Сообщение
из опыта работы по теме «Система сенсорного развития детей младшего дошкольного
возраста».
Детство – самая счастливая пора жизни человека. Дошкольник очень
энергичен и активен. Его притягивает практически всё, он пытается многое узнать
и понять. Ещё в раннем детстве закладываются основы развития сенсорных
ощущений ребёнка.
Требования
ФГОС ДО к условиям реализации образовательной программы определяют, что
содержание социально-коммуникативного развития в раннем возрасте должно
включаться в такие виды деятельности, как экспериментирование с материалами и
веществами, общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого.
Ребенок в
жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в
частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Знакомится
он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно,
каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания воспринимает все это. Но
если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на
помощь сенсорное воспитание. Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней
его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности,
формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.
Именно
поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически
включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания
окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.
Поэтому я
выбрала тему: «Система сенсорного развития детей младшего дошкольного
возраста».
Начала
работу со сбора и анализа информации по данной проблеме, изучила исследования
ученых, педагогическую литературу по сенсорному воспитанию дошкольников.
В
педагогической энциклопедии сенсорное воспитание, понимается как целенаправленное
развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий,
представлений) .
В
педагогической литературе ученые сенсорное воспитание определяют по-разному.
С. А.
Козлова, Т. А. Куликова дают такое определение: «… сенсорное
воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие
формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия… »
По
Поддъякову Н. Н. сенсорное воспитание означает целенаправленное
совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений,
восприятий, представлений).
Запорожец
А. В.
определяет сенсорное воспитание следующим образом, оно направлено на
формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления.
Выдающиеся
зарубежные и отечественные педагоги, считали, что сенсорное воспитание,
направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из
основных сторон дошкольного воспитания.
Отечественные
психологи А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и другие
утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас
окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять
свое внимание нате или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенное,
характерные признаки и свойства.
Венгер Л.
А.
понимает под сенсорным воспитанием последовательное планомерное ознакомление
ребенка с сенсорной культурой человека.
Определение
Венгер Л. А. отличается от предыдущих понятий. Он указывает, что процесс
сенсорного воспитания осуществляется последовательно и планомерно, т. е.
ознакомление с сенсорной культурой человека реализуется в определенной системе.
Под
сенсорной культурой подразумеваются общепринятые представления о цвете, форме и
других свойствах вещей. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им
сенсорной культуры, созданной человечеством.
Проанализировав,
указанные выше определения, можно сказать, что -
сенсорное
воспитание — это развитие чувственного
опыта ребенка, его представлений о качествах окружающих предметов и их
свойствах , совершенствование его ощущений и восприятий. Таким образом происходит знакомство
ребенка со свойствами окружающих предметов, знакомство с сенсорными эталонами
и разными способами обследования предметов. В этом процессе принимают
участие и при этом развиваются все органы чувств: слух, зрение, вкус, обоняние, осязание и др.
Познание
окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и
восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об
окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического,
экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит,
осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в
системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка
интеллектуального развития.
Проблема
сенсорного развития признается приоритетной и имеет первостепенное значение в
развитии ребенка.
Актуальность.
В начале
года я провела диагностику по трем разделам: цвет, форма, величина. Результаты
диагностики показали, что дети выполняли элементарные продуктивные действия
(выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших
предметов из строительного материала). При этом я видела, что дети мало
учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала. Дети не
понимали их значения и не фиксировали внимание на них. Я, обучая малышей
выполнять простейшие продуктивные задания, добивалась, чтобы каждый ребенок
усвоил, что форма, цвет, величина – постоянные признаки предметов, которые
нужно учитывать при выполнении самых различных действий.
Организация
системы работы по сенсорному развитию детей
позволила
мне:
*
создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности;
•
разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства
и методы
сенсорного воспитания, внедрять инновации;
•
расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения;
• успешное
освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольников.
Ведущая
педагогическая идея
Учитывая,
что игра является основной формой и содержанием организации жизни детей, что
игра- самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников, сенсорное
развитие детей осуществляю через игровую деятельность.
Игра
— одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Огромный
вклад в разработку теории игры внесла Н. К. Крупская. Она придавала
большое значение игре как одному из средств воспитания и формирования личности
детей: «Игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них —
серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания
окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала,
пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных».
В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности.
Играя,
ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится
сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать
самостоятельное решение; развивается и познает мир.
В группе с
помощью родителей оформили сенсорный уголок, в котором представлены различные
пособия. Например, чудесное панно – игровое обучающее средство, на которое
дети прикрепляют ( пристегивают)разнообразные предметы, что способствует также
и развитию у малышей мелкой моторики. В сенсорном уголке находятся
разнообразные вкладыши, пирамидки, матрешки, а также изделия выполненные руками
родителей – сшитые и связанные разнообразные предметы, с помощью которых дети
учатся подбирать по цвету и размеру пуговицы.
Здесь находятся
разные игры и игрушки: пирамидки, кубики, конструктор «Лего» разных размеров,
мозаика (разная по величине) вкладыши (животных, геометрических фигур двух цветов),
кубики с рисунком. Дидактические игры: «Сделай бусы», «Собери целое»,
многообразие шнуровок «Аквариум», «Грибы», «Елочка», «Мальчик», «Кораблик» и
другие.
В группе есть
уголок «Хочу все знать», где малыши могут поиграть с песком, камешками разного
размера, шишки, ракушки, гербарий, разнообразные виды круп, для поделок и
познания окружающего мира.
Для
развития зрения я использую игры: «Волшебные прищепки», «Цветные пуговицы»,
«Подбери по цвету», «Собери куб», «Зайки прячьтесь» и т.д.
Для
развития слуховых ощущении музыкальные инструменты; деревянные ложки, трубочки
разной длины и ширены (тихо, громко), барабан.
В зоне
мини – сенсорики есть игрушки сделанные руками воспитателей, родителей из
нетрадиционного, бросового, природного материала. В изготовлении игрушек
использую разные технологии.
Оформлены
игры для развития тактильных, двигательных ощущений «Просей крупу», игры с
прищепками: «Ёжик», «Солнышко»;
Родители
принимают активное участие в организации и оформлении мини – среды по сенсорному
развитию в группе.
Они
заинтересовались нашей работой по сенсорному воспитанию и развитию чувственного
опыта. Родители стали активными участниками педагогического процесса.
Много пособий, дидактических игр мы изготовили только благодаря помощи наших
родителей.
При
организации игровой деятельности со строительным материалом, малыши овладевают
умением учитывать форму и величину предметов; играя с кубами-вкладышами, они
закрепляют умение соотносить объекты по величине. При этом учет сенсорных
свойств предметов обусловливает практический результат. Так, если ребенок
правильно учтет величину кубов, они все войдут один в другой.
Знания,
полученные во время игры помогают детям и в жизни.
Создаю
условия для закрепления у детей в самостоятельной игре со строительным
материалом представлений о величине, форме. Дети накапливают сенсорный опыт,
накладывая кубик на кубик или кирпичик. Таким же образом ребенок учитывает
величину колец при нанизывании их на стержень пирамидки.
Результативность
опыта
В
результате проделанной работы по сенсорному развитию детей прослеживается
положительная динамика.
Дети
проявляют интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам.
С
удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляя эмоции
радостного удивления и словесную активность.
Способны
целенаправленно наблюдать за объектами организованного восприятия.
Умеют
выполнять простейший сенсорный анализ.
Стремятся
передавать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной
деятельности.
Они
любопытны, активны, эмоциональны, общительны .
Новизна
опыта
«Расскажи
– и я забуду,
покажи – и
я запомню,
дай
попробовать – и я пойму»
Мир,
окружающий ребенка, становится год от года все разнообразнее и сложнее и
требует от него подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого
подхода к решению больших и маленьких задач.
Восприятие
мира ребенка младшего возраста идет через чувства и ощущения. Эти дети
доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослыми
практическую, исследовательскую деятельность, с удовольствием манипулируют
разными предметами.
Поэтому в
русле инновационной работы я использую детское экспериментирование.
Экспериментирование
пронизывает все сферы детской деятельности: сон, игру, прогулку, занятие, прием
пищи. Ребенок сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес
различного рода исследовательской деятельности - экспериментированию.
Я
разработала план и веду кружок «Маленькие Энштейны» - поливая и переливая воду
в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, пересыпая
песок из ладошки в ладошку, из совочка в формочку и т. д.
Малыши
получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со
свойствами различных предметов и материалов, развивая мелкую моторику.
Использую простейшие способы обследования: дети рассматривают, дотрагиваются до
предметов, гладят его, проводят ладонью, пальцами, трясут, прокатывают, нюхают,
слушают звук …
Малыши
очень любят такие игры-эксперименты.
Накопление
детьми сенсорного опыта в повседневной жизни имеет большое значение. На основе
этого опыта, с одной стороны, происходит упорядочение знаний на занятиях. С
другой — во вне-учебное время у ребенка закрепляются те знания и умения,
которые были сформированы на занятиях.
Правильно
организованная жизнь детей дает им много разнообразных впечатлений. Для
развития сенсорных способностей ребенка очень важно, чтобы дети не только
получали сведения о том, что для чего употребляется, что как называется, но и
углубляли восприятие этих предметов: перенося предметы почувствовать меру их
тяжести; беря в руки, ощутить и определить качество поверхности и температуру.
Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют
большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией
цвета.
Литература
1. Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте,
дети!», М.:«Просвещение», 1983.
2. Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер
Н. Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка», М.: «Просвещение», 1988.
3. Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.:
«Просвещение», 1973.
4. Дыбина О. В., Рахманова Н. П.,
Щетинина В. В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников», М.: «Творческий центр»,2001.
5. Журнал «Управление дошкольным
образовательным учреждением», №2-2005, тема номера «В гармонии с природой».
6. Журнал «Управление дошкольным
образовательным учреждением», №3-2007, тема номера «Экологическое воспитание».
Ю.Зверева О. JL, Кротова Т. В. 7. Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В.,
Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада»,
Справочник старшего воспитателя, №5-2008.
8. Козлова А. В., Дешеулина Р. П.
«Работа ДОУ с семьёй», М.:«Творческий центр: Сфера»,2004.
9. Метлева JI. А., Удалова Э. Я.
«Развитие сенсорной сферы детей».
10. Н.Михайлова 3. А. «Игровые задачи
для дошкольников», СпБ.: «Детство-Пресс», 1999.
11. Никитина Е. «Сенсорные уголки для
диагностики», «0бруч» №2-2006.
12. Пилюгина Э. Г. «Занятия по
сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста», М.,1983.
13. Сольцева О.Г. «Наши помощники -
органы чувств», «Ребенок в детском Саду» №3-2007.
14. Сенсорное воспитание в детском саду.
Под редакцией Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение», 1981.
муниципальное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников « 26
«Солнышко» села Покойного Буденновского района»
Система
сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
(сообщение
из опыта работы)
Подготовила
Шабанова
Н.В.
воспитатель
высшей категории
