Система работы по формированию каллиграфических навыков у учащихся начальных классов

Система работы

по формированию каллиграфических навыков у учащихся начальных классов

Система работы

по формированию каллиграфических навыков у учащихся начальных классов

Каллиграфически правильное письмо формируется у учащихся на протяжении всего обучения в начальной школе. Выработать графически правильное, четкое и достаточно скорое письмо невозможно в короткий срок, так как данные навыки формируются медленно и непросто.

Процесс формирования каллиграфических навыков требует от учителя:

- знания психолого-педагогических особенностей формирования письма, гигиенических условий письма;

- осознания важности педагогических принципов обучения письму;

- выбора эффективных приемов при обучении детей чистописанию;

- анализа графических ошибок при письме и на этой основе нахождения способов их предупреждения и исправления.

Гигиенические условия письма

         Успешность в обучении чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий:

- правильного подбора и расстановки школьной мебели;

- соответствия парты росту ученика;

- освещенности рабочих мест;

- правильность посадки при письме;

- положения ручки в руке;

- размещение тетради на площади стола.

Что в итоге способствует профилактике нарушения осанки и зрения детей, повышения работоспособности, формированию четкого и быстрого письма.

         При расстановке столов и парт должны соблюдаться следующие требования:

- столы и парты устанавливаются параллельно стене со световыми оконными проемами при обязательном левостороннем освещении;

- расстояние между рядами одноместных столов должно быть не менее 0,5 метра, двухместных – не менее 0,6 метра;

- расстояние первых рядов и парт от стены со световыми оконными проемами – не менее 0,5 метра;

- расстояние третьего ряда столов и парт от внутренней стены – не мене 0,5 метра;

- расстояние от первых столов, парт до доски должно быть 1,6 – 2,0 метра в среднем ряду и 2,4 метра в крайних рядах (должно обеспечивать угол рассмотрения 35⁰);

- наибольшая удаленность последнего места учащегося от классной доски - не более 8,6 метра;

- высота подвеса нижнего края классной доски для учащихся I – IV классов должна быть 85 сантиметров.

Основные размеры ученической мебели

         Важно не только обеспечить рабочее место, но и приучить школьника сохранять во время учебных занятий наименее утомительную позу – сидеть глубоко на стуле, ровно держать корпус и голову, ноги должны быть согнуты в тазобедренном и коленном суставах, ступни опираться на пол, предплечья свободно лежать на столе. Воспитывать  правильную посадку у школьников необходимо с первых дней посещения школы, и прежде всего следует принять меры к устранению недостатков, уже имеющихся в посадке детей.

         В первом классе надо на всех уроках неоднократно повторять с детьми правила посадки при письме. Для наглядности учитель демонстрирует таблицу «Правильно сиди при письме». Учитель объясняет как надо держать голову, плечи, руки и т.д. и подчеркивает, что нельзя опираться грудью о край парты (при опоре на спинку между грудью и столом должна помещаться ладонь или кулак). Расстояние от глаз до книги приблизительно 30 сантиметров.

         Для формирования правильной устойчивой позы на уроках письма важно научить детей готовить рабочее место, правильно размещать тетрадь и другие учебные принадлежности, а также научить правильно держать ручку.

Ручку удерживают три пальца: большой, указательный и средний. Она находится между большим и средним, а указательный придерживает ее сверху (он не должен прогибаться). Расстояние от кончика ручки до указательного пальца 1,5 – 2,0 сантиметра. Ручка держится свободно (указательный палец свободно поднимается вверх и поглаживает ручку или постукивает ее по просьбе учителя).

         Тетрадь наклонена к парте под углом 25⁰ влево. Тетрадь должна лежать так, чтобы начало строки, на которой будет писать ученик, находилась напротив середины груди. По мере заполнения страницы тетрадь продвигается вверх по наклонной линии. Это обеспечивает постоянное правильное положение корпуса во время письма.

         При работе с младшими школьниками необходимо проведение одной – двух физкультминуток, а также специальных упражнений для глаз.

 Основные педагогические принципы и методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма.

Качества письма

Основные педагогические принципы обучения чистописанию:

- наглядность;

- сознательность (понятность для детей);

- повторность (в процессе упражнений);

- постепенное нарастание трудностей;

- переход от простого к сложному;

- учёт индивидуальных особенностей;

- совместное обучение чтению и письму.

Основные методические приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма:

- показ учителем процесса письма и объяснения способа написания букв, слогов, слов, предложений во время этого письма;

- списывание учащимися с готового образца;

- копирование (по точкам, через кальку и т.п.;

- воображаемое письмо или обведение над образцом, письмо в воздухе, письмо мокрой тряпкой на доске и т.п.;

- анализ формы букв: поэлементный анализ и анализ элементов движения в букве, размер соотношения элементов в письме;

- прием введения в обучение правил письма, которые учащиеся должны хорошо знать (сознательно). Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма;

- приём показа ошибочного написания букв для того, чтобы дети сами увидели, в чём ошибка и нашли ответ, как не допустить её (но не в первом классе). Вынесение общих для нескольких учащихся ошибок на доску;

- приём обучения чистописанию под счёт (для выработки плавного ритмичного письма определенного темпа). Счёт следует вводить так: основной элемент движения – на себя, пишем под счёт «раз – два – три» и т.д., соединительное движение – под счёт «и», которое произносим то длиннее, то медленнее, в зависимости от длины пути;

- приём написания букв в чередовании с прямыми наклонными линиями (для самоконтроля при отработке форм букв, наклона);

- приём взаимной проверки, самопроверки;

- приём рисования бордюров, штриховки, письмо росчерков.

         На разных этапах обучения степень применения для того или иного приема будет различный, что зависит от уровня овладения навыками письма.

         Для того, чтобы письмо было четким, аккуратным, легко читаемым, необходимо работать над его отдельными качествами. К качествам письма можно отнести его четкость и разборчивость, одинаковую высоту букв, соблюдение строки, то есть соблюдения линейности, ритмичности, правильности соединения букв и плавности письма при достаточной скорости. Стремясь выработать у учащихся эти качества, учитель должен работать в следующих направлениях:

- постоянно, начиная с первых уроков обучения письму, затем на минутках чистописания совершенствовать форму букв;

- работать над правильностью соединения букв;

- отрабатывать правильный наклон и параллельность штрихов идущих в одном направлении (вверх или вниз);

- работать над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице;

- вырабатывать одинаковые равномерные и пропорциональные расстояния между элементами букв, между буквами и словами;

- добиваться того, чтобы письмо детей всего класса было приблизительно одной скорости;

- необходимо отрабатывать плавность и ритмичность письма.

Формирование каллиграфических навыков в 1 классе

Подготовка руки ребенка к письму ведется уже в добукварный период. Раскрашивание, рисование узоров и бордюров, обведение по контуру, штриховка в разных направлениях помогают решить эту задачу.

С первых уроков письма особенное внимание обращается на выработку правильной осанки ученика, правильного расположения тетради на парте, умение держать ручку при письме.

В 1 классе работа над каллиграфией письма практи­чески начинается одновременно с процессом изучения букв. По мере изучения букв дети знакомятся с их рукописным начертанием, со спосо­бами их соединений в словах. Параллельно ведется работа и над соблю­дением при письме:

       - одинакового наклона букв, их элементов;

       - одинаковой высоты букв;

       - параллельности штрихов;

       - одинакового расстояния между словами на строке...

У шестилетних учеников период обучения письму значительно доль­ше, чем у семилетних, и в формировании графического навыка у них удается достичь меньших результатов. У них нет точности в воспроиз­ведении формы многих букв, особенно заглавных, нет уверенности, чет­кости в проведении горизонтальных и вертикальных линий, чаще на­блюдается дрожание пальцев при начертании штрихов, палочек.

Современные прописи построены следующим образом: 

      1 строка - ученик пишет, точнее, обводит каждую букву по выпи­санному точками образцу, т. с. получает первоначальное двигательное представление буквы в рамке линеек;

      2 строка - ученик обводит уже часть буквы (так же напечатанную точками), самостоятельно дописывая се остальную часть;

      3 строка - ученик обводит меньшую часть букв, дописывая боль­шую часть буквы самостоятельно;

      4 строка - ученик самостоятельно пишет букву всю полностью.

Такой подход исключает отрывистость в написании буквы, т. е. уче­ник уже не пишет букву отдельно (по элементам), как это было раньше, а сразу выводит букву целиком, плавно.

Вот тут (во время работы на 4-й строке) учитель должен очень вни­мательно проследить за работой каждого ученика, заметить, есть ли ошибки в написании буквы, и построить индивидуальную работу по устранению тех или иных недочетов. Это нужно делать спокойно, доб­рожелательно, ненавязчиво, терпеливо и своевременно. В прописях есть много свободных линеек. Их и можно использовать в этих целях.

С целью совершенствования техники письма предусмотрено проведение минуток чистописания уже в послебукварный период.

Желательно прописывать правильный образец написания тем, у кого возникают трудности. Минутки чистописания, прежде всего, будут направлены на отработку форм тех букв, при написании которых учащиеся испытывают наибольшие затруднения. Как показывает практика, это строчные буквы: з, б, ч, в, к, д, н, т, ж; прописные: Н, В, Д, Ж, К, Б, 3.

Работу во время минуток чистописания построить не на отработке конфигурации одной буквы, а на действующей группе букв.

Можно построить работу с группами букв, имеющими схожесть в написании, то есть, имеющими похожие элементы:

- и, ш, л, м;

- И, Ш, Щ;'

- щ, ц, ш, ч;

- Я, Л, М, А;

- К, Н;

- л, г, т, р;

- П, Т;

- с, с;

- о, а, д, б, ю;

- н, ю;

- Д;

- Д, в, з;

- В, 3, Е, Ё;

- Н,Ю,О;

Или же можно разбить все буквы на две группы, сходные по написанию, и распределить их в порядке усложнения начертания.

Строчные буквы:

- и, й, ш, л, м, я, ц, щ;

- г, п, т, р, к, н;

- о, а, ф, ю, б;

- с, э, х, ж;

- У, з, д, в;

- с, с;

- ь, ч, ъ, ы.

Заглавные буквы:

- И, Й, III, Ц, Щ, Ч, У;

-  П, Т

- Р, Г, Б;

- Л, А, Я, М;

- О, С, X, Э, Ж;

- Н, Ю, К, В;

- Е, Ё, 3; -Ф,Д.

В первом классе для учеников вводятся правила, непосредственно связанные с процессом письма:

- буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;

- необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг от друга;

- писать надо красиво.

         Правила вводятся постепенно.

Но не нужно забывать и о подготовительных упражнениях для руки, помогающих развитию легкости движений, необходимых для начертания букв той или иной группы. Это могут быть упражнения в воздухе, в тетради, несложные рисунки, бордюры, узоры, росчерки, вносящие раз­нообразие и вызывающие интерес у маленького ученика.

В течение урока важно предупреждать перегрузку мышечного аппарата руки шестилетнего ученика (пальчиковая гимнастика: имитация движений пальцев при вязании, игры на пианино, наматывания ниток на клубок и т.д.). 

При организации индивидуальной работы большое значение имеет правописание образца в тетради. На строке можно прописать не­сколько раз букву, оставить промежуток для письма ученика.

Н...Н...Н...

Д...Д...Д...

Каждое улучшение качества должно быть замечено и отмечено учи­телем, не забывая при этом подбодрить и слабого.

Упражнения, предложенные для чистописания, анализируются, и дети приступают к работе.

В конце каждого вида работы и в конце урока обязательно подводит­ся итог, просматриваются работы, анализируются с точки зрения чисто­писания и каллиграфии.

Формирование каллиграфических навыков во 2 классе

 «Основная задача обучения каллиграфии – формирование навыков красивого и быстрого письма. На уроках важно развивать мелкие мышцы руки и добиваться его свободного движения (предплечья, кисти, пальцев), отработки правильного начертания букв, рациональных соединений, достигать ритмичности и плавности письма.

На совершенствование навыков каллиграфии письма следует отводить специальное время на уроках русского языка. Рекомендуется прописывание учителем букв, слогов и слов в тетрадях учащихся. Содержание упражнений по каллиграфии необходимо связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом».

За время летних каникул первоначальный навык письма несколько потерял свою устойчивость. У многих учащихся точность воспроизведения форм многих букв далека от идеала, некоторые забыли начертания отдельных букв. Движения руки напряжены, скорость письма, как правило, замедленная. А ведь с первого дня ученики приступают к изучению новых предметов — русского и белорусского языков, и, следовательно, к работе с учебником.

Увеличивается объем и сложность письменных упражнении. Вот и приходится наряду с чисто графическими решать и другие задачи (ор­фографические, грамматические, логические и т. д.), а это требует рас­пределения внимания, которым многие второклассники еще не обладают. В итоге, как правило, большее число недочетов появляется в вос­произведении форм букв, их соединениях.

Отсюда и "основная задача минуток чистописания — формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма".

Более тщательно, более детально нужно работать над формами всех букв, над разными видами их соединений. Наряду с каллиграфическими упражнениями, выступает и задача ускорения темпа письма, достижения его ритмичности и плавности .

Наряду с этими задачами, по прежнему ведется работа над совер­шенствованием всех других качеств письма и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдение наклона букв, расстояния между элементами букв и буквами, между словами на строке, наруше­ние параллельности штрихов, соразмерности пропорций, соразмерно­сти заглавных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма), искажение форм букв или их от­дельных элементов...

Коллективные упражнения сочетаются с индивидуальными, учитываются особенности письма каждого ребенка.

С этой целью, особенно в начале года, нередко возникает необходимость пропедевтического написания ряда букв, слогов и слов учителем в тетрадях учеников.

Прописываются те буквы, в написании которых допускаются искажения. Буквы К, Г ,Т, Р, Г, В, Ф, Е, Ж наиболее часто употребляются в письменных упражнениях, вызывают некоторые затруднения.

Желательно использовать настенную таблицу с алфавитом, выпол­ненную рукописным шрифтом, которая должна висеть на видном месте в классе. Это позволит и ученику, и учителю в любое время обратиться к ней и проверить по ней начертание букв.

     Порядок изучения написания букв во время минуток чистописания на уроках обуславливается генетическим принципом:

- и, й, ш, И, Й, Ш;

- п, т, р, г;

- л, м. Л, М;

- я, Я, А;

- у,ц,щ,и,Ц,И,Ш,Щ;

- ч,Ч,У;

- с, С, с, Е. Ё, с;

- о,0;

- а, д, б, в;

- ь, ъ, ч, ы;

- н, ю, Н, Ю;

- к, К;

- В, 3, з;

- э, Э, X. Ж, х, ж;

- Ф,У;

- Г,Б,Д,Р;

- П, Т.

На втором году обучения тоже целесообразно использовать задания в игровой форме, особенно в связи с группировкой букв:

- третья лишняя,

- дополни группу,

- помоги букве найти свою семью.

В соответствии с общими задачами второго года обучения основное содержание минуток чистописания составляют:

        а) прописывание отдельных букв по образцу с предварительным анализом и показом;

        б) письмо букв с опорой на штрихи или наклонные палочки;

        в) письмо буквосочетаний с трудными соединениями или соединениями, наиболее распространенными в словах, особенно с овальными
буквами и с буквами с, л. м, я;

        г) письмо букв в чередовании со сходными по начертанию буквами
или в чередовании с росчерками или со вспомогательными штрихами
для регуляции правильного наклона, параллельности штрихов, расстоя­ния между элементами букв,

       д) письмо слов, включающих осваиваемые буквы, соединения буквосочетания,

 е) письмо предложений или небольших текстов, включающих слова для закрепления формы букв, соединений.

Как видим, общие подходы к работе над формой букв те же, что были в первом классе. Отличие состоит в более детальной и кропотливой работе над формой букв, в составлении начертаний сходных букв, в отработке трудных элементов, в прописывании большего числа соеди­нений, в письме упражнений со штрихами для корректировки накло­на, расстояния между элементами и в большем объеме записываемого материала.

Особого контроля со стороны учителя требует соблюдение гигиенических требований (правильной посадки, положения тетради, ручки при письме и т. д.), а также следует особое внимание уделять индивидуальной работе по исправлению недочетов. Учитель учит детей нахо­дить недочеты, видеть их, объясняет причины их появления, учит устранять их в ходе дальнейшей работы. Терпеливо и настойчиво доказывает необходимость и полезность выполнения тех или иных упражнений.

При проверке тетрадей учитель делает исправления неточностей, прописывает букву или соединения на полях и после работы. Это и сеть задание для индивидуальной работы с учеником. Отрабатывается индивидуально после уроков, дома, во время выполнения работы над ошибками, т. е. когда это удобно и ученику, и учителю.

Вот так терпеливо и ненавязчиво ведется работа над каллиграфией учащихся.

Не секрет, что работа по каллиграфии содействует эстетическому воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любого задания. Что чисто, красиво, то и приятно. А это создаст своеобразное настроение в работе, убирает нервозность, что имеет немаловажное значение для здоровья, о котором много говорится в последнее время.

Формирование каллиграфических навыков в 3 классе

Во 2 классе на уроках русского учащиеся уже приобрели определенные навыки и умения в области письма.

Работая с упражнениями учебника, научились списывать с печатного шрифта, ориентироваться в одну линейку (если переход на новую разлиновку осуществлялся в конце 2класса, если же нет, то эту задачу придется решать в 3 классе).

Письмо учащихся становится более устойчивым, но говорить о проч­ных навыках письма восьмилетнего ученика еще слишком рано. Почерк еще не сформирован у многих учащихся: не установилась определенная высота букв в письме, имеют место колебания в наклоне, нет плавности письма, скорость письма далека еще до совершенства.

Дальнейшее формирование графических навыков требует постоянного руководства, контроля со стороны учителя и на третьем году обучения.

В третьем классе больше внимания уделяется выработке плавности, ритмичности письма, начинается работа по выработке скорости письма при одновременном соблюдении всех других требований.

Остановимся кратко на тех задачах, которые стоят перед учителем второго класса по обучению правильному письму:

1.            Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма.

2.           Работа над формой букв (трудных для быстрого начертания, наи­более подверженных уподоблению друг другу).

3.           Работа над соблюдением одинаковой высоты (линейности) строч­ных букв, а также соблюдение пропорций заглавных и строчных букв.

4.      Работа над соблюдением наклона букв в слове, слов на строке.

5.Работа над совершенствованием соединений букв в словах.

6.Работа над соблюдением равных расстояний между буквами в словах, между словами на строке.

7.            Отработка плавности, ритмичности письма.

8.            Работа по формированию скорости письма.

9.     Работа по исправлению индивидуальных недочетов в письме.

      Решать эти задачи по отдельности невозможно. Как правило, они

решаются в комплексе и предусматриваются при составлении упражне­ний для минуток чистописания.

В третьем классе учащиеся пишут в тетради с широкой линейкой. Отсюда и нарушения высоты букв на всей строке (волнообразное письмо). Если же не обращать своевременно внимания на эту сторону письма, то появление новых недочетов неизбежно, а это повлечет за собой не улучшение, а наоборот, ухудшение письма.

Поэтому первые занятия в начале учебного года рекомендовано по­святить работе над высотой букв.

Вначале можно заняться отработкой высоты букв, не выходящих за

строку: п,  к, и, т, м.

Далее идут упражнения, позволяющие отрабатывать высоту строчных букв, имеющих в своем составе элементы, выходящие вверх или вниз за строку: в, б, д, з, р.

С самых первых уроков нужно напоминать учащимся, что высота строчных букв равна приблизительно 3 мм, а высота заглавных — в два раза больше высоты строчной, не дописывается до верхней линейки и равняется приблизительно 6 мм.

Нужно учить детей сравнивать буквы по высоте: написанную букву сравнивать с предыдущей в слове. Буквы нового слова сравнивать по высоте с буквами предыдущего слова.

Высоту букв в словах на конце строки сравнивать с высотой букв в начале строки и т. д. Только так вырабатывается линейность (письмо с равной высотой букв).

Начиная с третьего класса, нужно приучать учеников в конце урока окинуть взглядом все написанное на уроке, оценить: все ли получилось так, как нужно? Что не так и почему? На что нужно обратить внимание в дальнейшем?

Как быть с высотой строчных букв, которые имеют элементы, выхдящие вверх за строку (в, б) и выходящие вниз за строку (з, ф, р, ц, д)1

При уменьшении величины этих букв зрительное восприятие образа этих букв сразу же нарушается. Это хорошо видно глазом, а при письме чувствуется. При правильном написании петель, выходящих вверх и вниз за строку, буквы не будут мешать друг другу, не будут перекрывать друг друга в процессе письма.

Учащимся нужно объяснить, что длина элементов этих букв должна рав­няться высоте заглавной буквы. В упражнения минуток чистописания целе­сообразно включать такие написания, которые позволяют это видеть:

Высоту букв нужно периодически корректировать (на протяжении учебного года).

В третьем классе работу по совершенствованию форм букв можно построить, поделив все буквы на 3 группы:

] группа — буквы, в написании которых чаще всего допускаются недочеты:

Вв, Рр.Дд, Фф, Пп, Тт, Кк...

2 группа — буквы, при написании которых есть противоположные по направлению движения руки при письме всей буквы или ее отдель­ных элементов:

3 группа — буквы, сходные по направлению движений руки при написании:

В третьем классе более детально и чаще нужно отрабатывать пра­вильное начертание тех букв, которые чаще всего подвергаются дефор­мации, искажению, употребляются друг с другом. Это неизбежно случа­ется при ускорении письма.

Продолжается работа над правильным наклоном букв в письме. К третьему классу уже многие дети чувствуют наклон.

Выработать правильный наклон помогают упражнения по прописыванию букв в чередовании с наклонными линиями различной длины.

Упражнения такого рода способствуют не только выработке наклона букв, но и помогают отрабатывать параллельность элементов букв, се соразмерность.

Продолжается работа по отработке безотрывного соединения букв, что улучшает скоропись.

Продолжается работа над правильной расстановкой букв и слов на строке.

 Есть тесное письмо (буквы стоят в словах, а слова в предложениях слиш­ком близко), а есть письмо размашистое (элементы букв расположены очень далеко друг от друга). Иногда учащиеся пишут неравномерно элементы букв или же не соблюдают одинакового расстояния между словами в предложении.

Если такие отклонения имеют место, то работа над равномерностью расстановки букв или слов в основном ведется индивидуально. Учитель объясняет ученику, в чем его ошибка и как се исправить.

Развитию плавности движений руки в процессе письма способству­ют специальные упражнения с росчерками.

Важно продолжать развивать самоконтроль учащихся. Это необходимо еще и потому, что при требовании ускоренного письма часто начинают появляться ошибки не только каллиграфического характера, но и пропуски, замены, искажения букв, орфографические. Учащиеся должны самостоятельно определять свои задачи при каждом повторном воспроизведении буквы, соединения, слова, фразы, проверять степень соответствия написанного образцу, выявлять причины своих неудач и добиваться их устранения при повторных записях. Анализируя графические ошибки при проверке учитель намечает меры по исправлению качества письма как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.

Формирование каллиграфических навыков в 4 классе

Письмо учащихся на четвертом году обучения становится более не­принужденным, проявляется уже индивидуальная манера письма, скла­дываются характерные особенности индивидуального почерка.

Ощущается потребность в скорописании, т. к. речь, мышление в этом возрасте достигают более высокого уровня, и медленное письмо является тормозом.

Отсюда и цель данного этапа чистописания — обучение скорости письма, конечно же, с соблюдением всех других качеств письма.

Основная задача по чистописанию в 4 классе — достижение опреде­ленного ускорения и плавности письма при сохранении его четкости, качества, каллиграфической правильности.

Направления работы внешне остаются теми же, что и в предыдущих  классах, но удельный вес каждого из них немного изменяется.

Каждое последующее упражнение должно выполняться с постепен­ным ускорением, но при обязательном сохранении четкости письма, что ведет к овладению скорописью.

По сравнению с 3 классом, в 4 классе продолжают проводиться специальные упражнения для выработки скорописного письма, но несколько усложненные.

При решении этой задачи учителям, как и в предыдущих классах, пред­стоит  продолжить работу над формой букв, над их соединениями, над свя­занностью и всеми традиционными качествами хорошего письма.

Одно из главных мест будет занимать работа с учащимися по исправлению недостатков почерка. А недостатки у каждого ребенка свои. Нетрудно догадаться, что эта работа будет носить индивидуальный характер.

 В 1-й четверти необходимо вспомнить правила написания букв. Но задания сле­дует тщательно продумать. Можно буквы сгруппировать по подобию написания и провести их повторение от простого к сложному.

Например:

Как и в 3  классе, в упражнения по чистописанию нужно включить задания, предусматривающие работу над формами тех букв, которые наиболее подвергаются деформации при ускорении письма. Очень тщательно просматривать работы учащихся. Более часто подвергаются деформации следующие буквы: я, а, н, з, х, б, у, р, д, г, к. Среди заглавных это: Е, В, Г, П, Р, 3, Ж.

С этими буквами больше пишется слов, предложений с ускорением, хронометраж времени на выполнение упражнений постепенно умень-\      шается.

\        Можно брать буквы парами. В пару подбираем те буквы, которые

\  уподобляются друг другу:

 

Над одной парой букв можно работать в течение нескольких уроков.

1-я строка — отрабатываем написание букв (буквы, пары букв);

2-я строка — их соединения (3 вида соединений: верхнее, среднее, нижнее);

3-я строка — слова, где есть эти буквы, повторяются несколько раз;

4-5 строка — предложение, упражнения в скорописи.

Деформация некоторых букв, особенно включающих овалы, происходит из-за неправильного соединения этих букв с предыду­щими или с последующими буквами. Чаще всего случаются ошибки при нижнем соединении. Может происходить  неоправданное удлинение соединительного штриха в словах. Округление углов соединительных штрихов при стыковке с буквами, первые элементы которых начинаются с прямой. Наличие разрыва в словах (иногда разрыв наблюдается и внутри буквы). Появляются петли при написании тех или иных букв.

Если у учащихся имеют место ошибки такого вида, то это и будет направлением в подборе упражнений на исправление этих недочетов.

При скорописи нужно следить за соблюдением линейности и параллельности всех букв в словах, учить ориентироваться по нижней линейке.

В 4 классе могут быть трудности с теми детьми, которые еще не нашли своего размера письма (письмо может быть: мелкое, крупное, широкое, узкое). В основном с такими детьми учитель будет работать индивидуально. С учащимися 3 класса можно практиковать следующие виды работ: — Списывание с рукописного текста (перед глазами образец: на доске, на карточках).

Задание: постарайся и ты так красиво написать; напиши и сверь. Что у тебя не так? Что не получилось?

Такие задания могут дать хороший результат, если их использовать, неоднократно ускоряя темп, уменьшая время, отведенное на задание от урока к уроку.

—     Списывание с печатного текста.

Задание: спиши без ошибок, проверь каллиграфию. Можно произвести обмен тетрадями. Задание: отыщи каллиграфи­ческие ошибки у соседа.

—     Задания под диктовку.

Задания те же, но темп можно изменять, ускорять от урока к уроку.

Если дается маленький текст, состоящий из 2-3 маленьких предло­жений, то можно провести такую работу: обратить внимание на написание отдельных букв, прописать их несколь­ко раз на 1-й строке, проработать соединения, в которых могут дети оши­биться и, конечно, можно так же их прописать. Это поможет учащимся при письме распределить внимание равномерно между грамотностью и техни­ческой стороной письма. И лишь потом идет списывание в ускоренном темпе.

      Любые письменные работы на уроках русского языка учитель должен использовать, помимо решения задач темы урока, для контроля за состоянием каллиграфической стороны письма.

Краткое описание документа:

Каллиграфически правильное письмо формируется у учащихся на протяжении всего обучения в начальной школе. Выработать графически правильное, четкое и достаточно скорое письмо невозможно в короткий срок, так как данные навыки формируются медленно и непросто.

Процесс формирования каллиграфических навыков требует от учителя:

- знания психолого-педагогических особенностей формирования письма, гигиенических условий письма;

- осознания важности педагогических принципов обучения письму;

- выбора эффективных приемов при обучении детей чистописанию;

- анализа графических ошибок при письме и на этой основе нахождения способов их предупреждения и исправления.