Система
учета динамики индивидуальных
достижений
учащихся .
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образования (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность, как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка
на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само‑ и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не
только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
Система
оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
1.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся
1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают
следующие умения:
-
оценивать
свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек»,
цветовой радуги и т.д.
-
соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
-
договариваться
о выборе образца для сопоставления работ;
-
обнаруживать
совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности,
используемые на уроке при безотметочном обучении:
-
«Лесенка» -
ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька -
не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя
ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно;
-
«Волшебная
линеечка»
- на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их
мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой
ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
-
«Светофор» -
оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею
сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным
ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!»,
«Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и
метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных
достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в
достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных
листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания
образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ.
Рассчитаны на триместр.
Мониторинг сформированности УУД:
-
1-й
этап – анкетирование родителей на предмет сформированности умений, развиваемых
в начальной школе;
-
2-й
этап – проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом контроля
которых являются овладение способами решения проблем творческого и поискового
характера, основами логического мышления, способами получения информации и др.,
наблюдение и анализ выполнения заданий;
-
3-й
этап – проведение урока с использованием групповых форм работы, наблюдение и
анализ коммуникативных УУД.
2.
Система безотметочного обучения в 1 классе
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в
котором отсутствует отметка как форма количественного выражения
результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию,
который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы
оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности;
затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий
характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной
школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного
процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Основными принципами
безотметочного обучения являются:
-
дифференцированный
подход
при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
-
критериальность –
содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими;
-
приоритет самооценки – формируется
способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей
деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух
самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать
оценке учителя;
-
непрерывность – с учетом непрерывности
процесса обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает
право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
-
гибкость и вариативность инструментария оценки
– в учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко
реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
- сочетание
качественной и количественной составляющих оценки
–качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение
способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как
коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная
позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать
сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание
качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую
картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей;
-
естественность процесса контроля и оценки
– контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и
напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности
школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных
условиях.
3.Система контроля
индивидуальных достижений учащихся 2-11 классов.
Основные виды
контроля:
-
по месту в процессе обучения:
-
предварительный контроль, позволяющий определить исходный
уровень обученности и развития учащихся;
-
текущий контроль, позволяющий определять уровень
развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;
-
итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний
учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной
деятельности школьников;
-
по содержанию:
-
прогностический или планирующий контроль, определяющий
последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный
состав до начала реального выполнения действия;
-
пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-
контроль по результату, сравнивающий фактический результат или
выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;
-
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
-
внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками
(взаимоконтроль и взаимооценка);
-
внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и
обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной
деятельности (самоконтроль и самооценка).
К главным критериям, самоконтроля и самооценки, а
также контроля и оценки относятся следующие:
-
усвоение
предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
-
сформированность
УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать,
связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
-
развитость
познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
-
сформированность
познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Оцениванию не подлежат:
-
темп
работы ученика;
-
личностные
качества школьников;
-
своеобразие
их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе
обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще
предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении
контрольно-оценочной деятельности.
4.Формы
контроля и оценки
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
-
стартовые
(входной контроль) и итоговые проверочные работы;
-
текущие
проверочные работы;
-
тестовые
диагностические работы;
-
устный
опрос;
-
проверка
сформированности навыков чтения;
-
“портфолио”
ученика.
Виды и
формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п
|
Вид
контрольно-оценочной деятельности
|
Время проведения
|
Содержание
|
Формы и виды
оценки
|
1
|
Входной
контроль (стартовая работа)
|
Начало сентября
|
Определяет
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне актуальных знаний
|
Фиксируется
учителем в рабочем дневнике. Результаты работы не влияют на дальнейшую
итоговую оценку.
|
2.
|
Диагности-ческая
работа, тестовая диагностическая работа
|
Проводится на входе и выходе темы
|
Направлена
на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках изучения темы
|
Результаты
фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и не влияют на дальнейшую
итоговую оценку
|
3.
|
Проверочная
работа
|
Проводится после изучения темы
|
Проверяется
уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия.
Представляет собой задания разного уровня сложности
|
Все
задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням
и диагностирует уровень овладения способами учебного действия
|
4.
|
Решение
проектной задачи
|
Проводится не менее 2 раз в год
|
Направлена
на выявление уровня освоения ключевых компетентностей
|
Экспертная
оценка по специально созданным экспертным картам
|
5.
|
Итоговая
проверочная работа
|
Конец апреля-май
|
Включает
основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только
предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня
сложности
|
Оценивание
многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и
итоговой работы
|
6.
|
Предъявление/демонстрация
достижений ученика за год
|
Май
|
Каждый
учащийся в конце года демонстрирует результаты своей учебной и внеучебной
деятельности
|
Философия
этой формы оценки – в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;
перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
|
Стартовая работа проводится в начале
учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для
продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует
коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”. ( во всех классах)
Текущий контроль позволяет
фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения.
Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и
характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на
входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на проверку
пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках
данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа
проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения
частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой
теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются
в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения
наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа
проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе – только в конце
учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика
(демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года
материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут
входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие
прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной
деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные
материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется
учителем.(в диагностических картах учащихся)
Результаты итоговой и промежуточной аттестации
фиксируются в специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается
высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом –
соответственно средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными
видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в
триместр во всех классах до 8 класса включительно.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков
составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной
самооценки ученика и публичной демонстрации (представления)
результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков
определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам
оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня
достижения предметных результатов образования:
-
высокий уровень - 85-100%;
-
уровень выше среднего - 70-84 %;
-
средний уровень - 50-69 %;
-
уровень ниже среднего — 30-49 %;
-
низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги
усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце
учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем
программы и итоговой контрольной работы по предмету.
5.Взаимодействие участников образовательного процесса
в процессе обучения.
На родительских собраниях учителя знакомят родителей
учащихся с особенностями оценивания в 1-х классах школы, 2-9 классах; 10-11
классах. Для информирования родителей о результатах обучения и
развития учащихся ежедневно ведется учет успеваемости и посещаемости учащихся
в электронных дневниках и журналах , все учителя предметники отслеживают
траекторию обученности учащихся в электронном виде, в конце каждого
триместра классные руководители проводит родительские собрания , а учителя
предметники индивидуальные консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель
вкладывает в личное дело «Листок достижения», заверенный печатью
образовательного учреждения.
Между учителями,
учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках
обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.
6.Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности учащегося
Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися ООП являются предметные и
метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а также
внеучебные достижения школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП
выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
-
результаты
текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП.
-
результаты
итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
-
внеучебные
достижения школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова)
используются:
-
общеклассные
альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов
учебной деятельности класса;
-
презентации (цифровые
учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма
сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения
результатов практических работ учащихся используются:
1) творческие работы (графические, живописные,
литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в
форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных
журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
2) презентации, фиксации результатов преобразования
модели (схема, чертеж и др. знаковые формы), полученные ребенком в ходе
индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
3) выполненные работы в компьютерных средах,
таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование
с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы учащегося по итогам образования в
школе оформляются в форме портфолио (накопительной папки).
Государственная
Итоговая Аттестация проводится в 9 классах с использованием механизмов
независимой оценки знаний и в традиционной форме, в 11 классах в форме ЕГЭ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.