрушек. Игрушки можно повесить на резинку, эластичную нить, нитку, ткань, тесьму.

ТАКТИЛЬНЫЙ АЛЬБОМ

Такой альбом получится, если приклеить в обычный альбом кусочки различной текстуры, например: фольгу от консервных банок, солому или сено, пластиковую сетку, резиновый коврик, опилки, рис, макароны, кусочки резины, перфорированного картона, дробленой яичной скорлупы, сухие листья и цветы, лен, лоскутки разной фактуры, целлофана, гофрированной бумаги, гофрированного картона, высохшего клея ПВА, чайные листья, шерсть, ватные палочки. Все это можно также приклеить на отдельные куски картона.

ТАКТИЛЬНЫЕ ПРОГУЛКИ

На прогулке исследуйте поверхности всего, что встречается по дороге. Даже очень маленького ребенка можно заинтересовать этой игрой, особенно летом, когда одежды мало и можно касаться к предметов разными частями тела.

РИСУЕМ МАКАРОНАМИ

Сварите длинные макароны, так, чтобы они стали мягкими и клейкими. Можно добавить пищевые красители в ту воду, где будут готовиться макароны или даже сварить две порции макарон разных цветов. Перед употреблением макароны остудить. Положите их в миску (можно в лоток или таз для воды), пусть ребенок потрогает руками и ногами и получит, ощущение от этой липкой массы. Из макарон, можно делать картины, выкладывая из них различные узоры. Когда такая картина высохнет, ребенок сможет обводить ее пальцами. Сверху макароны можно покрасить краской. Можно положить макароны в миску или таз с водой. Можно бросать макароны на картон или черную бумагу с какого-то расстояния. Это будет очень весело, и макароны хорошо приклеятся к бумаге. Еще макароны можно: резать, скатывать, взвешивать, клеить, сжимать.

ИГРЫ С ВОДОЙ

Можно использовать воду как источник мотивации или просто поиграть с ней. Возможности неисчерпаемы. Покрасьте воду пищевыми красителями. Добавьте в воду жидкость для мытья посуды, взбейте ее венчиком и выдувайте пузыри через соломинку. Можно ловить в воде намагниченных рыбок с помощью магнита. Положите на дно тазика зеркало. Положите в таз с водой кусок полистирола, закройте таз с водой непрозрачным полиэтиленом, закрепите его и проделайте две дырки для рук. Ребенок просовывает руки в дырочки и угадывает, что за игрушки в воде. Положите в таз с водой кубики льда. Потрогайте их и выловите. Капните на лед пищевыми красителями из глазной пипетки. Заморозьте цветы (пластмассовые игрушки, геометрические формы) в кубики льда. Потрогайте их, посмотрите, как они будут таять. Положите в воду морские водоросли. Смешайте воду из разных емкостей, покрашенную разными красками, посмотрите, какого цвета она окажется. Приготовьте миски с горячей и холодной водой. Устройте чаепитие. Искупайте кукол. Постирайте одежду. Помойте машину. Вымойте посуду. Поиграйте с пульверизатором. Добавьте в воду растительного масла, пусть ребенок почувствует разницу. Взвесьте воду. Положите в воду пробку, ракушки, камни, куски дерева, полистерол и т.д. Посмотрите, что будет плавать, а что - утонет. Пустите струю из шланга на бетон, траву, стены, ноги. Предметы, положенные в воду, могут создать мотивацию для игр с водой: пластиковые коробочки, воронки кисти, венчики для взбивания, плавающие игрушки, банки с дырявыми донышками, пластмассовые трубочки, коробочки из-под мороженого, , пемза, тюбики, глазные пипетки, соломинки, дырявые резиновые перчатки гибкие бутылки ведра губки, мерные стаканы дуршлаги водяные мельницы стаканчики из-под йогурта ершики для бутылок ведро с роликом ковшики сито, деревянные , ложки веревка для сушки белья, перья, пробки, дощечки, лейки, формочки для печенья, игрушечная плита, ложки, лотки из-под мяса, коробки для яиц, скорлупа грецких орехов, бутылочные крышки стеклянные шарики, бусины, желуди, воздушные шарики, наполненные водой.

«ЖУК».

Описание: пособие представляет собой мягкую набивную фигуру жука овальной формы, выполненную из гладких тканей 2-х цветов: красного (туловище) и синего (голова, полоска на спинке). Вдоль спинки жука вшито приспособление для выполнения шнуровки. По обе стороны на спинке от полоски со шнуровкой пришиты пуговицы среднего размера (по три с каждой стороны), которыми пристегиваются плотные кружки из ткани синего цвета, имитирующие точки на спинке жука. Позади спинки внизу вшита застежка «молния». Цель: развивать координацию ручной и мелкой моторики, зрительно – двигательную координацию, развивать ориентировку на цвет, фактуру и количество, развивать тактильное восприятие, концентрацию внимания, память, активный и пассивный словарь, самостоятельность. Варианты использования:

Ребенок с помощью описывает жука: величину, цвет, форму.

Игра «Прикрепи пятнышки на спинку».

Ребенок пристегивает кружки - «пятнышки» пуговицами к спинке жука.

«ЧЕРЕПАХА»

Описание: пособие представляет собой мягкую набивную фигурку черепахи, выполненную из тканей различных фактур и цветов. Цель: развивать координацию ручной и мелкой моторики, зрительно – двигательную координацию, развивать ориентировку на цвет, фактуру и количество, слуховое и тактильное восприятие, развивать концентрацию внимания, память, активный и пассивный словарь, самостоятельность.

Варианты использования:

Игра «Какая черепаха»

Ребенок с помощью выделяет части, цвет.

Игра «Черепаха загорает».

Ребенок расстегивает обманные карманчики, застежку «молнию».

Игра «Черепаха собирается в гости».

Ребенок пристегивает карманчики пуговицами к спинке, застегивает застежку «молнию», завязывает бантик на хвостике-тесьме.

«ВОЛШЕБНЫЙ ЦВЕТОК»

Описание: пособие представляет собой цветок, выполненный из меха разного цвета, заполненное поролоном, имеющим хлопчатобумажное основание. Цель: формировать сенсорные эталоны цвета, совершенствовать перцептивные действия, развивать слуховое восприятие, внимание.

Варианты использования:

Положи руку на лепесток определенного цвета;

Завяжем шнурки;

Застегнём, расстегнем застёжки;

Пересчитаем пуговицы.

СЕНСОМОТОРНАЯ ДОРОЖКА «РАДУГА».

Задачи: развивать цветовосприятие, учить ориентироваться Описание: пособие изготовлено из поролона размером 30х 40 см., обшитого тканью, с учетом цветового спектра (7 модулей). При оформлении каждого из модулей, использовались замочки, фиксаторы, карабины, небольшие пряжки, шнурки, тесьма, крючки для шуб, «молнии» разной длины. Каждый из модулей соединен с последующим при помощи шнурков. Цель: развивать координацию ручной и мелкой моторики, зрительно– двигательную координацию, развивать ориентировку на количество, развивать концентрацию внимания, память, активный и пассивный словарь, самостоятельность.

Варианты использования:

Эту сенсомоторную дорожку можно использовать в работе с детьми как самостоятельно, так и включать, как часть занятия. К каждому модулю педагог заранее заготавливает разные истории и проблемные ситуации. Например, при работе с модулем «Молнии», предлагается ситуация «В магазине». Ребенок раскрывает и закрывает «молнии», словно кошелек, чтобы достать оттуда деньги. При работе с модулем «Карабины» предлагается ситуация «Идем в школу». Ребенок, как бы собирая портфель, застегивает и расстегивает замок, карабины. Можно предложить истории: «Собираемся на прогулку», где выполняется несколько видов заданий – застегивание и расстегивание крючков от шуб, завязывание и развязывание шнурков. «Споем песенку», где передвигая по шнурку пряжки и фиксаторы вверх – вниз, произносит при этом звук громко – тихо.

«ЧУДЕСНАЯ ЗМЕЙКА»

Описание: игрушка-змейка состоит из головы и туловища. Голова оформлена в виде плотной подушки. Туловище представлено 5 частями: 1 - наполнена упаковочным материалом, 2 - заполнена каштанами, 3 - в виде мягкой подушки, 4 - заполнена шишками, 5 - жестяная банка, заполненная мелкими предметами, создающими шумовой эффект Цель: развивать координацию ручной и мелкой моторики, зрительно – двигательную координацию, развивать ориентировку на цвет, фактуру и количество, слуховое и тактильное восприятие, развивать концентрацию внимания, память, активный и пассивный словарь, самостоятельность.

Варианты использования:

Рассматриваем и ощупываем змейку. Выделяем голову и туловище. Находим глазки и соотносим с частями тела.

«Колючее - мягкое». Находить на игрушке различные по характеру части.

«Преодолей препятствие». Перешагивание змейки.

«Извилистая дорожка». Протащить змейку по дорожке, обогнуть препятствие (кегли), вернуться в исходное положение.

«ВЕСЁЛЫЕ ПЕТЕЛЬКИ»

Описание: деревянное панно размером 20х30 см. Металлические крючки (12 шт.) прикреплённые к панно, 4 атласные ленты основных цветов. Мягкие игрушки с петельками. Цель: развивать координацию ручной и мелкой моторики, зрительно– двигательную координацию, развивать ориентировку на количество, развивать концентрацию внимания, память, активный и пассивный словарь, самостоятельность.

Варианты использования:

Найди определенную игрушку из множества;

Закрепи игрушку за петельку;

Найди все игрушки на определенную тему;

Сколько игрушек на определенную тему.

«СЕНСОРНЫЙ КОВРИК».

Описание: пластмассовое панно размером 26,5х29 см; губки (6 шт.) различного качества, пришитые на панно. Цель: развивать тактильное восприятие, внимание, память, формировать простые математические представления.

Варианты использования:

Ощупай поверхность;

Найди цвет, форму.

«ПАРОВОЗИК ИЗ РОМАШКОВО»

Описание: игровое поле размером 65х85 (см) включает: изображение паровоза с вагонами на рельсах, солнца и облаков, «цветика - семицветика»; тактильные мешочки с различными наполнителями (4 шт.), прикрепленные лентами, арома - бочонки (8 шт.); набор предметных картинок по лексическим темам, набор разноцветных колес (10 шт.). Цель: развивать обоняние, тактильное восприятие с опорой на зрительно-моторную координацию, цветовосприятие.

Варианты использования.

«Узнай по запаху, определи на ощупь». Педагог предлагает узнать по запаху, что находится в бочонках и найти такой же. Определить на ощупь, что на картине: мягкое, шершавое; гладкое.

«Рассади по вагонам». Педагог детям предлагает рассмотреть карточки с изображениями животных и птиц и расположить их, например: лису во втором вагоне, справа от нее – медведя; слева – зайца и т.д. Ребята определяют, кто находится между медведем и лисой, возле медведя.

«Разноцветные колеса». Педагог предлагает подобрать к вагонам колеса по цвету и назвать цвета.

«ПОЛИСЕНСОРНАЯ КУКЛА»

Цель: формировать у ребенка положительный эмоциональный настрой, учить различать цветовые оттенки, развивать устойчивое внимание, мелкую моторику. Описание: кукла с разноцветными ленточками.

Варианты использования:

«Подбери ленточку по цвету».

«Наряди куклу».

Ребенок украшает платье куклы, разноцветными цветами, составляя определенный узор.

«Я начну, а ты закончи»;

Придумаем сказку про куклу;

Кукла учится в нашем классе.

«ТАКТИЛЬНЫЕ ЛАДОШКИ»

Описание: детские ладошки, вырезанные из разного материала (войлока, фольги, наждачной бумаги, поролона, пробки, гофрированной бумаги). Цель: развивать координации ручной и мелкой моторики, формировать зрительно–двигательную координацию, формировать пространственные представления, развивать тактильное восприятие, внимание, память, закреплять математические представления, обогащать пассивный и активный словари.

Варианты использования:

Найди ладошку;

Гладкая – шершавая ладошка;

Посчитай ладошки

«ЧУДО - ПУГОВКИ»

Описание: пуговицы различной величины и цвета, индивидуальные карточки – основы. Цель: формировать зрительное восприятие, развивать зрительно-моторную координацию.

Варианты использования:

Положи пуговку на круг;

Положи пуговку на красный круг;

Положи пуговку на большой красный круг.

«СОЛНЫШКО»

Описание: Деревянный треугольник с привязанными к его вершинам толстыми нитями. На концах нитей крепятся бруски. Цель: формировать зрительное восприятие, развивать зрительно-моторную координацию. Развивать внимание, мелкую моторику, тактильные ощущения.

Варианты использования:

Покажи цвет;

Спрячь лучик;

Проведи пальчиком по лучу;

Найди отличие.

Курс профессиональной переподготовки
Педагог-психолог
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Система работы учителя-дефектолога по формированию и развитию сенсорной сферы учащихся с ТМНР.

Система работы по формированию и развитию сенсорной сферы учащихся с ТМНР предусматривает:

- Диагностику уровня сенсорного развития ребенка;

- Составление индивидуальных программ развития учащихся с ТМНР;

- Коррекцию сенсорного развития учащихся с ТМНР на различных видах занятий;

- Мониторинг уровня сенсорного развития ребенка;

- Анализ средовых ресурсов;

- Взаимодействие учителя и родителей учащихся с ТМНР.

Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного ВУЗа»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.