Система работы над безударными гласными

ГБОУ «Школа № 602»

«Система работы над безударными гласными»

Статья

Макаровой О.В.,

учителя начальных классов

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Формирование орфографически грамотного письма - одна из трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию достаточно сложно.

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание»

Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Анализ диктантов заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости детей.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах. 

       Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Приступая к изучению орфографии, дети должны понимать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.

        Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

·         Как помочь ученику писать грамотно?

·         Как развить орфографическую зоркость?

·         Как добиться грамотного письма у детей?

     Для того, чтобы добиться результатов в этой работе, я поставила перед собой следующие задачи и цель:

     Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка.

     Задачи:

·         провести теоретический анализ литературы по данной теме;

·         изучить степень развития орфографической зоркости у учащихся класса;

·         изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирование орфографической зоркости;

·         разработать методическую систему формирования орфографической зоркости  и проверить эффективность предложенной методики.

     Целенаправленное обучение по обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения в процессе звуко-буквенного анализа слова. В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, коорые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения грамоте, а в дальнейшем – при изучении состава слова, частей речи и других тем.

     Какие же это «ошибкоопасные» места:

1.        безударные гласные (вода, коники);

2.        парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова (ложка, мороз);

3.        гласные после шипящих (чаща, шина, жираф, чудо, щука);

4.        непроизносимые согласные (честный)»

5.        правописание ъ и ь (соловьи, объявление);

6.        имена собственные (Ирина, Матвей, Москва, Волга…);

7.        сочетания чк, чн, нщ (ночной, тучка, барабанщик)»

8.        приставки и предлоги  (добежал до реки);

9.        ь после шипящих (дочь, врач);

10.     падежные окончания имён существительных (к речке, из деревни);

11.     родовые и падежные окончания имён прилагательных (зимнее утро);

12.     личные окончания глаголов (полет, видит);

13.     правописание не с глаголами (не читал);

14.     правописание глагольных суффиксов прошедшего времени (видели, растаял).

     В своей методической работе я подробно расскажу о методике работы над орфограммой безударная гласная проверяемая ударением.

     Работа по теме «Безударные гласные, проверяемые ударением»

     Проверяемая безударная гласная корня – одна из самых сложных для учащихся орфограмм, несмотря на внешнюю лёгкость правила, регулирующего его написание. Ошибки на правописание безударных гласных в корне слова самые распространённые во всех классах.

     При написании диктантов обучающие класса допускают больше всего ошибок именно на правописание безударной гласной (40 %).

     Большое количество ошибок в словах с проверяемыми безударными гласными объясняется частым употреблением таких слов, а также трудностями, связанными с применением на практике правила их правописания.

     Работа над этой орфограммой должна проводиться поэтапно.

     Начальный этап работы над правописанием безударных гласных в корне слов. 

     Первое знакомство с правилом правописания безударной гласной происходит еще в период обучения грамоте. На этой ступени ученики впервые встречаются с такими понятиями, как «звук» и «буква», «обозначение звука буквой», «ударение», «ударный и безударный слоги». Уже на первых уроках при изучении звука и буквы дети практически знакомятся с ударением. Учащиеся только наблюдают за произношением учителя, акцентирующего ударный слог, и с его помощью устанавливают, что при чтении слов один слог произносится сильнее. На уроке письма учащиеся знакомятся со знаком ударения. Записав 1-2 слова, они слушают, как их произносит учитель, определяют, какой слог звучит сильней, и над гласной этого слога ставят знак ударения. Учитель показывает, как это делается и подводит детей к выводу, что под ударением гласный звук слышится отчетливо и пишется так, как слышится. Начатое практическое знакомство с ударением продолжается до конца учебного года. 

     Научившись распознавать место ударения, обучающиеся на практике овладевают умением обнаруживать безударную гласную и знакомятся с некоторыми приемами проверки. Основная задача на данном этапе – научить детей видеть безударную гласную в корне. Процесс этот очень сложный и длительный. Наиболее эффективным видом работы, на мой взгляд, является игра «Маячки», которая дает возможность научить учеников зрительно запоминать слова, присматриваясь к ним. Например, даны предложения. 

В лесу жила лиса. В норе у нее были лисята.           

     При выполнении задания дети читают слова дважды: сначала орфографически, затем орфоэпически. Цель этого задания – обратить внимание детей на несоответствие написания слов их произношению. К словам с «маячками» подбираются проверочные слова путем изменения формы слова. У обучающихся  в ходе выполнения этого задания развиваются наблюдательность, внимание, логическое мышление.  

     Эффективен и такой прием, когда школьникам даются готовые графические образцы, например, норы – н...ра, мал – м…ла .Учитель читает по очереди пары слов, ученик при ответе ссылается на ударный образец, потому что начинает понимать (пусть еще очень смутно), что в безударном слоге одного и того же слова пишется та же гласная, что и в ударном. По мере знакомства с новыми звуками и обозначающими их буквами активно пополняется словарь обучающихся новыми словами с проверяемыми безударными гласными и их опорными формами. 
      Для активизации мышления, логической памяти и умения быть сосредоточенным используются упражнения развивающего характера. Например: на доске записаны слова: мост  -  река, лес – гриб ,шум – вода. Дети внимательно читают пары слов, затем слова из второго столбика стираются. Ученикам предлагается восстановить пары слов, логически связанные между собой по смыслу, подобрать проверочные слова, подчеркнуть орфограммы. На этом этапе очень важно соблюдение порядка следования операций, выполняемых под руководством учителя: «Поставь ударение, найди безударную гласную, проверь написание». Следование данному алгоритму позволяет обучающимся логически выстроить цепь рассуждения, что развивает у них абстрактное мышление, способность к аналитической деятельности. Первая операция алгоритма сигнализирует: «ищи безударную гласную», вторая – «остановись и подумай, правильно ли ты ее нашел», третья – «проверяй».  

     Проведенная в период обучения грамоте работа по распознаванию места ударения, обнаружению безударных гласных и подбору близких по значению слов для проверки этих гласных подготавливает обучающихся к усвоению представления о единообразном написании общей части родственных слов. 

     Во 2 классе указанная работа продолжается, увеличиваясь в объёме и сокращаясь во времени, так как у ребят есть определённые навыки и умения. Здесь речь уже должна идти о развитии орфографической зоркости. Ребёнок должен уметь быстро в процессе письма обнаружить орфографические трудности, осознать их и определить орфограмму. Эта способность должна специально воспитываться. Основными условиями является знание правила и приёма применения. Очень важна последовательная работа с орфограммой: от простого к сложному, а затем к обобщению и систематизации (4 класс)

     В 3-4 классе обобщаются знания учащихся о правописании безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корнях слов, поскольку все эти правила относятся к одной и той же морфеме и имеют одинаковый принцип проверки, основанный на подборе однокоренных слов или изменении слова.

     В 4 классе для упражнений отбирается более трудный словарный материал (менее употребительные и трудно проверяемые слова, приставочные слова). Проверка проводится путём выделения корня слова (виднелся – вид, плескался – плеск). Проверка путём выделения корня проводится гораздо быстрее, чем путём других приёмов. Особенно это нужно и важно при письме под диктовку. Приёмы применяются всё те же, что и в 1-2 классах.

     Чтобы решить орфографическую задачу, то есть правильно написать безударную гласную в корне слова, ученик должен проделать следующие «шаги»:

     Прежде чем написать слово, ученику необходимо уяснить его смысл. Поэтому первая операция – выяснения смысла слова, его происхождение.

     Во-вторых, нужно найти в слове безударный гласный звук, требующий проверки.

     В-третьих, выделить в слове корень. Это необходимо для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный звук. Решить, какой это безударный: проверяемый или непроверяемый ударением. (если непроверяемый, вспомнить, как пишется слово, или посмотреть в словаре).

     В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для этого изменить форму слова или подобрать однокоренное.

    В-пятых, написать в корне проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в проверяемом ударном слоге.

     Если ученик пропускает какую-либо операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

     Как проверять безударную гласную?

     Даю последовательно с усложнением способы проверки:

1.      Много: волна-волны;

2.      Один: дома-дом;

3.      Проверка корнем: бежать-бег, садовый-сад.

4.      Буквой ё: ведро-вёдра;

5.      Ласковое значение: ковёр-коврик;

6.      На вопрос какой? доброта-добрый;

7.      Что делает? тащил-тащит;

     Каждый ученик имеет памятку проверки безударной гласной. Учу детей пользоваться несколькими способами проверки, расширяя словарный запас.
Способы проверки безударных гласных.

I. Подбор формы одного и того же слова.

у существительных изменить число:
тОлпа' – тО'лпы
пАруса' – пА'рус

у прилагательных заменить полную форму краткой:
счАстли'вый – счА'стлив
нАго'й – нА'г

у глаголов:

1) изменить время:

вАри'л (П.в.) – вА'рит (Н.в)
привЯза'л (П.в) – привЯ'жет (Б.в)

2)изменить число:

пИшу' – пИ'шем
скАжу' – скА'жем

3) изменить род (у глаголов П.в)

отцвЕла' – отцвЁл
отнЯла' – отнЯ'л

!!! Иметь в виду, что нельзя в качестве проверочных слов использовать глаголы с суффиксами -ЫВА, -ИВА, так как в них происходит чередование | – О||А

2. Подбор родственных слов.

отЯжеле'ть – тЯ'жесть
извИне'ние – с повИ'нной
зА'пах – пА'хнет

1. Подобрать проверочное слово – существительное:

просОчи'ться – сок
взвОлнова'лся – волна
попрОси'л – просьба
очАрова'ть – чары
разлИча'ть – лик
поЯвле'ние – явь
укоренился –
присягать –
разъяренный –
отяжелеть –
отвинтил –
приспособление –

2. Подобрать проверочное слово – полное прилагательное
омрачать –
пехота –
нищета –
приближался –
смягчить –
наполнялся –

3. Подобрать проверочное слово – краткое прилагательное:

дикарь –
робеть –
освежить –
потихоньку –
старуха –
скорее –
натощак –
ободрять –
расхрабрилась –
темнеть –

4. Подобрать проверочное слово – глагол:

доказательство –
похвала –
управление –
протекать –
иссякать –
каток –
продолжение –
угасать –
привлекать –
исчезать –

5. Подобрать проверочное слово – наречие:

сплошной –
унижение –
объяснить –
распрямиться –
оживить –
удовольствие –
укрепиться –
стеснительный –
промелькнуть –

!!! При выполнении данных упражнений повторяются и другие орфограммы (при-, пре-, Ъ, Ь, и т.д.).

3.Разбор слова по составу – способ увидеть морфемный состав слова.

Задание:

Разобрать слова по составу, подобрать проверочное слово, поставить ударение, безударную гласную подчеркнуть.

Например:

пренебрегать – небре'жный (г||ж).

Распределение, объяснение, оценить, наводнение, управление, одаренный, посторониться, распоряжение.

     Дети учат стихотворения, помогающие запомнить орфографической правило:

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты немедленно её

Ставь под ударение.

Этих гласных ровно пять,

Нам их надо проверять!

А, О, Е, И, Я –

Ошибиться в них нельзя.

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно,

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука!

Гласный ставь под ударенье

Чтоб развеять все сомненья!

Тренировочные упражнения по теме «Правописание безударной  гласной в корне  слова, проверяемой ударением. 

1. Выпиши   слова с орфограммой «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением». 

Гриб, грибок, вода, водичка, рука, земля, садовый, речка, трясёт, висит, огурец, стена, окно, полёт, листок, листик 

2.Спиши, вставь пропущенную безударную гласную, проверь. Подчеркни Б/ГЛ в данном слове в слабой позиции одной линией (неустойчивая позиция - на одной "ножке"), а ударную гласную в проверочном слове - двумя линиями (на двух ножках - устойчивая позиция). 

Оч…ровательный, объед…нить, уд…вительный, д…лина, пол…скать (бельё), пол…скать (щенка), разв…вать (память), разв…вать (по ветру), сум…рки, ум…лкать, зал…зать (раны), зал…зать (на забор), зад…вать, задр…жал, обн…жженные, просв…щение, посв…щение, разр..дить (обстановку), разр…дить (морковь), затр…петать, ст…рожил (избушку), местный ст…рожил, в…лнение. 

3. В каком ряду во всех словах пропущена буква А? 

отр...cль, сокр..щать, р...скошный  

предст...влять, предназн..чение, дек...рация 

пригл...шать, уг...сать, выр...сти 

д..роженька, ф..нтазия, л...боратория 

5.Прочитайте предложения. Напишите те из них, в которых все слова (кроме предлогов) имеют безударную гласную в корне слова.  

Желтели, золотились листочки в саду. 

Журавли летели через поля, леса, города. 

Дрозды поедают рябину, чернику. 

Ребята высаживают молодые березки, ясени и ёлочки. 

Качает ветвями косматыми седая сосна. 

Вечерняя тишина висит над рекой. 

6. Спиши, вставь Б/ГЛ (проверь в уме), подчеркни орфограмму. 

Наступили сильные м_розы. Снег завалил с_довые д_рожки. Птицы з_мой г_л_дают. Дети устроили для птиц к_рмушки. Девочки насыпали пш_на. Г_лодные птицы быстро скл_вали весь корм. Как х_р_шо, что у птиц есть наст_ящие друзья! 

7. Выпиши только те слова, в которых безударную гласную в корне можно проверить. 

Звезда, шары, свеча, снегурочка, лисёнок, бельчонок, часы, сова, колокольчик, снежинка, снеговик, грибок, флажок, огоньки, морозец, ковёр, осина, пальто, кроты, пенал, пекарня, варенье, ворона, машина, полевой. 

8.Спиши, вставь Б/ГЛ (проверь в уме), подчеркни орфограмму. Напиши отгадку. 

Всю ночь л_тает,  

Мышей по_дает,  

А станет св_тло,  

Л_тит в дупло.  

9.К данным словам подобрать однокоренные слова с безударным гласным в корне, являющиеся другой частью речи. 

1 уровень. 

Корм – … (глагол) (что делать?) 

Ночь – … (имя прилагательное) (какая?) 

Скрип – … (глагол) (что делают?) 

След – … (глагол) (что делает?) 

Косит – … (имя существительное) (что?) 

Горы – … (имя прилагательное) (какие?) 

Шалость – … (глагол) (что делал?) 

2 уровень. 

Корм – … (глагол) 

Ночь – … (имя прилагательное) 

Скрип – … (глагол) 

След – … (глагол) 

Косит – … (имя существительное) 

Горы – … (имя прилагательное) 

Шалость – … (глагол) 

3 уровень. 

Корм – … 

Ночь – … 

Скрип –… 

След – … 

Косит – … 

Горы – … 

Шалость – … 

10.Спиши, вставь Б/ГЛ (проверь в уме), подчеркни орфограмму. 

Среди кустов з_лёных 

У речки сер_бристой 

Гуляет ол_нёнок, 

Телёночек п_тнистый. 

11.Спиши, вставь Б/ГЛ (проверь в уме), подчеркни орфограмму. 

З_ма  сп_шит, хл_почет, 

Укутала в сн_га 

Все кочки и п_нёчки, 

Скамейки и ст_га. 

12.Вставь пропущенные гласные, аргументируй свой выбор. 

 Кр_сивый, з_л_той, х_дили, с_жали, тр_па, з_рно, гн_здо, сп_сает, укр_шает, с_сна, охр_няет, ст_лбы, сн_пы, в_дянистый, п_лянка, к_силка, д_жди, зап_х, г_в_рили, з_нты, цв_ты, п_стух, в_лы, б_бы. 

13.Вставь пропущенные гласные, аргументируй свой выбор. 

Гр_зовая, л_сты, м_л_тилка, гр_за, г_л_дание, стр_ла, нак_тался, пл_та, д_ска, к_ра, п_стух, погл_дел, п_левой, посм_трел, с_лить, отцв_тает, з_лёный, с_сновый, л_гла, пос_нел, об_щают, нач_нается, сл_вались. 

14.Вставь пропущенные гласные, аргументируй свой выбор. 

Зам_рзали, посп_шили, ост_валась, пок_зали, в_сёлый, д_машний,_кно, подхв_тил, по_нул, _чной, засл_нила, в_сной, зав_вается, н_бесный, п_стреет, т_нистый, оч_щает, заг_делся, уд_вляться, перен_сла, в_зить, обн_сли, поч_нить. 

15.Вставь пропущенные гласные, аргументируй свой выбор. 

Поб_дил, бр_дил, х_дил, зв_зда, с_ва, к_за, _вца, л_вил, схв_тил, прин_сил, пос_дил, нак_сил, осм_трел, т_жёлые, пров_лился, пок_тался, выт_щили, пот_желели, прон_сились, загл_делся, зап_х, д_лина, д_леко. 

16.Вставь пропущенные гласные, аргументируй свой выбор. 

П_ро, г_л_ва, ст_кло, ст_на, ож_вил, бл_стели, в_с_ло, д_ждевой, в_терок, к_са, отд_хнул, зац_пился, выкл_вали, заб_лела, прил_скал, сп_шил, пос_дел на лавочке, д_леко, впл_тную, к_сой, сп_ртивные, з_лёная, ул_тел. 

17.Вставь пропущенные гласные, аргументируй свой выбор. 

К_тает, к_чает, к_пает, гр_бёт, од_вает, резиновые м_чи, б_лты, дв_ровый, х_ровое пение, п_ля, пл_тёт, подм_тает, л_жит, л_зал, сл_зал с дер_ва, л_вил, т_скал, с_мья, л_цо, с_сна, к_ра, д_ревья, в_сит, пос_дел к старости, ск_тина, п_стух, в_реники. 

18.Прочитай пословицы. Вставь безударную гласную в корне в глаголах. Устно подбирай слова, в которых б/гл стоит в сильной ударной позиции. 

Свет поб_дит тьму, а мир войну. 

Если в сердце воина нет мужества, не п_могут ему ни сила его, ни оружие. 

Не сп_ши языком, а тор_пись делом. 

Книга в счастье укр_шает, а в несчастье ут_шает. 

Курить – здоровью вр_дить. 

Тот, кто указывает на твои недостатки, не всегда твой враг; тот, кто г_в_рит о твоих достоинствах, не всегда твой друг. 

Славу легче добыть, чем сохр_нить. 

Добрая слава л_жит, а худая б_жит. 

*** 

Найди сам(а) пословицы,в которых в глаголах есть б/гл, проеверяемая ударением. 

19.Спиши, вставляя гласную по смыслу. 

 А) 

Кровельщик сл_зал (л_з) с крыши. 

Кот сл_зал (л_жет) молоко. 

Выл_зал (л_жет) блюдце. 

Шарик выл_з (л_з) из будки. 

Лекарство зап_вают (п_ть) водой. 

Мне подп_вал (п_ть) хор. 

 В) 

Девочка пос_дела (с_дя) на скамье. 

Бабушка давно пос_дела (с_д). 

Ваня, сп_ши (п_шет) с доски. 

Не сп_ши (сп_шка) домой. 

Отвари( затв_р), пожалуйста, дверь. 

Отв_ри( в_рка) ,пожалуйста картофель. 

20. В пустые окошки вставь  б/гл. Расставь  предложения по порядку. 

Прыгнет с обрыва, остановится и з…вёт сына.  

Мать к…рмила его молоком и учила бегать по горам.  

М…лыш др…жит от страха, о прыгает.  

Р…дился к…злёнок в д…лине горной реки.  

Мать лижет ему шёрстку.  

24.Вставь безударную гласную в корне в глаголах. Подбирай слова, в которых б/гл стоит в сильной ударной позиции. 

3ач_стили д_жди, и на даче стало тоскливо. 

Я отв_рил калитку и об_жал вокруг дома. 

Санька подп_ясался и стал прим_рять _тцовскую фуражку. 

Девочка поб_жала к р_ке пол_скать б_лье. 

Ст_рик медленно ж_вал хлеб и зап_вал его кв_ском. 

Мотор затр_щал, потом пост_пенно стал зат_хать. 

Чайник нак_лился, расп_ялся и стал прот_кать. 

Я отв_рил дверь, и луч прожектора осл_пил меня. 

На ужин Саша отв_рил картошечку и съел её с с_лёдочкой. 

Буря не ут_хала: д_ревья скр_пели и тр_щали, удары грома сотр_сали землю.   

21.Спиши, вставь б/гл по смыслу. 

Мама простыни стирала  

И на речке пол_скала.  

К дочке кошка подбежала,  

Дочка кошку пол_скала. 

Гири брат мой поднимает,  

Свою силу разв_вает,  

А на крыше мой флажок  

Разв_вает ветерок.   

К старости наш дедушка очень пос_дел.  

Он в саду на брёвнышко сел и пос_дел. 

22.Измени слова (названия птиц) так, чтобы выделенная б/гл в корне стала безударной: 

клёст, лебедь, совы, воробушек, чиж, ворон, журавль, скворушка, голубь, соловушка.  

23.Вставь пропущенную б/гл в корне. Составь 3  предложения, используя данные слова (окончания в словах можно менять). 

Л_тели, л_вил, б_жал, кл_вал, с_ел, кр_чали, к_рмил, стр_котал, л_нял, взл_тал, св_стел, л_вила, уб_гает, п_лзёт. С_ва, кл_сты, ч_жи, с_л_вей, л_бёдушка, жур_вли, зм_я, _жиха, л_сица. 

*25. ЗАПОМНИ! 

Иногда при написании  слов с проверяемой б/гл в корне очень трудно быстро найти подходящее слово для проверки. Вот небольшой список слов, которые имеют проверочное слово, а вам необходимо вставить б/гл в родственные слова, которые можно проверить данным словом. 

Б_юкать, об_ятельный – бАять; 

д_лина - дОл (ровный, равнина); НО д_леко - дАль; 

пт_нец, пт_нцы - птЕнчик, НО пт_целов - птИцы; 

бл_год_рить – блАго+дар; 

прибл_жаться, бл_знецы, бл_зорукий – близко; 

возр_зить, зар_зить – рАз, срАзу; 

до свИдания – вИдеть; 

ж_лец, ж_лище, ож_виться – жИть; 

обл_чить, облик,л_ковать, разл_чать, ол_цетворение - лИк, лИца; 

к_рыто, к_ра – кОрка; 

нас_кoмoe – насЕчка; 

напр_женный, упряжь - прЯжка; 

неут_мимый – тОмный, истОма; 

осв_домить – вЕдать; 

ош_ломить - шлЕм (шЕлом); 

ос_нить – сЕнь; 

изобр_жать, обр_з - безобрАзие; 

пл_мянник – плЕмя; 

преобл_дать, овл_деть, вл_дыка – влАсть; 

всп_рхнуть, п_рхать, п_рошок, п_рОша – пОрох; 

подч_ненный, ч_новник – чИн; 

п_рчатка – пЕрст;  

пл_шмя – плАха; 

сум_речный, см_ркаться – мЕркнуть; 

состр_дание, постр_дать, стр_дная пора

Итак, разнообразные приёмы, наглядность, игровые моменты, систематичность работы помогут учащимся усвоить такую тему, как правописание безударных гласных в корнях слов.

Краткое описание документа:

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Формирование орфографически грамотного письма - одна из трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию достаточно сложно.

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание»

Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Анализ диктантов заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости детей.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.