Инфоурок Английский язык СтатьиСистема работы учителя в рамках инновационной деятельности на уроках иностранного языка.

Система работы учителя в рамках инновационной деятельности на уроках иностранного языка.

Скачать материал
библиотека
материалов



Частное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат №19 среднего общего образования

открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»







Система работы учителя в рамках инновационной деятельности на уроках иностранного языка.




ПОЛЕЖАЕВ

ИВАН СЕРГЕЕВИЧ,

учитель

английского и французского

языков



Однажды в начале урока ученица 9 класса пожаловалась на то, что поругалась со своим папой из-за домашней работы по английскому языку, а надо отметить, что тема урока была «Что Вы знаете об истории рок и поп музыки?». На домашнюю работу к упражнению я дал список музыкальных композиций, которые было необходимо прослушать.

Со слов ученицы: Я сижу, честно выполняю домашнюю по английскому, мимо проходит папа, видит, что я слушаю музыку, говорит: «Хватит музыку слушать – уроки делай!» Я объясняю, что и так делаю, просто задание такое. Папа не поверил, и снова сделал замечание. А потом ещё раз! И в итоге мы поругались.

Я: В результате ты задание доделала?

Ученица: Доделала.

Я: Понравилась музыка?

Ученица: Да. Я про многие группы даже не знала и сохранила себе в плейлист.

Я: Вот это мы сейчас и обсудим.

Мы перешли к проверке домашней работы, а ученица за свой ответ получила заслуженное «отлично».

Что отображает эта история? Что в большинстве случаев коллеги педагоги продолжают строить процесс обучения предмету по традиционной классической схеме:

  1. Приветствие (1 мин.)

  2. Фонетическая разминка (2 мин.)

  3. Проверка домашнего задания (5 мин.)

  4. Введение нового грамматического/лексического материала (12 мин.)

  5. Закрепление нового, ранее изученного материала (15 мин.)

  6. Домашнее задание (5 мин.)

Учителя используют на данных этапах классические методы и приемы, педагоги со стажем – потому что это проверенные технологии, не один год используемые на уроках, и вообще так привычно и удобно, молодые педагоги – потому что так продолжают учить в курсе методики преподавания предмета в вузах и средне-специальных учебных заведениях.

Родители учеников, вспоминая, как учили их, ждут что-то подобное от современного образовательного процесса. Однако ФГОС внес свои коррективы, и наша задача (педагогов) помочь адаптироваться к этим изменениям всем участникам образовательного процесса: коллегам, ученикам и их родителям.

И что же концептуально нового я привнес в существующую схему урока? – Спросят меня коллеги. Отвечая на этот вопрос, надо начинать с понимания, как изменилось концепция образования. Образовательный стандарт говорит нам, что педагог должен профессионально мыслить в соответствие с динамикой прогресса в ИКТ, а так же развитием интересов учеников. Иначе сложно выстроить эффективную работу по достижению целей, поставленных перед процессом образования по предмету.

Современный ученик мобилен, интерактивен, свободно использует высоко интеллектуальные гаджеты в повседневной жизни. Он участник постоянной коммуникации через социальные сети, компьютерные игры, различные мессенджеры. Основная цель учителя иностранного языка – сформировать коммуникативные компетенции на преподаваемом языке. И талант педагога в том, чтобы совместить на уроках образовательные цели с интересами ученика, сделать этот процесс динамичным и актуальным своему времени.

В обучении английскому языку учитель обязан решить две сверхзадачи: 1. формирование языковой компетенции; 2. формирование коммуникативной компетенции.

Итак, языковая компетенция – это краеугольный камень всего процесса обучения предмету английский язык. От того, как будут сформированы лингвограмматические навыки ученика, зависят точность, правильность, уместность, грамотность, беглость устной и письменной речи, а соответственно умения применять учеником корректные познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные и метапредметные УУД.

Что я делаю на данном этапе?

В системе курса обучения иностранному языку каждый тематический раздел начинается с обучения новому лексическому материалу, формирования фонетической грамотности. Затем следует блок формирования грамматических компетенций, или применения фразеологических единиц. Я использую целый технологический комплекс – Квизлет (QuizLethttps://quizlet.com/ivanpolejaev). На своей странице я формирую модули с лексическими или грамматическими карточками. hello_html_m45793d3c.jpghello_html_m5c849fc2.jpg

Ученики имеют доступ ко всем моим образовательным страницам и дома или на самоподготовке, или в другое свободное время заходят в соответствующий тематический модуль, чтобы выучить, повторить и потренировать разными способами лексические или грамматические единицы по уроку. Ребята с удовольствием в игровой форме усваивают учебный материал, который на уроке уже применяют в упражнениях. Таким образом мы минуем такие задачи, как введение нового лексического материала, повторение хором за диктором, повторение в фразах и выражениях, а так же реализуем обучающую модель «перевернутый класс», форму работы, когда ученики самостоятельно формируют первичные лексические и грамматические навыки и компетенции, и на уроке при содействие учителя происходит закрепление, корректировка и формирование базовых умений применять новые лексические и грамматические единицы.

Следующий вид деятельности – это обучение аудиро-ванию – самая трудная составляющая из речевых компетенций. Слышать и воспринимать иноязычную речь – это то, что требует постоянной практики. Но как замотивировать учеников слушать носителей языка не только на уроке, но и в их свободное время? Большая часть из них на переменах и после уроков ходят с наушниками и портативными аудио системами. Они слушают музыку. И среди их любимых исполнителей, как показал мой опрос, есть и иностранные представители разных музыкальных направлений. Мы вновь следуем интересам воспитанников и предлагаем им ресурс «Learning language» (изучение языка). hello_html_m3fbd2bd9.jpg

hello_html_m26625299.jpg

Это отличный тренажер аудирования текста песен всех жанров от классических исполнителей до ультрасовременных по четырем уровням сложности в соответствие с уровнем владения языка (beginner, intermediate, advanced, expert). Применение этой технологии показало, что учащиеся стали вслушиваться в англоязычный текст, даже когда они слушают музыку вне урока, они стараются дробить фонетический поток и вычленять лексические и фразеологические единицы. А я наблюдаю реализацию развития познавательных, регулятивных и метапредметных УУД.

На этапе контроля я предлагаю помимо уже привычной системы экспресс опроса (тестирования) «Прометей» относительно новую систему «Кахут» (Kahoot!). Это интерактивная форма работы с использованием планшетных компьютеров или смартфонов, всего, на что может быть установлено соответствующее приложение. Учащимся нравится работать с привычными для них в повседневной жизни гаджетами. Музыкальное сопровождение, яркое оформление, соревновательный характер, ограниченное время ответа – все это создает дух азарта, и яркий эмоциональный подъем. Однако, во время итогового контроля, когда необходимы внимание и сосредоточение я использую систему «Прометей», таким образом, мы можем определить ряд плюсов и минусов обеих из систем (таблица 1).

Таблица 1.

+ итерактивная форма работы;

+ широкое разнообразие видов тестов;

+ возможно распечатать тестовые задания (нп. индивидуально)

+ полные аналитические данные об итогах тестирования;

+ независим от общего экрана, тест выполняется непосредственно на устройствах.

- полноценное использование возможно только при наличие специальных устройств, питающихся от трех (каждое) батареек;

- требует умений пользоваться устройством, т.е. ученикам требуется время, чтобы освоиться и научиться выполнять тесты разных типов.


+ неформальный стиль;

+ новый формат;

+ не требует специальных устройств, достаточно собственного смартфона с доступом в интернет;

+ широкий спектр тем;

+ прост в обращении.


- зависим от наличия интернет-соединения, от его стабильности

- on-line, возможность распечатать текст викторины или теста отсутствует;

- нет полных данных по результатам теста;

- зависим от общего экрана, куда проецируется вопрос.


Урок-обобщение изученного материала мы проводим по модели интегрированный урок. Инновация в том, что в классе одновременно работают два учителя по разным предметам. Так мы с коллегой по русскому языку организовали и провели урок по теме «Правила пунктуации в сложноподчиненном предложении». hello_html_m69333211.jpg

В условиях ФГОС подобные уроки имеют особую важность, так как в языковых предметах, в подобных темах наблюдается эффект интерференции, когда ученики на предмете английский язык, используют правила пунктуации и фразеологии русского языка и наоборот. Наш опыт показал эффективность, наглядность и практическую значимость использованных методов и технологии.

Обобщим, с формированием языковых компетенций, наш ученик может логично, содержательно, грамотно формулировать мысли. Качество выражения этих мыслей зависит от уровня сформированности речевой компетенции, то есть мы переходим ко второй сверхзадаче.

Как часто мы слышим фразы «я знаю, что надо сказать, но не могу» или «я все понимаю, а ответить не могу» и прочее. Это примеры «языкового барьера» - отсутствия практической речевой коммуникативной компетенции. И для решения такой задачи мы так же находим ряд современных, актуальных, а главное интересных и понятных для учеников решений.

Первое на чем остановимся – технология Падлет (Padlethttps://padlet.com/ivanpolejaev). Учитель создает веб страницу – доску, посредством которой может дистанционно вступать в сотрудничество с учащимися. В этой модели педагог является модератором страницы, обеспечивая техническую сторону процесса, активность на странице реализуется всеми участниками в равной степени, то есть каждый участник в соответствие с темой или заданием может поместить свой документ, файл, пост на доску, просмотреть работу другого, оценить, оставить комментарий или ответить на комментарий.

hello_html_m35f4e800.jpg

hello_html_m4cbfb1f.jpg

hello_html_m545eb867.jpg

Таким образом, мы наблюдаем развитие и формирование всех УУД, учащиеся вступают в колаборацию, коммуникацию, отслеживаются и реализуются межпредметные связи.

Вторая технология направлена, в первую очередь, на развитие коммуникативных УУД. Лэндмарк (англ. landmark - ориентир) – это физический ориентир на местности, какое-то выдающееся место. В курсе изучения предмета в каждом классе мы встречаем темы связанные с географическими объектами, их описаниями, достопримечательностями, географическим положением стран. Данная технологи помогает закрепить эти знания используя речевые навыки. Работа проводится в двух группах, каждая из которой имеет свою таблицу:hello_html_m26798e22.jpg; каждая группа загадывает место, затем учащиеся задают друг другу вопросы, а в ответах указывают на ориентиры, намекают, что это за место и, где оно может находиться. Вопросы задаются до тех пор, пока одна из групп не угадает место своих оппонентов. Процесс будет интереснее, если ответы будут более завуалированными. Учитель принимает роль инструктора, координатора, старается не вмешиваться в процесс работы. Ученики самостоятельно решают постоянно возникающие коммуникативные задачи, ищут корректные лексические и фразеологические приемы, строят фразы и выражения. Общаясь на уровне равный равному, учащимся становится проще преодолеть психологический дискомфорт, связанный с иноязычной коммуникацией. Новаторство данной технологии в том, что мы дистанцируем процесс общения, опосредуем его через скайп и веб технологии.

Сингапурская методика – это целый комплекс из обучающих структур, применимых в разных педагогических ситуациях на разных этапах урока. В последнее время данная методика получила широкую известность и активно применяется в педагогическом сообществе. Это обусловлено тем, что сингапурская система обучения преследует ряд положительных аспектов, влияющих на рост эффективности и качества результатов обучения, а именно:

  • около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания;hello_html_3eb975f4.jpg

  • резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель»;

  • каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения;hello_html_m48b6075a.jpg

  • у учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику;

  • каждый урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.

ФГОС говорит нам, что образовательная деятельность должна проходить через призму системно-деятельностного подхода, тем самым связывая урочную и внеурочную деятельность общей образовательной задачей. Я следуя за стандартом и преследуя цель обучения коммуникации, во внеурочное время веду факультатив Кембридж Инглиш (Cambridge English) у группы Флаерс (Flyers), где мы с ребятами отходим от ролей учитель и ученики, и выступаем в качестве собеседников как ведущий и участники. Группа ребят сформирована из числа учеников 5-7 классов, таким образом им интереснее общаться, помогать друг другу. На факультативе мы не обсуждаем темы, которые входят в общий курс программы. На основе коммуникации строится работа над проектами, в парах сменного состава, и даже работа с текстом. Постоянно стимулируется и развивается креативное, языковое коммуникативное мышление. Один раз в месяц у ребят есть возможность посредством веб технологий пообщаться в течение часа с носителем языка Уилфредом Айкиди (Wilfred Ikidi).

Каждый тематический блок завершается проектом, который ученики защищают устно, аудитория задает вопросы, докладчик отвечает на поставленные вопросы. Проекты бывают разными, от постера до ролевой игры, но инновация для нас в том, что проекты, которые имеют какой-либо продукт (коллаж, постер, афиша, буклет и пр.) я размещаю на «говорящую доску» - стенд возле кабинета. Все ученики видят работы, размещенные на доске, они их просматривают, читают, обсуждают на переменах в ожидание урока. И самое главное это стало стимулом для «средних» учеников защитить проект лучше, выполнить его более качественно.

Подводя итоговую черту под выше сказанным, остается добавить, что учителю надо не бояться отходить от стандартных схем, что новые технологии рядом и ждут, когда мы нажмем на нужную кнопку, чтобы запустить их процесс, что можно создавать новые образовательные площадки в любом месте. Многие скажут «я в этом ничего не понимаю» – не правда ли, как ученики, которым привычными методами пытаешься объяснить будущее совершенное длительное время? Школе настоящего нужен современный учитель, владеющий актуальными методиками и технологиями, способный говорить с учеником на одном языке, создающий интерактивную образовательную среду, увлекающий в процесс для достижения поставленных целей и задач обучения предмету.

Школа-интернат №19 ОАО «РЖД» |

И.С. Полежаев

hello_html_4da747df.png


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Учителю надо не бояться отходить от стандартных схем, новые технологии рядом и ждут, когда мы нажмем на нужную кнопку, чтобы запустить их процесс, можно создавать новые образовательные площадки в любом месте.

Школе настоящего нужен современный учитель, владеющий актуальными методиками и технологиями, способный говорить с учеником на одном языке, создающий интерактивную образовательную среду, увлекающий в процесс для достижения поставленных целей и задач обучения предмету.


Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.