СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация: В статье проведен анализ системы работы школы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: работа, школа, ограниченные возможности, здоровье, диагностика, педагогика.

Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, ведется на базе общеобразовательных школ. С целью повышения качества функционирования системы работы, предлагается сделать упор на не- сколько ключевых направлений. С учетом необходимости своевременного начала обучения сразу же после вы- явления ограничений предлагается на базе учебных заведений создать кабинеты ранней диагностики ограниче- ний. В содержание обучения ребенка должны быть включены специальные уроки и навыки, которые требуются ребенку в соответствии с диагностированным ограничением и уровнем его психофизического развития. [1]

Для ускорения процесса обучения предлагается использовать современные методы и технологии обучения и корректирующих занятий (с задействованием компьютерных технологий). В учебной программе упор должен делаться на индивидуализацию, так как ребенок с ограниченными возможностями здоровья требует к себе больше внимания со стороны педагогов.

При создании условий образовательной среды предлагается делать упор на временную и пространственную организацию учебного процесса. Чтобы ребенок с ограниченными возможностями нормально адаптировался к социальным условиям, а также не столкнулся с проблемами адаптации и нахождения в обществе, предлагается максимально расширить рамки образовательного процесса за пределы учебного заведения. Для этого можно использовать инфраструктуру спортивных заведений, включить в учебный план открытые уроки в контактных зоопарках и в других местах, интересных для ребенка с точки зрения его развития и адаптации. [2]

С целью полного сопровождения процесса обучения и адаптации предлагается расширить программу обу- чения для детей с ограниченными возможностями здоровья и включить в нее помимо адаптированной про- граммы начального общего образования программу основного общего образования. Учебный план, который разрабатывается для работы с детьми, имеющими ограничения в здоровье, должен быть ориентирован на кор- рекцию недостатков в физическом и психическом здоровье детей. [3]

В учебный план для детей должны быть включены уроки социальной адаптации, количество учебных часов должно быть оптимальным для того, чтобы исключить проблемы нахождения в социальной среде в будущем. Образовательный процесс с учетом возраста детей и степени их развития должен быть максимально дифферен- цирован.

Также для всех школ, которые занимаются обучением детей с ограниченными возможностями здоровья, предлагается облегчить доступ к финансированию по федеральной программе «Безбарьерная среда». Это по- зволит модернизировать инфраструктуру учебных заведений, а также создать оптимальные условия для прове- дения уроков в школе. На базе учебных заведений с целью налаживания полноценной работы предлагается оборудовать сенсорные кабинеты, тренажерные залы для занятий физкультурой и кабинеты лечебного массажа.

Также предлагается полностью оборудовать эти кабинеты для занятий в составе групп. Облегчение условий и увеличение финансирования по программе «Безбарьерная среда» позволит обеспечить учебные заведения бесплатной специальной учебно-методической литературой, а также приобрести для занятий с детьми специ- альные наборы игр и игрушек.[4]

С целью совершенствования образовательного процесса предлагается повышать техническое оснащение специализированных школ и предусмотреть для всех педагогов возможность повышения своей квалификации. Так, семинары для педагогов специализированных школ могут проводить доценты университетов, обучающих студентов навыкам работы с особыми детьми.

Библиографический список

1.            Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. -2015. - № 2. - С. 49-56.

2.            Чистобаева А.Ю. Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике // Международный журнал эксперименталь- ного образования. - 2012. - № 6. - С. 55-57.

3.            Викжанович С.Н. К вопросу о дифференциальной диагностике общего недоразвития речи и задержки темпа речевого развития у детей

// В мире научных открытий. - 2013. - № 11.8 (47). - С. 72-76.

4.            Викжанович С.Н. Характеристика системного недоразвития речи при расстройствах аутистического спектра // Современные исследо- вания социальных проблем. - 2015. - № 8 (52). - С. 294-305.