"Система работы по формированию навыков правописания безударной гласной в корне слова"

Система работы по формированию навыков правописания безударной гласной в корне слова

( Методическая разработка раздела образовательной программы)

Выполнила: учитель первой категории

Куделина Татьяна Александровна

Стаж работы 31 год

Нижний Новгород

2020 г.

Содержание

Введение	2
Психологические особенности  процесса письма у младших школьников	4
Дифференцированный подход в обучении правописания безударных гласных в корне слова	5
Этапы работы по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова	14
Развитие процессов мышления учащихся в процессе изучения темы «Правописание безударной гласной в корне слова»	20
Различные формы организации  учебной деятельности на уроке	21
Результаты диагностических исследований	29
Заключение	30
Литература	32

Введение.

    Одним из приоритетных направлений в начальной школе является развитие познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности младших школьников. На протяжении всего обучения идёт  развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности, создание у школьников мотивации к изучению языка, внимания к слову и русскому языку в целом.

Достижение орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Орфографическая грамотность учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку.

Тема «Безударные гласные в корне слова» является одной из сложных. Ошибки на данное правило – самые распространённые во всех классах средней школы. Поэтому тема «Система работы по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова» считается  актуальной на сегодняшний день.

Одной из целей обучения русскому языку является формирование умений и навыков грамотного безошибочного письма. Для реализации этой цели необходимо учитывать индивидуальные особенности ученика (зрительная или моторная память, логическое мышление, внимание). Учитель должен помнить, что навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений и опору не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль со стороны учащихся.

Я работаю по УМК «Начальная школа XXI века». Курс «Русский язык» для начальной школы, разработанный Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю., является частью проекта «Начальная школа ХХI века» ( научный руководитель Виноградова Н.Ф.). Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Важной отличительной чертой программы по русскому языку является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями  выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Данная программа позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Цель: описать и систематизировать опыт работы по разделу «Правописание безударных гласных в корне слова».

Задачи: 1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по вопросам привития орфографических навыков

              2. Апробировать и описать систему работы по разделу «Правописание безударных гласных в корне слова».

              3. Показать динамику качества обученности учащихся по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».

Психологические особенности  процесса письма у младших школьников

   Каждый учитель сталкивался с ситуацией, что дети как будто знают правило, правильно его формулируют, приводят слова или предложения, иллюстрирующие правило, но в диктантах нарушают его, а при более самостоятельной работе не умеют орфографически грамотно и толково изложить свои мысли. В чем причина такого явления?

Часто работу ученика на уроке русского языка можно назвать пассивной. На уроке ученик пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он не может сосредоточить внимание, мысль, напрячь свою память. Конечно, что-то ученик при этом усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний и навыков.

Активность же при усвоении материала требует внимания к изучаемому, заданиям учителя, формулировкам правил и заданий учебника. Для всего этого необходимо напряжение ума и воли учащихся. К.Д.Ушинский считал внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребёнка. Внимание – это сосредоточенность сознания на чём-либо. Сосредоточить его нельзя без известного напряжения воли, без определенной активности слушающего, читающего, пишущего ученика. Вот почему современные психологи, изучающие процессы усвоения детьми знаний, придают большое значение воспитанию у детей внимания.

В условиях обучения русскому языку воспитать внимание – значит развить умение видеть различные формы слова, развивать «орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя на написанное слово, дети должны видеть его в целом и в составляющих его частях (при необходимости в процессе обучения правописанию). Слушая речь, слышать слово целиком и отдельные его звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные). Если учитель не воспитал внимания ученика к слову, к его звуковой стороне, к его значению и форме, то ученик будет «глух» к слову, к его правописанию.

В процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание. Память бывает разной.

Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.

Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой.

Речедвигательная память (кинестезическая) опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав  изучаемого слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.

Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником. методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых повторных записей того или иного слова.

Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение – всё это имеет большое значение в формировании орфографических навыков у младших школьников.

Дифференцированный подход в обучении правописанию безударных гласных

в корне слова.

   Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулась в вопросе определения рациональных способов формирования у школьников учебных навыков.  Данные исследований, проведённых учеными-психологами и учёными-методистами, подтверждают, что только система упражнений обеспечивает овладение учащимися навыками грамотного письма.          В основу дифференцированного подхода ставится факт усвоения - неусвоения каждым учеником каждой отдельной операции.  

При проведении упражнений в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой учащихся. В соответствии с фактом усвоения-неусвоения каждым учеником каждой отдельной операции можно выделить три группы учащихся.

1) учащиеся с несформированным “ориентировочным” шагом;
2) учащиеся, затрудняющиеся определить, проверяется или не проверяется безударный гласный в корне;
3) учащиеся, не умеющие правильно подобрать однокоренное проверочное слово.

     I группа – наиболее сложная и многочисленная – это учащиеся с несформированным «ориентировочным» шагом. Для детей этой группы характерно отсутствие или слабая сформированность умения находить орфограмму. У них не преодолено стремление писать слово фонетически («забижал», «встричаит»). Необходимо научить детей обнаруживать и определять орфограмму по её опознавательным признакам, т.е. формировать орфографическую зоркость. А опознавательными признаками безударной гласной являются:

1.     безударность, отсутствие ударения;

2.     гласные а, о, и, е, я, как наиболее опасные;

3.     место в слове (В корне).

1.     Основой работы с детьми первой группы является выработка фонематического слуха, способности к анализу и синтезу звуков речи. Например, такие упражнения: Произнеси слово вслух. Определи ударный звук, затем назови безударные звуки.

2.     Назови в слове все звуки, затем - все буквы.

3.     сначала произнеси слово так, как говорим, затем – как пишем (столовая, моряк, окно).

4.     Из данных слов назови проверяемое, затем – проверочное: поласкать – ласка, холодный – холод.

5.     Почему подчёркнутые гласные называются проверяемыми?

лесник замечает

опоздал виднелись и т.д.

6.     Упражнения на развитие орфографической зоркости:

1.     из группы слов назвать слова только с данной орфограммой:

коллектив, вершина, аллея, робкий, тяжёлый, сторожить, берёза, гладкий, стемнело, коллекция, далёкий.

2.     запиши несколько слов (4-5) с безударной гласной, проверяемой ударением и подчеркни безударную гласную.

3.     диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, а учащиеся записывают сначала проверочное слово, а затем уже то, которое диктует учитель.

4.     диктант «Найди слова» (2-3 предложения диктуются и даётся задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить).

5.     Дидактические игры:

·        «Огоньки» - на доске записаны слова или предложение. Ученики «зажигают» огоньки под орфограммой.

·        «Найди убежавшую букву» или «Догони букву»

   ст..лы, з..мля, тр…винка и т.д.

·        «Забей гол» - на перфокартах или на доске записаны слова с пропущенной безударной гласной. По сигналу учащиеся «забивают голы» гласными буквами:

пл…ты      р…ка           а

гр…да        в…да           е

стр…на     …кно           я

гл…за      гр…бы          о

                                         и

Игра: "Покажи гласную".

У каждого ученика карточки с гласными буквами

А

О

Е

И

Я

Учитель называет слова с безударными гласными в корне, а дети должны показать карточку с гласной, которую необходимо писать в этом слове. По вызову один из учеников подбирает проверочное слово. За каждый правильный ответ дается фишка. Выигрывает тот, кто больше соберет фишек.

Примерный материал: грачи, сады, трава, шары, вода, гора, дома, дрозды, коза, нора, нога, оса, роса, перо, слоны, сова, сосна, змея, леса, река, стена, зима, лиса, лицо, пила, число, мячи, пятно, ряды.

Игра: "Волшебная яблоня".

На доске нарисована яблоня, к веткам прикреплены плоские картонные изображения яблок с буквами Я, И, Е, О, А. На доске написаны в столбик слова с пропущенной безударной гласной.

Гл:за            в..да        В:лна        п:ла       Гн:здо            гр:бы    Л:сток    з:мля

Учитель  говорит: "На этой яблоне выросли необычные яблоки. Они очень крупные, и на них написаны буквы. Сорвать яблоко может только тот, кто скажет, какую букву надо писать в слове".

Игра: "Лесенка"

					З	М		Я
				П	Л		Т	А
			З	В		З	Д	А
		С	В		С	Т	О	К
	Х	Л		П	У	Ш	К	А
С	В		Т	Л	Я	Ч	О	К

На доске несколько "лесенок". Побеждает тот, кто быстрее спустится с "лесенки", не сделав ни одной ошибки.

Игра: "Подбери противоположное по значению слово".

Дети подбирают слова - антонимы:

Друзья - враги лето - : близко - :

Лживый - : ругать - : маленький - :

Сытый - : начало - : старый - :

Хороший - : вредный - : пресный - :

Теплый - : утро - : легкий - :

Трудолюбивый - : темно - : дневной - :

Назвать в слове безударный гласный, подобрать проверочное слово. Записать слова, выделить орфограммы.

3. Дети любят такие игры, как "Игротека", которые активизируют словарный запас, закрепляют правописание слов с безударной гласной. Например:

"Начинай с буквы П"

П	П	П	П	П	П	П	П	П

1.     Свободное от деревьев место в лесу.

2.     Слово, противоположное по значению слову кривой.

3.     Грязное место на одежде.

4.     Часть туловища от шеи до руки.

5.     Место для игр.

6.     Насекомое, дающее мед.

7.     Тот, кто готовит пищу.

8.     Тот, кто пасет стадо.

9.     Детеныш птицы.

(Поляна, прямой, пятно, плечо, площадка, пчела, повар, пастух, птенец).

"Начинай с буквы К"

К	К	К	К	К	К	К	К	К

1.     Столовая для зимующих птиц.

2.     Дом для лошадей.

3.     Прическа из длинных волос у девочки.

4.     Площадка для катания на коньках.

5.     То, чем покрыты ствол и ветки деревьев.

6.     Предмет, которым покрывают пол и стены.

7.     Домашнее животное.

8.     Детеныш кошки.

9.     Детеныш козы.

(Кормушка, конюшня, коса, каток, кора, ковер, коза, котенок, козленок).

Формирование навыков правописания слов, различающихся одной гласной в корне:

Исправь ошибки, почему они вызывают улыбку? В скобках напиши проверочные слова. Отчего же зависит написание выделенных слов?

Мальчик полоскал (::..) собаку.

В лису (::..) я нашел подберезовик.

Мама отворила (::..) дверь.

Огромные волы (::.) швыряли нашу лодку из стороны в сторону.

Догадайся, какие буквы в слове нужно вставить. Подбери к ним проверочные.

Пос:дел на скамейке - пос:дел от старости.

Сл:зал сливки - сл:зал с дерева.

Св:ла гнездо - св:ла пятно.

Зак:лю булавкой - зак:лю здоровье.

Прим:рять платье - прим:рять друзей.

Острые м :чи - футбольные м:чи.

Шарады.

С Е торопят, если знают,
Что не долго уж до срока.
С И - учительница часто
Говорит в конце урока. (спеши - спиши)

Делать с И спокойно нужно,
Если слушаешь урок,
Будешь с Е еще не скоро:
Не пришел еще твой срок. (сидеть - седеть)

С И недолго сделать кошке,
Если есть сметана в плошке.
С Е же делать нелегко,
Коль забрался высоко. (слизать - слезать)

С буквой Е делай в хоре
И таланта не таи.
Принял горькое лекарство -
Делай быстро с буквой И. (запевай - запивай)

С буквой А с грибами сделай,
Ешь, не бойся ничего!
Не открыть малышке двери -
Момоги-ка с буквой О. (отвари - отвори)

6.     Различные рифмованные упражнения, например:

б…говой, б…гут, б…жать

нал…жался, пол…жать,

покр…чал, перекр…чал,

нам…лчался, пром…лчал.

Вставьте буквы, подчеркните,

что за правила, скажите.

7.     Решение ребусов, кроссвордов

Кроссворд

По горизонтали:

1.  Когда чёрен, куслив и задорен, как покраснею, так присмирею. (Рак)

2.          Повертишь круг, заговорит далёкий друг. ( Телефон)

3.          Два братца через дорожку живут, а никогда не видятся. ( Глаза)

4.          Одной рукой всех встречает, другой провожает. ( Дверь)

5.           Десять мальчиков живут в зелёном чуланчике. ( Горох)

6.           рукавом махнул, дерево погнул. ( Ветер)

По вертикали:

7.           Сам худ, голова с пуд. ( Молоток)

8.           Иду в воду красен, выйду чёрен.( Железо)

9.           С подругами и сестрами она приходит к нам, рассказы, вести новые приносит по утрам. ( Газета)

10.Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое. (Корова)

11 .Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает. ( Воробей)

					9
				1
			8	X		X	10
		2
	7			х		/ \		х	11
3						4
					9
5					•	6

2.Кроссворд

Дети должны отгадать загадки, ответы записать в клеточках по горизонтали. В заштрихованных клеточках по вертикали дети читают получившееся слово.

		1
		2
	3		-•
		4
5

1.     Пока дети - каждый в берете.

Повзрослели - шляпы надели. ( Грибы)

2. Течёт, течёт – не вытечет;

Бежит, бежит - не выбежит. (Река)

3.     Вырос на поле дом,

Полон дом зерном.

Стены позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом. (Колос)

4.  Ты не клюй меня, дружок,

Голосистый петушок.

В землю тёплую уйду,

К солнцу колосом взойду,

В нём тогда таких, как я,

         Будет целая семья. (Зерно)

5.Летом зеленеет, Осенью желтеет. (Трава)

         Ко II группе относятся учащиеся, затрудняющиеся определить, проверяется или не проверяется безударный гласный в корне. Для учеников этой группы характерна ограниченность активного словаря, слабое развитие связной речи Таким детям предлагаются задания, способствующие образованию у них:

1) грамматико-орфографических связей (проверяемых и проверочных слов), например:

Из каждой группы слов выбери слова, которые являются проверочными для остальных:

садовник, сад, посадил, садовый, посадка

белизна, белеет, беленький, побелка.

2) развитию активного словаря (в процессе подбора родственных слов, словообразования, составление предложений);

3) запоминание слов с непроверяемыми написаниями(упражнения со словарями).

4) объяснение написания слов по правилу с применением памяток

5) на орфоэпическое и орфографическое проговаривание слов и словосочетаний

       К III группе относятся учащиеся, затрудняющиеся подбирать проверочные слова. Такие дети не умеют выявлять вещественное значение корня через определение лексического значения слова (водитель – воды, отравил – трава). Задания для учеников этой группы:

1. Объясни, какое написание нужно выбрать, чтобы сохранился смысл.

МАМА ПРОСТЫНИ СТИРАЛА

И НА РЕЧКЕ ПОЛА/ОСКАЛА.

К ДОЧКЕ КОШКА ПОДБЕЖАЛА,

ДОЧКА КОШКУ ПОЛА/ОСКАЛА.

К СТАРОСТИ НАШ ДЕДУШКА

ОЧЕНЬ ПОСЕ/ИДЕЛ.

ОН В САДУ НА БРЁВНЫШКО

СЕЛ И ПОСЕ/ИДЕЛ.

2. Выбери нужное проверочное слово:

разв…вает                  развитие        веет

сл…зать лижет              лезет

3. Какая проверка нужна в словах с транскрипцией? Докажи

На ветках весело расп  и вали птицы.

Таблетку я зап  и  вал водой.

4.     Проверь, правильно ли подобраны проверочные слова. Выпиши слова в два столбика: -скрип-, -креп-

Даша (скрип) скрипила рисунки скрепкой. Всю ночь деревья громко (крепкий) скрепели.

      Правило  о правописании  безударных гласных в корне слова, по определению Д.Н.Богоявленского, относится  к тому типу  орфографических правил, в которых не даётся графический образец написания, а содержится указание на способ проверки написания. Таким образом, данное правило сложно для учащихся и требует детальной  работы над ним.

Подготовку к изучению безударных гласных я начинаю в I классе.  Первой ступенью к выработке навыка правописания безударных гласных в корне слова является умение определять ударения.

С учетом возрастающих трудностей и расширяющегося объема знаний и прохождения программного материала подготовительная работа может быть распределена в течении букварного периода в такой последовательности:

№пп	Тема	Работа над безударными гласными
1 2 3 4 5	Практическое знакомство с ударением Различение гласных и согласных звуков и букв Установление факта подвижности ударения в русском языке Выделение безударных гласных в словах. Развитие орфографической зоркости. Знакомство с родственными словами	Ударная гласная пишется так, как слышится. Графическое обозначение ударного гласного на письме. Наблюдение над произношением гласных и согласных звуков; их характерные особенности В ударном и безударном слогах пишется одна и та же гласная. Сравнение написаний  гласных в ударном и безударном слоге одних и тех же слов (стол-столы, косы-коса) Нахождение и выделение в слове безударной гласной, проверка её написания (подбор проверочных слов), написание слова Первые шаги в составлении гнезд родственных слов при подборе нужного проверочного слова.

Проведенные наблюдения за первоклассниками показывают, что к концу букварного периода дети практически овладевают умением определять в слове ударение, если учитель систематически включает в уроки письма задания на нахождение и выделение ударного слова. Научившись распознавать место ударения в слове, учащиеся в практическом плане овладевают умением находить в слове безударную гласную и знакомятся с приёмами её проверки.

Во втором классе на изучение темы «правописание безударной гласной в корне слова» отводится 10 уроков

Этапы работы по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова.

Рассмотрим последовательность упражнений в процессе усвоения учащимися навыков правописания безударных гласных в корне

Дидактическая цель (задача)
Актуализация опорных знаний и навыков	Подготовительные упражнения
Усвоение знаний (правил, понятий)	Вводные упражнения (познавательные, мотивационные)
Первичное применение знаний	Пробные упражнения
Овладение навыками в стандартных условиях	Тренировочные упражнения (по образцу, инструкции, заданию)
Творческий перенос знаний и навыков в нестандартные условия (усвоение умений)	Творческие упражнения
Контроль, коррекция навыков и умений	Контрольные упражнения

Дадим краткую характеристику каждому из видов упражнений и рассмотрим  задания, которые можно использовать на разных этапах изучения темы

Подготовительные упражнения имеют своей целью подготовить школьников к восприятию новых знаний и способов их применения на практике. Такие упражнения имеют в основном репродуктивный характер. Самостоятельность учащихся при выполнении их минимальная.

Вводные упражнения применяются для того,  чтобы создать у учащихся проблемную ситуацию как способ мотивации учения, подготовить условия для самостоятельного поиска новых способов выполнения действий или формирования соответствующего правила (алгоритма), подвести учащихся к пониманию опорного теоретического материала, подготовить их к осмыслению правила, закона, являющегося основой для усвоения навыков. Одной из главных целей на данном этапе обучения – научить ребёнка безошибочно определять место орфограммы и решать орфографические задачи. Необходимо  вооружить детей знанием тех опознавательных признаков, по которым они могли бы, ещё не владея орфографическими правилами, обнаруживать орфограммы. С целью развития орфографической зоркости, умения выделять безударные гласные в словах, проверять их написание учащимся предлагаем следующие виды заданий:

1.     Расставь ударение в словах, подчеркни безударные гласные (сосна, дома, столбы).

2.     Подбери к данным словам слова с безударной гласной. Сравни написание
ударных и безударных гласных (росы - р.. .са, горы - г.. .ра, страны - ...)

3.     Найди в тексте слова с безударными гласными и объясни их написание.

Примеры упражнений:

1.     Прочитайте загадку, отгадайте. Выпишите из неё все буквы, обозначающие гласные звуки, допишите недостающие.

   Мы ходим ночью,                            Но никуда

   Ходим днём,                                     Мы не уйдём.

                                                         С.Маршак.

2.Выпишите из текста все однокоренные слова, поставьте в них ударение.

                                  Часы.

    Чтобы ходики                                    Чинят время день-деньской

     Ходили                                               .     .    .     .     .     .     .     .

     И будильники будили,                      Входит с жалобой старушка

       И всегда любой из нас                        - Как же мне не горевать!

       Точно знал,                                           Из моих часов

       Который час,                                  Кукушка

      По каким часам                                        Перестала куковать.   .  .

       Вставать,                                               Всё понятно старику,

       По каким часам                                    Старику- часовщику.

       В кровать, -                                           Из окошечка резного

       В часовой  мастерской                         Снова слышится: «Ку-ку!»

                                                 С.Михалков.

3.Поставьте ударение, выпишите слова с ударной гласной  в корне, суффиксе, окончании.

Кустик, уголёк, в земле, кораблик, на коне, медок, беленький, колесо, ленивый.

4.Запишите родственные слова к данному слову в порядке указанных значений:

                           Вода:

-   работник водного транспорта;

-   то, что содержит много воды;

-   жук, который живёт в воде.

   5.Выпишите родственные слова к слову водитель: водоём, водичка, водительские (права), проводы.

6.Послушать текст и ответить, почему Ваня не понял отца?

                              На охоте.

Отправился Ваня с отцом на охоту. Впереди был густой сосновый лес. Отец заметил там лисицу. Она прыгнула в кусты, взмахнув большим хвостом. Отец воскликнул: «Ну и лиса! Что за хвост!». Ваня удивлённо сказал отцу: «Впервые слышу, что бывают сосновые леса с хвостом!»

     -   Почему возникла такая ошибка?

     -   Что надо сделать, чтобы правильно записать эти слова?

7. Спишите два столбика слов, поставьте ударение, подчеркните корень.

         Лес    -   лесник

         Корм  -  кормить

         Чист  -  чистота

         Пять  -  пятачок

         Жалкий  -  жалел

  -   В каком столбике слов гласная пишется так, как произносится, а в каком её нужно проверить?

  -  Назовите в каждой  паре однокоренных слов то, с помощью которого можно проверить  безударную гласную в корне.

  -  Почему его можно назвать проверочным словом? (однокоренное, находится под ударением)?

  -  Какие безударные гласные в корне надо проверять? (о, а,е,и,я).

8. Объясните, почему в проверочном слове гласная в корне должна быть под ударением. Спишите, из однокоренных слов  подчеркните те, которые могут быть проверочными.

        Вершина, верх, наверху, верхний, верхушка.

        Ночевать, ночной, ноченька, ночь, заночевать.

9. Из двух слов выберете проверочное, запишите его, вставьте пропущенную гласную в корнях однокоренных слов.

           Стёклышко, застеклил – ст.кло

           Топить, растопка – раст.пили

            Пасти, пастбище -  п.стух

            Скрип, скрипучий -  заскр.пел

Пробные упражнения – это самые первые задания на применение  только что полученных знаний.  Их используют тогда, когда новый материал усвоен ещё непрочно и учащиеся могут  допустить ошибки в его применении.

Примеры упражнений:

1.Выберите и запишите все те слова, которые будут являться проверочными, в проверяемом слове вставьте пропущенные буквы.

       Подвязка, вязать, связка  -  подв.зать

       Светлячок, светлый, светит, светает  -  св.тильник

       Звери, зверинец, зверский  - зв.риный

2.Спишите. Вставьте пропущенные буквы, найдите и подчеркните в тексте проверочное слово.

        Ночь в лесу давно, только светит св.тлячок всем, кому темно. Травы в лугах  косит к.са, в лесу дрова пилит п.ла.

        -  Назвать проверочные слова.

       -   На какой вопрос они отвечают?

       -   Что обозначают?

Тренировочные упражнения направлены на усвоение учащимися навыков в стандартных условиях. От проблемных они отличаются большей степенью самостоятельности и инициативы учащихся в их выполнении, а также большим разнообразием заданий, сложность, и трудность выполнения которых нарастает.

Примеры упражнений:

1.Выпишите сначала  те пары слов, в которых слова «смеётся» и «хохочет» употреблены в прямом значении, затем те, где эти же слова употребляются в переносном значении.

      - А вот и верба у колодца

        Распустилась и смеётся.

                Е.Трутнева

     -  В цирке дети весело смеялись.

     -  Колокольчик звонко плачет,

        И хохочет и гремит .

                А. Пушкин

    -  Визжат и хохочут  ребятишки, купаясь в прозрачной воде.   

2.Запишите словосочетания  с подходящим по смыслу  словом из скобок.

       Летучая, летательный, лётный (аппарат, форма, погода, мышь).

3.Измените словосочетания, вставляя пропущенные буквы, подчеркните проверочные слова.

         Меховая шапка – шапка из меха.

         Ст.льные рельсы  -  …  .

         Ш.рстяное платье  -  …  .

         Д.ревянная постройка  -  …  .

         М.сные котлеты  -  …  .

         З.лотое  кольцо  -  …  .

4.Записать слова, противоположные по значению.

       Конец  -  …

       Кончить -  …

       Конечный  -  …

 5.К словам, обозначающим признак предмета, приписать подходящее по смыслу слово, обозначающее предмет. Поставить ударение, обозначить безударную гласную в корне слова. Подобрать проверочное слово.

        Шелковистая, зелёная, мягкая (…)

        Речной, сыпучий, золотой (…)

        Солнечная, лесная, широкая (…)

6.Выпишите из текста слова, которые обозначают действие предмета.          Проверьте безударную гласную в корне путём изменения слова.

    Устало село от работы,                   Коров доило,

    Много было хлопот:                         В теплицу ходило,

    Землю пахало,                                  Комбайны чинило  -

    Луга осушало,                                   Всяких дел до субботы

    Свиней кормило,                               Было невпроворот.

                Г.Граубин.

7.Выпишите слова, которые обозначают действие предмета. Измените  эти слова так, чтобы в корне была безударная гласная.

     Овсом не кормят,                     А как пашет  -

     Кнутом не гонят,                     Семь плугов  тащит. (трактор)

                С.Маршак.

Дидактическая цель творческих упражнений заключается в том,  чтобы сформировать у учащихся умение правильно и быстро решать проблемы на основе творческого применения полученных знаний и приобретенных навыков.

Примеры упражнений

1.Списать, вставить пропущенные буквы. Заменить, где нужно слово  ЛИСЁНОК, чтобы оно не повторялось в каждом предложении.

                                     Лисёнок.

       Ранней в.сной дед принёс лисёнка. Он под.рил его внучатам. Лисёнок с.дел в ящике и см.трел на детей испуганными блестящими глазками.  Лисёнку дали мяса и мол.ка.  Лисёнок  не ел. Веч.ром дед вынес лисёнка в сарай, а утром лисёнка в ящике не ок.залось. Ночью приходила мать  и ув.ла лисёнка в лес.

     Слова для справок: он, малыш, лесной гость, детёныш.

2.Записать столбиком однокоренные слова к словам СЛЕЗАТЬ, СЛИЗАТЬ.

    И огню наперерез                            Перед печкой выжег пол,

    На чердак Кузьма полез.                Влез по скатерти на стол.

    Смело лезет по стене,                    Вылезайте, кот и кошка,

     Каска светится в огне.                  Из чердачного окошка.

                С.Маршак.

3.Составьте и запишите словосочетания со словами, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному.

   … на скамейке          …вокруг дома          …бельё

   …от старости           …слабых                  …щенка

4.Допиши рассказ.

       Знаешь ли ты о замечательных опытах?  Замораживали различных животных. Мышь на секунду заморозили, и она потом ожила. Лягушку на год. Рыбу тоже надолго. Постепенно оттаяв, они снова  начинали жить, двигаться, есть…

5.Письмо по памяти.

       Нашу речку, словно в сказке,

       За ночь вымостил мороз,

       Обновил коньки, салазки,

       Ёлку из лесу привёз.                  С.Маршак.

- Подчеркните в тексте слова, в которых нужно проверить правописание безударных гласных.

6.Сочинение на основе личных наблюдений с орфографическим заданием: использовать слова с безударными гласными в корне слова.

Контрольные задания носят главным образом обучающий характер. Это комплексные задания, в которых сочетаются репродуктивные и творческие элементы. Контрольные задания должны быть средней трудности и состоять из типовых ситуаций без особого усложнения содержания.

    Отметим далее, что важным условием формирования орфографических навыков является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся в применении орфографических правил.  И, наконец, воспитание учащихся, которое осуществляется в ходе формирования орфографических навыков, также является необходимым условием успешной работы с учащимися по орфографии.

Развитие процессов мышления учащихся в процессе изучения темы «Правописание безударной гласной в корне слова»

    Систематическая работа способствует развитию умственной деятельности обучающихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия, – учит делать выводы и обобщения. Упражнения на  развитие таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение:

1) Для слов каждой строки подберите слово с общим значением.

Лиса, бобры, пчела…

Гроза, дожди, снега…

Стоять, смотреть, просить…

2) К каждому общему понятию подберите одно частное (любое) с безударной гласной в корне слова.

Растения-…

Животные-…

Имена существительные-…

Имена прилагательные…

Глаголы…

3) Сделайте выводы на основе имеющихся данных.

а) Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, нужно подобрать проверочное слово с ударным гласным. В слове коврик гласный о ударный. Поэтому оно является…(проверочным)

б) В словах: лесная, кормушка, зверята, малыш есть безударные гласные в корне, которые надо проверять. Значит, чтобы написать слова верно, надо…(подобрать проверочное слово)

На сочетание операций анализа и синтеза:

1) Составьте слова из рассыпанных букв, исключите лишнее слово.

Инзелкас - слезинка.

Тоцвек - цветок.

Загор - гроза.

Ратоп - тропа.

Бирг - гриб.

2) Запишите из слов каждой строчки сначала проверочные слова, а потом проверяемые. Выдели корень.

Красный, краснеть, краснота, красненький.

Редкий, поредел, проредить, реденький.

Выглядел, глядеть, загляденье, глядя.

Тяжёлый, тяжело, тяжесть, потяжелел.

3) Исправьте ошибки.(текст на доске).

В золотые осенние дни готовились к отлёту журавли. Покружились они над рекой, над родным болотом. Вот потянулись птицы в дальние страны. На востоке показалась ранняя зорька. Скоро поднимется над рекой весёлое солнце.

На развитие классификации:

1) Распредели слова в две группы, подбери проверочные слова.

Колосок, борода., старина, корешок, говорить, трепетать, голосок, бережок, сторожить, голова, полоса, гребешок, волосёнки, лопотать, зеленеть, стебелёк, древесина, хохотать.

2) Спиши слова. Вставь пропущенные буквы. Проверь гласную любым из двух способов.

Х лмы, т..жёлый, св..стит, св..тлячок, пож..лтел, л..сток, л..дяной, б..рега.

На развитие конкретизации:

1) Выпиши только те слова, в которых нужно проверить гласную в корне слова.

Огород, ягодка, варенье, богатый, садовая, яблочный, земляной, облетают, погода.

2) Составьте вопросительное предложение, чтобы узнать о способах проверки безударных гласных в корне слова.

Различные формы организации  учебной деятельности на уроке.

    В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. Форма организации обучения – конструкция отрезка процесса обучения, которая предполагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала.

  В настоящее время существующая в образовании тенденция рассматривает весь педагогический процесс как педагогику сотрудничества, и при этом обнаруживает себя проблема учебного сотрудничества, т. е. коллективных, групповых форм работы. Учебное сотрудничество в образовательном процессе состоит из совокупности взаимодействий: учитель – ученик (ученики), ученик – ученик, общегрупповое взаимодействие учеников в коллективе.

 Практика обучения при внедрении коллективных форм работы в учебный процесс убедительно показывает, что именно организационная форма обучения «ученик – ученик» (учебное сотрудничество) предоставляет значительные резервы для формирования познавательной мотивации, способствующей повышению эффективности обучения, самооценки и развития личности ребёнка в целом.

 Совместная деятельность младших школьников повыша­ет эффективность обучения. Эффект достигается прежде всего за счет активизации их учения. Так, при работе в малых груп­пах, когда каждый ребенок выполняет часть общего задания с последующим обсуждением в группе, практически все ученики активно участвуют в работе. По данным Х.И.Лийметса на уро­ках занимаются посторонними делами при ответах соучеников у доски (отсутствие взаимодействия друг с другом) - 66.2% уча­щихся, при фронтальном объяснении учителя (взаимодействие «учитель – ученик» однонаправленное) - 13,4%, при фронталь­ной работе (взаимодействие «учитель – ученик» взаимонаправ­ленное) - 8,5% и при групповой работе (взаимодействие «уче­ник – ученик») – 2,1% учащихся .

         Сотрудничество с соучениками способствует лучшему ус­воению знаний. В ситуации взаимодействия друг с другом учени­кам приходится выполнять роль учителя. Объясняя другим, помогая, ребенок сам лучше осмысливает и прочнее запоминает учебный материал. Успешное освоение понятий, формирование умений, навыков учащихся в совместной деятельности происхо­дит за счет создания более широкой наглядно - чувственной опо­ры и возможности избежать неполных и неточных обобщений на основе анализа личного опыта каждого ученика.

          Успешность учения обусловливается еще и тем, что при со­трудничестве (в паре, группе) увеличивается время ак­тивного говорения каждого ученика. Согласно теории поэтапного формирования умственных действии любое такое действие фор­мируется сначала во внешней речи и лишь затем переходит во внутренний план. В составе малой группы каждый ребенок имеет возможность за 10 - 15 минут высказаться несколько раз. Посте­пенно ученик овладевает словесной формулировкой формируемо­го учебного действия, что является одним из показателей овладе­ния самим действием.

         Таким образом, сотрудничество повышает эффектив­ность учения, способствует становлению школьника как субъекта учебной деятельности. В этом его основной развива­ющий потенциал.

В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая.

 На уроках русского языка я активно использую работу в динамических, статических парах, групповую форму организации обучения. Все это дает положительный результат в изучении тем русского языка.

 Рассмотрим примеры парной, групповой  форм работы на уроках русского языка по теме «Правописание безударной гласной в корне слова.

«Работа в парах»

1. Фрагмент урока

Учитель ставит перед учащимися учебную задачу «Способы проверки слабых позиций гласных».

На доске записаны следующие слова:

КОСА, ЖИТЕЛЬ, МОРЕ, ЖИВУ, ПИСЬМО,

ДРОВА, ПИШЕТ, ПОЛЕТ.

Учитель. Посоветуйтесь в парах и решите в каких словах можно проверить букву, стоящую в слабой позиции. Но будьте осторожны, так как есть слова-«ловушки», которые мы еще не можем проверить.

Когда дети готовы отвечать, они берутся за руки, образуя «домик».

Учитель. Посоветуйтесь  в парах и решите, кто из вас будет отстаивать ваши мнения.

Затем в парах решают кто будет выступать и один из учеников от каждой пары поднимает руку. Учитель еще раз спрашивает отвечающего, договорились ли они в группе, чтобы именно этот ученик выступал от пары? (это не случайно, так как через эти постоянные вопросы учителя вырабатывается умение договориться между собой).

Далее заслушиваются ответы учеников. Остальные учащиеся показывают знаки «+», «-», «?» (согласен, не согласен, вопрос)

Овладение умением учащихся необходимо фиксировать в индивидуальных листах контроля за их совместной деятельностью. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.

 «Индивидуальный лист контроля»

Как я сотрудничаю сегодня в группе?

Имя______________________________________________________

Я помогал своей группе:_____________________________________

дополняя идеи, ответы других_________________________________

поддерживая, подбадривая своих товарищей_____________________

обобщая различные высказывания, мнения_______________________

разъясняя, объясняя своим товарищам__________________________

Чем я буду заниматься в следующий раз?  _____________________________ Оценивать можно  лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.

 «Примеры карточек для групповой работы».

Единая групповая работа

Тема: правописание изученных орфограмм

Цель: развитие орфографической зоркости

Цель групповой работы: учить осознанно определять и проверять орфограмму, оценивать степень своего продвижения в материале.

Задание. Спишите. Объясните пропущенные орфограммы. На месте незнакомых орфограмм ставьте точку (каждая группа получает текст с пропущенными в словах буквами).

Грач строит св…е гн…здо на в…ршине высокого дер…ва. Пока грач ищет прутики и л…тит с ними к гн…зду, гр…чиха остается караулить постройку. Потом гр…чиха л…тит, а грач остается: иначе другая пара гр…чей займет их гн…здо. Соберут гра…чи сухие прутья, положат рыхлой кучкой на ветках – гн…здо построено.

Памятка. 1.     Прочитайте 2.     Установите очередность для комментирования. 3.     Выполните задание. 4.     Оцените работу всей группы и каждого. 5.     Обсудите: что помогло вам установить правильность написания слов.

Тема: «Гласные звуки и буквы»

Цель: наблюдение за гласными в сильной и слабой позициях, формулировка вывода.

Организация работы: у консультанта  карточка со словами: сова, дворец, морской, карандаш, молоко, корова, косить, земля. Он зачитывает слово. Дети по очереди комментирует каждое слово и записывают его на общем листе бумаги следующим образом: с.ва, дв.рец,…

Задание группам: выполните задание по памятке, сделайте вывод.

Памятка.

1.     Установите очередность работы.

2.     Консультант зачитывает первое слово.

3.     Произнесите его.

4.     Первый участник группы объясняет, где можно допустить ошибку, записывает слово, на месте сомнительной гласной ставит точку.

5.     Так же работайте со всеми словами.

6.     Обсудите: почему в одних случаях нет сомнения в написании гласных, а в других есть?

7.     Сделайте вывод.

Мнения всех групп выслушиваются во фронтальной работе. Далее предлагается прочитать вывод по учебнику.

Работая в группах, дети также сотрудничают, помогая друг другу. Такая работа полезна на этапах закрепления зна­ний. Она создает каждому ученику условия для развития в со­ответствии с уровнем его учебных возможностей, обеспечива­ет радость успеха в учении. На уроках русского языка в зависимости от темы и вида урока применяется как единая групповая работа так и дифференцированно - групповая работа.

Дифференцированно - групповая работа может комби­нироваться на уроке с фронтальной, когда несколько групп («сильные» и «средние») работают самостоятельно, а со «сла­быми» учитель занимается непосредственно. Дифференциация между группами может осуществляться иначе: например, на ос­нове степени сформированности какого - либо умения. В таком случае полезно объе­динить детей со сформированным умением в группу и предложить им самостоятельную работу, а с остальными работать фронталь­но.

Дифференцированно-групповая работа

Задание  1 Группировка слов по одному общему признаку : по буквам, обозначающим гласные звуки.

Цель задания – привлечение учащихся к обдумыванию, сравнению слов, рассуждению, высказыванию собственного суждения.

Карточка 1	Карточка 2	Карточка3
Прочитайте слова. Раздели их  на какие три равные группы. Объясни свое решение.	Прочитайте слова. Раздели слова на три группы по буквам, обозначающим разные гласные звуки. Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.	Прочитайте слова. Раздели слова на три группы по буквам, обозначающим разные гласные звуки. В один столбик выпиши все слова с буквой «О», в другой – с буквой «Ы», в третий – с буквой  «А»
СОН, СЫН,САД,РОТ, РАК,ДОМ,ДЫМ, ДАЛ, ВОЛ, ВЫЛ, ВАЛ, РЫЛ	СОН, СЫН,САД,РОТ, РАК,ДОМ,ДЫМ, ДАЛ, ВОЛ, ВЫЛ, ВАЛ, РЫЛ	СОН, СЫН,САД,РОТ, РАК,ДОМ,ДЫМ, ДАЛ, ВОЛ, ВЫЛ, ВАЛ, РЫЛ

Задание 2 На группировку слов в зависимости от места ударения в слове:

Карточка 1	Карточка 2	Карточка3
1. Прочитайте слова. 2.     Распределите их в две группы. 3.Запишите каждую группу слов в отдельный столбик.	1.Прочитай слова. 2.Распредели  их в две группы в зависимости от места ударения в словах. 3.Запиши каждую  группу в отдельный столбик	1.Прочитай слова. 2.Распредели их в две группы в зависимости от места ударения. Чтобы найти ударение, прислушайся, какой слог звучит сильнее в каждом слове. 3.В первый столбик выпиши слова, ударение которых падает на первый слог; во второй столбик слова, ударение в которых падает на второй слог
ГОРА, ГОРКА,  СТЕНА, СТЕНКА, НОРА, НОРКА, ТРАВА, ТРАВКА, ЛИСА, ЛИСКА.	ГОРА, ГОРКА,  СТЕНА, СТЕНКА, НОРА, НОРКА, ТРАВА, ТРАВКА, ЛИСА, ЛИСКА.	ГОРА, ГОРКА,  СТЕНА, СТЕНКА, НОРА, НОРКА, ТРАВА, ТРАВКА, ЛИСА, ЛИСКА.

 Примеры карточек для работы в статической паре, динамической паре, вариационной паре, работе в группах по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»

К3 Прочитайте:  Слова спокойно жили в книжке, Но книжку вдруг прогрызли мышки, В словах по букве откусили И к себе в норку утащили. Подумай, какую букву любят мышки? (Спишите, вставьте пропущенные буквы, Напишите проверочные слова). Ст… ят сильные морозы. Резкий ветер щиплет лицо. Снег пушистым ковром лежит  на п…лях и х …лмах. Какое правило вы вспоминали, чтобы выполнить задание? Проверьте задание.   К4  Посоветуйтесь друг с другом В каких словах орфограмму можно проверить, изменяя форму слова?                                                                   мету                                                                   зонты                                                                    грачи                                                                     ношу Выбери способ проверки орфограммы в слове верхушка Какой вывод вы сделали? Проверьте себя по карточке-помощнице. -------------------------------------------------------------------- Большую помощь в работе оказывает   карточка – «посредница», которая состоит из теоретической и практической частей. Карточка – помощница (К5) Зонт -зонты Скворушка - скворец Орфограммы слабых позиций можно проверять с помощью родственных слов. верхушка - верх – верхний Если хочешь поупражняться возьми карточку 5а

К5а Проверь орфограммы с помощью одного из слов: с(а,о)лонка – соль сало с(и,е)лач –сила    сел л(е,и)сник –лес    лиса л(и,е)тать –лето  летчик Сегодня ты узнал еще один способ проверки орфограмм слабых позиций. С помощью родственных слов можно проверять орфограммы только в корне. В других частях слов так проверять орфограммы нельзя.

Групповой проект

Тема исследования  Особенности правописания безударных гласных в корне слова

Проблемный вопрос  Почему безударные гласные в корне необходимо проверять?

Гипотеза  Мы можем ошибаться в написании безударных гласных в корне слова

План проведения исследования

1. Сравниваю произношение и написание  безударных гласных в корне слова

2. Сопоставляю группы слов

3. Определяю, в каких случаях необходимо проверять безударные гласные в корне слова

4. Нахожу способы проверки безударных гласных

Результаты

1. Сопоставляю слова, сравниваю произношение и написание:

МАМА ПРОСТЫНИ СТИРАЛА И НА РЕЧКЕ ПОЛА/ОСКАЛА.

К ДОЧКЕ КОШКА ПОДБЕЖАЛА, ДОЧКА КОШКУ ПОЛА/ОСКАЛА.

Произношу последние слова в каждой строке и замечаю, что они произносятся одинаково, но как их написать? Оказывается, что при написании гласных существуют опасные места!

2. Продолжаю наблюдения.

Передо мной группа слов: зимы, зима, водный,  вода, окна, окно,  гнезда, гнездо, полет, летает.

В словах: зимы, водный,  окна, гнезда, поле все гласные произносятся чётко.

Замечаю, что гласному звуку, в  словах  зима,   вода,  окно,   гнездо,  летает доверять нельзя. Как же их проверить?

3. Сравниваю эти группы слов и замечаю, что в словах с ударной и безударной гласной в корне, произношение и написание совпадают. Попробую изменить слова, в которых есть опасные места в написании слов: репа - репка, сторожить-сторож, и замечаю, что эти слова помогают мне написать однокоренные слова.

4. Дописываю слова в стихотворении. Для этого подбираю проверочные полощет- полоскала (белье), ласковый- поласкала (щенка).

Выводы

При написании гласных существуют опасные места!

Безударные гласные в корне слова необходимо проверять. Проверить безударный гласный в корне, значит подобрать однокоренное слово или изменить слово так, чтобы на эту гласную падало ударение.

В результате учащимися был составлен алгоритм:

Алгоритм работы со словом	Выполнение алгоритма
Поставь ударение	вода
Измени слово или подбери однокоренное	Воды, водный
Выдели корень	Выделяю корень вод
Сравнить произношение и написание подобранных слов	Сравниваю слова
Выясним, в каком слове отчетливо слышим гласный, а в каком возникают затруднения	в словах воды, водный хорошо слышен звук о
Сделать вывод какую букву писать	Значит в слове вода пишется буква о

  Результаты диагностического исследования

Работая в сотрудничестве с психологами школы, были проведены диагностики. Результаты исследования показали, что на протяжении двух лет учебы  произошла положительная динамика развития мыслительных процессов, а именно логического мышления.

Также было  установлено, что увеличилось количество детей, имеющих высокий и положительный  уровень предметной мотивации. Вместе с тем, количество  детей, имеющих низкий уровень предметной мотивации существенно снизилось.

Результаты предметной диагностики (диктант) также высокие: выполнение составило 100%, качество – 76% Результаты представлены на следующих гистограммах:

1.     Уровень развития логического мышления

2.     Уровень предметной мотивации

3.     Итоги диагностической работы по теме «Правописание безударной гласной в корне слова»

      

Заключение

Обучение правописанию безударных гласных представляет определенные трудности для детей, которые можно преодолеть при помощи указанных выше форм организации урока, упражнений, наглядности, игровых моментов, систематической работы над темой в течение всего учебного года. От умений школьников быстро и правильно производить разбор слов по составу, определять в сопоставляемых словах корень, устанавливать безударную гласную, подбирать проверочное слово, соотносить написание гласной в корнях проверочного и проверяемого слов, во многом зависит уровень сформированности навыка правописания.

  Также мы убедились,  что использование коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса на уроке положительно сказывается на развитии детей и установлении межличностных отношений в коллективе и являются эффективным условием обучения всех младших школьников.  Значительно повысился уровень личностного развития младших школьников; повысилась учебная мотивация и активность школьников, улучшились межличностные отношения учащихся.

    Основные умения, которые необходимо формировать при обучении детей обозначать безударные гласные это - четкое представление, что такое орфограмма, умение "видеть" и "слышать" ее в речи, умение найти способ действия, помогающий выяснить, какой буквой обозначить эту орфограмму. Основой выработки таких умений являются лингвистические знания и умения, в частности - ориентация в фонетической позиции и морфемной части слова, где находится безударный звук, обозначение которого вызывает затруднение.

Работа в динамических, статических, вариационных парах , в группах имеет очень большое значение для развития учащихся. В группах рождаются споры, каждый ученик формулирует свою точку зрения. Учащимся не навязываются готовые рецепты, они самостоятельно обсуждают, а учитель помогает в затруднительном положении. Каждый ученик мыслит, а не просто сидит на уроке, предлагает свое мнение, пусть и не всегда верное. Такая работа показала, что сотрудничая друг с другом дети осваивают задание гораздо эффективнее, чем сотрудничая со взрослым.

        Совместная деятельность влияет на характер меж­личностных отношений в классе, что положительно отражается на сплоченности коллектива учащихся. происходит индивидуальное развитие каждого ребенка, повышается учебная мотивация.

Все это положительно сказывается и на усвоении учебного ма­териала: дети более глубоко понимают усваиваемый материал, при­учаются анализировать учебные ситуации, у них качественнее отраба­тываются навыки правописания, формируются действия контроля и оценки, а, следовательно, меньше времени тратится на формирова­ние знаний и умений.   

Таким образом, одна из трудных тем орфографии может стать понятной детям, если систематизировать и разнообразить задания, формы организации урока,  максимально концентрировать внимание детей на изучаемой орфограмме. Все это приводит нас к главному результату- повышение качества обученности учащихся.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1.     Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.

2.     Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

3.     Бардовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - № 5.

4.     Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.– М.:Педагогика, 1983

5.     Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991

6.     Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989

7.     Львов М.Р. « Обучение орфографии в начальных классах»

8.     Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.,1975

9.     Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. - М., 1989.

10. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1982

11. Н.С. Рождественский  « Методика грамматики и орфографии в начальных  классах»

12. М.М. Разумовский  « Обучение орфографии в школе»

13. Игры, ребусы, загадки для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов/Сост. Т.И. Линго - Ярославль: Академия развития, 2004.

14. Программа

15.                      Унт IL Индивидуализация и дифференциация в обучении.- М.,1990

16.                      Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дисс.  докт. психол. наук. –М., 1992.

Краткое описание документа:

В данной разработке описывается система работы с учащимися начальной школы по формированию навыков правописания безударной гласной в корне слова.

В работе представлены упражнения, которые могут быть полезны для применения на уроках. Так же представлена работа в группе.

Ошибки на правописание безударной гласной-это самые распространённые ошибки учащихся и необходимо начинать работу по их предупреждению, начиная с начальной школы.