Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Система сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС

Система сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Шалинского городского округа

«Шалинская средняя общеобразовательная школа № 45»










Диагностическая программа изучения уровня готовности учащихся 4 классов к переходу в среднее звено школы и адаптация учащихся

5 классов к условиям обучения

при реализации ФГОС

(в рамках психологического сопровождения образовательного процесса)





Шешенина Юлия Викторовна – директор школы, учитель

МКОУ «Шалинская СОШ № 45»












2014 – 2015 уч.г.

Психологическое сопровождение образовательного процесса

(основные понятия)


В настоящее время принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года приоритетной целью психологического обеспечения образования определяет повышение эффективности образовательной деятельности средствами психологической науки и практики.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Заложенный в основу стандарта компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

В соответствии со стандартом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

- вариативность видов психологического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).


В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены следующие принципы:

- принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности педагога – психолога;

- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребёнка и в признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребёнка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно – нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка с учётом индивидуальных возможностей и способностей;

- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений;

- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено поставленной цели, то есть психолог дожжен осознавать причину и цель воздействия. Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие;

- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;

- принцип активности ребёнка в образовательном процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в который человек включён в активной позиции;

- принцип практической направленности – формирование универсальных учебных действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве ( в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);

- принцип эмоционально – ценностной ориентации учебно –воспитательного процесса;

- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в сложной жизненной ситуации.

Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Задачи психологического сопровождения на разных ступенях образования различны:

1. Дошкольное образование — ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

2. Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», формирование универсальных учебных действий, развитие творческих способностей.

3. Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков и компетенций, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

4. Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей.

















Диагностическая программа изучения уровня готовности учащихся 4 классов к переходу в среднее звено школы и адаптация учащихся 5 классов к условиям обучения при реализации ФГОС.



Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Если человек находится в состоянии дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что в сою очередь вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию. Устойчивая тревожность порождает вегетативные, неврозоподобные и психические нарушения. Согласно исследованиям, в 5 классах число детей с высоким уровнем тревожности несколько выше, чем в других классах школы, и связан это факт с особенностями переходного периода из начальной школы в основную.

При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо:

- учитывать психологические особенности 10- 12 летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребёнок перешёл в 5 класс;

- анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5 – 6 классах является снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Всё это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педколлектива. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьёзной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Поэтому необходимо:

- иметь чёткие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях;

- наметить преемственные связи в содержаниях и методах последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5 – 6 классы);

- знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.




Пояснительная записка


5 класс – это переломный этап в жизни и развитии детей, так как они переходят к предметному обучению. Начало учебного года – это период адаптации. Новые учебные дисциплины, незнакомые учителя, постоянный контакт со сверстниками, необходимость подчиняться школьным требованиям, другой стиль общения создают сильную нагрузку на нервную систему ученика, что нередко приводит к быстрому её истощению, которое сопровождается резкой сменой настроения, беспокойным сном, потерей веса.

Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления. Но возросшие требования зачастую оказываются не по силам пятиклассникам. Отсюда повышенная зависимость определённой части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны. Поэтому при изучении процесса адаптации важно учитывать личностные характеристики каждого школьника, его типологические особенности.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным – стресс. При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Желание хорошо учиться, делать всё так, чтобы взрослые были довольны: «не огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала» - достаточно сильны у пятиклассников. Отмечающееся к концу начальной школы снижение интереса к учёбе, определённое «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен, дети ждут, что им станет в школе интересно. На этом этапе очень важно формировать и развивать учебно – познавательную мотивацию. Отсюда и вытекает необходимость изучения доминирующих мотивов учения младших подростков как одного из оснований для составления прогноза развития.

Эмоциональное отношение к учебному предмету очень сильно проявляется в завышенной самооценке детей. Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причём критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему. Негативные оценки окружающих собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное – не имеющие прямого отношения к их способностям и возможностям. Поэтому важным является ориентация детей на выработку объективных критериев успешности и неуспешности, стремления проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их развития и совершенствования. И чем раньше ребёнок начнёт вырабатывать такие критерии, тем быстрее он адаптируется к новым условиям обучения.

Среди причин трудности в учении учащихся 5 классов следует также отметить несформированность необходимых мыслительных действий и операций анализа, синтеза, внимания и памяти, способности абстрагироваться.

Таким образом, можно выделить следующие причины возможных трудностей в учении пятиклассников: типологические особенности ребёнка, препятствующие адаптации к новым условиям (тревожность, агрессивность, чрезмерная ригидность и т.д.); низкая мотивация учения, негативное отношение к школе; устойчивая завышенная самооценка; несформированность мыслительных операций. Своевременное выявление указанных трудностей позволяет ликвидировать проблемы дезадаптации на начальных стадиях их проявления: повысить внимание к «трудному» ребёнку, помочь ему включиться в коллектив раскрыть свои способности, преодолеть страхи.


При выборе диагностических методик необходимо ориентироваться на следующие моменты:

1. При диагностике развития когнитивной сферы учащихся необходимо учитывать, что в пятом классе увеличивается объём учебного материала, усвоение которого требует развития смысловой памяти. Смена деятельности на уроках, как правило, происходит реже, чем в начальной школе, так как материал подается более крупными блоками (т.е. возрастают требования к устойчивости  внимания). Учебный материал чаще оформляется в виде схем, алгоритмов, что требует от учеников определенного уровня развития теоретического мышления и речи как инструмента мышления.

  1. В средней школе от учащихся требуется большая, по сравнению с начальными классами, организованность и самостоятельность, т.е. возрастают требования к волевой сфере личности.

  2. В  средней  школе  будет постепенно  происходить  смена ведущей деятельности: учеба уступит свое первенство общению, будет   расширяться   сфера социальных контактов учащихся - следовательно, дети должны к концу начальной школы освоить формы позитивного общения друг с другом и взрослыми.

Таким образом, имеет смысл выбирать методики, с помощью которых можно получить данные относительно перечисленных выше качеств учащихся. Кроме того, желательно, чтобы эти методики удовлетворяли также следующим требованиям:

- возможность группового проведения за 2-3 урока;

- простота обработки и удобство представления результатов;

- полифункциональность;

- прогностичность.

Данная диагностическая программа позволяет решить максимальное число диагностических задач при минимальном объёме затраченного времени. Предлагаемые методики хорошо зарекомендовали себя в качестве основы для прогнозирования успешности адаптации учащихся в средней школе и проведения дальнейшей консультативной и коррекционной работы с учителями, учащимися и родителями.

Диагностика процесса адаптации к среднему звену школы проводится в 2 этапа.

Первый диагностический этап проводится в выпускном 4 классе и включает в себя следующие методики:

1) Тест А.З. Зака (уровень развития мышления школьников)

2) Методика «10 пар слов» (диагностика смысловой памяти)

3) Методика «Социометрия»

4) Диагностическое сочинение на тему «Я - будущий пятиклассник» (изучение следующих параметров: интеллектуальный уровень, выраженность качеств субъекта учебной деятельности, уровень волевой регуляции деятельности, уровень личностно – социального развития)

5) Методика диагностики уровня тревожности (автор Р. Кондаш, модификация А.Прихожан) - изучение школьного, самооценочного и межличностного аспектов тревожности у учащихся.


Цель данного этапа: изучение уровня готовности учащихся 4 классов к обучению в среднем звене школы.


Задачи:

  • Изучение интеллектуальных способностей, необходимых для успешного обучения в среднем звене.

  • Изучение личностной готовности младших подростков к новым условиям обучения.

  • Изучение зоны и содержания возможных проблем адаптации в 5 классе.

  • Составление рекомендаций участникам образовательного процесса по построению стратегии взаимодействия с детьми и организации учебно – воспитательной деятельности в среднем звене школы.


Тесты А.З. Зака и «10 пар слов» лучше проводить в феврале - марте, чтобы результаты диагностики могли использоваться учителями начальной школы для коррекции выявленных недостатков развития учащихся.

Методика «Социометрия», диагностическое сочинение и методика на выявление уровня тревожности проводятся в апреле – мае, так как к этому времени формирование классного коллектива на этапе начальной школы уже практически завершено, а тема перехода в 5 класс уже сильно волнует четвероклассников и у них уже сформировались определенные представления о будущей учёбе в 5 классе, которые они могут описать. Особенности развития коллектива класса, выявленные с помощью методики «Социометрия», дадут возможность сделать предварительные выводы о сформированности у детей навыков общения друг с другом. Кроме того, диагностика уровня тревожности позволит выявить наличие школьного, самооценочного и межличностного аспектов тревожности у учащихся, а впоследствии сравнить результаты в 5 классе при смене условий обучения.

На 2 диагностическом этапе, в 5 классе используются методики, которые позволяют, прежде всего, изучить эмоциональную и мотивационную сферу учащихся 5 класса: уровень и характер тревожности, мотивацию к учению.

1) Методика «Экспертная оценка адаптированности ребёнка к школе» по В.И. Чиркову, О.Л. Соколовой, О.В. Сорокиной (данную схему заполняют родители)

2) Экспресс – методика выявления тревожности у 5 – классников в период адаптации (автор О.Хмельницкая)

3) Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

4) Методика «Выбор» (диагностика межличностных отношений в коллективе и социометрического статуса школьника).


Цель данного этапа: исследование процесса адаптации учащихся 5 классов к новым условиям обучения для создания психолого – педагогических условий, способствующих успешному обучению.


Задачи:

  • Изучение психоэмоционального состояния учащихся.

  • Выявление уровня адаптации обучающихся к учебной деятельности в новых условиях.

  • Выявление детей с трудностями адаптации.

  • Выявление зоны и содержания возможных проблем адаптации.

  • Составление рекомендаций участникам образовательного процесса по построению стратегии взаимодействия с детьми и организации учебно – воспитательной деятельности.

















Описание методик, процедуры их проведения, обработки и

интерпретации результатов


Этап 1. Диагностическая программа скринингового исследования в 4 классе.


  1. Тест А.З. Зака (уровень развития мышления школьников)


Методика диагностики развития мышления А.З.Зака включает 22 задачи. Для их выполнения у детей должна быть хорошо развита способность действовать в уме. Эта способность является интегративной, т.к. для ее реализации необходимо не только развитое мышление, но и высокий уровень внимания и достаточная оперативная память.

Перед началом работы детям раздаются листы, на которых напечатаны инструкция и задания. Инструкция проводится сначала в устной форме, затем разъясняются все вопросы, возникшие у детей. Детям объясняются также правила оформления ответов: в ответах к заданиям 1- 16 пишется только одно имя или слово, к 17 и 18 заданиям - одно или два имени, в последующих заданиях к ответам необходимы пояснения. Детям сообщают, что после начала работы при появлении вопросов нужно обращаться к напечатанной инструкции. Время проведения методики ограничено 20 минутами (детям это объявляется заранее), но за это время не все дети успевают сделать задание.

Однако нам важно знать, какие типы задач сможет решить ребенок, даже если он действовал медленнее других. Поэтому мы проводим тестирование следующим образом: через 20 минут мы просим детей обвести в кружочек номер задания, которое они выполняют в данный момент. Потом делаем небольшой перерыв, после которого дети, которые еще не успели закончить прежнее задание, получают возможность доделать его. В этом случае большинство детей, как правило, успевает решить все предложенные задачи.

По итогам выполнения заданий составляется таблица по следующей форме (Таблица 1)



Таблица 1. Итоговая таблица результатов выполнения заданий

Фамилия, имя учащегося

Номера задач

Число неправильно решенных задач

Число нерешённых задач

1, 2, 3, 4, 5, 6 ……22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Число неправильно решенных задач по каждому номеру

 

 

 

Неправильно выполненные задания отмечаются знаком «ноль». Под номером задания, до которого ребенок дошёл за 20 минут, ставится вертикальная черта. Если ребенок не успел решить задачу, то она отмечается знаком «ноль». В колонке справа подсчитывается количество неправильно сделанных и невыполненных заданий для каждого ученика, а в строке снизу - число неправильных ответов на каждую задачу по всему классу. Таким образом, перед глазами психолога и учителя на одном листе находится наглядно представленная информация о выполнении классом заданий теста.

Результаты, полученные с помощью этой методики, дают широкие возможности для их анализа и выводов. Результаты можно анализировать как применительно к каждому ученику, так и по классу в целом. Помимо этого, крайне интересно бывает сравнение результатов разных классов, классов предыдущих лет обучения, а также результаты одного и того же класса, при условии, что тестирование по этой методики проводилось не один раз.

Помимо своего прямого назначения - диагностики развития мышления учащихся, - эта методика позволяет получить дополнительную информацию. В частности, кроме информации о нерешённых типах задач, есть возможность оценивать темп работы класса и видеть, кто из детей «выпадает» из этого темпа. Результаты тестирования позволяют судить о таких характеристиках ученика, как работоспособность, утомляемость, устойчивость внимания, Так, например, если ребенок из задач одного типа одну делает правильно, а другую - нет, то это, скорее всего, говорит не о трудности для учащегося  этого типа задач, а о невнимательности. Если таких случаев несколько, и среди задач данного типа неверно решена каждый раз первая, то это может означать, что есть затруднения, связанные с переключением внимания на новый тип задач. Если неправильно решены только последние задачи, то можно предположить, что связано с утомлением ребенка к концу урока.

Встречаются случаи, когда неверно решены первые, наиболее простые задачи, в то время как с последующими, более сложными, ребенок справляется хорошо. Это указывает на замедленное включение ребенка в работу. В случае, если перед перерывом ребенок начал ошибаться в решении, а после перерыва более сложные задачи сделал верно, можно считать, что ему был необходим перерыв для отдыха. Из этого следует, что индивидуальная динамика работоспособности может оказывать существенное влияние на результаты выполнения теста, и это необходимо учитывать при подведении итогов диагностики.

По результатам выполнения данного теста можно косвенно судить о развитии оперативной памяти ребенка, т.к. для выполнения заданий ему нужно удерживать в уме некоторый объем информации, который увеличивается с возрастанием сложности заданий, так что неправильное решение последних задач может быть связано и с нехваткой ресурсов памяти.

Благодаря тому, что задачи теста непривычны и новы для ребенка, итоги выполнения заданий, а также оформление учеником ответов позволяют сделать некоторые выводы о таком важном качестве выпускника начальной школы, как ориентация на систему требований. Последние задания требуют от ребенка самостоятельного планирования этапов решения задачи, поэтому результат их решения дает представление о сформированности у него навыков самоорганизации, необходимых для успешного обучения в средней школе.

Особенного внимания заслуживают случаи, когда результаты выполнения теста не совпадают с мнением учителя о способностях ребенка и его текущей  успеваемостью. Если ребенок учится хорошо, а задания выполнил плохо, то возможны следующие случаи:

1 - ребенок утомлен, плохо себя чувствовал;

2 - ребенок сильно мотивирован на оценку, а собственно познавательной мотивации у него нет; возможность попробовать свои силы в решении необычных задач его не интересует, поэтому он делает их «спустя рукава»;

3 - в классе применялись в основном репродуктивные методы обучения; развивающие, оригинальные задания не использовались и ребенок привык делать только то, что отработал с ними учитель.

В последних двух случаях ребенок попадает в «группу риска» возможной дезадаптации к средней школе в связи со снижением успеваемости и мотивации, причем эта группа скрыта, в отличие от явных неуспевающих и детей с выраженными проблемами в поведении.

Если же ребенок учится плохо, а тест сделал хорошо, то это может говорить о наличии у него определенного потенциала, который не раскрылся до сих пор в связи с наличием пробелов в знаниях, полученных в результате болезни или других причин.

Число задач каждого типа, не решенных по классу в целом, дает информацию о допущенных недостатках в работе учителя и позволяет спланировать пути их исправления.



Инструкция. «Вам предлагается решить 22 задачи. Задачи 1-4 простые, для их решения нужно лишь внимательно прочитать условие. В задачах 5-10 использованы искусственные слова, они заменяют обычные. Когда вы будете их решать, то можете в уме заменить искусственные слова реальными. Задачи 11-12 - сказочные. Их надо решить, используя только те (хотя и необычные) сведения о животных, которые даны в задачах. В задачах 13-16 нужно в ответе написать только одно имя. В задачах 17 и 18 - одно или два, в зависимости от того, кто как считает. В задачах 19-20 - обязательно два имени, в задачах 21-22 - три имени, даже если одно имя будет повторяться два раза».

Задания теста (стимульный материал)

1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?

2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто сильнее всех?

3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?

4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?

5. Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?

6. Коля тпрк, чем Дима. Дима тпрк, чем Боря. Кто тпрк всех?

7. Прсн веселее, чем Лдвк. Прсн печальнее, чем Квшр. Кто печальнее всех?

8. Вснч слабее, чем Рптн. Вснч сильнее, чем Гщцс. Кто слабее всех?

9. Мнрн уиее, чем Нврк. Нврк уиее, чем Сптв. Кто уиее всех?

10. Вшфп клмн, чем Двтс. Двтс клмн, чем Пнчб. Кто клмн всех?

11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?

12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?

13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на два года старше, чем енов. Кто младше всех?

14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров, тяжелее всех?

15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина, о слабее всех?

16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера намного светлее, чем Катя. Кто светлее всех?

17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?

18. Саша тяжелее, чем Маша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?

19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и кто самый тяжелый?

20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?

21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый легкий, самый сильный?

22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, самый высокий, кто старше всех?


Качественная оценка решения задач

Если правильно решена только первая задача, это значит, что ребенок не может заменить в уме данное отношение на обратное. Если решены две первые задача, это говорит о том, что ребенок может действовать в уме в минимальной степени. Успешное решение задач 1-4 свидетельствует о том, что ребенок может заменить данные отношения на обратные в самом начале решения однотипных задач и можно считать, что у него в минимальной степени развито действие анализа. Неверное решение задач с бессмысленными словами - это проявление недостаточно высокого анализа условий, неумения выделить структурную общность этих задач с предыдущими.

Неверное решение последующих трех пар задач также говорит о недостаточном развитии анализа, т.к. ребенок действует на основе непосредственного впечатления от условий. Если ребенок в ответе к задачам 17 и 18 написал имя того человека, чье отношение прямо совпадает с вопросом задачи,  можно говорить о недостаточном развитии рефлексии. Отказ от решения задач 18-22 или неверное их решение свидетельствует об относительно невысоком развитии действий в уме, поскольку именно при решении этих задач необходимо планировать ход и этапы своего рассуждения.

Успешное решение ребенком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне сформированности у него теоретического способа решения проблем, теоретического подхода к проблемным ситуациям.

  1. Методика «10 пар слов» (диагностика смысловой памяти)


Инструкция: Я прочитаю 10 пар слов, связанных по смыслу. Постарайся их запомнить. Потом нужно будет на каждое первое слово из пары ответить вторым словом.



В медленном темпе детям зачитываются 10 пар слов. Через небольшой интервал (1 – 2 мин.) зачитываются лишь первые слова из каждой пары. Учащиеся должны припомнить сопряженные с ними слова и записать те пары слов, которые они запомнили.



Стимульный материал (пары слов): шум - вода, мост - река, лес - медведь, дичь - выстрел, час - время, стол - обед, рубль - копейка, дуб - желудь, рой - пчела, гвоздь - доска.



Оценка результатов: если правильно воспроизведено 6 пар из 10, то можно делать вывод о том, что смысловая память развита удовлетворительно.



  1. Методика «Социометрия»

Методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в группе (школьном классе). Она позволяет определить неформальную структуру детского коллектива, систему симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены школьного коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Инструкция для проведения опроса: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.

  1. С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?

  2. Кого из одноклассников ты хотел бы пригласить на свой день
    рождения?

  3. Кого из одноклассников ты не хотел бы приглашать на свой день
    рождения?»

Перед проведением  детей предупреждают о том, что их выбор ограничен: они могут назвать не более трёх одноклассников.

Количество выборов является показателем популярности школьника в классе.




  1. Диагностическое сочинение на тему «Я - будущий пятиклассник»


Данная методика «Сочинение» относится к проективным тестам исследования личности.

Детям предлагается написать сочинение на тему «Я - будущий пятиклассник». Время написания – 45 минут.


Интерпретация:


  1. Оценка интеллектуального развития (способность вербального мышления)

Высокий уровень – раскрытие главной мысли, отражение существенных признаков ситуации, понимание причинно-следственных связей закономерности реальности.
Средний уровень – наличие главной мысли в сочинении и её минимальное раскрытие.

Низкий уровень – имеется правильная структура фраз, каждое предложение содержит мысль.
Очень низкий уровень – нет главной мысли в предложениях.


Примечание: уровень грамотности на оценку не влияет, но может являться показателем для консультации логопеда или отражением низкого усвоения специальных школьных навыков (грамотности).


  1. Выраженность качеств субьекта учебной деятельности

Это освоение и присвоение способов и форм познавательной деятельности, принятых в обществе. Формируется опосредованность мыслительных операций принятыми в обществе стандартами, инструментарием мыслительного процесса.


Очень высокий уровень – наличие композиции, полное освоение стандарта мыслительной деятельности. И на его основе – своеобразие выражения.

Высокий уровень – наличие композиции (вступление, основная часть, заключение)
Средний уровень – удовлетворительное владение речью, как инструментом мышления.
Низкий уровень – не освоен стандарт выражения мыслей.


  1. Волевая регуляция

Это наличие готовности к самостоятельной организации деятельности, объём необходимой помощи. Определяется с учетом 3 показателей:

    1. Объем сочинения (среднее количество слов – 70);

    2. Аккуратность оформления;

    3. Аккуратность речи (как отражение интеллектуального волевого усилия – проявляется в грамотности и правильном построении фраз).


Высокий уровень – есть все 3 показателя.

Средний уровень – 2 показателя.

Низкий уровень – 1 или ни одного показателя.


  1. Эмоциональный фон (доверие)

Определяется по содержанию сочинения. Эмоциональное отношение к школе проявляется в виде доверия, открытости, либо недоверия.
Положительный фон – есть личностно значимое содержание, отражает личностный смысл.
Нет доверия к школе – сочинение формально или нейтрально, проявляются негативные эмоции.


5. Личностно – социальное развитие
Это освоение социальных сфер жизни, отношений, переживаний, освоение социального пространства (ОСП). Определяется по наличию социальных интересов, их направленности:

  1. игровой;

  2. на освоение социального пространства, различных областей деятельности людей, на ролевые отношения, связанные с деятельностью, на взаимоотношения со сверстниками, на социально-значимые качества личности и свои тоже;

  3. на микросоциальные отношения (фиксация на семейных отношениях в отличие от интереса к более широкому социальному окружению).

Выявляется наличие эмоциональных проблем, препятствующих освоению социума.
Есть ОСП – выражен интерес к освоению социального пространства.
Нет ОСП – либо игровой уровень, либо явная фиксация на какой – то проблеме.


Примечание: ОСП может проявляться в освоении различных сфер деятельности, познании различных сторон общественной жизни.



5.Методика диагностики уровня тревожности

(автор Р. Кондаш, модификация А.Прихожан)


Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Инструкция к тесту

На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

  • 0 – ситуация не кажется неприятной;

  • 1 – ситуация немного волнует;

  • 2 – ситуация вызывает беспокойство;

  • 3 – ситуация очень неприятная;

  • 4 – ситуация сильно неприятна, страх.



Ситуация

Ответ

1

Отвечать у доски

 

2

Пойти в дом к незнакомым людям

 

3

Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

 

4

Разговаривать с директором школы

 

5

Думать о будущем

 

6

Учитель смотрит по журналу, кого спросить

 

7

Тебя критикуют, в чем-то упрекают

 

8

Наблюдают за твоей работой

 

9

Пишешь контрольную работу, выполняешь тест по какому-нибудь предмету

 

10

После контрольной, теста – учитель называет отметки

 

11

На тебя не обращают внимания

 

12

У тебя что-то не получается

 

13

Ждешь родителей с родительского собрания

 

14

Тебе грозит неудача, провал

 

15

Слышишь смех за своей спиной

 

16

Сдаёшь экзамен в школе

 

17

На тебя сердятся (не знаешь почему)

 

18

Выступать пред большой аудиторией

 

19

Предстоит важное решающее дело

 

20

Не понимаешь объяснений учителя

 

21

С тобой несогласны, противоречат тебе

 

22

Сравниваешь себя с другими

 

23

Проверяются твои способности

 

24

На тебя смотрят как на маленького

 

25

На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

 

26

Замолчали, когда ты подошел (подошла)

 

27

Оценивается твоя работа

 

28

Думаешь о своих делах

 

29

Тебе надо принять решение для себя

 

30

Не можешь справиться с домашним заданием

 


Бланк фиксации результатов


Ф.И. ________________________ Класс_________ Дата ___________________


Школьная

Самооценочная

Межличностная

вопроса

ответ

вопроса

ответ

вопроса

ответ

1


3


2


4


5


7


6


12


8


9


14


11


10


19


15


13


22


17


16


23


18


20


27


21


25


28


24


30


29


26



Обработка данных:

Методика включает ситуации 3 типов:

- ситуации, связанные со школой, общением с учителем;

- ситуации, актуализирующие представление о себе;

- ситуации общения.


Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.


Распределение пунктов шкалы


Вид тревожности

Номер пункта шкалы

школьная

1

4

6

9

10

13

16

20

25

30

самооценочная

3

5

12

14

19

22

23

27

28

29

самооценочная

2

7

8

11

15

17

18

21

24

26


  1. Подсчитывается сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом.

  2. После этого необходимо сложить полученные данные, умножить их на 100 и разделить на 40. Полученные данные пишутся в %.

0 – 50 % - низкий уровень;

50 – 70 % - повышенный уровень;

70 – 75 % - высокий уровень

  1. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале – общего уровня тревожности.


Интерпретация результатов

После обработки делается вывод о степени выраженности каждого из параметров, проводится сравнительный анализ по каждому ученику и классу в целом.

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов.

Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достаётся им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворённости, напряжённости. Следствием всего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, которые выражаются в нарушениях внимания, снижении работоспособности повышенной утомляемости.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.



Этап 2. Диагностическая программа скринингового исследования

в 5 классе.


  1. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребёнка к школе» (по В.И. Чиркову, О.Л. Соколовой, О.В. Сорокиной)


Инструкция для родителей:  Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на данный момент


I        шкала «Успешность выполнения школьных заданий»

5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий.

4.  Небольшие помарки, единичные ошибки.

3.  Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.

2.  Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1.   Плохое усвоение программного материала по всем предметам.


II        шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения
школьных заданий»

5.   Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4.   Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений.

3.  Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.

2.  Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определённой
степени напряжения.

1.  Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять
агрессию.


III        шкала «Самостоятельность ребёнка при выполнении школь
ных заданий»

5.   Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.

4.   Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3.  Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

   2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

    1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.


IV        шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт в школу»

5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

3.  Иногда бывают проявления сниженного настроения.

2.  Случаются проявления отрицательных эмоций:

а)  тревожность, огорчение, иногда страх;

б)  обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1.  Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки
гнева, злости).


V        шкала «Взаимоотношения с одноклассниками»

5.  Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых.

4.  Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3.  Сфера общения несколько офаниченная: общается только с некоторыми ребятами.

2.  Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.


VI шкала «Общая оценка адаптированности ребёнка»

5. Высокий уровень адаптированности.

4. Уровень адаптированности выше среднего.

3. Средний уровень адаптированности.

2. Уровень адаптированности ниже среднего.
1. Низкий уровень адаптированности


Обработка результатов:

19 – 30 баллов – зона адаптации

13 – 18 баллов – зона неполной адаптации

0 – 12 баллов – зона дезадаптации

  1. Экспресс – методика выявления тревожности у 5 – классников в период адаптации (автор О.Хмельницкая)


Детям предлагается оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время. Положительное утверждение принимается только в том случае, если произошло изменение. Например, ребенок быстро уставал и так же быстро или меньше устает сейчас, в этом случае ответ будет отрицательным.

Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее время…»

1. Я быстро устаю (да, нет).
2. Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет).
3. Я чувствую себя свободнее (да, нет).
4. У меня появились головокружения/слабость/подташнивание (да, нет).
5. Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет).
6. Мне не хватает уверенности в себе (да, нет).
7. Я чувствую себя в безопасности (да, нет).
8. Я избегаю трудностей (да, нет).
9. Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет).
10. У меня стало больше конфликтов (да, нет).
11. Домашние задания стали интереснее (да, нет).
12. Я хуже понимаю объяснения учителей (да, нет).
13. Я долго переживаю неприятности (да, нет).
14. Я не высыпаюсь (да, нет).
15. Хочу, чтобы в 5-м классе учили прошлогодние учителя (да, нет).

Подсчёт баллов

Начисляется по 1 баллу за каждый ответ «да» на вопросы — 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15 и «нет» на вопросы — 2, 3, 7, 11.

Оценка уровня тревожности:

1–4 балла — низкий уровень.
5–7 баллов — средний уровень.
8–10 баллов — повышенный уровень.
11–15 баллов — высокий уровень.


  1. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации

Н.Г. Лускановой


Инструкция: сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса.

Анкета

1. Тебе нравится в школе?
1) нравится
2) не очень
3) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
1) иду с радостью
2) бывает по-разному
3) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
1) пошел бы в школу
2) не знаю
3) остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
1) не нравится
2) бывает по-разному
3) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
1) не хотел бы
2) не знаю
3) хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
1) не хотел бы
2) не знаю
3) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
1) часто
2) редко
3) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
1) мне нравится наш учитель
2) не знаю
3) хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?
1) много
2) мало
3) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?
1) нравятся
2) не очень
3) не нравятся

Количественный анализ

  • Ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

  • Нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по – разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

  • Ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.



Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

Максимальное число баллов — 30.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?»).
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.


5 основных уровней школьной мотивации:

1 уровень: 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2 уровень: 20 - 24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.


3 уровень: 15 — 19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.


4 уровень: 10 - 14 баллов — низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.


5 уровень: ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно — психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.



  1. Методика «Выбор» (диагностика межличностных отношений в коллективе и социометрического статуса школьника).


Изучение межличностных отношений проводится в следующей форме. Детям предлагается расселить по домикам – конвертам всех учащихся класса (их имена и фамилии написаны на отдельных карточках). Домики разные: дворец (1 выбор), квартира (2 выбор), изба (3 выбор), шалаш (4 выбор). После чего каждый ребёнок подписывает свои конверты (4 штуки) и отдаёт их экспериментатору.

Последний заносит данные в таблицу, используя цифры выбора (1,2,3,4). После заполнения таблицы можно по специальной формуле подсчитать социометрический статус ребёнка (С).


С = (4 Х Д1+ 3 Х К2 + 2 Х И3 + 1 Х Ш4) : N – 1, где


Д1 – количество первых выборов (дворец)

К2 – количество вторых выборов (квартира)

И3 – количество третьих выборов (изба)

Ш4 – количество четвёртых выборов (шалаш)

N – количество учеников в классе


Ученик, который набрал

от 3,4 до 3 баллов – лидер

от 2,9 до 2,5 баллов – предпочитаемый

от 2,4 до 2, 0 баллов – принятый

от 1,9 до 1,0 баллов – изолированный



























Список литературы


    1. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами/ авт. – составитель С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 238 с.


    1. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. – 2 – е изд., стер. – М.: Генезис, 2007. – 122 с.



    1. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты/под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.: Прайм – Еврознак, 2007. – 124 с.



    1. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учёт и отчётность/сост. И.В. Возняк и др. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014 .- 235 с.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 24.09.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров867
Номер материала ДВ-008080
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх