Система уроков литературы по изучению рассказа А.И. Куприна "Чудесный доктор" (5 класс)

Система уроков по рассказу А.И. Куприна

"Чудесный доктор". 5 класс.

Цель и задачи учителя (методические):

Цель: познакомить учащихся с рассказом А.И.Куприна «Чудесный доктор», особенностями его композиции и художественным своеобразием. Подвести учащихся к выводу об основной идеи рассказа, месте и роли антитезы в её раскрытии.

Задачи:

1. Познавательные. Создать условия для восприятия рассказа А. Куприна «Чудесный доктор». Донести до сведения детей основные моменты из биографии известного хирурга Пирогова. Расширить представление о композиции эпического произведения малой формы, познакомить с особенностями  рамочной композиции. Пополнить лексикон пятиклассников; учить учащихся анализу прозаического произведения.

2. Развивающие. Способствовать развитию умений и навыков работы с художественным текстом, содействовать развитию критического и творческого потенциала учащихся средствами творческих заданий; развивать навыки чтения, пересказа, память, наблюдательность, умение пользоваться справочной литературой.

3. Воспитательные. Создать атмосферу, способствующую воспитанию               сочувствия, сострадания, уважения достоинства других людей как основы гуманности, атмосферу комфорта, позволившую выразить детям свои впечатления. Создать условия для пробуждения творческой активности детей

Личностный результат: ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение.

УУД:

Регулятивные: формулировка проблемы, определение степени успешности своей работы.

Познавательные: вычитывать все виды текстовой информации, адекватно понимать информацию текста, пользоваться разными видами чтения, преобразовывать информацию из одной формы в другую, пользоваться словарями, строить рассуждения.

Коммуникативные: работать в группе, задавать вопросы, осуществлять взаимный контроль, оценивать речевое высказывание, высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других,

Оборудование: портреты А.И. Куприна и Н.И. Пирогова, раздаточный материал с текстами, с творческим заданием, толковые словари.

Основной метод – частично-поисковый, использование технологии продуктивного чтения.

Формы организации познавательной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.

Урок 1. Художественное своеобразие рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор».

Структура урока:

I. Предкоммуникативный этап урока. Стадия ВЫЗОВА.  Подготовка к восприятию текста.

    1) Организационный момент. Мотивация. Обращение к личному опыту. Актуализация знаний.

- Сегодня на уроке мы начнём читать рассказ, в котором речь пойдёт о чуде, о чудесах, о чудесном! Случались с вами когда-нибудь чудеса?

- Какой смысл вы вкладываете в слово чудесный? (ответы на доске).

- Когда совершаются чудеса?

     2) Работа со справочной литературой (проверка: насколько жизненный опыт соответствует традиционной трактовке слова).

- Давайте заглянем в словарь Ожегова и посмотрим, какие значения слова чудесный там обозначены?

ЧУДЕСНЫЙ 1.  Являющийся  чудом,  совершенно небывалый, необычный. Чудесное спасение.  2. Чудный, очень хороший. Ч. день.

- Чудесное спасение, чудесный день (у Ожегова), а какие ещё существительные могут сочетаться с прилагательным чудесный?

     3) Целеполагание.

- Тема нашего сегодняшнего урока: Рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор».

- Встречалось ли вам когда-нибудь в жизни такое словосочетание? Сегодня мы познакомимся с рассказом, попытаемся понять, какой смысл в слово чудесный вкладывает Куприн.

     4) Предтекстовые стратегии чтения. Прогнозирование по названию.

- Как вы думаете, о чём пойдёт речь в произведении с таким названием? (при затруднении – показ иллюстраций).

II. Коммуникативный этап. Практикум. Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ. Текстовые стратегии (чтение, пересказ, анализ). При чтении выписывают непонятные слова.

     1) Работа с экспозицией (от начала до слов “По мере того как шли…”)

- Чтение учителем начала рассказа.

- Как понимаете смысл первого предложения? «Следующий рассказ не есть плод досужего вымысла»

- Мы прочитали экспозицию рассказа. Что традиционно узнаётся из экспозиции? (Где? Когда? С кем?) Давайте ответим на эти вопросы.

- Где произошли события, описанные в рассказе? (Киев)

- Рассказ написан в 1897 году, значит можно определить время событий (30 лет назад, вторая половина 19 века, зима, перед Новым годом).

- Кто герои рассказа? Что о них можно сказать? Чем их привлекла витрина гастронома?

- Какие тропы использует Куприн, чтобы передать всю силу восторга детей? (Гипербола «целые горы» «огромные рыбы» «гирлянды колбас», «бесчисленное множество»).

- Кто заметил грамматическую ошибку в употреблении существительного? (яблоков).

2) Чтение с остановками для антиципации части рассказа (от слов «По мере того как шли…».

- После слов: «…отыскали ощупью свою дверь и отворили её» вопрос:

Предположите: что за этой дверью?

- После слов «женщина обернула назад своё встревоженное лицо» вопрос: - Для чего Куприн прежде чем показать быт в котором живут дети, показывает картину предпраздничной суеты на улицах города? (чтобы заставить читателя сильнее ощутить трагедию  семьи).

- Как называется приём, использованный автором для того чтобы показать противоречие между жизнью семьи Мерцаловых и окружающим миром? (антитезу).

- Работа у доски: заполнение таблицы

Лексика, использованная для описания жизни большого города	Лексика, использованная для описания жизни Мерцаловых

          - Могут ли дети надеяться на подарки в новый год? Докажите текстом.

- Предположите суть диалога матери и детей.

3) Чтение по ролям диалога от слов «Ну? Что же?» до слов «…обернулись в сторону». Роли: автор, мать, Гриша, Володя.

- Как вы думаете: что было написано в письме?

- Почему швейцар его не передал?

- Трудно оставаться человеком в таких нечеловеческих условиях, тем не менее, что можно отметить в отношениях между членами семьи? (С детьми, как со взрослыми, забота, дети не жалуются, не капризничают. Остаются людьми! Мерцаловы, несмотря на нечеловеческие условия жизни.)

- Мальчики обернулись в сторону. Как вы думаете: что они увидели?

4) Чтение «в кружок». Класс делится на группы для прочтения двух отрывков: (от слов «Вошёл Мерцалов…» до слов «Куда ты?» и  до слов «…опустился на низкую садовую скамейку». Распределяются роли: чтец, писарь. После каждого отрывка группа должна сформулировать по три вопроса.

Вопросы записываются на доске.

5) Работа с клоузтестом (пока записываются вопросы)

- Итак, Мерцалов в саду. На слайде описание пейзажа, окружившего героя. Давайте попробуем его восстановить.

«Все было тихо и ________. Деревья, окутанные в вои белые ризы, _____в неподвижном величии. Иногда с верхней ветки _______ кусочек снега, и слышно было, как он ________, падая и цепляясь за другие ветви.  _____тишина и великое спокойствие, сторожившие сад, вдруг пробудили в __________душе Мерцалова  нестерпимую жажду такого же ___________, такой же __________»

            - Проверим нашу интуицию:

«Тут было тихо и торжественно. Деревья, окутанные в вои белые ризы, дремали в неподвижном величии. Иногда  с верхней ветки срывался кусочек снега, и слышно было, как он шуршал, падая и цепляясь за другие ветви. Глубокая тишина и великое спокойствие, сторожившие сад, вдруг пробудили в истерзанной душе Мерцалова нестерпимую жажду такого же спокойствия, такой же тишины».

Физминутка

И мы с вами попадаем в этот сказочный сад, вдыхаем чистый свежий воздух: вдох-выдох, вдох-выдох – и оглядываемся вокруг.

И вновь вдыхаем глубоко:
Вдох-выдох, вдох-выдох,
И на душе легко-легко:
Вдох-выдох, вдох-выдох.

Пусть сказка та не завершится,
А нам, друзья, пора учиться!

      6) Проверка выполнения групповых заданий.

     - Читаем вопросы и оцениваем их по трём уровням:

1) Тонкий вопрос – 1 балл;

2) Толстый вопрос -  2 балла;

     3) Вопрос, опирающийся на жизненный опыт – 3 балла.

7) Учитель читает дальше до слов «Вы позволите здесь присесть?».

- Как ведёт себя герой? Какое у него настроение? О чём думает?

- И снова противопоставление, антитеза. В чём? (усталая душа и торжественная природа)

     - Как передано торжество природы?

- Какими средствами передано состояние души героя?

Работа в тетради: заполнение таблицы

Торжественная природа	Истерзанная душа героя

III. Посткоммуникативный этап.

  1) Подведение итогов.

    - Здесь, в саду мы сегодня оставляем нашего героя. Но он уже не один и у нас есть надежда, что всё будет хорошо.

        - Стало ли нам понятно из прочитанной части текста, какое чудо имел в виду Куприн, когда давал название своему рассказу?

        - Какую проблему вы видите в этом рассказе? Что плохо?

Проблема: Бедность семьи Мерцаловых.

Проблемный вопрос: Как помочь семье Мерцаловых?

Варианты решений: 1 Пожалеть, посочувствовать.

                                      2 Предложить денег.

                                      3 Дать мальчикам одежду.

                                      4 Предложить переехать в другую квартиру.

                                      5Дать работу отцу.

                                      6 Купить Машутке лекарства.

Вывод: если мы поступим таким образом, то в семье Мерцаловых всё будет хорошо.

       - А как вы думаете, что может стать чудом для семьи Мерцаловых?

   2) Домашнее задание.

       - Об этом вы узнаете дома, когда прочитаете текст до конца, а на следующем уроке мы побеседуем об этом.

   - Не забудьте при чтении пополнять словарик непонятных слов и сделайте по три словарные карты.

       3) Рефлексия

      -И последняя к вам просьба: заполните, пожалуйста, бланки рефлексии.

Было трудно…

Я научился…

Показалось интересным…

Мои ощущения…

Хочу узнать…

       4) Оценка и выставление отметок.

Урок 2. «Обыкновенное чудо» в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор».

I. Предкоммуникативный этап урока. Стадия ВЫЗОВА.  Подготовка к восприятию текста.

       1) Организационный момент. Мотивация. Обращение к личному опыту.          - Дома вы дочитали рассказ Куприна и, я думаю, вам стал понятен смысл названия. Сегодня мы ответим на вопрос: О каком чуде идёт речь? И подумаем над вопросом: Как стать волшебником?

        2) Проверка домашнего задания.

        - Какие слова были непонятны и какие карточки вы подготовили?

Досужий (вымысел) - появившийся от безделья (от слова «досуг» - свободное время или развлечение).
Предания - легенды, переходящие от поколения к поколению, рассказы о былом.
Плачевно - здесь: безрезультатно.
Пустые щи - щи, сваренные на воде, а не на мясном бульоне.
Изможденный - крайне изнуренный, утомленный.
Управляющий - человек, который ведет дела какого-либо хозяйства.
Швейцар - сторож при подъездах.
Поденная работа - работа, для выполнения которой человека нанимают только на один день.
Сочельник - (устаревшее) канун церковных праздников Рождества и Крещения.
Залог - отдача имущества в обеспечение обязательств.

        3) Актуализация знаний.

         - Давайте вернёмся немножко назад и вспомним, как мы отвечали на вопрос: Какой смысл вы вкладываете в слово чудесный? (ответы на доске). И разберёмся, в чём мы оказались правы, а в чём ошиблись.

          - На прошлом уроке мы оставили нашего героя в саду, но не одного, а с кем?

          - О чём в этот момент думал Мерцалов?

          - Давайте вспомним, как появляется незнакомец? Вспомните, из какого пейзажа? (Природа будто посылает Мерцалову ЧУДО).

II. Коммуникативный этап. Практикум. Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ. Текстовые стратегии (повторное чтение, пересказ, анализ).

1) Перечитаем по ролям диалог Мерцалова и Пирогова до слов «…поедемте» и обратим внимание на то, как Куприн прорисовывает нам портрет доктора.

          - Какие определения использует Куприн?

          - Как описывает автор действия Пирогова?

- Как реагирует на них Мерцалов?

- Чем этот разговор отличается от разговора в доме Мерцаловых?

- Почему незнакомец выслушал, а не ушёл?

2) О том, каким человеком был доктор Пирогов нам расскажет …

Сообщение о Пирогове.

Николай Иванович Пирогов, профессор медицины родился 13 ноября 1810 года в Москве. Примечателен тот факт, как Пирогов стал доктором. Пирогова-ребенка поразил профессор Мухин – светило медицины, которого пригласили к больному брату Николаю. Он приезжал каждый вечер, торжественно вступал в дом, скидывал на руки няньке тяжелую шубу, важно шествовал к больному. Николай запомнил массивный, сильно выступавший подбородок. И голос. Убедительный. Не поверить такому нельзя.

Брат выздоровел. В семье только и разговаривали, что о докторе. Словно чародей посетил. И Николай Пирогов стал играть в лекаря. Затем, окончив пансион в 1824 году, он стал студентом Московского университета. Нелегким был его путь в медицине. Он многое сделал и хотел сделать для русской науки, но не всегда его понимали и принимали. А он был гордым и честным человеком, который создал для будущего новую науку.

«Люблю Россию, люблю честь Родины, а не чины», - писал он. Он лечил всех: и императора Александра, когда во время прогулки по летнему саду в него выстрелил террорист. Но более всего в его приемной ждали бесчисленные пациенты, в основном, бедные люди. Они шли к нему толпами. Он помогал им как мог. Выписать бедняку рецепт и не дать ему денег на рецепт было нелепо. И он попросту раздавал деньги беднякам. За годы своей жизни Пирогов сделал сотни прекрасных операций, съездил на две войны, где оказывал помощь раненым, изложил на полутора тысячах печатных страниц теорию военной хирургии.

Умер Н.И. Пирогов 23 ноября 1881 в своей усадьбе в селе Вишня.

Благотворительная деятельность Пирогова – врача оставила след в художественной литературе. Куприн в рассказе «Чудесный доктор» поведал, как Пирогов спас семью бедного чиновника от болезней и голода, помог ей «выбиться». Мы как-то не очень доверяем концам, где как в сказке появляется великий человек, который все устраивает, потому что все может. Но рассказ достоверен - это дань гуманности, доброте и благородству Пирогова.

          3) Выборочное чтение. Найдите в тексте момент, где начинаются чудеса? Зачитаем абзац  «И точно так же…»

           - Под руководством «чудесного доктора» все меняется как в сказке, семья возвращается к жизни. А доктор действует так быстро, что Мерцаловы опомниться не успевают, как он быстро одевается и исчезает.

           - Как узнали Мерцаловы фамилию своего спасителя?

           - Почему доктор сам не назвал себя?

          - Как  вы думаете, почему Куприн заканчивает свою историю рассказом о дальнейшей судьбе членов семьи Мерцаловых? Какие слова передают глубокую благодарность семьи «чудесному доктору»?

           -Почему Григорий называет его святым человеком? Название этому чуду - человеческая доброта.

           4) Анализ композиции.

         – Сколько рассказчиков в этом произведении? (Два: тот, с кем произошла эта история – Григорий Емельянович Мерцалов и автор, передающий услышанное от другого).

         - Такая композиция называется «рассказ в рассказе».

5) Составление кластера.

- Это поистине “чудесный” доктор. Из каких слов мы можем сделать вывод, что произошло ЧУДО?

- О каком ЧУДЕ идёт речь в рассказе? (О чуде случайной встречи. О чуде, которое может совершить любой человек, оказав помощь нуждающимся. О чудесах, которые творит милосердие).

        - Можно об этом чуде сказать, что это «обыкновенное чудо»?

 III. Посткоммуникативный этап.

1)    Подведение итогов.

- Можно ли сказать, что в рассказе «Чудесный доктор» отношение автора к одному из героев зву­чит уже в названии рассказа? (Слово «чудесный» в названии рассказа говорит не о чуде, а о том, с каким чувст­вом автор рассказывает о замечательном человеке. Это — слово-характеристика, которое не смог удерживать автор и сразу наградил своего героя высокой оценкой).

- Какую роль в жизни Мерцаловых сыграл доктор Пирогов?

- Почему доктор помогает Мерцаловым?

-  Может ли это угаснуть? (Нет, так как живёт в подобных людях).

- Может ли мы с вами совершить чудесное? Стать в некотором роде волшебниками?

- Можем ли мы говорить об актуальности рассказа в наши дни? (В рассказе глубокое размышление писателя о добре и зле, которое существует не только где-то, но находятся  в самом человеке. После прочтения этого рассказа, понимаешь, что надо любить ближнего. Ведь если ты будешь любить человека, то будешь любим и сам).

2) Домашнее задание.

- Напишите сочинение «В какие чудеса нужно верить?» или письменно расскажите о своих чувствах, ощущениях. Попробуйте описать состояние ожидания чуда.

3) Рефлексия. Оценка.

        - Ребята, интересно ли вам было на уроке? Как вы себя чувствовали? Не устали? Какие чувства всколыхнулись в вашей душе? (Жалость к бедным, обездоленным). Чему вас научило это произведение? (Быть гуманными).

-Вы сегодня отлично поработали. Спасибо вам.

Краткое описание документа:

Вместить изучение произведения малой эпической формы в один

урок можно только в том случае, если попросить детей прочитать его дома

самостоятельно, а на уроке работать по уже прочитанному. Но мне всегда

интересно наблюдать, как дети читают и воспринимают текст "здесь и сейчас",

хочется вместе с ними постигать тайны произведения. Поэтому изучение эпических

жанров малой формы планирую в два этапа: на первом уроке начинаем читать,

понимать художественное своеобразие текста, отрабатываем разные виды чтения и

работы с текстом, формулируем интригу, после которой дети с удовольствием дома

дочитывают рассказ. На втором уроке постигается идейное своеобразие рассказа,

даётся дополнительная информация.