Система работы учителя логопеда на тему: Су-джок терапия"

Су-джок терапия в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи.

«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

В. А. Сухомлинcкий

Актуальность использования Су–Джок терапии в коррекционно– развивающем процессе у дошкольников с речевыми нарушениями состоит в том, что для таких детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к обучению. А использование Су-Джок технологий помогает решить эту проблему, путем переключения на игровую деятельность и оказания благотворного влияния на речевые центры в коре головного мозга, путем стимуляции ладоней рук и пальцев, тем самым, способствуя развитию речи.

Коррекционно-образовательные цели: коррекция звукопроизношения; совершенствование грамматического строя речи, фонематического восприятия; формирование и развитие интонационной стороны речи; развитие мелкой моторики рук; профилактика нарушений письменной речи; коррекция и совершенствование звукослоговой структуры речи.

Коррекционно-развивающие цели: развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия; развитие координации речи с движением; артикуляционной и общей моторики; мышления, творческого воображения; совершенствование навыков пространственной ориентации.

Коррекционно-воспитательные цели: воспитание доброжелательности, инициативности, взаимопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности, умения справляться с трудностями, прививание навыков самооздоровления, повышения иммунитета.

Задачи:

ü     стимулирование речевых областей в коре головного мозга;

ü     содействие снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, нормализации мышечного тонуса;

ü     совершенствование навыков пространственной ориентации;

ü     развитие координации речи с движением;

ü     развитие памяти, внимания, воображения и других высших психических функций.

ü     развитие мелкой моторики рук, а в дальнейшем графических навыков;

ü     повышение эффективности работы в коррекции нарушений звукопроизношения;

ü     развитие связной речи; грамматического строя речи; фонематических процессов;

ü     развитие интонационной выразительности речи;

ü     повышение иммунитета, сомооздоровление;

ü     повышение интереса к занятиям;

ü     развитие умения работать в команде;

ü     создание благоприятного, доброжелательного климата на занятиях;

ü     нормализация мышечного тонуса.

Новизна моей деятельности состоит в создании и применении системы Су-Джок терапии у детей с нарушениями речи на индивидуальных и фронтальных занятиях, посредствам стимуляции кистей рук, направленной на активизацию речевых центров в коре головного мозга, что эффективно влияет на коррекцию и развитие речевой деятельности.

Введение

Речевое развитие дошкольника одна из важнейших образовательных областей. Не менее важно познавательное или физическое развитие, художественно-эстетическое или социально-коммуникативное. Но, возможно ли полноценное развитие ребенка в любой из этих образовательных областей без речи, без общения, без коммуникативной деятельности? Как же оценивается состояние развития речи ребенка дошкольного возраста на современном этапе?

В наш век компьютерных технологий у детей, казалось бы, есть все для всестороннего развития: компьютеры, телефоны, телевизоры. Но почему же встречается все больше и больше детей с речевыми нарушениями?

Современный образовательный стандарт выделяет 7 компонентов речевого развития.

1.                     Владение речью как средством общения и культуры;

2.                     Обогащение активного словаря;

3.                     Развитие связной речи (диалогической, монологической);

4.                     Развитие речевого творчества;

5.                     Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

6.                     Знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

7.                     Формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.

Отличительной особенностью стандарта нового поколения является деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности ребенка в целом. И конечно, развитие речи – это важнейшая составляющая по ФГОС. Здесь особое значение придается формированию коммуникативных возможностей ребенка, которые необходимы для его полноценного развития в социуме, с близкими ему людьми, сверстниками. Построение образовательной деятельности, согласно ФГОС, строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования, то есть происходит «индивидуализация дошкольного образования». А логопедическая работа и не может строится без учета этого, на мой взгляд, самого важного принципа.

Еще огромное значение здесь уделяется полноценному образованию и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование – это одно из направлений, созданное для решения этой проблемы.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, прекрасно понимаю, что логопед не может полноценно оказывать помощь детям с речевыми и другими нарушениями, не имея базового дефектологического образования.  Детей с сочетанными дефектами становится все больше. Это и дети с сенсорными нарушениями, и с интеллектуальными, и с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Конечно, у инклюзивного образования еще не мало проблем, и одна из них – это нехватка специально обученного педагогического персонала. Но логопед должен знать все необходимые методы работы с такими детьми.

Проблемы нарушения речи дошкольников в современном мире

К основным проблемы развития речи дошкольника можно отнести:

ü     односложную, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически правильно построить сложное предложение;

ü     бедность речи. Недостаточный словарный запас;

ü     искажение речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач, употребление нелитературных слов и выражений);

ü     бедность диалогической речи: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

ü     неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо)

ü     отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

ü     отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.;

ü     нечеткая дикция;

ü     нарушения звукопроизношения.

В целом уровень речевого развития у современных детей-дошкольников можно охарактеризовать как неудовлетворительный. И эта проблема является крайне актуальной.

Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами.

Так в чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Различные заболевания детей? Педагогическая и социальная запущенность? А может и то, и другое, и третье? Причин много. Но если ребенок относительно здоров, то основной причиной является, к сожалению, педагогическая и социальная запущенность.

Давайте попробуем разобраться.

Развитие ребенка начинается в семье. И родители сами «закрепощают речевое развитие своего ребенка», сами не замечая этого. Что это значит?

 К первой причине я отнесла бы гиперопеку. Вот ребенок родился. Родители стремятся соблюдать санитарно-гигиенические нормы, режим питания, обеспечить всевозможными игрушками. Предугадывают желания малыша и не дают попытки ответить на вопрос, подсказывают, доделывают все за него.

Следующая причина - тревожность. При приеме пищи боятся, что ребенок подавится, и перемалывают пищу, тем самым затрудняют развитие мышц речевого аппарата.

И, конечно, у ребенка возникает протест из-за чрезмерного давления со стороны взрослых. «Скажи, повтори, нет, нужно вот так». Или наоборот, «Помолчи! Закрой рот!» Подобные действия приводят к речевому замыканию – речевому негативизму, а в дальнейшем к задержке речи.

Соска, памперс, а в дальнейшем и планшет - вот те «блага цивилизации», которые также задерживают нормальное, полноценное речевого развитие современного ребенка. Начиная познавать мир, он задает вопросы, плачет, кричит. Но не все родители согласны это терпеть. Соска в такой ситуации – простой способ сохранить собственные нервы, также как и памперс. Не нужно прилагать никаких усилий. Другая ситуация. Ребенок все пробует на вкус. Проще говоря все тянет в рот. Выход – соска.

В раннем дошкольном возрасте с ребенком нужно общаться. Вместе читать, учить стихи и потешки, поговорки, сказки. Заниматься пальчиковой гимнастикой, собирать в лесу шишки, каштаны, желуди, перебирать пуговицы, фасоль. Играть вместе с ребенком. Но родители считают, что это устаревшие методы. Мы же живем в современном мире и детям необходимы современные игрушки, ну и конечно, планшеты, телефоны, телевизоры. Это же удобно. Дал планшет, вставил соску и занимайся своими делами. А ребенок предоставлен сам себе.

Опережающее развитие - еще одна из причин ухудшающегося состояния речи дошкольников, да и младших школьников. Сейчас стало модным знать не только русский, но и английский или ещё какой-нибудь дополнительный язык, а может быть и два. Да и в четыре года нужно читать.

В общем, таких проблем очень много.

Но вот ребенок поступил в детский сад. Ключевая роль на речевое развитие отводится педагогам. Как и в норме, так и в патологии речевое развитие представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми. Поэтому развитию речи в детских садах уделяется особое внимание. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. А учителем-логопедом скорректировать нарушения речи детей с ОВЗ. Речь ребенка должна быть грамотной, живой, эмоционально выразительной.

Современные педагогические технологии

У детей с тяжелой речевой патологией отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. Детям с речевыми нарушениями легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство из них имеют двигательные расстройства.

Чтобы заинтересовать таких детей, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые техники и технологии.

Деятельностный подход, которыми я пользуюсь в своей работе.  Неслучайно игра выбрана одним из главных средств развития речи, так как в игре дети учатся полноценному общению. Игровая деятельность детей содержит элементы самых разных видов творчества: словесное, двигательное, музыкальное.  Нет таких детей, которые бы не интересовались игрой. А интерес – важнейший стимул к расширению кругозора детей, приобретению знаний.

Также в своей коррекционной деятельности я активно использую информационные компьютерные технологии. Это облегчает усвоение учебного материала, а также предоставляет новые возможности для развития творческих способностей детей: повышает мотивацию воспитанников к изучению нового материала; активизирует познавательную деятельность; развивает мышление и творческие способности ребёнка; формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Но важно не забывать о здоровьесберегающих технологиях. В логопедической работе я активно используются дыхательные гимнастики, которые направлены на формирование диафрагмального дыхания. Для снятия напряжения с глаз использую зрительные гимнастики. Релаксация снимает напряжение, чувство беспокойства, развивается умение управлять своим телом, контролировать свои эмоции, чувства, ощущения. Динамические паузы в сочетании с речевым материалом способствуют развитию общей моторики, координации движений и речи, снятию мышечного напряжения, повышают работоспособность. Для развития мелкой моторики рук применяю пальчиковые игры и гимнастики, крупотерапию, пескотерапию, арттерапию, мозаики, игры с прищепками, со счетными палочками и многое другое. Особенно активно на занятиях использую направление Су-Джок терапии. Считаю его отличным подспорьем в коррекционном процессе по развитию и формированию всех речевых процессов.

Су-джок терапия

На сегодняшний день в арсенале тех, кто занят воспитанием и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.

Его можно условно разделить на две группы: помогающий непосредственному речевому развитию ребенка и опосредованный, к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии.

В настоящее время нетрадиционные формы и средства работы с детьми привлекают все большее внимание специалистов. Су-Джок терапия – одна из них. Основанная на традиционной акупунктуре и восточной медицине, она считается одной из лучших систем самооздоровления.

Су-Джок терапия совместно с работой по развитию пальчиковой моторики благотворно влияет на речевую активность детей с речевой патологией и положительно сказывается на активизацию у них речевых процессов. Этот метод терапии принадлежит к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствует оздоровлению всего организма ребенка.

Су-Джок терапия является одной из нетрадиционных технологийи представляет собой ультрасовременное направление акупунктуры, который объединяет в себе древние знания медицины Востока и последние достижения европейской медицины. Впервые о методе Су-Джок в международной печати услышали в 1986 году. C этого времени Су-Джок терапия широко распространилась по всему миру. В переводе с корейского «Су»–кисть,«Джок»–стопа.

Разработал метод Су-Джок южно-корейский профессор Пак ЧжэВу. В основу его метода легла система соответствия кистей и стоп всему организму в целом. По его мнению, кисти и стопы являются, "пультами дистанционного управления" здоровья человека. На кистях и стопах в строгом порядке располагаются биологически активные точки, которые соответствуют всем органам и участкам тела. Значит, воздействуя на эти точки, можно влиять на определенный орган человека, а также регулировать функционирование всех внутренних органов. Используя Су-Джок развиваются тактильная чувствительность, мелкая моторика пальцев рук, стимулируются речевые области в коре головного мозга, а также способствуют общему укреплению организма и повышению потенциального энергетического уровня ребенка. С его помощью занятия проходят гораздо интереснее и разнообразнее, создается благоприятный комфорт для ребенка.

Свою работу по применению Су-Джок терапии в нашем центре образования реализую в следующих направлениях:

ü     работа с педагогами по знакомству с Су-Джок направлением, приемами работы по его использованию;

ü     работа с детьми (организация деятельности на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях, в режимных моментах);

ü     работа с родителями (практикумы по использованию Су-Джок терапии на родительских собраниях, в рамках «Родительского клуба», индивидуальных консультациях родителей);

ü     создание развивающей среды (постоянно обновляю арсенал имеющихся материалов для занятий Су-Джок терапией: массажных шариков, массажных мячиков с шипами разного размера, пружинок, чудо-роликов, зондов – ежиков, саночек, ложек, ковриков, «пальчиковых бассейнов», составляю картотеки игр, упражнений).

Приемами Су-Джок терапии являются массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами, массаж стоп. Работа по данному методу проводится c помощью Су-Джок стимуляторов-массажеров. Этот стимулятор представляет собой шарик – две соединенные полусферы. Внутри, как в коробочке, находятся два специальных кольца, сделанных из металлической проволоки так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вверх и вниз. Формы работы с Су-Джок – самые разные. Это различные пальчиковые упражнения, как c шариком Су-Джок, так и с эластичным кольцом, который находится в шарике. Движения могут быть различными - круговые движения шарика между ладонями, перекатывание шарика от кончиков пальцев к основанию ладони, вращение шарика кончиками пальцев, сжимание шарика между ладонями, сжимание и передача из руки в руку, подбрасывание шарика с последующим сжатием его между ладонями и т. д. Каждое упражнение обязательно должно сопровождаться небольшим стишком, потешкой, сказкой и т. д.

Эту работу можно проводить в течение одной, двух минут перед выполнением заданий по основам грамоты, работой в тетрадях, просмотром презентаций, работой над связной речью и т.д.

С виду Су – Джок – это симпатичный шарик c оcтрыми шипами, но, удивительно, сколько пользы он может принести. Попробуйте покатать его между ладонями и тут же, ощутите прилив тепла и лёгкое покалывание.

Достоинства Су – Джок:

ü     Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

ü     Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто не эффективно.

ü     Универсальность – Су-Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Если покатать его между ладонями – тут же ощущается прилив тепла и легкое покалывание. Его остроконечные выступы воздействуют на биологически активные точки, неизменно вызывая улучшение самочувствия, снимая стресс, усталость и болевые ощущения, повышая общий тонус организма, увеличивая работоспособность.

Су-Джок терапия в рамках логопедических занятий осуществляется поэтапно.

I этап: Знакомство детей с Су-Джок, правилами его использования.

II этап: Закрепление знаний в упражнениях, играх.

III этап: Самостоятельное использование шарика Су-Джок в соответствии с потребностями и желаниями.

Занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной

формах.

Вариативность использования в логопедической практике разнообразных методов и приемов развития ручного праксиса и стимуляция систем соответствия речевых зон по Су-Джок позволяет добиться следующих преимуществ:

ü     сократить сроки коррекционной работы;

ü     повысить качество работы;

ü     снизить энергетические затраты;

ü     наладить преемственность в работе всех лиц, заинтересованных в

ü     коррекции речи детей.

Очень важным является и то, чтобы не только педагог, но и дети активно принимали участие в коррекционном процессе. Для этого нужно заранее представить себе, каким образом можно, хотя бы на небольшой срок, заинтересовать их, осознавая, что дети с ОВЗ значительно успешнее запоминают тот материал, который вызывает у них эмоциональный отклик. Сколько-нибудь сложная умственная деятельность быстро утомляет их. Воспитанники стремятся тем или иным путем избавиться от нее - прекращают работу или выполняют ее, не учитывая всех предложенных условий, упрощают поставленную перед ним задачу. Используя Су-Джок как на индивидуальных, так и фронтальных занятиях, в течение учебного года эти задачи прекрасно решаются.

В ходе Су-Джок терапии развивается не только пальчиковая моторика, ловкость и координация движений, но и повышается физическая и умственная работоспособность, создается база для быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц, также активизируется словарь, развиваются лексико-грамматические категории, развивается чувство ритма. Упражнения по коррекции звукопроизношения используются для автоматизации исправленных звуков (прокатывая массажёр между ладонями, ребѐнок проговаривает стихотворение на автоматизацию поставленного звука). Немаловажным является и положительный эмоциональный фон занятия. Эта работа проводится в игровой форме, с использованием наглядного и практического материала.

Я применяю Су-Джок массажёры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места.

К игровым упражнениям можно отнести:

1.     «Пальчиковый бассейн».

Материал:

«Пальчиковый бассейн» - тазик или коробка с высокими бортами с

крышкой, в которой прорезаны два отверстия для рук. В отверстие вклеены трикотажные рукава (чтобы содержимое бассейна не высыпалось наружу). Коробку заполнить на треть крупой (или горохом, или гречкой, или фасолью); поднос для «пальчикового бассейна»; массажный шарик с шипами.

Игровые приемы:

ü     предложить ребенку опустить руки в пальчиковый бассейн и потрогать фасоль, горошины или гречку;

ü     попросить ребенка переложить: фасоль, гречку, горох горстью, щепоткой, указательным и большим пальцами

ü     провести пальчиковую гимнастику:

ü     согреть фасолинки, горох, гречку;

ü     потереть между ладонями;

ü     сжимать и разжимать кулаки с фасолью, горохом, гречкой, держа руки в «бассейне»;

ü     «прижимать ладони ко дну «пальчикового бассейна» и, не отрывая их

ü     поочередно поднимать и опускать пальцы;

ü     «закопать» руки на дно «пальчикового бассейна», перебирая пальцами

ü     его содержимое;

ü     предложить ребенку закрыть глаза и достать на ощупь предметы заданной формы или фактуры.

2. Разминка «Кручу-Верчу».

Материал: резиновые массажные мячики с шипами разного размера, Су-Джок шарик.

Игровые приемы:

ü     Попросить ребенка сжать шарик (между ладонями рук; в кулачках; сильно сжать в кулаке и удержать его в таком положении при счете от 1 до 5, затем под счет 6-10 расслабить руку, удерживая шарик). Повторить несколько раз;

ü     положить на ладонь Су-Джок шарик и дотронуться до него поочередно всеми пальцами этой руки «пальчики здороваются с шариком»;

ü     предложить ребенку перекатывать массажный мячик (ладонью руки, расположенной ребром к поверхности стола; пальцем одной руки к ладони к другой, расположенной ребром к поверхности стола к поверхности стол «футбол»; между ладонями рук; по тыльной стороне кисти; с помощью вращательных движений сначала в одну, затем в другую сторону; по вертикали);

ü     показать ребенку как катать горошинку (зернышко гречки) между подушечками двух пальцев двух пальцев;

ü     взять шарик одной рукой и вращать ее в разных направлениях;

ü     вращать один шарик вокруг другого, удерживая их одной рукой;

ü     предложить ребенку поднять мелкий предмет со стола большим и указательными пальцами (большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем, не помогая себе другими пальцами; указательными пальцами обеих рук, средними обеих рук и т.д.).

Применение таких нетрадиционных технологий как Су-Джок терапия способствует созданию функциональной базы для перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной речевой работы с ребенком, повышает физическую и умственную работоспособность детей.

Диагностика компонентов речи при использовании Су-Джок технологии

Фундаментальным стержнем коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушениями речи, является принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии каждого ребенка.

Итак, проводились первичная и итоговая диагностики (сентябрь, май) детей 5-6 лет (старший возраст) с общим недоразвитие речи (III уровень), зачисленных в группу комбинированной направленности приказом ДО, согласно протоколов ТПМПК. В течение года на занятиях активно использовались технологии Су-Джок терапии.

В исследовании приняли участие 15 детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

Цель данной работы – проследить динамику в развитии компонентов речи (мелкой моторики рук, звукопроизношения, звукослоговой структуры речи, просодической стороны речи, связной речи) у старших дошкольников (5-6 лет) с общим недоразвитие речи (III уровень), обучающихся в группе комбинированной направленности на первом году коррекционно-развивающего обучения.

Цель определила следующие задачи:

1.                     Подобрать диагностические методики для изучения данных компонентов речи детей старшего дошкольного возраста.

2.                     Проследить динамику развития перечисленных компонентов речи в течение учебного года с использованием Су-Джок технологий на коррекционно-развивающих занятиях путем количественного мониторинга речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

3.                     Сделать выводы о проделанной работе.

Для диагностического исследования использую «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» А.М. Быховской и Н.А. Казовой.

1.      Исследование состояния ручной моторики

Цели: выявить

ü    объем выполняемых движений (полный или неполный);

ü    переключаемость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность, координацию движений;

ü    наличие леворукости;

ü    навыки работы с карандашом;

ü    способность к манипуляции с предметами.

Процедура исследования

Ребенку предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с ним.

Кинестетическая основа движений

5 лет

Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

6 лет

ü    Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук.

ü    Поместить указательный палец на средний и наоборот на правой, левой руке.

Кинетическая основа движений

5 лет

«Игра на рояле» ведущей рукой.

Проба «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.

6 лет

ü    «Игра на рояле» правой и левой рукой.

ü    Проба «кулак — ребро — ладонь» правой и левой рукой.

Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5 лет

Прямую, ломаную, замкнутую линии, человека.

6 лет

Прямую, ломаную, замкнутую, волнистую линии, человека.

Ребенку предлагают выполнить манипуляции с предметами.

5 лет

ü    Застегнуть и расстегнуть пуговицы.

ü    Завязать и развязать шнурки.

6 лет

ü    Застегнуть и расстегнуть пуговицы.

ü    Завязать и развязать шнурки.

ü    Выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру среднего размера.

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляция с предметами соответствует возрастной норме и даже опережает ее.

2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами недостаточно развиты.

1 балл. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.

О баллов. Задания не выполняет совсем.

2.     Исследование состояния звукопроизношения

Цель: выявить:

нарушение звукопроизношения всех групп звуков:

а) гласные ([а], [о], [у], [э], [и], [ы]);

б) глухие и звонкие парные согласные ([п—б], [в—ф], [д—т], [г—к]) в твердом и мягком звучании;

в) свистящие, шипящие, аффрикаты ([с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч],

[щ]);

г) сонорные ([р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’]);

ü    позицию нарушения звука: изолированно, в словах, в предложениях;

ü    характер нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смешения, пропуски звуков).

Процедура исследования

1.      Ребенок повторяет последовательно за логопедом все группы звуков.

2.      Произношение звуков в словах и предложениях проверяется двумя способами: ребенку предлагают самостоятельно называть картинки и составлять предложения по картинкам; ребенку предлагают вслед за логопедом повторять названия картинок и повторять предложения.

Детям с дефицитом внимания рекомендуется оставлять открытой только одну картинку на листе.

Для исследования состояния звукопроизношения используется альбом по обследованию звуковой стороны речи («Дидактический материал по обследованию речи детей» Н.В. Нищевой).

Критерии оценивания

3 балла. Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет.

2 балла. Нарушено произношение двух-трех групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков.

1 балл. Нарушено произношение трех и более групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.

0 баллов. Нарушено произношение всех групп звуков, включая некоторые парные согласные и/или гласные, во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.

3.     Исследование звукослоговой структуры слов

Цель: исследовать, нарушает ли ребенок звукослоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.

Процедура проведения

Ребенку показывают картинку и называют соответствующее ей слово или предложение. Затем просят ребенка повторить за ним это слово или предложение.

5 лет

Самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку.

6 лет

Тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик.

ü    Виолончелист укладывает инструмент в футляр.

ü    Регулировщик руководит движением на перекрестке.

ü    У фотографа фотоаппарат со вспышкой.

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок повторяет слова и предложения, сохраняя звуко- наполняемость и слоговую структуру отдельных слов и слов в пред¬ложении.

2 балла. Ребенок повторяет большинство слов правильно. В отдельных словах и в предложениях возможны нестойкие ошибки. При повторении ребенок может их исправить.

1 балл. Ребенок допускает стойкие грубые ошибки как в отдельных словах, так и в предложениях. При повторении ошибки сохраняются.

0 баллов. Отказывается от выполнения задания.

4.     Исследование состояния просодических компонентов речи

Цели выявить:

ü    характер темпа (нормальный, ускоренный, замедленный), ритма (нормальный, дисритмия), паузации (правильно или нет, расставляет паузы в речевом потоке) речи;

ü    способность употреблять основные виды речевой (повествовательная, вопросительная, восклицательная) и эмоциональной интонации. Процедура исследования

Темп, ритм, паузация оцениваются в процессе обследования и наблюдения за ребенком.

Задание 1. Ребенку предлагается после предварительной тренировки произнести одно и то же предложение с соответствующей знаку интонацией (.?!).

Задание 2. Ребенку показывают пиктограммы с изображением эмоций (удивление, испуг, радость, грусть) и просят произнести одно из междометий («ай», «ах», «эх», «ох») или предложенное слово с эмоциональной окраской, соответствующей каждой пиктограмме.

Критерии оценивания

3 балла. Темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональной интонации (4 года — повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть; 5—6 лет — повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть, удивление, испуг).

2 балла. Темп речи несколько ускоренный или замедленный. Паузация нормальная. Испытывает затруднение при использовании некоторых видов эмоциональной интонации. В речи преобладает повествовательная интонация.

1 балл. Темп речи ускоренный или замедленный. Отмечаются элементы дисритмии или дисритмия. Речь монотонная. Интонационная и эмоциональная окраска речи отсутствует.

0 баллов. Грубое нарушение темпа и ритма речи. Речь монотонная.

5.     Исследование состояния связной речи

Цель: выявить уровень сформированности развернутого монологического высказывания:

ü    сохранность внутреннего программирования;

ü    связность и логическую последовательность изложения;

ü    непрерывный или фрагментарный характер высказывания;

ü    наличие или отсутствие смысловых пропусков;

ü    качество использования всех языковых компонентов.

Процедура исследования

5 лет

Ребенку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе.

Рыбалка.

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

Ребенку задают вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?»

Далее логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец расскажи, что сварила Илюше мама».

6 лет

Ребенок получает задание составить рассказ по серии сюжетных картинок «Нашли ежа».

Ребенку предлагают: рассмотреть картинки; разложить их по порядку; рассказать, что нарисовано на каждой картинке, так, чтобы получился рассказ.

Если ребенок испытывает затруднения, можно предложить ему сначала ответить на вопросы по каждой из картинок, а уже потом составить рассказ.

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер. Отсутствует пропуск смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдаются незначительные нарушения отдельных языковых компонентов.

2 балла. Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются нарушения ряда языковых компонентов.

1 балл. Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Учитель-логопед заполняет диагностическую карту (приложение 1), в которую заносятся баллы по всем оцениваемым показателям развития. Так как исследование проводилось избирательно, только по развитию некоторых компонентов речи, а именно мелкой моторики рук, звукопроизношения, звукослоговой структуры речи, просодической стороны речи и связной речи, то общий уровень речевого развития будет складываться из этих компонентов речи.

Приложение 1

№	Фамилия, имя ребёнка	Мелкая моторика рук		Звукопроизношение		Звукослоговая структура речи		Просодическая сторона речи		Связная речь		Итоговое количество баллов		Уровень речевого развития
		С	М	С	М	С	М	С	М	С	М	С	М	С	М
1	Анастасия А.	2	3	1	2	1	2	2	3	1	2	7	10	н	с
2	Родион Г.	2	3	2	3	3	3	2	3	2	3	11	12	п	в
3	Владислав Е.	1	2	2	3	3	3	2	3	2	3	10	11	с	п
4	Милана И.	2	3	2	2	3	3	2	3	2	3	11	14	п	в
5	Даниил К.	1	2	2	2	2	3	2	2	3	3	10	12	с	в
6	Лев К-в	1	2	2	2	2	3	1	2	2	2	8	11	с	в
7	Лев К-н	2	3	1	2	2	3	2	2	2	3	9	13	с	в
8	Михаил К	1	2	2	3	3	3	2	3	2	3	10	14	с	в
9	Марк М.	2	3	1	3	2	3	2	3	2	3	9	15	с	в
10	Даниил П.	2	3	2	3	2	3	3	3	2	3	11	15	п	в
11	Полина С.	2	3	2	3	2	3	2	2	2	2	10	13	с	в
12	Макар Т.	1	2	2	3	2	3	2	3	2	3	9	14	с	в
13	Анастасия Т.	2	3	2	2	2	3	2	2	2	3	10	13	с	в
14	Артем П.	1	2	1	2	1	2	2	3	2	2	7	11	н	п
15	Александр Ф.	2	3	2	2	2	3	2	2	2	2	10	12	с	в

 С-сентябрь, М-май

 Максимальное количество баллов по всем показателям - 15

Где:

В - Высокий уровень

П - Пограничный (средне-высокий) уровень

С - Средний уровень

Н - Низкий уровень

По результатам диагностики определяется уровень развития речи по формуле:

Уровень общего и речевого развития ребенка, баллов	=	Итоговая сумма баллов	х 100%
		Максимальное количество

Например, 7/15 х 100 % = 47 %,

где 7 — итоговая сумма баллов, которую набрал ребенок за все оцениваемые показатели мониторинга;

15 — максимальное количество баллов за эти показатели (максимальный балл-3, умноженный на 5 исследуемых компонентов речи).

Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребенка:

Высокий уровень — 80—100 %.

Пограничный (средне-высокий) уровень — 71—79 %.

Средний уровень — 50—70 %.

Низкий уровень — 49 % и ниже.

Таким образом, уровень общего и речевого развития ребенка низкий.

Сравнительный анализ результатов индивидуально-группового мониторинга

Рисунок 1	Рисунок 2

Сравнительный анализ результатов исследования первичной и итоговой диагностики (сентябрь –май) выявил положительную динамику развития общего речевого развития у группы детей 5-6 лет с ОНР (III уровень), что видно из данных рисунков 1 и 2. Если еще в сентябре не было ни одного ребенка с высоким уровнем речевого развития, то уже в мае у 12 детей диагностирован высокий уровень речевого развития. Два ребенка с низким уровнем перешли на средний и пограничный уровни соответственно.

Если проанализировать развитие по каждому компоненту речи за исследуемый период, то формула остается аналогичной.

Уровень общего развития по компоненту речи, баллов	=	Итоговая сумма баллов	х 100%
		Максимальное количество

Например, 24/45 х 100 % = 53 %,

где 24 — итоговая сумма баллов, которую набрала вся группа детей за конкретный компонент речи (звукопроизношение, звукослоговая структура речи, просодическая сторона речи и связная речь) мониторинга;

45 — максимальное количество баллов за эти показатели (15 детей х 3балла (максимальное количество)).

Таким образом, уровень общего развития конкретного компонента речи исследуемой группы детей - средний.

Мелкая моторика рук

Рисунок 3	Рисунок 4

Из данных рисунков 3 и 4 мы можем наблюдать значительную динамику в развитии мелкой моторики рук детей с ОНР (III уровень) старшей группы комбинированной направленности. Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 0 до 9 человек. На начальном этапе исследования шестеро детей находились на низком уровне развития мелкой моторики рук, к маю детей с низким уровнем не осталось.

Звукопроизношение

Рисунок 5	Рисунок 6

Звукослоговая структура речи

Рисунок 7	Рисунок 8

Просодическая сторона речи

Рисунок 9	Рисунок 10

Связная речь

Рисунок 11	Рисунок 12

Исходя из данных рисунков 5,6,7,8,9,10,11,12можно сделать вывод о том, что и в остальных исследуемых компонентах речи произошли значительные улучшения за данный период. У многих детей были поставлены все звуки, у кого-то они находятся на стадии автоматизации и дифференциации. Значительно улучшилось состояние звукослоговой структуры речи, дети перестали переставлять слоги местами, «проглатывать» окончание слов, научились делить слова на слоги, произносить слова со стечением согласных. Воспитанники научились различать и воспроизводить в речи основные виды интонации (повествовательную, вопросительную и восклицательную), находить в предложении слово с логическим ударением. Их речь стала эмоционально выразительнее. Показатели по связной речи так же значительно улучшились. Дети научились составлять план пересказа, выделять главную мысль в тексте, составлять описательный рассказ, придумывать загадки-описания, пересказывать любимые сказки, отвечать развернутыми предложениями.

   Таким образом, напрашивается вывод по проделанной работе:

систематическое и целенаправленное использование инновационной технологии Су-Джок терапии на занятиях с детьми с нарушениями речи оказывает крайне благоприятное воздействие на все речевые функции ребенка, на создание благополучного и доброжелательного климата на занятиях, а также поднятия имунитета и самооздоровления.