Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Статьи / Система внеклассной краеведческой работы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Система внеклассной краеведческой работы

библиотека
материалов


Система внеклассной краеведческой работы

Введение

Актуальность исследования. В условиях всеобщего среднего образования и повышения научного уровня преподавания успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной работы по предмету. Очень часто интерес к предмету, выбор профессии происходит под влиянием внеурочной работы [Козлова Ю.В., 2005].

Роль внеурочной работы по географии велика. За пределами круга знаний, определенного школьными программами, остается немало интереснейших разделов географической науки [Щукина Г.И., 1984].

В современной школе очень важно заинтересовать учебным предметом учащихся, повысить мотивацию к обучению, достичь этого можно только лишь через продуманную систему внеурочной деятельности по географии, вот почему внеклассная работа была важным звеном учебно-воспитательного процесса и остается актуальной в наше время [Прохорчик А.Ф., 1980].

Согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения предполагается, что итогом обучения станут личностные, метапредметные и предметные результаты каждого ученика, выражающиеся в определённых качествах.

Идёт ориентация, в том числе, и на становление личностных характеристик школьника, среди которых на первое место ставится следующая: "любящий свой народ, свой край, свою Родину".

Особая роль в развитии данной характеристики в условиях внедрения нового стандарта отводится именно краеведению [ФГОС., 2014].

Роль внеклассной краеведческой работы неуклонно возрастает, особенно в последние годы, когда одной из важнейших общественных задач становится нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Краеведение лучше других областей знания способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания. По той простой причине, что краеведение – всегда "краелюбие".

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный, личностно-деятельностный, личностно ориентированный, подходы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина); положения непрерывного экологического образования и воспитания (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин); положения теории и методики обучения географии (Н.Н. Баранский, И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, Ю.Н. Гладкий, И.В. Душина; А.П. Кузнецов, В.П. Максаковский, Л.М. Панчешникова, Д.П. Финаров). Проблемам внеклассной работы по географии посвятили в разное время свои работы многие ученые-методисты: А.В. Даринский, И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, И.В. Душина и др.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - система внеклассной краеведческой работы по географии.

Цель работы – выявить систему внеклассной краеведческой работы по географии в общеобразовательной школе. Для реализации поставленной цели предстояло решить ряд исследовательских задач:

  1. Собрать и проанализировать литературу по теме исследования.

  2. Отразить сущность понятия и значимость внеурочной деятельности по географии в школе

3. Рассмотреть особенности внеурочной деятельности по географии.

4. Разработать эффективные формы и методы внеурочной деятельности по географии.

Методы исследования. В курсовой работе использовались методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; сравнение и наблюдение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в процессе профессиональной деятельности учителей географии.

Структура и объем исследования: курсовая работа содержит введение (2 страницы), две главы (1 глава – 4 страницы, 2 глава – 12 страниц), заключение (2 страницы), список использованной литературы (20 источников), приложение.
























Глава 1

Психолого-педагогические основы организации системы краеведческого аспекта преподавания географии

1.1 Понятие внеклассной краеведческой работы по географии

Идеи краеведения всегда широко пропагандировались выдающимися деятелями России, начиная с Н.И. Новикова. Ещё в XVIII веке в своей статье "О воспитании и наставлении детей" он писал: "Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать". К.Д. Ушинский энергично отстаивал мысль о том, что преподавание географии должно начинаться с развития у учащихся "инстинкта местности", которое даёт именно краеведение. Принцип краеведческой работы – обучение путём открытий – это актуальная проблема нашего времени. Краеведение всегда несёт в себе любовь к родному краю – малой Родине, – содействует процессу укрепления и оздоровления общества. Уникальность краеведения в том, что оно является не просто совокупностью сведений о какой-либо конкретной территории, но и является школой познания, школой культурного и экологического воспитания, средством передачи накопленных знаний и традиций, формой общения людей разных поколений и разного уровня культуры и образования. В этой связи краеведение всегда было ещё и способом освоения и сохранения исторического опыта, своеобразным отбором всего рационального в природопользовании, хозяйственном укладе, народных промыслах, образе жизни и традициях [Калечиц Т.Н., Кейлина 3.А., 1980].

По организационным формам внеклассная краеведческая работа может быть объединена в три направления: государственное, школьное и общественное. Как раз школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется учащимися под руководством учителя в соответствии с учебными и воспитательными задачами [Никонова М.Н. 1985].

В новом стандарте указаны различные виды внеурочной деятельности, среди которых отдельно выделены познавательная и туристско-краеведческая. Результатом первого уровня туристско-краеведческого вида внеурочной деятельности являются: образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок.

Ещё одной совместной формой работы является организация выставок работ учащихся, посвящённая краеведческой тематике, что для ребят, участвующих в подобного рода мероприятиях, особенно значимо.

Результатом второго уровня туристско-краеведческого вида внеурочной деятельности являются: туристический поход, краеведческий клуб.

В стандарте, к которому переходят образовательные учреждения, подчёркивается, что последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня создаёт возможность выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего уровня результатов). Одним из результатов третьего уровня в познавательном и туристско-краеведческом видах внеурочной деятельности школьников является организация школьного музея.

Составной частью внедрения стандарта нового поколения в жизнь является работа по воспитанию граждан России. Всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни пронизывают базовые национальные ценности, среди которых: "патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству".

Каждая из базовых ценностей превращается в школе в воспитательную задачу, при решении которой особая роль отводится краеведению. В условиях перехода образовательных учреждений к стандарту второго поколения роль краеведения в урочной, внеурочной и воспитательной деятельности не только не ослабевает, а наоборот усиливается.

Мы знаем, что новый стандарт делает акцент на самообразовании учащихся. Учитель же выступает в роли скорее наставника. Как раз в краеведческой деятельности подобный подход наиболее ярко выражен. Правильная организация труда – самый главный фактор успешного самообразования, а значит и развития самостоятельности и личности учащихся [ФГОС., 2014]..

Цель внеклассной работы – обеспечение всестороннего и гармонического развития школьников. Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеклассной работы по географии является создание условий для развития личностных качеств учащихся, усиление их интереса к географической науке.

Развитие познавательного интереса к географии на основе внеклассной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство [Щукина Г.И., 1984].

Внеклассная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Поэтому значение внеклассной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.

Значение внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации [Никонова М.Н., 1985].





























Глава 2

Система внеклассной краеведческой работы в школе

2.1. Формы и методы организации внеклассной работы с учащимися

Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии.

Выделяют следующие временные формы внеклассной работы - систематический и эпизодический, между которыми нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года [Семакин Н.К., 1979].

Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, лекторские группы и т. д. Эту форму работы можно разделить на фронтальную, проводимую с большим составом участников, групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и индивидуальную работу с отдельными учащимися.

Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это – вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также можно выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии.

Массовые формы внеклассной работы – неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тематические вечера, научно-практические конференции, встречи с учеными, путешественниками.

Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу учащихся от 30–35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника.

Индивидуальная внеклассная работа по географии отличается от групповой. Во-первых, это работа исполнительского характера: подготовка доклада по плану, предложенному учителем, изготовление пособия. Для такого рода работы незначителен элемент творческой деятельности. Во-вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер.

В мировой образовательной практике понятие  исследовательской деятельности подразумевает совместный творческий процесс учащихся и педагога.

Программа исследовательской и проектной работы в рамках ФГОС предлагает следующие формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:

  • исследовательская практика обучающихся;

  • образовательные экспедиции, в том числе и исследовательского характера;

  • факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

  • ученическое научно-исследовательское общество, сочетающее в себе работу над учебными исследованиями, организацию публичных защит, конференций и др.;

  • встречи с представителями науки и образования;

  • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Этапы работы над проектом:

I – формирование учебно-организационных умений и навыков. После того, как ребята получили необходимые теоретические навыки выполнения исследовательской работы, необходимо выбрать тему проекта или исследовательской работы. Как понять суть предложенной темы, в каком направлении начать работу? Как лучше спланировать свою деятельность, чтобы за короткий период создать достойную конкурентоспособную работу? Ведущим принципом при выборе темы является краеведческий принцип. Именно темы о родном крае являются близкими и понятными.

На II этапе у учащихся формируются учебно-информационные умения и навыки. Поиск информации из разных источников. Как с ней справиться? Здесь помогает заранее составленный план. На этом этапе важно придумать что-то свое, уникальное, неповторимое, то, что сделает работу интересной, необычной и привлекательной, т.е. придумать свою изюминку.

Следующим этапом работы является выбор методов исследования. Информация собрана, сформирована в отдельные части. Как собрать в единое целое? Нужно начать с чего-то необычного и привлекательного, дать основную мысль и закрепить ее.

В заключение работы необходимо выложить гипотезы, предположения, выводы. Это учебно-логические умения и навыки, которые формируются в ходе исследовательской работы.

Чтобы успешно защитить свою работу, учащиеся должны обладать учебно-коммуникативными умениями и навыками. При защите своей работы необходимо создать свою презентацию, которая сопровождается кратким текстом. Презентация – это реклама своей работы. Обязательны цель и актуальность, большая наглядность и красочность для привлечения внимания.

Одним из главных моментов защиты является умение отвечать на вопросы. Для этого нужно хорошо ориентироваться в своей работе, отвечать четко, конкретно, емко, логично и понятно. Предвидеть, какие могут возникнуть вопросы при защите, и быть готовыми к ним. И успех обеспечен.

Система исследовательской работы в школе формирует умения и навыки: учебно-организационные; учебно-информационные; учебно-логические; учебно-коммуникативные.

Работая над своим исследованием, учащиеся хотят работать, им это интересно, а насколько это полезно учащимся, зависит от нас с вами. Главная задача, которую решает подготовка ученической исследовательской работы – это раскрытие творческого, интеллектуального потенциала человека.

Непременным качеством каждого культурного человека является способность к приобретению навыка познания мира с помощью исследования. Если желание исследовать не пропало, если ученик, достигнув определенной вершины, связанной с защитой работы, смог увидеть новые горизонты своих исследований, если есть стремление двигаться дальше по пути научных изысканий, значит, главная цель исследовательской работы в школе достигнута [Методический сборник, 2001].

Формы внеклассной работы по географии в зависимости от целей и содержания могут быть различными. Важно, чтобы любая форма организации внеклассной работы наиболее полно раскрывала развитие познавательных способностей учащихся. Важно обеспечить комплексное сочетание различных форм в целесообразной последовательности. Это повышает интерес учащихся к предмету, развивает творчество учащихся.

Методы организации деятельности школьников во внеклассной работе во многом совпадают с методами организации деятельности учащихся на уроке, поскольку выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого материала – географическими знаниями [Середа В.И., 1972].

Наиболее эффективные методы, выделенные по источникам географического знания: наблюдения, работа с картографическими произведениями, со статистическими материалами, с текстовыми источниками и др. Но при работе с любыми источниками географической информации важно учесть степень самостоятельности школьников, поскольку использование одного и того же источника знаний может быть как на уровне репродуктивном, так и на уровне самостоятельном, творческом.

Все перечисленные методы широко применяются при организации разных форм внеклассной работы.

Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии:

повышение качества географических знаний и умений школьников;

интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся: повышение интереса к занятиям в классе и во внеклассное время, чтение дополнительной литературы, активное участие в общественно полезной работе и др.;

рост самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы;

повышение качества знаний по другим предметам [Баринова И.И., 1989].

Все названные показатели эффективности внеклассной работы по географии характеризуют качественный уровень подготовки школьников. Определить этот уровень можно при более тесном знакомстве с учащимися: в беседе, при наблюдении, в ходе анкетирования, при изучении самостоятельных (творческих) работ школьников.

Однако существуют и другие показатели эффективности работы, отражающие внешнюю, организационную сторону внеклассной работы.

Для массовых форм показателем эффективности служит охват учащихся, вовлеченных в работу, порядок, дисциплина при проведении мероприятия. Показателем эффективности групповых форм внеклассной работы служит стабильный состав в кружках, коллективная работа на занятиях. Показателем эффективности индивидуальных форм являются положительные изменения в поведении, знаниях, умениях, взглядах учащихся.









    1. Процесс организации внеурочной краеведческой работы в МБОУ Михайловской СОШ

Наша школа расположена в Тацинском районе Ростовской области. Здесь издавна казачество являлось основным населением и играло большую роль в его экономике и историческом развитии. 1 июля 2015 года наша школа получила статус казачьего ОУ.

Цель педагогического коллектива школы – формирование у школьников целостного представления о географии родного края, истории казачества, традициях, быте и культуре, о роли и месте казаков в историческом становлении Ростовской области.

Составной и значимой частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени школьников является внеурочная краеведческая работа.

В процессе реализации внеурочной деятельности по ФГОС в школе работают кружки, клубы, проектные группы, курсы для учащихся: «Доноведение», «Декоративно-прикладное искусство», «Военно-прикладное (казачье) искусство», «Основы православной культуры», «История казачества», «Традиции и быт казаков», «Краеведение» «Экология родного края». Проводятся разнообразные мероприятия и конкурсы.

С 2012 года являюсь руководителем кружков: «Юный турист Дона», «Доноведение» для учащихся 5-6 х классов. Занятия проводятся в соответствии с разработанной мною рабочей программой и подобранным краеведческим материалом. Каждый класс работает отдельно, 1 раз в неделю. Всего занимаются 42 ребенка.

На занятиях ребята ведут дневники наблюдений за погодой, анализируют полученные данные – строят графики хода температур и розу ветров, работают со статистическими материалами, изучают состояние окружающей среды. Кроме этого школьники изучают историю родного края, знакомятся с традициями и обычаями казаков. С интересом участвуют в различных конкурсах.

Ежегодно в школе проходит «Неделя географии и экологии». В рамках, которой проходят мероприятия:

  • викторина «Знай свой край»;

  • конкурс рисунков «Люблю тебя, мой край родной»;

  • интеллектуальная игра «Один против всех»;

  • конкурс исследовательских работ «Моя малая родина – хутор Михайлов»;

  • экологический субботник.

Интересным и важным направлением является организация исследовательской работы учащихся. На протяжении четырех лет члены клуба «Юных исследователей», которым я руковожу, являются победителями муниципальных, региональных и всероссийских конкурсов.

Таблица 1

Результаты индивидуальной работы с учащимися.

Тема работы

Уровень

Результат

Год

1.

Конкурс

исследовательских работ

Почвы нашего хутора.

Муниципальный

I

2013

2.

Конкурс

исследовательских работ

Климат нашей местности.

Муниципальный

I

2014

3.

Конкурс

исследовательских работ

Есть ли будущее у нашей реки?

Муниципальный

Всероссийский

II

II

2015

4.

Конкурс

исследовательских работ

«Славен Дон»

Мой хутор.

(краеведческий путеводитель)

Муниципальный

Региональный (заочный)

Региональный (очный)

I


I


III

2015-2016

5.

Конкурс

исследовательских работ

«Отечество»

Экологическое краеведение

Муниципальный

I

2015-2016

6.

Сектор «Продвижение», направление «Они были первые»

Муниципальный

I

2015-2016

7.

Районная краеведческая конференция

Муниципальный

выступление

2016

8.

Моя страна Россия

Всероссийский

участие

2016


Всероссийская выставка РФ

«Моя школа»

«Я и мой родной край»


Всероссийский


I

I

2016

9.

Викторина «Глобус мира»

Международный

9 из 10 участников – победители и призеры.

2015-2016


В ходе подготовки к региональному этапу конкурса «Славен Дон» был разработан путеводитель по родному хутору. Маршрут используется как экскурсионный.





Рис 1.

Экскурсионный маршрут по хутору Михайлову

hello_html_1bee0d85.jpg

В результате исследовательских работ учащиеся в полной мере владеют информацией о состоянии окружающей среды в пределах хутора и степени антропогенной нагрузки на территорию. Поэтому они принимают активное участие в экологических субботниках и акциях «День древонасаждений», «Чистый берег» и другие.

Рис. 2

Уборка придворовой территории участника ВОв

hello_html_2bfb20da.jpg



Рис. 3

Уборка территории хутора Михайлова

hello_html_m2add3a30.jpg


Рис. 4

Участие в акции «День древонасаждений»

hello_html_355ad635.jpg






Рис 5

Участие в акции «Чистый берег»

hello_html_m3fe0851e.jpg


Ребята принимают активное участие в творческих конкурсах, подготовка к которым сопровождается большой работой по изучению обычаев, культуры, традиций и быта казаков.


Рис. 6

Конкурс казачьей песни

hello_html_71a02e20.jpg


Рис. 7

Праздник Покрова

hello_html_2b10d382.jpg

Таким образом, в школе сложилась система краеведческой работы, накоплен большой опыт по организации работы, достигнуты неплохие результаты. Все направления краеведческой работы взаимосвязаны и позволяют вести эту деятельность в комплексе.















Заключение

Цель данной работы – выявить систему внеклассной краеведческой работы по географии в общеобразовательной школе.

Внеклассная работа много дает учащимся в плане развития их географических интересов, формирования профессиональной направленности, расширения общего кругозора, развития познавательной самостоятельности. Специфика содержания предмета во многом определяет вклад внеклассной работы в дело воспитания и образования.

Особенность географии как учебного предмета заключается в том, что именно с помощью этого предмета учащиеся получают целостное представление о мире, убеждаются в необходимости познания географических закономерностей, бережного отношения к природе [Ананьев Б. Г., 1995].

Все формы внеклассной работы в большинстве случаев тесно связаны друг с другом, имеют много общего и направлены на развитие у школьников интереса к предмету, географического мышления.

Общими условиями организации любой внеклассной деятельности учащихся являются:

учет интересов и потребностей учащихся конкретного класса;

четкое планирование внеклассной работы, определение ее конечных результатов;

тесная связь внеклассной работы с основными курсами географии, использование предшествующего уровня подготовки учащихся;

тесная связь с другими предметами при организации различных форм внеклассной работы;

внимание к общественно полезной деятельности учащихся.

Эти знания помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учетом реально существующих в том или ином классе и школе условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом [Куприна Л.Е., 2010].

Литература

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Педагогика, 1984. – 97 с.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания /Избр. пед. труды. Т. 2. – М.: Просвещение, 1995. – 196 с.

3. Внеурочная работа по географии /Под ред. И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – 158 с.

4. Журнал «География в школе» №1 2010г. Д.П. Финаров «Программа интегрированного курса “Краеведение” для учащихся средней школы.

5. Журнал «География в школе» №2 2010г. Р.А. Китайцева. Урок “Учимся решать экологические проблемы родного края”.

6. Журнал «География в школе» №3 2010г., №7 2010г. Л.Е. Куприна “Возможности использования карт во внеурочной рекреационной деятельности”, “Туристические карты для целей туризма” – Тюменский государственный университет.

7. Журнал «География в школе» №4 2010г., В.А. Блаженов, Э.Г. Байкова “Практические работы и игры на местности для 6 класса”.

8. Калечиц Т.Н., Кейлина 3.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. – М.: Просвещение, 1980. – 119 с.

9. Козлова Ю.В. Краеведение М. «ТЦ Сфера», 2007. - 127с.

Максимов Н.А. За страницами учебника географии. – М.: Просвещение, 1988. – 179 с.

10. Никонова М.Н. Практикум по географическому краеведению. – М.: Просвещение, 1985. – 75 с.

11.  Прохорчик А.Ф. Организация внеклассной работы по географии. – Минск: Народна света, 1980. – С. 129.

Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

12. Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с.

 13. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе.– М.: Просвещение, 1972. – 144 с.

14. Семенов И.В. Работа учителя географии по охране природы. – М.: Просвещение, 1977. – 115 с.

15. Школьные музеи /Под ред. В.Н. Столетова и М.П. Кашина. – М.: Просвещение, 1977. – 87 с.

16. ФГОС. География http://standart.edu.ru

17. Журнал «География в школе» 2004г. №7. С.70-76

18. Туристическо-краеведческие кружки в школе. Москва «Просвещение» 1988 г.

19. Шмидт С. Краеведение воспитывает преданность своей Родине // Известия, 2003. - 23 декабря.

20. Ярошенко В.В., Козлова Ю.В. В поход с классом. Пособие для классного руководителя. Москва. «ТЦ Сфера» 2004г. - 74 с.











21


Автор
Дата добавления 09.06.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров275
Номер материала ДБ-117232
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх