Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРАВОПИСАНИЮ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА РОССИИ»

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРАВОПИСАНИЮ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА РОССИИ»


Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРАВОПИСАНИЮ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА РОССИИ»

Е.В.Вдовина, МБОУ СОШ № 52, г.Воронеж

При обучении правописанию парных звонких и глухих согласных учителя сталкиваются с определёнными трудностями в начальной школе. Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила правописания парных согласных, учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Как пишет М.Р. Львов, «отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок». Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: многие школьники не видит орфограмм в процессе письма. Целенаправленно обучение поиску орфограмм лучше начинать с первого года обучения в процессе звуко-буквенного анализа.

Для успешного освоения этой темы у детей работу необходимо начинать уже в период обучения грамоте. Начиная с артикуляционных упражнений. Дети наблюдают за местом образования шума: звуки "могут жить” на губах – ([ б] -[ п] , [ б' ] -[ п' ] ), между губами и зубами ([ в] -[ ф] , [ в' ] -[ ф' ] ), на кончике языка ([ д] -[ т] ,[ д' ] -[ т' ] ,[ з] -[ с] ,[ з' ] -[ с' ] ,[ ж] -[ ш] ), у корня языка ([ г] -[ к] , [ г' ] -[ к' ] ). В 1 классе дети делают вывод, что согласные образуют пары, так как являются близкими соседями по месту образования. Запоминанию пар согласных способствует работа по "ленте букв

В процессе выполнения следующего упражнения дети узнают, что замена согласного парным влечёт за собой изменение смысла слова. При его выполнении используются предметные картинки и звуковые схемы. Ученики, пользуясь предметными картинками, понимают, что слово, с одной стороны, обозначает что-либо, с другой – имеет звуковую и буквенную формы. Примеров достаточно в "Русской азбуке” В.Г. Горецкого: роса – роза и т.д. Таким образом, ученики хорошо запоминают пары звонких и глухих согласных, понимают, в чём их сходство и различие.

При изучении собственно русского языка упражнения направлены на формирование умения находить в слове согласный, который нужно проверять. В современном русском языке определены три слабые позиции для парных согласных, с которыми учащиеся знакомятся последовательно за время обучения в начальной школе: на конце слова (дуб, сноп); перед глухим согласным (шапка, шубка); перед звонким согласным (просьба, резьба).

Материал для наблюдений должен быть разнообразным, чтобы у детей не складывалось ложного представления о том, что звонкий согласный оглушается, а глухой озвончается. Дети делают вывод: на конце слов может звучать только глухой согласный. Звонкий согласный заменяется глухим, поэтому необходима проверка.

Мало знать слабую позицию для парных согласных. Дети сами должны находить парные согласные в слабой позиции. На первых уроках предлагаются ученикам выбирать из ряда слов только те, написание которых нужно проверять. Далее даются специально подобранные тексты, постепенно их усложняя. Задания предусматривают как зрительную, так и слуховую работу. Например, нужно найти слова с парными согласными, написание которых надо проверять: 1) лев, слон, верблюд; год, неделя, день.

2) Выпал снег. Весь сад белый. У дома большой сугроб. Списывание и диктанты с заданием на выделение зелёным цветом изученных орфограмм. Эти виды работы формируют самоконтроль, который лежит в основе орфографической зоркости.

На следующем этапе виды упражнений усложняются, так как направлены на отработку умения обосновывать выбор проверочного слова. Оно должно быть близким по значению, после согласного должна идти гласная.

Следующим этапом работы предлагается составить алгоритм, в котором определяется последовательность действий. С его помощью каждый ученик запоминает одно из условий проверки: после согласного должен следовать гласный. Чуть позже знакомство с тем, что может следовать и согласный сонорный звук (л, м, н, р, й). Например, гриб – грибной. Это позволяет разнообразить подбор проверочных слов, развивает речь учащихся. Способы проверки: много – один (ножи – нож), маленький - большой (грибок - гриб) нужно разнообразить. Необходимо, чтобы ученики обосновывали выбор прове-рочного слова, например: а) записать слова в следующем порядке: проверочное – проверяемое: сугробы, мороз, сторож, морозы, морозный, сторожит, сугроб;

б) выбрать проверочные слова из следующего ряда, доказать правильность своего ответа:

труд – труды, трудный, трудится.

Выполнение этого задания требует от учеников учёта обоих условий проверки. Подобные упражнения направлены на установление учениками семантического сходства проверя-емого и проверочного слов, расширяется словарный запас школьников, чем создаётся база для последующего обучения правописанию.

И, наконец, упражнения на вставку пропущенных букв в словах: фла… бере.., пру… (пруд, прут).

Ученик должен обозначить согласный звук на конце, основываясь на сопоставлении проверяемого и проверочного слов. Со словами составляются предложения:Был бы дож…ь, да сне… помешал.

Ло(д,т)ка, варе(ж,ш)ки, стри(ж,ш)ка, тра(в,ф)ка- упражнения на выбор согласного.

Кроме описанных выше упражнений также используйте письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически. В 1 классе он диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нём, в следующих классах – по слогам, чётко проговаривая каждое слово, так как артикуляция является составной частью письма.

Письмо с комментированием. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограмммы. Эта работа проводится, начиная с 1 класса.

Работа в парах. У каждого ученика своя карточка. Один из пары становится "учителем”, другой "учеником”. "Учитель” контролирует выполнение "учеником” задания. Затем роли меняются. Теперь "ученик” становится "учителем”. Он объясняет орфограмму, записывает слова. Например, карточка:

http://festival.1september.ru/articles/511072/img1.gif

Буквенные диктанты для перфокарт. Один из приёмов, который помогает изыскать лишние минуты на уроке, а также способствует закреплению необходимых орфографических навыков. При работе с перфокартой ученик пишет не слово, а только одну букву. Это даёт возможность быстро проверять написанное.

Диктовка слова по номерам: 1) дождь, 2) брод и т.д. Дети записывают в отверстие нужную букву, совмещая с цифрой на ней.

Например, карточка № 1: Дождь, брод, шкаф, рукав, шалаш, стружка, стриж, ястреб, сторож, карандаш.(Проверка: д, д, ф, в, ш, ж, ж, б, ж, ш.)

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках, - дидактическая игра. Ещё К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более эффективным.

В качестве дидактического материала используйте рифмованные упражнения. При повторении правило запоминается лучше, если дано в стихотворной форме. Например:

В конце слова, без сомнения, происходит оглушение.
Говорим мы –
плод, проверяем – плоды,
Говорим мы –
сад, проверяем – сады.

Игра "Найди опасное место”. Произносятся слова, дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому на письме нельзя доверять. (Парный согласный в конце или середине слова).Какому звуку нельзя доверять? Как его проверить?

Игра "Светофор”. Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонёк, как только найдёте "опасное место”.

Игра "Зажги маячок”. 1) Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются "опасные места”, т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под "опасными местами”. При этом с помощью вопроса ("Как будете искать "опасные места”?”) отрабатывается необходимый способ действия.

2) По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв разрезной азбуки слова с пропуском "опасных мест”. Снова обращается внимание на способ действия: "Если звуку можно доверять, обозначаю буквой, если нет – ставлю на его месте сигнал опасности”.

3) Нахождение "опасных мест” в написанном слове. Выполнение этого упражнения кладёт начало обучению самопроверке написанного.

Игра "Кто у нас самый зоркий?” Задача детей: проверить написанное и подчеркнуть парные согласные в словах, или если предложение написано с ошибками, найти их и доказать своё мнение.

Игра "Найди четвёртый лишний”. Голубь, чиж, грач, кот. (Лишнее слово грач, ч – непарная согласная.)

Игра "Скалолазы”. Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины, вставив пропущенные буквы. Проверка: дети показывают букву "веером” согласных букв и называют проверочное слово.


http://festival.1september.ru/articles/511072/img3.gif

Игра "Будь внимателен”. Найдите в стихотворении проверяемое и проверочное слова.

- Котик-коток, иди к доске,
Расскажи о колоске.
- Колосок,мои друзья,
Он усатенький, как я. (Г.Виеру.)

Описанная система упражнений по обучению правописанию парных звонких и глухих согласных обеспечивает постепенность формирования знаний и умений, предупреждает ошибки, облегчает усвоение отвлечённых фонетических и орфографических понятий, способствует развитию чувства языка, орфографической зоркости, активизирует умственную деятельность школьников, развивает речь.

Литература

1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001.

2. Львов М.Р.Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

3. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. / Авт. сост. М.Р. Львов. - М., 1996 г.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 16.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров137
Номер материала ДВ-460254
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх