Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Система внеурочных занятий по географии как средство повышения мотивации и результативности

Система внеурочных занятий по географии как средство повышения мотивации и результативности

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Цели конкурса: повысить интерес учеников к математике, усилить внутреннюю мотивацию, веру в себя и свои силы. Ученики отвечают на задания прямо на сайте конкурса, учителю не нужно распечатывать задания. Для каждого ученика конкурс по математике «Поверь в себя» - это прекрасная возможность проявить себя и раскрыть свой потенциал.

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

2. Система внеурочных занятий по географии как средство повышения мотивации и результативности

Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения на уроке, но и от организации внеклассной работы по предмету. Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый опыт по внеклассной работе. Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана и требований программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации процесса обучения по географии и главного элемента урочной системы. Внеклассная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеклассное время

Цель внеклассной работы - обеспечение всестороннего и гармонического развития учащихся. Это требование отвечает основной идее воспитания - воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеклассной работы по географии является формирование у учащихся черт личности: взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе и др.

Одна из задач внеклассной работы по географии состоит в обогащении учащихся новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества.

Важнейшей задачей внеклассной работы с учащимися по предмету является усиление их интереса к географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеклассной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство.

Внеклассная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у обучающихся познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ведущее место принадлежит учебной.

Внеклассная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеклассной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.

Значение внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации.

Особенностью внеклассной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными предметами: биологией, историей, физикой, химией, литературой и др. Реализация межпредметных связей во внеклассной работе приводит к интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм и средств во внеклассной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а несколько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные мировоззренческие идеи. Кроме того, реализация межпредметных связей на уровне деятельностном позволяет более успешно решать задачу формирования общеучебных умений, вооружать учащихся знанием способов действий, а это значительно повышает их самостоятельность.

Доля самостоятельной работы учащихся на внеклассных занятиях должна быть значительна, но, чтобы не превратить внеклассную работу в подобие и продолжение уроков, надо заботиться о разнообразии форм и методов организации этих занятий

Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы являются географические кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Важным этапом работы является составление конкретных заданий для отдельных кружковцев или группы учащихся с учетом интересов каждого ученика. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявить свою активность и интерес.

На кружковых занятиях можно проводить индивидуальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету.

Географические кружки по содержанию можно разделить на группы:

Занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету.

Кружки этой группы формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей. Развлекательное ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Если обучающихся не привлекать к аналитической работе, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету.

Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.

Однако чтобы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач географического характера.

Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.).

Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся.

Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела географии


Программа кружка по географии «Вокруг света»


Достопримечательности стран мира

hello_html_0.gifhello_html_0.gifПояснительная записка

Программа кружка “Достопримечательности стран мирасоответствует целям обучения и обладает новизной для учащихся. Она заключается в том, что данный курс не изучается программой. Современная экономика ведущих стран мира во многом зависит от развития международного туризма и услуг – один из видов которых – знакомство с достопримечательностями. Открыты границы для посещения стран туристами и отдыхающими, перед ними открывается удивительный мир прекрасных творений рук человеческих и созданных природой. Поэтому очевидно, что данный курс среди учащихся является актуальным и необходимым для изучения.

Современный мир очень интересен и привлекателен тем, что встреча с ним – это знакомство с прекрасным и неизвестным. Каждый учащийся открывает что – то для себя и друзей. Путешествуя по странам через образные рассказы экскурсовода преподавателя или учащегося и красочные фото, учащихся заинтересуют уже знакомые образы – Эйфелева башня, Пизанская башня, Елисейские поля, и совсем новые, но прекрасные творения рук человеческих – Мавзолей Тадж-Махал в Агре в Индии, Стоунхендж в Великобритании, Собор Святого Петра в Ватикане, оперный театр в Сиднее, мечети в Марокко и другие.

Содержание программы включает новые знания и новые образы.

Программа построена на основе межпредметной интеграции с историей, биологией, искусством, психологией, архитектурой.

Особенностью данного курса является то, что некоторые направления данного курса изучаются с использованием новейшей телекоммуникационной технологии. Живя в информационном обществе, дети должны иметь представление о различных информационных процессах, владеть основными элементами информационной культуры. Использование компьютерных технологий позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся: задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям учащегося. Так же учащиеся получают удовлетворение познавательного интереса, возникает желание познавать мир, используя информационную систему.

Цель программы:

Расширить географический кругозор, повысить познавательный интерес в обучении географии.

Задачи программы:

  • вызвать интерес к странам мира, культурному наследию через знакомство с культурными и природными достопримечательностями;

  • показать роль достопримечательностей в воспитании толерантности;

  • воспитывать уважение к людям другой нации, к особенностям их жизни;

  • расширить знания о столицах и крупнейших городах мира.

Столицы и крупные города мира играют огромную роль в жизни страны. В них сосредоточена большая часть населения страны. Города – это экономические, культурные и туристические центры страны. Они выполняют различные функции. Одна из них – это встречи туристов и представление ценностей своей страны – достопримечательностей природных и созданных руками человека.

Информационный материал: есть набор видеофильмов о достопримечательностях мира, курсовые работы учащихся о достопримечательностях мира, России. Есть новые справочники “Страны мира”, “Столицы мира”. Весь информационный материал лежит в основе изучения данного элективного курса.

В работе с данным содержанием возможны такие виды деятельности, как пресс – конференция, работа со статистическим материалом, заочные экскурсии, заседание “круглого стола”. Занятия по основным вопросам темы проводятся с использованием ИКТ.

Учащиеся должны знать (объяснять):

  • страны и столицы;

  • знаменитые и наиболее интересные достопримечательности.

Учащиеся должны уметь (называть, показывать):

  • уметь работать на компьютере;

  • работать с различными источниками информации;

  • ориентироваться по карте;

  • свободно рассказывать о достопримечательностях мира.

Ожидаемые результаты

Учащиеся, прошедшие данный курс, получат необходимые знания, умения и навыки для понимания и познания мира, для построения индивидуального самоопределения. Постоянная работа с источниками информации. Повысится интерес к предмету и желание познавать мир.

Изученные термины: Туризм и виды услуг, менталитет, рекреационные ресурсы, достопримечательности, комитет ЮНЕСКО, культурные и природные Объекты Всемирного Наследия.

Учащиеся будут иметь представление:

  • о различных видах достопримечательностей;

  • об уровне жизни в различных государствах;

  • о традициях и обычаях населения стран мира;

  • о ценностях культуры данной страны.

Учащиеся должны знать:

  • формирование политической карты мира;

  • формы экономических отношений;

  • виды достопримечательностей;

  • примеры достопримечательностей под эгидой ЮНЕСКО.

Учащиеся должны уметь:

  • работать с различными источниками информации;

  • разбираться в вопросах определения достопримечательностей

  • работать на компьютере.


Тематическое планирование

Название раздела, тема занятия

Количество часов

Календарные сроки

Вид деятельности

оборудование

Ι

Введение

1

сентябрь



1

Метод проектов

1


лекция


ΙΙ

Туризм. Туристические ресурсы

3

сентябрь



2

Введение. Путешествие в прошлом и настоящем. История туризма. Туризм – феномен 20 века

1


лекция

Видеофильм «Великие географические открытия»

3

Виды туризма. Индустрия туризма. Безопасность туризма.

1


лекция


4

Туристические ресурсы мира и России.

1


лекция

Фото достопримечательностей мира

ΙΙΙ

Достопримечательности стран мира

28














Октябрь-май



5

Достопримечательности Северной Америки

4












Проектная работа












Географические атласы, ресурсы Интернет, CD, DVD, видеоресуры

6

7

8

9

Достопримечательности Латинской Америки

4

10

11

12

13

Достопримечательности Австралии

4

14

15

16

17

Достопримечательности Европы

4

18

19

20

21

Достопримечательности Азии

4

22

23

24

25

Достопримечательности Африки

4

26

27

28

29

Достопримечательности России

4

30

31

32

ΙV

Итоговая конференция

3

май



33

Итоговая конференция. Презентация проектов.

2


Отчет о проделанной работе

Компьютер, проектор

34

35

Подведение итогов

1

май




Итого

35







СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Введение (1 час)


Метод проектов. История развития метода проектов. Типология проектов. Требования к проектам. Последовательность их выполнения. Критерии оценивания.


Ι. Раздел. Туризм. Туристические ресурсы (3 часа)

1 тема. Путешествия в прошлом и настоящем.

Путешествия в прошлом и настоящем. История туризма. Путешествия древних. Первооткрыватели и первопроходцы. Паломничество. Основоположники туризма. Туризм как массовое явление. Отличие туризма от путешествий.

2. Тема. Виды туризма. Активный и массивный туризм.

Виды туризма в зависимости от способа передвижения. Организаторы туризма. Туристические услуги. Развлечения.

3. Тема. Туристические ресурсы мира и России.

Рекреационные и туристические ресурсы. Территории и акватории. Национальные парки. Замки. Культовые объекты. Тематические парки. Чудеса света. Туристические ресурсы России.

ΙΙ. Раздел. Достопримечательности мира (28 часов)

  1. Тема. Достопримечательности Северной Америки.

Достопримечательности Канады: «Большая подкова» Ниагарского водопада, 533 - метровая башня «Си – Эн – Тауэр», индейские тотемы, Памятник в память терактам в США, «столица белых медведей» - город Черчилл. Достопримечательности США: Статуя Свободы, мост «Золотые вороты», Долина Монументов, памятник на горе Маунт – Рашмор, арка в Сент – Луисе, стадион «Супер – Купол» Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достоприме-чательности Канады», «Достопримечательности США».

  1. Тема. Достопримечательности Латинской Америки.

Достопримечательности Мекси-ки: Пирамида Чичен – Ица, пирамида Тикала, календарь, Птица кецаль, мурали Диего Ривери, головной убор с перьями. Достопримечательности Бразилии: Церковь Сан – Франсиску – ди – Асис, водопад Игуасу, Храм Тернового Венца, Столица Бразилиа, гора «Сахарная голова», Статуя Спасителя. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достоприме-чательности Мексики», «Достопримечательности Бразилии».

  1. Тема. Достопримечательности Австралии.

Айерс – Рок, или Улуру; здание оперного театра в Сиднее; желтые цветы акации – национальный австралийский цвет; кенгуру в нацио-нальном парке; медвежонок коала. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Австралии».

  1. Тема. Достопримечательности Европы.

Франция. Триумфальная арка, Эйфелева башня, Нотр – Дам де Пари, Аббатство Мон – Сен – Мишель. Германия. Бранденбургские во-рота, Трептов – Парк с солдатом и девочкой, спасенной на руках, Музей, Кельнский собор. Ве-ликобритания. Стоунхэндж, Колонна Нельсона, Башня «Биг Бен», Букингемский Дворец. Ита-лия. фонтан Треви, Дворец дождей, Колизей, Пизанская башня. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Франции», «Достопримечательности Германии», «Достопримечательности Италии», «Достопримечательности Великобритании».

  1. Тема. Достопримечательности Азии.

Китай. Великая Китайская стена, Императорский Дворец в Запретном городе. Пекин; Мавзолей Мао Цзэдуна в Пекине, усыпальница первого императора Китая, Лхаса – центр ламаизма, Храм Неба. Индия. Тадж – Махал в Агре, Индуист-ский храмовый комплекс Шатранджайя в индийском штате Гуджарат, Башня Кутуб – Минар в Дели, Индуистский храм в Южной Индии, Княжеский дворец в Хайдерабаде, Площадь перед президентским дворцом в Нью – Дели. Таиланд. Золотая Чеди, Золотые дворцы императора, Сафари – парк, Храм Золотого Будды, Ват По, Дельфинарий, Заповедник слонов, Крокодиловая ферма. Япония. императорский Дворец, священная гора Фудзияма, золотая пагода в Киото, Дворец правителей, Замок Химедзи, Портик синтоистского святилища. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Китая», «Достопримечательности Индии», «Достопримечательности Японии», «Дос-топримечательности Таиланда».

  1. Тема. Достопримечательности Африки.

Египет. Пирамиды Долины Гизе. Сфинкс. Две статуи. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Египта».

  1. Тема. Достопримечательности России.

Байкал. Большой Дворец. Петродворец. Соловецкие острова. Храм Василия Блаженного. Боголюбово. Храм Покрова на Нерли. Мамаев Курган. Волгоград. Салехард – город на полярном круге. Иволгинский дацан - буд-дийский храм. Бурятия. Кызыл – центр Азии. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримечатель-ности России».

ΙΙΙ. Раздел. Итоговая конференция (3 часа)

Презентация проектов «Достопримечательности мира». Подведение итогов.









Список литературы

  1. Весь мир: Страны. Флаги. Гербы. – Мн.: Харвест, 1999. (энциклопедический словарь)

  2. География. Еженедельная методическая газета для учителей географии, экологии и природоведения Издательского Дома “Первое сентября”. № 19, № 20, № 42 – 2004.

  3. Ипатова А. Проблемы туризма в России и пути их решения. Курсовая работа.2003.

  4. Кузнецов А.П. Хрестоматия по экономической географии зарубежных стран. 2004.

  5. Максаковский В.П. Географическая картина мира.-Ярославль.: Верхняя Волга, 1998.

  6. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира.-  М.: Просвещение, 2001.

  7. Максаковский В.П. Развитие и география международного туризма. / География в школе.

  8. Некрасова А. География “Золотого кольца” России. Курсовая работа. 2006.

  9. Овчинников Н. Достопримечательности стран бывших республик.  Курсовая работа. 2007

  10. Родин И.О., Пименова Т.М. Все страны мира. – М.: Вече, 2003.



Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.

Специфика географии заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у обучающихся умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и др. Овладеть этими умениями можно только в ходе выполнения практических работ.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у обучающихся трудолюбия, развитию самостоятельности.

Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений: называть и показывать различные географические объекты; описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами, определять направления, географические координаты; измерять расстояния, азимуты; наблюдать за различными компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации; прогнозировать изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.

Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению учащимися картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемными подходами и методами.

Чтобы избежать у учащихся перегрузки, низкой успеваемости по предмету, я выдвигаю следующие требования:

  1. Знакомлю учащихся с целью проведения каждой практической работы, возможными формами отражения ее результатов.

  2. Использую инструктивные карточки для успешной реализации принципов дифференцированного обучения.

  3. Создаю творческую атмосферу сотрудничества, не сковывая инициативу школьников, а предлагаю им различные пути достижения намеченной цели.

  4. Использую игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы

Организуя практические работы, помню, что программа задает лишь общее направление работы, а я, как преподаватель, конкретизирую содержание, определяю конкретную территорию, объем задания.

Психологи утверждают, что реальный смысл учения определяется не столько целями, сколько мотивами, отношением учащихся к предмету.

Мотивы – внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию.

Все практические работы я оцениваю. Причем оценки за работу всей группе ставлю сразу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по мере готовности её у разных учащихся.

Важно, чтобы все работы были оценены объективно. Для этого я предлагаю нормы оценок:

Практические работы по географии

Пояснительная записка

Предлагаемые 19 обязательных практических ра­бот решают ряд учебных задач: развивают и углубляют теоретические знания, формируют практические умения, учат ана­лизировать, сравнивать сопоставлять и оценивать географические территории, факты, явления.

Работы могут выполняться учащимися самостоятельно, если они уже работали под руководством преподавателя над подобными практикумами, или при непосредственном участии преподавателя.

Методика проведения практических работ разработана под учебник "География России. Население и хо­зяйство", 9 класс, авторы В.Я.Ром, В. П. Дронов, согласно темам программ и учебника.

Практические работы учащихся оцениваются.

Четкий, грамотный инструктаж преподавателя к каждой работе спо­собствует успешному ее выполнению. Учащийся должен ясно представлять, что он должен выполнять, как ему работать, какое оборудование использовать, зачем нужна эта работа. Главная за­дача научить учащихся пользоваться ранее полученными зна­ниями.

Работы могут выполняться в течение всего урока, большин­ство из них - за 15-20 минут, или по усмотрению преподавателя.

В данной методической разработке в помощь преподавателю для бо­лее четкого и грамотного инструктажа учащихся указаны цели каждой работы. Подробно разработаны планы работы. Указаны конкретные, часто вариативные задания учащихся. Для облегчения работы преподавателя и учащихся детально указаны источники ин­формации (учебники, атласы, пособия и т.д.), указаны их назва­ния, параграфы, страницы, номера таблиц и т, д.

В целях достижения более высокого уровня требований к подготовке учащихся, превышающих требования стандарта, во многих работах, наряду с базовым компонентом, предложены и более сложные задания. С этой целью много внимания уделяется установлению причинно-следственных связей в изучаемом мате­риале, привлечению средств доказательства, оценке состояния и прогнозирования географических явлений.

По каждой работе учащимся предлагается сформулировать конкретные выводы, следующие из логики поставленных целей, плана и заданий учащимся.

Значение статистических данных в обучении географии

Цифровые данные служат источником точного фактического материала. Их можно использовать как самостоятельный источник географических знаний. Путем их анализа учащиеся могут сделать выводы самого различного содержания. Эти данные могут стать основой для создания проблемной ситуации, организации час­тично-поисковой и исследовательской деятельности. Их можно использовать для подтверждения выдвинутых преподавателем положе­ний или для их иллюстрации.

Приемы чтения диаграмм и графиков

  1. Выяснить, что именно изображено на диаграмме. Какое природное или экономическое явление они отражают.

  1. Считываются цифровые показатели.

  1. Путем их сопоставления по годам, отраслям, видам продукции и т. д. устанавливают, в каком направлении изменяются эти показатели.

  2. Сопоставление цифр завершается выводом о направлении развития явления.

  3. Завершается чтение диаграмм, если необходимо, объясне­нием причин изменения природного или социального, экономи­ческого явления.

Учащихся надо научить следующим умениям чтения гра­фиков и диаграмм:

  1. Считывать цифровые показатели и видеть за ними конкретные величины.

  2. Сопоставлять их, из сопоставлений делать выводы.

  3. Объяснять эти выводы определенными причинами и закономерностями.

Правила работы со статистическими таблицами

  1. Чтение названия таблицы.

  2. Выяснение единиц изображения, отражающих экономическое или социальное явление. Установление показателей времени.

  3. Чтение названий граф (колонок) и строчек.

  4. Сопоставление цифровых показателей по графе или строке.

  5. Вывод о характере изображенного явления.

Последовательность обучения чтения таблиц

Ι 1.Учитель сообщает, зачем нужны таблицы при изучении экономической и социальной географии.

2.Какие типовые части можно выделить в ее построении?

3. Отмечает натуральные и условные единицы изображения.
ΙΙ. Учитель показывает приемы чтения таблицы.

  1. При чтении таблиц пользуются не одной, а несколькими цифрами.

  2. В каких случаях нужно читать показатели по строке, а в ка­ких по графе, колонке?

3. Выводы по таблице должны опираться на цифровые показатели.

III. Умение читать таблицы формируется постепенно.

Как работать с книгой

Для того, чтобы успешно изучать географию, необходимо уметь работать с учебником, с его текстом.

Научись работать с текстом в такой последовательности:

  • прочитай текст параграфа;

  • мысленно раздели его на части;

  • определи содержание каждой части; найди на карте географические объекты, упомянутые в параграфе;

  • ответь на вопросы и выполни задания, помещенные в конце параграфа, запомни выделенные слова в параграфе;

  • если какой-то термин тебе непонятен, обратись к словарю терминов и понятий в конце учебника;

  • особое внимание обрати на выделенный текст;

  • в учебнике много схем, иллюстраций, карт, диаграмм, они помогут понять географические процессы.

Правильно оформляй тетрадь

- Тетрадь по географии должна быть в клетку и на весь учеб­ный год.

  • Все схемы, графики, диаграммы, таблицы выполняй карандашом. Надписи во всех случаях делай только чернилами четко и красиво.

  • Дату выполнения практической работы пиши на полях, как условлено.

  • Отведи поля красный карандашом.

  • Контурную карту также заполняй только чернилами, четко и красиво.

Уясни правила

  • Знания приобретаются главным образом на уроке, домаш­ние задания лишь закрепляют их.

  • Нельзя оставлять ничего недопонятого, недоученного, недоделанного на уроке.

  • На уроке должно быть полное напряжение сил и внимания.

  • Развивайте память, мышление, наблюдательность.

  • Помни: учащийся - активный добытчик знаний и умений.

  • Открывай для себя все новые истины.

  • Не теряй на уроке ни одной минуты, потерянные минуты ведут к потере часов, дней.

  • Активно работай во время закрепления знаний.

  • Узнал об интересных открытиях - спеши рассказать о них товарищам.

  • Веди папку, собирай в нее материалы по теме "За страни­цами твоего учебника".

Как стать внимательным

  • Начиная любую работу дома или на уроке, ясно представь себе цель работы, а также пути и средства, при помощи которых будешь добиваться поставленной цели.

  • Запоминанию помогут разного рода записи (планы, конспекты, карты, схемы, графики, диаграммы). Они помогают следить за мыслью.

  • Научись создавать вокруг себя условия обостренного внимания. Для этого убери все, что может отвлечь от работы, вык­лючи радио, телевизор.

  • Почувствовав утомление, сделай перерыв на 10-15 минут.
    Во время перерыва сделай несколько упражнений физзарядки.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

Определение тенденций изменения отраслевой структуры хозяйства по статистическим материалам

Цели, учить читать статистические материалы, выбирать нужную информацию, пользуясь числовыми данными, учить ра­ботать с круговыми столбчатыми диаграммами, статистическими таблицами.

Источники знаний: учебник В. Я. Ром, В. П. Дронов, пара­граф 12, рис.21, стр. 83 "Отраслевая и производственная структу­ра экономики России", таблица 22, стр. 85 "Межотраслевые ком­плексы". Атлас Смоленской области, стр. 22 "Экономическая карта", круговые диаграммы. Структура промышленности по от­дельным отраслям: География Смоленской области (1998 год); таб­лицы 8, 9, стр. 156, 157.

ЗАДАНИЯ:

1. По рис. 21 "Отраслевая и производственная структура эко­номики России" назовите отрасли производственной и непроиз­водственной сферы. Определите значимость каждой отрасли про­изводственной и непроизводственной сферы в процентном отношении.

  1. По таблице 22 "Межотраслевые комплексы России" определите долю производства в процентах перечисленных комплек­сов.

  2. а) По экономической карте стр. 22 атласа Смоленской области проанализируйте структуру промышленности по круговым диаграммам на 1970 и 1989 годы.

б) Определите, какие изменения в структуре промышленнос­ти произошли по указанным диаграммам

4. Таблица 8 стр. 156 "География Смоленской области".

а) Проанализируйте удельный вес отдельных отраслей в общем объеме производства товарной продукции на 1992 год и 1995 год.

б) Назовите отрасли, имеющие наибольший удельный вес в производстве товарной продукции.

в) Какие изменения удельного веса отдельных отраслей в об­щем объеме производства товарной продукции вы видите по ука­занным годам?

5. Таблица 9 "Производство важнейших видов промышлен­ной продукции в Смоленской области", стр. 157.

а) О чем рассказывает левая сторона таблицы?

б) Какие показатели показаны в правой стороне?

в) Проанализируйте производство электрической энергии в нашей области с 1940 по 1995 годы по указанным данным,

Какие выводы вы можете сделать?

г) По такой же схеме проанализируйте производство электро­машин, чулочно-носочных изделий, льняных и х/б тканей, сыров, хлебобулочных изделий. Сделайте вывод.

6. Общий вывод: чему научились, что узнали, выполнив практическую работу № 1.

Практическая работа выполняется письменно. В тетради учащиеся делают краткие записи по 1-6 пунктам заданий. В конце работы делают общий вывод, исходящий из цели работы. Резуль­таты работы оцениваются по пятибалльной системе.

Оценка "пять" - ответ правильный, полный, т. е. на все 6 пунктов заданий, Показывает, что ученик, пользуясь рисун­ком 21 стр. 83 учебника, правильно назвал отрасли производ­ственной и непроизводственной сферы, определил значимость каждой отрасли этих сфер в производственном отношении. По таблице 22, стр. 85 учебника, правильно определил долю произ­водства межотраслевых комплексов. По экономической карте 22 Атласа Смоленской области проанализировал структуру про­мышленности по круговым диаграммам в сравнении на 1970 и 1989 годы, определил, какие произошли изменения. Правильно проанализировал таблицу 8, стр. 156 "География Смоленской об­ласти", установил изменения в удельном весе отдельных отраслей в общем объеме производства товарной продукции на 1992 и 1995 годы, определил отрасли имеющие наибольший удельный вес в производстве товарной продукции, отметил произошедшие изменения. По таблице 9 "Производство важнейших видов про­мышленной продукции" правильно ответил на поставленные а, б, в, г вопросы, сделал вывод, проанализировав цифровые данные по производству электроэнергии, электромашин, чулочно-носоч­ных изделий, льняных, хлопчатобумажных тканей, мяса, сыров, хлеба и хлебобулочных изделий. В общем выводе указал, что учился читать статистические данные, выбирать нужную инфор­мацию, пользуясь числовыми данными, учился работать с круго­выми диаграммами, статистическими таблицами, рисунками и картами.

Оценка "четыре " - ответ удовлетворяет выше названным требованиям, он полный и правильный, но есть неточности в из­ложении фактов или в выводах.

Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном спра­вился с заданием, но ответил не на все вопросы или непоследо­вательно их изложил, допустил ошибки.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение пользоваться рисунками, таблицами, диаграммами учебников и карт,

Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.

За незначительные неточности в цифрах оценка не снижается.

Оценка снижается на один балл за неаккуратное оформление результатов практической работы.

В классный журнал проставляется оценка за практичес­кую работу.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

Составление контурной карты "Субъекты Федерации"

Цели: формирование умений работать с политико-админист­ративной картой РФ, умение находить необходимою информацию по дополнительной литературе, формирование навыков работы с контурной картой, воспитание самостоятельности.

Источники знаний: путеводитель абитуриента и старшек­лассника "География*, стр. 127, таблица "Административно-тер­риториальное деление России"; домашний репетитор "Готовим­ся к экзамену по географии", авт. И.Баринова, В. Дронов, В. Ром,

стр. 12-13, "Административно-территориальное деление России" - карта (1998 год), карта атласа, 9 класс, стр. 2-3, стенды кабинета географии: "Республики Поволжья", "Республики Северного Кав­каза", ксерокопии форзаца учебника "География: население и хо­зяйство России", авторы А.И.Алексеев В.В.Николина, карта Рос­сийской Федерации ("Административно-территориальное деление России и пограничные государства").

ЗАДАНИЕ 1

Пользуясь указанными источниками информации: разда­точным материалом по теме урока, ксерокопии таблиц "Республи­ки в составе России и административно-территориальное деле­ние России", составьте таблицу в тетради.

21 республика, 9 краев, 46 областей, 2 города федерального подчинения (Москва, Санкт-Петербург), 1 автономная область, 4 автономных округов, всего 86 субъектов РФ.

ЗАДАНИЕ 2

Выпишите республики в составе РФ, расположенные в европейской и азиатской частях, и их столицы.

Европейская часть России (Европейский Север)

  1. Карелия - Петрозаводск,

  2. Коми - Сыктывкар,
    Поволжье.

  3. Мордовия -Саранск,

  4. Чувашия - Чебоксары,

  5. Марий-Эл - Йошкар-Ола,

  6. Татарстан - Казань,

  7. Удмуртия - Ижевск,

  8. Башкирия -Уфа,

  9. Калмыкия - Элиста,
    Северный Кавказ


  1. Адыгея - Майкоп,

  2. Карачаево-Черкессия - Черкеск,

  3. Кабардино-Балкария - Нальчик,

  4. Северная Осетия - Владикавказ,


] 4. Ингушетия - Назрань,

  1. Чечня (Ичкерия) - Грозный,

  2. Дагестан - Махачкала,
    Азиатская часть России

  3. Республика Алтай - Горно-Алтайск,


  1. Хакасия - Абакан,

  2. Тува - Кызыл,

  3. Бурятия - Улан-Удэ,

  4. Саха - Якутск.

ЗАДАНИЕ 3 .

  1. На контурной карте надпишите названия всех пограничных государств России, пользуясь картой, ксерокопией "Администра­тивно-территориальное деление России", атласом 8-9 класса "География России"

  2. Надпишите на карте название всех республик, автономных округов и краев, входящих в состав России, пользуясь таблицами, ксерокопией "Федеративное устройство Российской Федерации".

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (РОССИЯ)



Национально-территориальные образования


Государственно-территориальные образования

hello_html_19c2ea65.png


Города федераль него значения


Рис. 1 Федеративное устройство Российской Федерации

Таблица 1

Республики в составе России



Регионы

Республики

Численность населения в 1997 п (тыс. человек)

Европейский

Карелия

780

Север

Коми

1174

Вол го-Камский

Чувашская

1360

регион

Мордовия

951


Марийская (Марий Эл)

765


Татарстан

3766


Башкортостан

4306


Удмуртия

1637


Калмыкия

318

Северный

Адыгея

450

Кавказ

Дагестан

2073


Ингушетия

309


Кабардино-Балкарская

790


Карачаево-Черкесская

436


Северная Осетия-Алания

665


Чеченская (Ичкерия)

813

Сибирь

Алтай

202


Тува (Тыва)

310


Хакасия

585


Бурятия

1051

Дальний Восток

Саха (Якутия)

1016


Таблица 2

Административно-территориальное деление России



21 республика

6 краев

49 областей

2 города федер. значения

1 авто­номная область

10 автономных округов

Адыгея,

Алтайский,

Амурская, Архангельская, Астра-

Москва,

Еврейская

Агинский,

Алтай,

Красноярский,

ханская, Белгородская, Брянс-

Санкт-


Бурятский,

Башкирия,

Краснодарский,

кая, Владимирская, Волгоградс-

Петербург


Коми-Пермятский,

Бурятия,

Приморский,

кая Вологодская, Воронежская,



Корякский,

Дагестан,

Ставропольс-

Ивановская, Иркутская, Калинин-



Ненецкий, -;

Ингушетия,

кий,

градская, Калужская, Камчатс-



Таймырский

Кабардино-

Хабаровский.

кая, Кемеровская, Кировская, Ко-



(Долгано-

Балкария,


стромская, Курская, Курганская,



Ненецкий),

Калмыкия,


Ленинградская, Липецкая, Мос-



Усть-Ордынский,

Карачаево-


ковская, Магаданская, Мурманс-


Бурятский,

Черкессия,


кая, Нижегородская, Новосибирс-



Ханть!-

Карелия,


кая, Новгородская, Омская,



Мансийский,

Коми,


Орловская, Оренбургская, Пен-



Чукотский,

Марий-Эл,


зенская, Пермская, Псковская,



Эвенкийский,

Мордовия,


Ростовская, Рязанская, Самарс-



Ямало-Ненецкий

Саха (Якутия),


кая, Саратовская, Сахалинская,




Сев. Осетия,

Свердловская, Смоленская, Там-




Татарстан,


бовская, Тверская, Томская, Туль-




Тыва,


ская, Тюменская, Ульяновская,




Удмуртия,


Челябинская, Читинская, Ярос-




Хакасия,


лавская.




Чечня,






Чувашия.















Практическая,работа № 2

Составление контурной, карты "Субъекты Федерации" вы­полняется в несколько этапов, так как материала в действующем учебнике В.П.Дронова и В. Я. Рома по данной теме нет, то учителю приходится использовать дополнительную литературу, ксеро­копии карт и таблиц из выше указанных источников. Работа вы­полняется в несколько этапов.

Первый этап. Учащиеся вместе с учителем методом одновре­менной работы, т. е. учитель называет и показывает на настенной карте изучаемый объект, а учащиеся пользуются зрительной и слу­ховой памятью, его запоминают, а затем каждая пара учащихся показывает названный объект у себя в атласе, на ксерокопии и на контурной карте. Таким методом совместной одновременной ра­боты учителя и учащегося ученики получают знания необходимой номенклатуры и расположения субъектов Федерации по террито­рии России. На этом же этапе учащиеся в тетрадях составляют статистическую таблицу "Федеративное устройство РФ" (см. спра­вочные материалы)

  1. Национально-территориальные образования (21 республика), автономии (1 автономная область), 4 автономных, округов.

  2. Государственно-территориальные образования: 9 краев, 46 об­ластей, 2 города федерального значения: Москва и Санкт-Петербург.

Второй этап. Повторно отрабатывается номенклатура мето­дом совместной работы учителя и учащихся, закрепляются ранее полученные знания и составляется таблица в тетрадях учащихся "Административно-территориальное устройство России". Запол­няется таблица "Республики в составе России", расположённые в европейской и азиатской частях страны и их столицы.

Составление контурной карты "Субъекты Федерации" выпол­няется как третий заключительный этап предыдущих уроков. Выполняются задания 3 и 4 практической работы № 2. Учитель оговаривает правила заполнения контурной карты, четкость над­писей, размер букв, расположение надписей субъектов Федерации и пограничных государств.

Оценка "пять" ставится, если на контурную карту нанесены все пограничные государства России (Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, КНДР, морские гра­ницы с Норвегией, Финляндией, Японией и США). Обозначена 21 республика, 6 краев, 10 автономных округов. Надписи четкие, аккуратные, мелкие буквы, ошибок нет.

Оценка "четыре" - обозначены вышеуказанные объекты, надписи четкие, аккуратные, грамматических ошибок нет, но есть небольшие неточности в расположении субъектов Федерации.

Оценка "три" - допущены ошибки в наименовании субъек­тов, грамматические ошибки, обозначены не все названия.

Оценка "два" - допущены грубые ошибки в расположении субъектов Федерации, обнаружено неумение работать с картой и таблицами.

Оценка "едитща" - результат практической работы отсутствует.

Оценка снижается на один балл за неаккуратное оформление, неразборчивые надписи, их неправильное расположение и т.д.

Оценка за выполненную работу выставляется в журнал.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3

Определение тенденций изменения естественного прироста населения России.

Цель: закрепить понятие естественный прирост, определить, как изменился естественный прирост населения России с 1926 по 1993 г.г.; учить работать со статистическими таблицами, анализи­ровать их, делать выводы.

Источники работы: материал учебника В. Я. Рома, В. П. Дронова, параграф 5, таблица 11, стр.37, рис.6, стр. 57, таблица 9, стр. 54, таблица 10, стр. 5.

ЗАДАНИЯ:

1. Что такое естественный прирост, общие коэффициен­ты рождаемости, смертности и естественного прироста на 1000 человек. Из каких показателей складывается прирост населения страны (параграф 5, стр.35-59 учебника)?


2. Какие факторы влияют на естественный прирост населе­ния?

З. Проанализируйте таблицу 9 и установите, как изменилась численность населения России с 1926 по !983 годы.

4.Рассмотрите данные таблицы 10, установите уровень рож­даемости в России на 1955-1960 и 1985-1990 гг., какой вывод можно сделать из полученных данных? Проанализируйте эти же данные по развитым странам Западной Европы и развивающим­ся странам Африки. Какие выводы вы можете сделать?

5. Проанализируйте общие коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста на 1000 человек населения с 1926 по 1997гг. (1990, 1960, 1980, 19&9, 1991, 1992, 1993) Какие выводы можно сделать? Какие закономерности можно установить

6.Сделайте общий вывод: что вы узнали, чему научились, выполнив работу,

Выполняя практическую работу № 3, учащиеся закрепляют знания по численности населения России, составляющих естественного прироста (смертности, рождаемости), факторах, влияющих на изменение численности населения; продолжают учиться анализировать статистические таблицы. Кратко в тетра­ди излагают ответы по 1-6 пунктам заданий.

Оценка "пять " ставится, если четко дано определение ес­тественного прироста населения, показатели, из которых он складывается, раскрыты факторы на него влияющие, проанализи­рована таблица 9 и установлено, как изменилась численность на­селения России с 1926 по 1989 годы, по таблице 10 проанализи­рован уровень рождаемости в России по вышеуказанным годам, сделан вывод из полученных данных, проанализированы эти же данные по развитым странам Африки, сделаны выводы. Про­анализированы общие коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста на ]000 человек населения с 1926 по 1993 годы, сделаны выводы. Сделан общий вывод о том, что уча­щийся узнал, чему научился, выполнив практическую работу.

Оценка "четыре " - ответ удовлетворяет выше названным тре­бованиям, но есть неточности в изложении фактов или выводов.

Оценка '"три" - ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко дает понятия, непоследовательно излагает факты, допускает ошибки в их анализе, не все сделаны выводы.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание фактического материала, грубые ошибки допущены, продемонст­рировано неумение пользоваться статистическими таблицами, делать выводы.

Оценка "единица" - результат практической работы отсут­ствует.

Оценка за выполненную работу выставляется в журнал


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4

Определение плотности населения

Цель: рассмотреть особенности размещения населения Рос­сии и причины неравномерного заселения.

Источники работы: учебник В. П. Дронова и В. Я Рома, параграф 6-8, стр. 39-61; таблица 14 ''Особенности населения республик России", стр. 42-43; таблица 18 "Изменение численности населения крупнейших городов России", стр. 60; стр.55, рис. 14. "Расселение и хозяйственное освоение территории России и стран нового зарубежья"; учебник географии Смоленской области, таблица 1, стр. 150 (1998 год издания).

ЗАДАНИЯ:

1. Пользуясь источниками информации и планом, выпол­ните практическую работу.

П Л АН

1.Размещение населения в европейской и азиатской частях России. Установите среднюю плотность населения России, по

Московской области, по Смоленской области стр. 54 учебника В. Я. Рома, В. П. Дронова, учебник географии Смоленской облас­ти (1998 года издания) таблица 1, стр. 150.

  1. Установите зоны расселения и причины неравномерного заселения территории, стр. 54-55-61, учебник В. П. Дронова и В. Я. Рома.

  2. Проанализируйте рис. 15 стр.55 "Типы заселения территории" (плотность, сельского населения на 1 км2); города и поселки городского типа.

  3. Проанализируйте рисунки 14. Расселение и хозяйственное освоение территории России - карты а. б, в.

  4. Установите особенности населения республик. России по таблице 14, стр. 42:

а) Выделить республики с преобладанием коренного на­селения. Плотность населения от наибольшей к меньшей.

б) С равенством коренного и русского населения. Плотность населения в них. по степени уменьшения.

в) С преобладанием русского населения. Плотность населе­ния в них по убывающей.

  1. По данным таблицы 18, стр. 60, выпишите города-милли­онеры.

  2. Сделайте вывод: что вы узнали, чему научились, выполнив работу.

Выполняя практическую работу № 4, учащиеся закрепляют знания, после объяснения учителем хода работы с подробным ин­структажем по каждому пункту плана, с использованием всех вы­шеуказанных источников информации. Работа выполняется как домашнее задание. На следующем уроке учитель заслушивает не­скольких учащихся, выполнивших работу, комментирует выполне­ние работы по пунктам плана. При необходимости консультирует дополнительно учащихся, не усвоивших материал, в послеурочное время. На последующем уроке лаборанты собирают тетради, учи­тель проверяет работы.

Оценку "пять" получают учащиеся, правильно определив­шие неравномерное размещение населения в европейской и ази­атской частях страны, установившие среднюю плотность населения по территории России, в Московской и Смоленской облас­тях, отметившие зоны расселения и установившие причины не­равномерного размещения населения на территории государства.

По рисунку 13. стр. 55 учебника "Типы заселения террито­рии" установившие плотность сельского населения (на 1 кв.км) и численность жителей в городах и поселках городского типа в 3-4 территориях России и СНГ. По рисунку 14, стр. 56 учебника, оп­ределившие крупные и прочие промышленные районы СНГ, ус­тановившие плотность сельского населения (человек на 1кв. км), число жителей в городах по территории СНГ, проанализировав­шие степень благоприятности природных условий для жизни на­селения СНГ. По таблице 14, стр. 42 учебника, установившие осо­бенности населения республик России, выделившие республики с преобладанием коренного населения и выписавшие республики с наибольшей плотностью населения по мере уменьшения от наи­большего к наименьшему, выписавшие республики России с ра­венством коренного и русского населения от наибольшей плотно­сти к самой малой, выписавшие республики с преобладанием русского населения, начиная от Адыгеи (республики с наибольшей плотностью населения 58.2 чел. на 1 кв.км, заканчивая Якутией (Саха) 0,4 чел. на 1 кв. км). Выписавшие по таблице 18, стр. 60 учебника, 13 городов-миллионеров на 1993 год в России. Сделав­шие общие выводы по седьмому пункту работы.

Оценка "четыре" - ответ отвечает вышеуказанным требова­ниям, полный, правильный, но есть небольшие неточности в из­ложении фактов, выводов.

Оценка "три" - ответ правильный, материал ученик пони­мает, ответы нечеткие, непоследовательно изложены, допущены ошибки в анализе рисунков, таблиц, карт или выводов, или от­сутствие выводов.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание фактического материала, неумение анализировать рисунки, табли­цы, карты, делать выводы, или работа выполнена меньше, чем на 4 вопроса плана.

Оценка "единица" - практическая работа не выполнена по неуважительным причинам.


Требования к выполнению практических работ, их оформле­нию и критерии норм оценок сообщаются учащимся заранее или выставляются на рабочем стенде "Сегодня на уроке".


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5

Определение по статистическим материалам тенденций изменения структуры занятости населения

Цель: учиться анализировать статистические материалы, зак­репить отрасли производственной и непроизводственной сферы.

Источники знаний: таблица "Распределение населения, за­нятого в народной хозяйстве России"; журнал "География в шко­ле", № 5 (1998 г.); учебник В. Я. Рома, В. П. Дронова стр.83

Таблица 3



Отрасли хозяйства

Доля занятых по численности экономически активного Н - населения в %

1940

1950

1980

1990

1999

Промышленность и строительство

26

37

42

41

40

ь/х и Лесное х-во

50

32.

15

14

15

'Транспорт и связь

6

6

10

10

8

Др. отрасли и сферы обслуж-я

18

25

33

35

37

ПЛАН

  1. Назовите отрасли производственной и непроизводствен­ной сферы, рис. 21, стр. 83 учебника.

  2. Установите, в каких отраслях было занято больше всего экономически активного населения по годам. Поставьте отрасли хозяйства в порядке уменьшения статистических показателей.

  3. Установите, в каких отраслях хозяйства численность населения, экономически активного, увеличилась, в каких уменьшилась.

  1. Определите численность занятых в производственной и непроизводственной сферах, как она менялась на 1940 и на 1999 годы.

  2. Сделайте вывод, какая отрасль хозяйства по числу занятых ведущая, почему? Что вы узнали, чему научились?

Практическая работа № 5 выполняется на уроке, учитель заранее на доске чертит таблицу "Распределение населения, заня­того в народном хозяйстве России", журнал "География в школе'', № 5 (1998). Учащиеся закрепляют отрасли производственной и непроизводственной сферы, продолжают учиться анализировать статистические материалы, считывая данные таблицы с доски, анализируя их по пунктам плана. Работа сдается в конце урока. Результаты ее учитель объявляет на следующем уроке.

Оценка "пять " ~ учащийся, проанализировав данные табли­цы, установил, что наибольшая доля занятых по численности эко­номически активного населения 50% в!940 году приходилось на сельское и лесное хозяйство, затем, поставив отрасли хозяйства по мере уменьшения к транспорту и связи 6%, проанализировал долю занятых в отраслях хозяйства в 1960, 1980, 1990, 1999 годах, установил, в каких отраслях хозяйства численность экономически активного населения увеличилась, в каких - уменьшилась. Опре­делил численность запятых в производственной сфере и как она менялась на 1940 и 1999 годы. Сделал вывод, определил ведущую отрасль хозяйства, объяснил причины этой закономерности,, сде­лал общий вывод. Работа выполнена аккуратно, без грамматичес­ких ошибок. Полно освещены все вопросы, сделаны выводы.

Оценка "четыре" - работа отвечает выше названным требо­ваниям, полная, правильная, есть неточности в изложении фак­тов или в выводах, статистические ошибки.

Оценка "три" - ответ правильный, ученик понимает излага­емый материал, затрудняется в формулировке выводов, непосле­довательно излагает факты, или работа выполнена неполностью.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение работать со статистическими материалами, неумение пользовать­ся приемами и правилами работы со статистическими таблица­ми, ученик не усвоил последовательности чтения таблиц. Такой

ученик нуждается в дополнительных занятиях с учителем. Оценка "единица" - письменный ответ отсутствует.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6

Подтверждение тезиса о неравномерности развития хозяйства на примере отдельных отраслей

Цель: формирование умения добывать знания, анализируя таблицы приложения учебника, учить анализировать цифровые данные, делать необходимые выводы.

Источники знаний: Приложения 3,4, стр. 391, 392 учебника В. Я. Рома, В. П, Дронова.

ЗАДАНИЯ:

  1. Пользуясь приложением учебника 4, стр. 392, "Доля районов России в производстве продукции отраслей промышленности" в %, установите, какие районы РФ лидируют по производству электри­ческой энергии, в каких районах наиболее развита топливная про­мышленность, черная металлургия, химическая промышленность, машиностроение, лесная, легкая, пищевая промышленности.

  2. По приложению 5, стр. 391, выпишите факторы, влияющие на размещение отраслей промышленности.

  3. По приложению 5, стр. 391, установите:

- как подразделяются факторы по значимости, имеющие значение: решающее, большое, малое, незначительное.

  1. По приложению 5, стр. 391, выпишите решающие факторы в цветной металлургии, лесной промышленности, пищевой (са­харной).

  2. По приложению 5, стр. 391, определите, какие факторы имеют большое значение в размещении черной металлургии, Какие еще особенности, по вашему мнению, будут влиять на развитие хозяйства? (Рельеф, климат, почвы, природные зоны, природные условия и т.д.)

  3. Что Вы узнали, чему научились, выполнив практическую работу?

Практическая работа б. Подтверждение тезиса о нерав­номерности развития хозяйства на примере отдельных террито­рий проводится с целью дальнейшего совершенствования умения учащихся работать со статистическими таблицами, умения добы­вать знания, анализируя данные таблиц, сопоставлять цифровые показатели, делать необходимые выводы. Поэтому перед началом работы учитель напоминает учащимся правила работы со статис­тическими таблицами (правило 5) и последовательность чтения таблиц (правила работы со статистическими таблицами и после­довательность обучения чтению таблиц описаны выше, в объяс­нительной записке). Эти правила и последовательность работы помещены на стенде кабинета географии "Сегодня на уроке" или записаны на доске.

Учитель поясняет ход практической работы. Учащиеся запи­сывают в тетрадях тему практической работы, цели, источники знаний и выполняют практическую работу по семи пунктам зада­ния. Задания записаны на классной доске, а еще лучше, если есть их ксерокопии на каждой парте, что намного экономит время уро­ка и совершенствует продуктивность и скорость работы учащихся, т.к. им не нужно отрывать время на прочтение пункта задания на доске. На выполнение работы отводится 20-25 минут. Тетради в конце урока собирают лаборанты (из числа учащихся) и передают учителю на проверку. Учитель оценки объявляет на следующем уроке.

Оценка "пять" - ответ полный на все семь пунктов задания, по Приложению учебника 4, стр. 392, выявлены районы Россий­ской Федерации, лидирующие по производству электрической энергии, с наиболее высоким уровнем развития топливной про­мышленности, черной, цветной металлургии, химической про­мышленности, машиностроения, легкой, пищевой промышленно-стям. По Приложению 3, стр.391, учащийся выписал факторы, влияющие на размещение отраслей промышленности, подразде­лил их по значимости на решающие, имеющие большое, малое и незначительное влияние, правильно определил решающие факто­ры в цветной металлургии, в лесной и пищевой (сахарной) про-мышленностях. Правильно назвал факторы, имеющие большое значение в размещении черной металлургии. Высказал свое мнение о влиянии на развитие хозяйства природных условий: клима­та, рельефа, вод, почв, природных зон, заболоченности, нацио­нальных особенностей и др. особенностей. Правильно сделан вывод в конце работы, т. е учащийся, выполнивший работу на "пять", умеет пользоваться правилами работы со статистически­ми материалами и, последовательно читая таблицы, выполнил все семь заданий предложенной программой по географии прак­тической работы.

Оценка "четыре" - ответ отвечает выше названным требо­ваниям, он полный, правильный, но есть небольшие неточности в выводах или в объяснении факторов размещения производства, или оценка снижена за неаккуратное оформление работы.

Оценка "три" - ответ правильный, но ученик нечетко дает ответы, затрудняется делать выводы или непоследовательно из­лагает необходимый материал, или работа выполнена не по всем пунктам задания.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание правил работы со статистическими таблицами, незнание после­довательности умения читать таблицы, допущены грубые ошибки в выделении ведущих районов России в производстве продукции указанных отраслей промышленности, ученик не умеет по табли­це определять факторы размещения, но умеет пользоваться услов­ными обозначениями факторов размещения промышленного про­изводства.

Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7

Определение по картам размещения трудоемкого и металлоемкого машиностроения

Цепь: закрепить факторы размещения трудоемкого и металлоем­кого машиностроения по таблице 3, приложения 3 учебника,- картам ' "Машиностроение и металлообработка" атласа, карте учебника "География машиностроения", рис, 28, стр. 114, и легендам карт, оп­ределить размещение указанных отраслей.

Источники знания: учебник, параграф 18-20, таблица 3, стр. 391, карта учебника "География машиностроения", рис. 28, стр. 114, карта атласа 18.

ЗАДАНИЕ:

Определите по картам атласа или учебника размещение тру­доемкого и металлоемкого машиностроения по плану.

план

  1. Как вы понимаете металлоемкость и трудоемкость машино­строения?

  2. Какие отрасли относятся к металлоемким, а какие к трудо­емким? Определите по таблице 1, стр. 388-389.

  3. Какие факторы имеют большое значение в тяжелом маши­ностроении? Определите по таблице 3, стр. 391 учебника.

4. Определите факторы, решающие в точном машинострое­нии, имеющие большое значение по таб. 3, стр. 391, или по карте учебника "География машиностроения" рис. 28, стр. 114.

  1. По карте атласа, стр. 18, определите центры металлоемко­го и трудоемкого машиностроения, или по карте учебника "Геогра­фия машиностроения", стр. 114, рис 28.

  2. Вывод: какие понятия вы закрепили, какие умения вы совершенствовали, выполняя практическую работу?

Практическую работу № 7 "Определение по картам размещение трудоемкого и металлоемкого машиностроения" мож­но провести как обобщающее по теме "Машиностроительный комплекс".

Работа производится на уроке или как домашнее задание по усмотрению учителя. Учащиеся предварительно получают инст­руктаж по каждому пункту задания. План выполнения работы за­писан на классной доске или есть на каждой парте у учащихся. Выполняя данную работу, учащиеся закрепляют факторы размеще­ния трудоемкого и металлоемкого машиностроения и продолжают совершенствовать умения понимать, читать, знать карту.

Оценку ''пять " получает учащийся, выполнивший задания по 26

6 пунктам плана, ответ правильный, показывает, что ученик зна­ет фактический материал, владеет понятиями металлоемкость, трудоемкость, владеет факторами, имеющими большое значение в тяжелом машиностроении, правильно определяет решающие фак­торы и имеющие большое значение в точном машиностроении. Знает правила работы со статистическими таблицами Приложе­ния учебника и умеет ими пользоваться, знает состав и последо­вательность приемов работы с картами атласа или учебника, бы­стро и безошибочно выбирает нужные данные из карт и статистических таблиц, умеет ими пользоваться самостоятельно. Умеет делать правильные, короткие, четкие выводы. Работу вы­полняет аккуратно, грамотно.

Оценка "четыре" - ответ удовлетворяет вышеназванным требованиям, он полный и правильный, но есть неточности в из­ложении фактов и понятий, в объяснении взаимосвязей вышеука­занных отраслей промышленности и факторов их размещения, или в выводах. Работа выполнена не совсем аккуратно, есть грам­матические ошибки.

Оценка "три" ~ ответ правильный, ученик в основном по­нимает изучаемый материал, но не четко определяет понятия, зат­рудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, или непоследовательно выполняет работу, а также допускает ошибки в анализе материала статистических таблиц и карт. Или работа выполнена не на все пункты плана,, не сделаны выводы. Или ра­бота выполнена неряшливо, с большим количеством грамматичес­ких ошибок.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание основного фактического материала, непонимание взаимосвязей между факторами размещения и указанными отраслями производ­ства, неумение работать с таблицами и картами атласа и учебни­ка, неумение делать выводы,

Оценка "единица" ~ результат практической работы отсут­ствует.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8

Описание одного из районов добычи нефти, угля или газа по картам и статистическим материалам

Цели: научиться характеризовать угольный бассейн по кар­там атласа, данным учебника и таблицам, закрепить правила и приемы работы с картами атласа, учебника и статистическими материалами.

Источники работы: учебник В. Я. Рома, В.П.Дронова, пара­граф 22, рис. 33, стр. 130, таблица на доске, атлас, стр. ] 5, 9, 6, 7.

Таблица 4 Характеристика основных угольных бассейнов России



Бассейны

Доля

Ср.

Ср. мощ-тъ

Каллор.

Себест-тъ

Добыча в млн. т.


подзем.

глубина

пластов

УГЛЯ В'

в коэф.






добычи

добычи

(м)

т. ккал.


1949

1980

1989

1997


угля (%)

(м)








Кузбасс

54

185

1.85

0.88

1

42

141

153

95

Печерский

100

298

2.21

0.63

2

0.3

28

31

21,7

Канско-










Ачинский

0

-

15

0.47

0.02

-

35

62

38,5

Подмосковный

83

62

2.21

0.37

4

10

25

7,9

5

(Тульская обл.)










ЗАДАНИЕ:

Опишите по вашему выбору один из бассейнов добычи угля по предложенным источникам информации и плану.

ПЛАН

  1. По карте учебника, стр. 130, "Запасы и добыча угля по бассейнам и районам добычи" выпишите данные характеристики описываемого вами бассейна с указанием общегеологических и
    промышленных запасов топлива. Затраты на добычу 1 тонны условного топлива.

  2. Оцените особенности бассейна (географическое положение

и природные условия - карты атласа 5, 6, 7, 9, 15, рельеф, климат, природную зону).

  1. Сравните 2 бассейна по данным таблицы и сделайте выво­ды, Кузбасс и Печерский или Канско-Ачинский и Подмосковный.

  2. Сделайте выводы: какие знания вы закрепили, какие новые знания получили, выполнив практическую работу.

Практическую работу № 8 выполняем, описывая один из бассейнов добычи угля (по выбору учащихся). Учащиеся учатся описывать угольный бассейн по различным источникам инфор­мации: по картам учебника определяют общегеологические и про­мышленные запасы угля в млрд. т, затраты на добычу 1 тонны условного топлива в %. По картам атласа определяют географи­ческое положение, оценивают природные условия угольного бас­сейна, учатся сравнивать два угольных бассейна-, сопоставляя ста­тистические данные по предложенной таблице и из сравнения делают выводы. Причем бассейны сравнивают или Кузбасс и Пе­черский, или Подмосковный и Канско-Ачинский. Делают общий вывод о том, какие знания закреплены, какие получили новые, выполнив 8-ю практическую работу.

Практическая работа проводится на уроке как закрепление темы "Угольная или Топливная промышленность", но тогда она занимает 40 минут или как домашняя работа, если нет возможно­сти использовать резервное время программы по географии.

Оценку "пять" получает учащийся, полностью справивший­ся с заданием, полно и правильно изложивший материалы по всем пунктам плана, умеющий пользоваться правилами и приема­ми работы с картами атласа, учебника, статистической таблицей, умеющий сравнивать по предложенным показателям угольные бассейны, сделавший выводы по сравнительной характеристике бассейнов и общие выводы. Работа выполнена четко, аккуратно, грамотно.

Оценка "четыре " - работа отвечает вышеуказанным требо­ваниям, ответы полные, правильные, но есть некоторые неточно­сти в изложении фактов из карт атласа или учебника, или табли­цы. Или работа выполнена небрежно с грамматическими ошибками.

Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном изло­жил материалы, но есть ошибки в характеристике бассейна по картам атласа или учебника, допущены ошибки в анализе таблиц. Не сделаны выводы.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение пользоваться правильно приемами работы с картами и таблицей, не умеет сравнивать, делать выводы.

Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9

Определение эффективности приближения обрабатывающих

производств пищевой промышленности и

сельскохозяйственных предприятий

Цели: научиться делать простейшие экономические расчеты и по ним определить факторы, размещения сахарной промышлен­ности. Закрепить главные факторы размещения пищевой про­мышленности.

Источник знаний: учебник В. Я. Рома (год издания 1995), па­раграф 31-34, рис. 40, стр. 170, задача стр. 172, карта, атлас, стр. 23.

ЗАДАНИЯ:

На основе текста учебника задание, стр. 172, установить, по­чему сахарные заводы нужно размещать у источников сырья.

  1. Решите задачу и сделайте вывод, где и почему выгодно построить сахарный завод.

  2. Выпишите из карты атласа, стр. 23, районы выращивания сахарной свеклы и производство сахара в России (Центрально-Черноземный район (34%), Северный Кавказ (42%). Ваш вывод.
    По карте атласа сопоставьте географию районов выращивания сахарной свеклы и размещение производства сахара.

  3. По рисунку 46, стр. 170, определите состав пищевой про­мышленности и факторы ее размещения.

  4. Сделайте общий вывод. Что узнали, чему научились? Какие знания закрепили, работая с учебником и атласом?

Выполняя практическую работу № 9, учащиеся, решив про­стую задачу расчетного характера, устанавливают, что сахарный завод экономически выгодно построить у источника сырья, а не у места потребления сахара (город Н), так как транспортные сред­ства на перевоз сахарного песка в семь раз меньше, чем на пере­возку сахарной свеклы, если завод строить в городе Ы. По карте атласа 23 "Растениеводство" определяют, что основными района­ми свеклосеяния и производство сахара в России являются Цент­рально-Черноземный район (34%) и Северный Кавказ (42%). Де­лают вывод, что данные карты подтверждают экономическую выгоду строить сахарные заводы у источников сырья. По рисунку 46, стр. 176 учебника, определяют отраслевой состав и факторы раз­мещения пищевой промышленности, уточняют, какие отрасли пищевой промышленности ориентируются на сырье, какие на потребителя, а какие и на сырье и на потребителя. Закрепляют знания об отраслевом составе и факторах размещения пищевой промышленности.

Если работа отвечает вышеуказанным требованиям, оформле­на грамотно, аккуратно, сделаны правильные четкие выводы -ученик получает оценку "пять".

Оценка "четыре " - ответ отвечает вышеназванным требова­ниям, он полный, правильный, но есть неточности в изложении фактов, объяснении взаимосвязей или в выводах. Или работа не­аккуратно оформлена.

Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном спра­вился с работой, но затруднялся в самостоятельном объяснении взаимосвязей или непоследовательно выполнил работу, допуще­ны ошибки в анализе карты, рисунка, или не сделаны выводы.

Оценка "два" - ответ неправильный, задача решена неверно, есть ошибки в определении районов свеклосеяния и размещения сахарных заводов, ученик не умеет читать рисунок, выбрать нуж­ную информацию или работа выполнена только на половину предложенных заданий,

Оценка "единица" - результат практической работы отсут­ствует.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10

Описание одной из отраслей промышленности машиностроения (или отрасль по выбору учащегося)

Цели: закрепить знания по одной из важнейших отраслей хозяйства, уточнить влияние основных факторов на развитие ма­шиностроения, уточнить роль комплекса в географическом разде­лении труда в западной и восточной экономических зонах России, закрепить знания номенклатуры - крупнейшие центры отраслево­го машиностроения. Совершенствовать умения учащихся работать с различными источниками информации, умения выбирать нуж­ные данные из тематических карт, таблиц учебника, материалов параграфов учебника, излагать его своими словами, учить трудо­любию, настойчивости в достижении цели, совершенствовать внимание, умение рационально использовать время.

Источники знаний: материал учебника В. П. Дронова, В. Я. Рома, параграф 18-20, карта "География машиностроения Рос­сии", рис. 28, стр. 114; таблица 30 "Специализация, факторы, перспек­тивы развития машиностроения России", стр. 118; рис. 29, стр. 117, "Специализация и кооперирование"; атлас по географии 9 класса, кар­та, стр. 18, "Машиностроение и металлообработка"; атлас Смоленской области, стр. 22, "Экономическая карта".

ЗАДАНИЕ

Опишите одну из важнейших отраслей промышленности России - машиностроение по плану.

ПЛАН

  1. Значение отрасли и размеры ее продукции.

  2. Природные предпосылки для развития отрасли.

  3. Структура отрасли. По картам атласа 9 класса стр. 18 вы­пишите отраслевой состав машиностроения. Определите по кар­те, стр. 22 атласа Смоленской области, какие отрасли машино­строения металлообработки развиты в нашей области.

  4. Главные факторы, влияющие на размещение машиностроения, параграф 19, стр. 112-120, таблица 29, стр. 116, таблица 30, стр. 118, рис. 29.

  1. По карте атласа 9 класса, стр. 18, или карте учебника, стр. 114, выпишите основные центры географии машиностроения и метал­лообработки России. По таблице 30 учебника, стр. И 8, и карте, рис. 28, стр. 114, определить, в какой части России наиболее развито машиностроение, в какой части в меньшей мере и чем это можно объяснить,, по вашему мнению.

  2. Современные проблемы комплекса (стр.120 учебника)

  3. Перспективы развития отрасли ( учебник, стр. 111, 118)

  4. Общий вывод: чему вы научились, выполняя практическую работу.

Так как данная практическая работа объемная, обобщает зна­ния по всей теме машиностроения, требует рациональной работы с разными источниками информации, ее целесообразно выпол­нять дома, но учитель детально разъясняет каждый пункт плана, конкретизирует материалы, еще и еще раз объясняет приемы и способы работы по картам, рисункам, таблицам, материалам учеб­ника.

Оценка ''пять " - ответ полный на все пункты плана, пра­вильный, показывает, что ученик знает основной фактический ма­териал, владеет ведущими научными понятиями темы, понимает
географические взаимосвязи и правильно конкретизирует их примерами. Знает состав и последовательность приемов работы с картами атласов, рисунками, таблицами и картами учебника, уме­
ет пользоваться ими .самостоятельно. Творчески подходит к решению проблем учебных задач. Правильно делает выводы. Работа оформлена правильно, четко.

Оценка "четыре" — ответ удовлетворяет выше названным требованиям, он полный и правильный, но есть неточности в изложении фактов, объяснении взаимосвязей или в выводах. Или работа неряшливая.

Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном по­нимает материалы, но нечетко даны понимания, нет объяснения взаимосвязей факторов и принципов размещения отраслей маши­ностроения или непоследовательно изложены материалы, а также допущены ошибки в выборе необходимых пособий и их анали­зе, в определении центров машиностроения, или работа не выпол­нена на последние 2-3 пункта плана, или не сделаны выводы в ходе работы и завершающие работу. Небрежно оформлена работа.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание основного фактического материала, непонимание географических закономерностей, взаимосвязей и взаимозависимости факторов и принципов размещения отраслей машиностроения, грубые ошиб­ки в определении понятий, неумение работать с картами атласов, таблицами и рисунками, картами учебника, или работа выполне­на менее чем на половину.

Оценка "единица" — результат практической работы отсут­ствует.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11

Составление типового плана экономико-географической характеристики территории

Цеди: выявить, по каким пунктам плана можно составить экономико-географическую характеристику территории. Со­вершенствовать приемы работы с учебником, основным ис­точником знаний и умений учащихся.

Источник знаний: учебник, параграфы 43-47.

ЗАДАНИЕ:

  1. Прочитайте названия указанных параграфов учебника.

  2. Что вы узнали, о чем рассказали заголовки данных тем? По каким пунктам нужно характеризовать территорию? Составьте ти­повой план.

ТИПОВОЙ ПЛАН

  1. Состав, площадь, особенности (столичное, окраинное, пограничное, приморское) ЭГП. Историческое изменение географи­ческого положения. Смотри факторы развития территории.

  1. Факторы развития территории (экономико-географическое положение, исторический, трудовых ресурсов, природно-ресурсный, природных условий, экологический)

  1. Природные условия (рельеф, климат, воды, почвы, природ­ные зоны), ресурсообеспеченность (климатические, водные, по­чвенные, рекреактивные, биологические), полезные ископаемые.

  2. Население: численность, население городское, население сельское. Плотность населения, национальный состав, религии, крупнейшие города (города-миллионеры), старейшие города. Трудовые ресурсы.

  3. Отрасли специализации Российского значения промыш­ленности и агропромышленного комплекса, другие отрасли хозяй­ства. Крупные промышленные центры. Транспортная сеть.

  4. Экологические проблемы. Современные проблемы изучаемой территории.

  5. Перспективы развития.

Практическая работа №11

Учащиеся приступили к изучению региональной географии России. Для того чтобы систематизировать знания, их нужно изу­чать в определенной последовательности, такая последователь­ность определяется изучением территории по типовому плану. Научить составлять типовой план - задача учителя, эта задача бу­дет иметь большую отдачу, если учащиеся поймут, что от них тре­буется и целесообразность действий. Для этого учитель просит учащихся прочитать заглавия параграфов 43, 44, 45, 46, 47,;-осмыс­лить, о чем рассказывается в этих параграфах, в какой последова­тельности дается изложение материала региональной России и уяснить, почему именно нужна такая последовательность. Выслу­шиваются предложения учащихся по пунктам плана, учитель на­правляет и обобщает высказывания учащихся, а затем предлагает самостоятельно составить типовой план экономико-географичес­кой характеристики территории. Время выполнения работы 15 ми­нут. Тетради собираются, оцениваются работы.

Другой вариант работы в более сильном классе: формируется 5 инициативных рабочих групп с лидером во главе, получающих опережающее домашнее задание,

Первая рабочая группа читает параграф 45, стр. 221-226, и составляет первый и второй пункты плана. О чем в них нужно уз­нать, что нужно выяснить в этих пунктах, какие подвопросы? Ваши предложения, коротко, четко.

Вторая рабочая группа выясняет, что входит в понятие "при­родные условия", что будут определять полезные ископаемые? Параграф 43, стр. 226-227.

Третья рабочая группа "Этнографы" работает по населению и трудовым ресурсам, параграф 44, стр. 227-232.

Четвертая рабочая группа "Хозяйственники-экономисты" изучает экономику и территориальную структуру территории, па­раграф 45-47.

Пятая рабочая группа "Экологи" разрабатывает 6, 7 вопросы -экономические проблемы, современные проблемы развития и пер­спективы, стр.243-248 учебника.

Учитель консультирует рабочие группы, помогает конкретизи­ровать материалы, направляет их мысли на выполнение задачи. Рабочая группа оценивает участие каждого учащегося в выполне­нии задания. Лидеры обобщают материалы и поручают выступить от имени инициативной группы одному из ее участников.

Прослушав сообщение группы, класс на уроке составляет ти­повой план экономико-географической характеристики террито­рии.

Оценка ''пять" - ответ письменный, короткий, 6 пунктов ти­пового плана, сформулирован четко, каждый пункт последова­тельно и коротко раскрывает содержание вопроса. Работа оформ­лена четко, грамотно.

Оценка "четыре" - ответ удовлетворяет вышеуказанным требованиям, он полный, правильный, но есть небольшие неточ­ности в фактическом материале или грамматические ошибки, или небрежно оформлена работа.

Оценка "три" - ответ в основном правильный, соблюдена последовательность изложение материала, но нечетко или непол­но раскрыто содержание каждого пункта плана экономико-геогра­фической характеристики территории, или работа небрежно офор­млена и много грамматических ошибок.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение ученика работать с предложенным источником информации или работа выполнена меньше чем на половину. Такие ученики тре­буют дополнительного внимания учителя-предметника, классно­го руководителя и родителей, чтобы совместными трехсторонними действиями помочь учащимся освоить необходимый уровень знаний. Оценка "единица" - письменный результат практической ра­боты отсутствует.

Если практическая работа выполнялась по опережающему за­данию в пяти индивидуальных группах, то учащийся может полу­чить и вторую оценку за опережающее задание, но ее определяет сама рабочая группа.




ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1 2

Объяснение на примере одного из районов

Центральной России особенностей и проблем

взаимодействия природы и человека

Цели: выявить и объяснить особенности, характер взаимо­действия человека и природы на примере Центрально-Чернозем­ного района России, установить проблемы и причины их воз­никновения, раскрыть причинно-следственные связи при взаимодействии человека с природой.

Предварительное задание получают рабочие группы, работа­ющие с различными источниками информации.

1-я группа работает с учебником А.И. Алексеева, В.В.Николиной, параграф 27, стр. 123, абз.5, стр.124 (правая сторона), абз.1. Таблица "Выбросы вредных веществ в атмосферу до отраслям промышленности" (1,989г.) - анализ выбросов, вредных веществ черной металлургии, параграф 41, стр. 211, 214, 215, 236.

2-я группа работает с учебником В. П.Дронова, В. Я. Рома, па­раграф 15, стр. 143-144, параграф 47, стр. 250, абз. 1-2.

3-я группа работает с учебником А.В. Даринского, параграф 27, стр. 99-102.

ЗАДАНИЯ ГРУППАМ:

1. Выявить особенности и проблемы взаимодействия челове­ка и природы, возникающие при добыче железных руд Курской магнитной анамалии и развития черной металлургии в Централь­но-Черноземном районе. Природные проблемы - естественные: 1) овражная эрозия, 2)смыв почв дождевыми и талыми водами.

Проблемы, возникающие под влиянием хозяйственной дея­тельности человека - антропогенные:

  1. Эрозия почв при ее неправильной обработке, чрезмерной распашке.

  2. Потеря гумуса при отсутствии или малом внесении удоб­рений.

  3. Чрезмерная вырубка лесов.

  4. Распашка лугов.

  5. Добыча руд открытым способом с 50-х годов привела к уничтожению крупных массивов черноземных почв, при вскры­тии карьера и под отвалами.

  6. Понижение уровня грунтовых вод на больших территориях, что еще больше усложняет и без того сложные проблемы во­доснабжения.

  7. Загрязнение атмосферы выбросами черной металлургии.

ЗАДАНИЯ КЛАССУ:

1 Здание

Учащиеся класса, дослушав сообщение рабочих групп, выпи­сывают проблемы естественные и антропогенные, возникающие при взаимодействии природы и человека в указанном экономи­ческом районе.

2. Задание

Причинно-следственные связи отражают в логической це­почке или схеме, показывающей изменения, происходящие в при­роде при добыче полезных ископаемых открытым способом.

Как, по вашему мнению, сохранить главное богатство района чернозем, который В. В. Докучаев назвал "царем Почв". Предло­жите свои пути решения этой проблемы.

3. Задание

Что, по вашему, целесообразнее: добывать в ЦЧР открытым' способом железную руду, что приводит к уничтожению крупный" территорий черноземных почв, или заниматься развитием АПК?''

Обоснуйте свою точку зрения.

Сделайте вывод о взаимоотношении человека и природы?

Так как для выполнения практической работы № 12 недо­статочно материала в основном учебнике В. Я. Рома, В.П.Дронова, по которому работают учителя и учащиеся Школ Смоленской области, то целесообразно для более полного освещения особенностей и проблем взаимодействия природы и человека привлечь дополнительные источники информации -это учебник 9 класса "География. Население и хозяйство России" (авторы А. И. Алексеев и В.В.Николина (1996 год издания) и учебник А. В. Даринского (1993 год издания)

Учащиеся получают опережающее задание по трем инициа­тивным группам. Учитель до урока помогает им разобраться, как выполнить порученное задание, направляет их работу. На уроке представитель каждой группы (он выбирается в самой группе уча­щихся) выступает на уроке с коротким, емким и содержательным сообщением, а весь класс в это время на черновиках делает себе пометки по ходу выступления товарища, кратко фиксируя содер­жание выступления, а потом использует эти записи в оформле­нии практической работы, ее первого и второго задания. Третье, четвертое и пятое задание требуют активизации собственной инициативы в преумножении путей решения возникающих про­блем взаимодействия человека и окружающей среды во всевозра­стающем прессинге человека на окружающую среду с развитием хозяйства, в каждом районе и государстве.

За практическую работу № 12 учитель вправе выставить две оценки, одну за работу в рабочей группе - оценивают товарищи по инициативной группе, вторую - за письменный ответ в тетра­ди ставит учитель.

Оценка "пять " ~ ответ полный, правильный, освещены все пять вопросов, правильно выделены естественные природные проблемы, перечислены семь проблем, возникших в результате хо­зяйственной деятельности человека, т.е. антропогенные, четко, аккуратно, правильно в логической цепочке установлены причин­но-следственные связи, показывающие изменения, происходящие в природе при добыче полезных ископаемых открытым способом. Продуманы и внесены предложения для решения проблемы со­хранения российских черноземов, целесообразно предложение учащегося по четвертому заданию, выполнив третье и четвертое задание, ученик доказал умение формулировать и доказывать не­обходимость принятия мер по решению эколого-экономических и социальных проблем территории, составлять прогноз развития территорий, т. е. учиться быть умным хозяйственником будущего времени. Правильно, разумно сделаны выводы о взаимоотноше­нии человека и природы. Работа выполнена последовательно, грамотно.

Оценка "четыре " - ответ удовлетворяет вышеуказанным тре­бованиям, он полный, правильный, но есть неточности в изло­жении фактов, отдельных понятий, объяснении взаимосвязей или в выводах.

Оценка "три" - ученик в основном понимает изучаемый ма­териал и умеет его изложить письменно, но нечетко дает понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, есть ошибки в логической цепочке или непоследовательно излагает факты, или допущены ошибки в самих фактах.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание основного фактического материала, непонимание географических закономерностей, грубые ошибки в определении понятий, неуме­ние работать с источниками информации, или неумение на слух определить и выбрать нужную информацию по сообщениям то­варищей по классу или учителя, или работа выполняется меньше, чем на половину.

Оценка "единица" - результат практической работы отсут­ствует.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 13

Выявление влияния природных условий на сельское расселение

Цели: с помощью учебника школьнику стать учителем для самого себя, приобретать умения и навыки самообразования, со­вершенствовать приемы чтения карт, умение анализировать ста­тистические таблицы, по различным источникам информации и плану выявить влияние природных условий на характер сельско­го расселения.

Источники знаний: карты атласа 6,7,13, учебник "Геогра­фия России 8-9 класс" Даринского А. Д., параграф 19, стр. 71-73, таблица 2, стр. 220.

ЗАДАНИЕ:

Выявить влияние природных условий на сельское расселение по различным источникам информации и плану.

ПЛАН.

  1. Численность сельского населения.

  2. Характер расселения; а) в зоне тундр; б) в северной тайге; в) в зоне смешанных лесов; г) в лесостепи и степи; д) в горных областях.

  1. Миграции сельского населения до перестройки и в настоящее время.

  2. Основные типы сельских населенных пунктов.

  3. Средняя плотность населения России, средняя плотность сельского населения, установите, в каких районах России самая высокая плотность населения. Плотность населения в европейской и азиатской частях России.


  1. По таблице 2 приложения, стр. .22р, расставьте районы России в убывающем порядке по плотности сельского населения.

  2. Сравните карту плотности населения России с картами климатических и природных зон. Атлас, стр. 6,7,13.

Сделайте вывод. Какие закономерности в размещении сельс­кого населения вы установили?

Для выполнения практической работы № 13 недостаточно материала в учебнике В. П. Дронова и В. Я. Рома, поэтому при­влекается дополнительная литература: учебник А. В. Даринского и таблица 2, стр. 220 этого же учебника.

К началу урока географические атласы 9 класса и учебники "География России" А. В. Даринского лежат на каждой парте. В на­чале урока учитель объясняет учащимся задание и ход выполне­ния практической работы, как и какими источниками пользовать­ся. План, по которому будет выполняться работа заранее, до урока написан на доске или его ксерокопии лежат на каждой парте у учащихся. Получив задание и пояснения по выполнению его, уча­щиеся приступают к практической работе, задания первое-шестое выбирают из параграфа 19, таблицы 2, стр. 220 учебника ^Геогра­фия России" А.В.Даринского, седьмое задание выполняют по гео­графическому атласу, практическую работу завершают выводом об установленных закономерностях в размещении сельского населе­ния. 25 минут отводится на выполнение данной работы, в конце урока лаборанты из числа учащихся (они выбираются по желанию на четверть, и их работа в конце четверти оценивается учителем отметкой в классном журнале) собирают тетради и передают учи­телю, на следующем уроке учитель раздает проверенные тетради, кратко комментирует оценки. Требования к оценке за тринадцатую практическую работу учащиеся могли прочитать заранее перед уроком практической работы на стенде кабинета географии "Се­годня на уроке" В случае возникновения вопроса, почему "такая оценка", учитель очень доброжелательно и аргументированно объясняет причины, хотя с критериями оценки ученик мог озна­комиться на стенде.

Оценка "пять" - письменный ответ полный на все 7 пунк­тов плана, правильно оценена численность сельского населения России и характер расселения селян по различным природным зо­нам: определены причины миграции сельского населения; охарак­теризованы основные типы сельских населенных пунктов, указа­на в сравнении средняя плотность населения России со средней плотностью сельского населения; определены районы с самой высокой плотностью сельского населения в европейской и азиат­ской частях России; ученик умеет работать со статистическими таблицами приложения: правильно выписаны районы страны в убывающем порядке по плотности сельского населения; умеет ра­ботать с картами географического атласа, читая их, выбирать из карт нужную информацию, сопоставив карты плотности населе­ния с картами климатических и природных зон; умеет сделать правильные выводы, выполнив работу, установил закономернос­ти в размещении сельского населения.

Ответ правильный, показывает, что ученик знает основной фактический материал, владеет научными понятиями, понимает географические взаимосвязи и правильно конкретизирует их при­мерами, знает состав и последовательность приемов работы со статистическими таблицами и картами учебника, умеет пользо­ваться ими самостоятельно.

Оценка "четыре" - ответ правильный и полный, отвечает вышеизложенным требованиям, но есть неточности в изложении фактов, некоторых понятии, объяснениях взаимосвязи или выво­дах.

Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном по­нимает материал, но нечетко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязи или непоследователь­но излагает факты, или допущены ошибки в их анализе, или ра­бота выполнена не до конца, так как не хватило определенного времени.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание фактического материала, неумение найти нужную информацию по различным источникам информации. Непонимание географичес­ких закономерностей, грубые ошибки.

Оценка "единица" - результат практической работы отсут­ствует.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14

Объясните влияние Волги на формирование географической специализации района

Цели: совершенствовать методы организации работы уча­щихся с учебником, главным звеном методического комплекса, совершенствовать приемы работы с тематическими картами. Ус­тановить влияние крупнейшей русской реки на специализацию прилежащих к ней территорий. Извлекать из предложенной ин­формации необходимые данные.

Источники знаний: атлас, стр. 32-34, учебник географии России А.В.Даринского, параграфы 28, 31, 32, учебник географии России В. Я, Рома, В.П.Дронова, стр. 279, таблица на доске.

ЗАДАНИЕ:

По различным источникам информации и плану объяснить влияние реки Волги на формирование географической специали­зации района.

ПЛАН

1.По данным таблицы, написанной на доске, дайте краткую характеристику Волги. Длина в км - 5531, Площадь бассейна - 1.560 тыс. км,

Средний расход воды - 7710 м3/сек, Главные притоки - Ока, Кама.

2. Охарактеризовать роль Волги из параграфа 28 и карты ат­ласа:

  1. Исток реки, число притоков, длина судоходных путей стр. 103.

  2. Стр. 104-3 - части Волги, тип питания, другие особеннос­ти.

  3. Стр. 105 - главный водный путь России.

  4. Специализация Волги: производство электроэнергии, по карте установите ГЭС, построенные на реке, водохранилища, оро­шение земель, туристические трассы.

  5. Из параграфа 31 и атласа охарактеризовать роль Волги в жизни региона, выписать крупные города, расположенные на реке, культурные и промышленные центры и их специализацию:

а) Нижний Новгород, стр. 114-115,

б) Казань, стр. 116,

в) Самара, стр. 116,

г) Ульяновск, стр. 116,

д) Саратов, стр. 121,

е) Волгоград, стр. 121,

ж) Астрахань, стр. 121,

  1. Определить традиционные отрасли специализации Сред­него и Нижнего Поволжья учебник Даринского А. В., стр. 114-115, стр. 120-121; учебник В. Я. Рома, В. П.Дронова, стр. 272-273,
    279-280, карта Поволжья, рис. 71.

  2. Из учебника В. Я. Рома, В.П.Дронова, стр. 279-280, выпишите экологические проблемы Волги.

  3. Сделайте вывод о влиянии Волги на формирование географической специализации района.

Практическая работа 14. Учащиеся должны объяснить влияние великой русской реки-матушки Волги на формирование географической специализации района. Для выполнения этой работы используются учебники "География России" В.П.Дроно­ва, В. Я. Рома, учебник А. В. Даринского, атласы и дополнитель­ный материал из таблицы, написанной заранее к уроку на доске.

В начале урока учитель объясняет содержание и ход работы. Учащиеся приступают к ее выполнению по плану, поочередно рабо­тая с различными источниками информации. Первых три пункта они выполняют в классе, 4, 5, б, ответы на которые можно найти в учебнике "География России: население и хозяйство" В.П.Дронова и В. Я. Рома, заканчивают дома. На следующем уроке нужно собрать тетради для проверки и выставления оценок в классный журнал.

Оценка "пять" - ответ полный на все б пунктов плана пока­зывает, что ученик знает фактический материал, владеет научны­ми понятиями, понимает географические закономерности и вза­имосвязи, знает последовательность и приемы работы с учебниками, таблицей, картами, умеет пользоваться ими самосто­ятельно и быстро. Правильно дал краткую характеристику Волги, пользуясь таблицей на доске, охарактеризовал роль Волги по вто­рому и третьему вопросам плана, по всем подпунктам, определил традиционные отрасли специализации Среднего и Нижнего По­волжья. Определил экономические проблемы, установил причин­но-следственные связи и закономерности влияния реки Волги на формирование географической специализации района.

Оценка "четыре" - ответ отвечает всем вышеназванным пунктам, он полный, правильный, но есть неточности в изложе­нии фактов, определенных понятий, в объяснении взаимосвязи или в выводах.

Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном пони­мает материал, но нечетко определил специализацию Волги, или неполно охарактеризовал крупнейшие важные города и их функции, или не определил экологические проблемы и не сделал вывод о вли­янии Волги на формирование географической специализации рай­она. Небрежно оформил работу, много грамматических ошибок.

Оценка "два" - ответ неправильный, ученик сделал ошибки в основном фактическом материале, неправильно охарактеризовал роль Волги, не определил исток реки, число притоков, тип пита­ния, специализацию реки, сделал ошибки в характеристике круп­нейших волжских городов, в определении традиционных отраслей специализации Среднего и Нижнего Поволжья, не осветил экологи­ческие проблемы, или выполнил работу меньше, чем на половину.

Оценка "единица " ~ результат практической работы отсутствует.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №15

Объяснение состава и размещения АПК Северо-Кавказского экономического района

Цели: совершенствовать умения учащихся использовать ди­дактические возможности общегеографических и тематических карт и с их помощью более детально изучать состав и размещение АПК Северного Кавказа, раскрыть природные закономерности. Объяснить причины высокого уровня развития АПК и особенно­сти его размещения в Северо-Кавказском экономическом районе.

Источники знаний: карты атласа 4~5, 6, 7, 8, 31, 35, допол­нительная литература (опережающие задания по особенностям быта жителей Северного Кавказа и традициям). Учебник В. Я. Рома, В.П.Дронова. параграфы 52-54, сведения из средств информации (газет, журналов, радио и телепередач). "Страны и народы", стр. 308-314, 393-407.

ЗАДАНИЕ:

1. Пользуясь планом и источниками информации объяснить состав и размещение АПК Северного Кавказа. Выяснить главное в информационных сообщениях и использовать их в выполнении практической работы.

ПЛАН

1.Состав, экономико-географическое положение района.

  1. Рельеф.

  2. Климат (угол падения солнечных лучей, равноудаленное положение от экватора и полюса, влияние Черного и Азовского морей, западного переноса воздушных масс, изменение количества осадков с запада на восток, теплая короткая зима, длитель­ное жаркое лето, продолжительность вегетационного периода ра­стений, характер растительности).

  3. Почвы, их тип и плодородие.

  4. Бытовые условия (одежда, жилище, традиции, питание) и взаимообогащение культур народов, населяющих Северный Кав­каз, взаимопроникновение.

  1. Численность населения, городское население, сельское на­селение, плотность населения, народы.

  2. Отрасли специализации АПК. Установите по карте при­родные закономерности и взаимосвязи.

1} Зерновое хозяйство и другие отрасли растениеводства, их размещение.

  1. Отрасли животноводства и их размещение.

  2. Пищевая промышленность, состав, причины размещения.

  3. Подберите сведения из средств массовой информации (из газет, журналов, телевизионных и радиопередач) о современной обстановке в АПК Северного Кавказа.

8. Общий вывод, что вы узнали, чему научились, почему на Северном Кавказе самый высокий уровень развития АПК в Рос­сии. Верно ли утверждение: "Северный Кавказ - пищевой цех
страны"?

Подготовка к проведению практической работы № 15 начи­нается заранее за несколько уроков до нее, группы учащихся, по желанию, получат опережающие задания: подготовить материал о бытовых условиях сельских жителей Северного Кавказа: . одна группа собирает и готовит материал об одежде,

другая - о поселениях и видах, жилища,

третья - о традициях,

четвертая - о питании, национальная кухня,

пятая - о взаимопонимании и взаимообогащении культур на­родов, населяющих Северный Кавказ.

Урок-практическая работа "Объяснение и размещение агро­промышленного комплекса Северо-Кавказского экономического района" начинается с работы с тетрадью, где ученики записыва­ют число и название практической работы, ее цели, источники информации, задание, план его выполнения.

Учитель говорит о том, что Россия со времен Киевской Руси и вплоть до отмены крепостного права в 1861 году была аграр­ной страной, где сельское хозяйство было главным занятием на­селения, именно крестьянскому хозяйству принадлежала ведущая роль в аграрной экономике России. Природа для крестьянина была средой жизнеобеспечения. Она определяла уклад его жизни, занятия. Под ее влиянием сложилась культура и традиции русско­го народа. Крестьянин жил в гармонии с природой, хорошо знал ее закономерности и старался не нарушать их.

Как же это ему удавалось? Какие знания о природе требова­лись крестьянину для его хозяйственной деятельности? (Знания по климатологии, гидрологии, почвоведению)

Какие природные особенности учитывал крестьянин при выборе места поселения, строительства жилища, в жизни и быту?

Далее, учащиеся выступают с очень короткими тезисными выступлениями по опережающему заданию. В ходе выступлений на доске вычерчиваем логическую цепочку:

природные условия (рельеф, климат, почвы, характер расти­тельности) - народы - жилище - национальная кухня - занятия населения - традиции - одежда (костюм) - оформление современ­ной культуры сельского хозяйства.

Учитель еще раз обращает внимание учащихся на цели зада­ния и каждый пункт плана выполняемой работы, очень кратко комментируя его. Учащиеся приступают к выполнению практи­ческой работы.

Оценка "пять" - письменный ответ полный на все восемь пунктов плана, правильный, показывает, что ученик знает состав и экономико-географическое положение Северо-Кавказского эконо­мического района, его рельеф, особенности климата и климатообразующие факторы, определяющие эти особенности, продолжи­тельность вегетационного периода и характер растительности, типы почв и их плодородие, особенности формирования сельского населения и бытовые условия; численность населения, городское население и сельское население, народы, населяющие характеризу­емую территорию, установил по картам природные закономернос­ти и взаимосвязи в размещении растениеводства и животновод­ства и его специализации, отраслевую специализацию и размещение животноводства и определил состав и закономернос­ти размещения пищевой промышленности, как третьего звена АПК, аргументировал собственные выводы, показал умение находить требуемую информацию в различных источниках, систематизиро­вать предложенную и самостоятельно подобранную информацию по пунктам плана, вычленил главное в пунктах плана,

Оценка "четыре" - результат практической работы удовлет­воряет вышеназванным пунктам, он полный, правильный, но есть неточности в изложении фактов, определенных понятий, в. объяснении взаимосвязи или в выводах.

Оценка "три" ~ ответ правильный, ученик объяснил состав и размещение агропромышленного комплекса Северо-Кавказско­го экономического района, но нечетко изложил материалы, зат­рудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей и взаимо­зависимости природных условий, хозяйственной деятельности и быта сельского населения, или непоследовательно изложил фак­тический материал, допущены ошибки в анализе источников ин­формации, или выполнил работу не на все пункты плана.

Оценка "два" - ответ не правильный, ученик не знает основ­ного фактического материала, не понимает географических зако­номерностей, не умеет пользоваться предложенными источника­ми информации, или есть грубые ошибки в изложении фактического материала.

Оценка "единица " - письменный ответ практической работы отсутствует.

За незначительные ошибки в цифрах и внепрограммных гео­графических названиях оценка не снижается.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №16

Сравнение ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского района

Цепи: научиться сравнивать особенности ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского экономического района, пользуясь планом, учебниками, картами атласа и дополнительной литературой.

Источники знаний: учебники В, Я. Рома, В.П.Дронова, па­раграф 61, рис. 76 стр. 298, рис. 77, параграф 64; рис. 77, стр. 300; Баринова И. И. и другие, "Домашний репетитор" часть 2-я, стр.221-223; атлас, стр. 37.

ЗАДАНИЕ:

Сравните- ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского района.

ПЛАН

  1. Сравните состав и экономико-географическое положение ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского района по рис. 77, стр. 300, рис. 76, стр. 298-299, параграф 61.

  2. Сравните природные условия (рельеф, климат, воды, почвы, природные зоны) и полезные ископаемые указанных ТПК по картам атласа, стр. 37.

  3. Сравните, пользуясь данными учебников, информацией учителя, атласа, ведущие производства российского значения, дру­гие производства в составе северного и южного ТПК.

  4. Укажите и сравните крупные центры, главные направления производственных связей данных территорий.

  5. Определите проблемы охраны окружающей среды и выс­кажите ваши соображения пользуясь учебником В. Я. Рома и В.П Дронова, стр. 311, 314.

  6. Сделайте вывод: что вы узнали, чему, научились, выполнив практическую работу.

Вариант II

Задание 1. Сравните ТПК, северной и южной частей Запад­но-Сибирского экономического района, пользуясь указанными источниками информациии, планом.

2. Заполните таблицу.

  1. Состав и ЭГП

  2. Особенности природных условий

  3. Ресурсообеспеченность

  4. Отрасли специализации Российского значения

  5. Другие производства

  6. Крупные города, их специализация

  7. Главные направления производ. связей

  8. Проблемы охраны окружающей среды.

  9. Сделайте вывод о влиянии природных условий и ресурсов на развитие хозяйства северной и южной части Западно-Сибирского экономического района. Указать проблемы их хозяйственного освоения. Чему вы научились, что узнали?

Состав: Республика Алтай, Алтайский край, Кемеровская, Новосибирская, часть Омской области.

Природные условия: рельеф, климат, воды почвы, природ­ные зоны.

Проблемы охраны окружающей среды.

Вариант III

Западно-Сибирский ТПК - нефтегазохимической и деревооб­рабатывающей промышленности. Главная топливная база России дает более 70 % нефти и природного газа,

Состав: Тюменская область с Эвенкийским и Ханты-Мансий­ским автономными округами, Томская область, часть Омской об­ласти

Природные условия: рельеф, климат, воды, почвы, природ­ные зоны, проблемы охраны окружающей среды


Практическую работу № 16 "Сравнение ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского экономического района" мож­но выполнить по одному из трех предложенных вариантов.

Наглядное сравнение получается, если составляют учащиеся таблицу, коротко отвечая на вопросы плана, используя условные знаки полезных ископаемых и отраслей специализации.

Оценка "пять " - практическая работа выполнена в полном объеме, с соблюдением необходимой последовательности. Учащи­еся работают полностью самостоятельно по указанным необходи­мым для выполнения работы источникам знаний, работа показы­вает, что ученик знает состав и экономико-географическое положение Западно-Сибирского нефтегазохимического и дерево­обрабатывающего ТПК и Кузнецке-Алтайского угольно-металлур­гического ТПК, правильно названы особенности природных усло­вий и природные ресурсы, отрасли специализации, крупные города и их специализация, освещены в сравнении главные на­правления производственных связей, проблемы окружающей сре­ды, связанные с хозяйственной деятельностью человека, правиль­но сделаны выводы, ученик понимает географические взаимосвязи и закономерности развития хозяйства, состав и последователь­ность приемов работы с источниками, информации. Работа офор­млена аккуратно, в наиболее оптимальной форме.

Оценка "четыре" - практическая работа выполнена в пол­ном объеме, самостоятельно учащиеся используют указанные учи­телем источники знаний, карты атласа, рисунки, тексты учебников. Работа показывает знания основного теоретического материала и владение умениями, необходимыми для выполнения работы. Мо­гут быть неточности и небрежность в оформлении результатов ра­боты.

Оценка "три" - практическая работа выполняется и оформ­ляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовлен­ных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени, можно дать возможность доделать работу дома. Ученик показывает знания те­оретического материала, но испытывает затруднения при самосто­ятельной работе с картами атласа, рисунками, текстом учебника.

Оценка "два " выставляется в том случае, когда учащийся не подготовлен к выполнению данной работы, полученные резуль­таты -не позволяют сделать правильные выводы и полностью рас­ходятся с поставленными целями. Показывает плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. По­мощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся не­эффективна по причине плохой подготовки учащегося.

Оценка "единица " - результат практической работы отсутствует.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 17

Характеристика населения Восточно-Сибирского экономического района по типовому плану

Цели; научить характеризовать население указанного района, выбирая из различных источников знаний необходимую по типо­вому плану информацию, формирование умений работать с раз­личными источниками информации, чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт, статистических материалов с целью выявле­ния особенностей географии населения Восточно-Сибирского экономического района.

Продолжать формировать общеучебные умения; сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Источники знаний; учебник "География России: населе­ние и хозяйство 9 класс" В. Я. Рома, В.П.Дронова, параграф 65, стр. 315-321, географический атлас 9 класс, стр. 12, 13, 38, Карты "'Народов и плотности населения, Восточно-Сибирский экономи­ческий район"; Учебник Географии России 8-9 кл. книга пер­вая. А. И. Алексеев и другие. Раздел 3 "Население России"; Гео­графия, Путеводитель абитуриента и старшеклассника, стр. 130, справочные материалы Регионы Российской Федерации; Страны и народы. Научно-популярное географо-этнографическое изучение в 20 томах. Общий обзор Российская Федерация, стр. 432-446

ЗНАНИЕ.

Пользуясь различными источниками информации, сообщени­ями товарищей, таблицей на доске, составьте характеристику на­селения Восточно-Сибирского экономического района по типово­му плану.

ПЛАН

  1. Численность населения Восточно-Сибирского экономичес­кого района. Справочные материалы и таблицы на доске.

  2. Возрастной состав населения данного района. География России 8-9 кл. книга первая А. И. Алексеева я другие, стр. 228, рис. 209, 210

1) По рис. 209 "Регионы России с минимальной и максимальной долей детей и подростков" (3997г %) выделите на диаграм­мах:

а) средний показатель по России,

б) средний показатель по Московской области,

в) средний показатель по Смоленской области,

г) средний показатель по Эвенкийскому автономному округу,

д) средний показатель по Усть-Ордынскому Бурятскому автономному округу,

е) средний показатель по Туве, Агинскому Бурятскому авто­номному округу.

Какой вывод вы можете сделать, сопоставив данные диаг­рамм?

2) По рис. 210 "Регионы России с минимальной и максималь­ной долей населения старше трудоспособного возраста" (1997г.%), определите долю лиц пожилого возраста:

а) в среднем по России,

б) в Москве,

в) в Тверской и Смоленской областях,

г) в Туве и Эвенкийском автономном округе,

д) в Таймырском автономном округе.

Чем можно объяснить, по вашему мнению, сильные различия между регионами России по доле лиц пожилого возраста

3. По картограмме "Изменение численности населения регионов России (1926-1989гг.)", рис. 21], стр.232 учебник А.И. Алек­сеева, определите, как изменилась численность населения Восточно-Сибирского экономического района за советский период.

4. По картограмме "Влияние миграций на изменение числен­ности населения регионов России (1990-1996гг.)", рис. 212, стр. 233 учебник А. И. Алексеева, определите насколько процентов увеличилась или уменьшилась численность населения Восточной Си­бири за счет миграции в 1990-1996гг.

5. Сопоставьте данные третьего и четвертого задания. Какие выводы вы можете сделать?

Как чувствовать себя уверенно на рынке труда? Проанализи­руйте рис, 222, стр. 245 учебника А И. Алексеева. Какие из выде­ленных черт, характеризующие работника высокого уровня, вы бы особенно выделили для себя, хотели бы приобрести в ближайшие годы?

6. Этническая мозаика Восточно-Сибирского экономического района.

1) О чем говорит карта народов? Атлас, стр. 12.

2} По картограмме "титульных'- народов в населении нацио­нально-территориальных образований (1989г рис. 228, стр.254 учебника А. И. Алексеева, определите долю ''титульных" наро­дов в северных районах Красноярского края, в Таймырском, Эвенкийском автономных округах, в республиках Тува и Буря­тии.

  1. По карте атласа "Плотность населения", стр. 13, опреде­лите размещения населения региона. Установите закономернос­ти изменения плотности населения с севера на юг и с запада на
    восток. Какими причинами, по вашему мнению, они обусловлены?

  2. По справочным материалам ксерокопий "Население и тер­ритория регионов России" определите долю городского и сельс­кого населения по субъектам региона. Сделайте вывод.

  3. Используя карту атласа "Плотность населения", стр.13, выпишите крупные города Восточно-Сибирского экономического района по убывающей. Где и почему сосредоточено наибольшее
    количество городов?

10. Сделайте вывод: что вы узнали, чему научились, выполняя практическую работу.

Вариант второй

Источники знаний: учебник В. Я. Рома, В. П. Дронова, па­раграф 65, стр. 315-321, атлас, стр. 12, 13, 38 Карты "Народов",

"Плотности населения", "Восточно-Сибирский экономический район", статистические материалы, типовой план.

ЗАДАНИЕ:

Охарактеризуйте население Восточно-Сибирского экономичес­кого района по типовому плану, пользуясь материалами учебника и картами атласа, статистическими материалами.

ПЛАН

1 Население Восточно-Сибирского района (количество) -9144 тыс. чел.1996г.

По справочным материалам сопоставьте численность населе­ния субъектов Восточно-Сибирского экономического района. Ка­кие выводы вы можете сделать?

  1. Плотность населения (человек на км2). Особенности размещения населения. По карте атласа, стр. 13, проследите закономер­ности изменения плотности населения с севера на юг и с запада на восток.

  2. Народы, населяющие указанный район, коренные народы, религии. Атлас, стр. 12.

  3. Численность городского населения.

  4. Долю городского населения в % субъектов, входящих в дан­ный район, определите по статистическим материалам.

  5. Численность сельского населения.


  1. Определите долю сельского населения в %, зная, какую долю составляет городское население.

  2. Используя карту атласа, стр. 13, и статистические материалы выпишите города с населением от 500 тыс, чел. и выше; горо­да с населением от 100 до 500 тысяч человек.

  3. Где и почему сосредоточено наибольшее количество городов?

10. Сделайте вывод, что вы узнали, чему научились, выполняя работу.

Практическую работу М 17 можно выполнить по разным вариантам. Для сильных учащихся, интересующихся географией, даю индивидуальное творческое задание поискового характера по первому варианту. В классе с разным уровнем подготовки эту ра­боту можно провести с опережающими заданиями отдельным уча­щимся. По желанию выбирается рабочая группа из 9 человек, каж­дый из желающих получает задание: детально проработать один из пунктов плана и подготовить очень короткое тезисное выступле­ние, прослушав которое, учащиеся класса получают необходимую для выполнения практической работы информацию. По ходу выс­туплений учащиеся класса ведут черновые записи. Письменно оформляют работу со всеми выводами как домашнее задание.

По второму варианту организую проведение практической работы на уроке за 20-25 минут. Учащиеся, используя указанные источники информации, ксерокопии справочных материалов, ти­повой план, кратко отвечают на пункты плана, стараясь дать ха­рактеристику населения Восточно-Сибирского экономического района в виде минисочинения.

Оценку "пять" получает учащийся, работу выполнивший в полном объеме с соблюдением последовательности, работающий полностью самостоятельно, показавший умение работать с раз­личными источниками информации, умеющий правильно читать и анализировать диаграммы, схемы, карты, статистические мате­риалы, умеющий сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать вы­воды, показавший необходимые для проведения работы теорети­ческие знания, практические умения и навыки. Работа выполнена аккуратно, в наиболее оптимальной форме.

Оценка "четыре " — практическая работа выполняется учащи­мися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклоне­ния от необходимой последовательности выполнения, не влияю­щие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана). Учащийся использовал все указанные источни­ки информации. Показал знания основного теоретического мате­риала и владение умениями и навыками, необходимыми для вы­полнения данной работы. Могут быть небольшие неточности или небрежность в оформлении работы.

Оценка "три" - практическая работа выполнена правильно, в основном ученик понимает материал, но не четко излагает по­нятия, затрудняется в объяснении взаимосвязей и взаимозависи­мостей, допущены ошибки в выборе пособий и их анализе. Или работа выполнена и оформлена при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную рабо­ту учащихся. На выполнение работы затрачивается много време­ни (можно дать возможность доделать работу дома). Учащийся показывает знания теоретического материала, но испытывает зат­руднения при самостоятельной работе с картами атласа, статис­тическими материалами.

Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание материала, непонимание географических закономерностей, уча­щийся не подготовлен к выполнению данной работы. Получен­ные результаты не позволяют сделать правильных выводов и пол­ностью расходятся с поставленной целью. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффек­тивны но причине плохой подготовки учащегося.

Оценка "единица"— письменный результат практической ра­боты отсутствует.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 18

Объяснение влияния обеспеченности природными и

трудовыми ресурсами на специализацию районов

Восточной экономической зоны

Цели: установить причинно-следственные связи влияния обеспеченности природными и трудовыми ресурсами на специа­лизацию Восточной экономической зоны, закрепить материал по Восточной экономической зоне, продолжать учить логически мыслить и находить необходимую информацию по различным источникам знаний, систематизировать материал в виде схемы и таблицы.

Источники знаний: материал учебника В.Я. Рома и В. П. Дронова, параграф 61-66, карты атласа, стр. 12, 13, 37, 38, 39, инфор­мация учителя, дополнительная литература.

Объясните влияние обеспеченности природными и трудовы­ми ресурсами на специализацию районов Восточной экономичес­кой зоны.

Первый вариант

Систематизировать знания по Западно-Сибирскому экономи­ческому району в виде схемы и таблицы.

Второй вариант

То же задание по Восточной Сибири

Третий вариант

Систематизировать полученные знания по Дальнему Восто­ку, результаты отразить в виде схемы и таблицы.

ПЛАН

1. В какую экономическую зону входит экономический район? Состав ЭГП.

  1. Какими природными ресурсами и полезными ископаемыми
    располагает указанная территория, по вашему варианту?

  2. Какие отрасли хозяйства на характеризуемой вами терри­тории получили развитие?

Заполните таблицы пользуясь статистическими данными, таблица 3, стр. 110-112 М. О, Полякова "География России. Экономическая и соци­альная", пособие для учащихся 9 классов. Путеводитель абитуриента и старшеклассника. География, стр. 128-131, таблица Справочные материа­лы Регионы Российской Федерации.

4. Население данной территории (общая численность, население городское, сельское, плотность населения, размещение по территории, народы, проживающие здесь, коренное население,
русские, религии, крупные города, их месторасположение. Трудовые ресурсы).

5. Общий вывод о влиянии обеспеченности природными ресурсами и трудовыми ресурсами на специализацию района.

Творческий вариант

Желающие и умеющие рисовать могут предоставить практи­ческую работу в виде рисунка или схемы. Или ваша реклама с отображением главного в содержании

Так как практическая работа М 18 очень объемная, то ее можно выполнить по нескольким вариантам, более детально сис­тематизировать материал по Западно-Сибирскому, Восточно-Си­бирскому и Дальневосточному районам. К уроку учитель и лабо­ранты готовят справочные материалы, дополнительные источники информации. На выполнение работы отводится пол­ный урок. Предварительно разбирается ход выполнения работы по всем пунктам плана, демонстрируется образец схемы, отража­ющей влияние обеспеченности природными ресурсами и разви­тие отраслей специализации описываемого района в виде логи­ческой цепочки, образец таблицы, отражающей особенности населения и трудовых ресурсов. Учитель поясняет, как правильно нужно сделать выводы, подчеркивает внутреннюю неоднород­ность южных и северных частей каждого из трех экономических

районов, их природные и хозяйственные особенности (особенно­сти рельефа, климата, своеобразия почв и их географию, лесные богатства, особенности природных зон и богатства недр) и как следствие своеобразие отраслей специализации.

При выполнении практической работы учащиеся на первый пункт плана дают краткий обстоятельный ответ, по второму и третьему пункту составляют схему в виде логической цепочки, объясняющей причинно-следственные связи развития характер­ных для описываемого района отраслей специализации, на чет­вертый вопрос дают краткие ответы, заполняют таблицу по предложенным статистическим данным и картам атласа. Работу заканчивают выводом, объясняя влияние обеспеченности природными и трудовыми ресурсами на специализацию района.

Можно использовать для выполнения практической работы ориентированно-личностный подход к учащимся. Учащиеся с ослабленным здоровьем могут дать письменный ответ на пять пунктов плана без вычерчивания схемы и таблицы.

Оценка "пять " - ответ полный, правильный, показывает, что ученик знает основной фактический материал, владеет не­обходимыми знаниями темы, понимает географические взаимо­связи и взаимозависимости (причина-следствие) и правильно конкретизирует их примерами, знает состав и последователь­ность приемов работы с разными источниками информации, умеет пользоваться ими самостоятельно. Правильно, полно на­зван состав экономического района, его ЭГП, определил особен­ности природных ресурсов и полезных ископаемых и их взаимо­связи с отраслями специализации. Полно и правильно охарактеризовал население и трудовые ресурсы. Работа грамот­ная, аккуратная.

Оценка "четыре" - ответ правильный. Ученик понимает материал, практическая работа выполнена в полном объеме и самостоятельно, но работу выполнил непоследовательно, есть неточности в изложении фактов и понятий. Наблюдается не­брежность в оформлении результатов работы.

Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном справляется с предложенной работой, но затруднился в объяс­нении взаимосвязей причинно-следственных связей, допустил ошибки при работе с источниками информации, или работа вы­полнена и оформлена с помощью учителя, ученик испытывал затруднения при работе с картами атласа, статистическими дан­ными, или работа не закончена.

Оценка "два" - ответ неправильный, не определен состав и особенности ЭГП, неполностью освещены полезные ископае­мые и природные ресурсы, нет четкой характеристики отраслей специализации и т. д. Или работа сделана меньше, чем на поло­вину.

Оценка "единица " - результат работы отсутствует.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 19

Определение по статистический материалам показателей, характеризующих место страны в мировом хозяйстве

Цели работы: проверить умение и навыки учащихся работать со статистическими таблицами, приемы их сопоставления и ана­лиза, умения на их основе определить место России в мировом хозяйстве.

Источники знаний: Т. И. Бунакова, И. А. Родионова ''Посо­бие по географии для поступающих в вузы", стр. 42-43 - Высшие экономические связи, приложение I "Сравнительная характерис­тика демографических и экономических показателей России, СНГ и отдельных стран мира", таблица 1, 8, 9, 10, 11.

Н. О. Полякова "География России экономическая и соци­альная, пособие для учащихся 9 классов", стр. 108, таблица 1 "Доля России в мировых запасах и добыча некоторых видов при­родных ресурсов в начале 90 годов, %".

Раздаточный материал: "Внешние экономические связи России"

ЗАДАНИЕ:

Определите по статистическим материалам место России в мировом хозяйстве.

ПЛАН

  1. Определите 6 крупнейших по площади стран мира.

  2. Выпишите 6 крупнейших стран мира по численности населения из таблицы ), стр. 103 Пособие для поступающих в вузы.
    Приложение "Численность населения"

  3. Внимательно рассмотрите таблицу 1 Приложения стр. 108 М. О. Полякова География России экономическая и социальная. Опре­делите долю России в мировых запасах и добычи некоторых видов природных ресурсов в начале 90-х годов, %

1) определите место России в мире по запасам и добыче угля, нефти, природного газа, железной руды, лесным и земельным ре­сурсам;.

2) сделайте вывод из полученных данных.

Последующие задания выполняются по Пособию по географии для поступающих в вузы, автор Т. М. Бунакова, Л. Н. Родионова

4.Сопоставьте данные таблицы 8, стр. 1!0. Определите 6 ве­дущих стран мира, имеющих наибольший удельный вес населе­ния, занятого в сельском хозяйстве, % к общему числу экономи­чески активного населения на 1994 год. В какой из предложенных 15 стран наименьший процент?

5. По таблице 10, стр. ] 12, определите место России в произ­водстве основных сельскохозяйственных культур в отдельных странах мира, 1995 год.

  1. Определите, сопоставив показатели производства и страны, основных производителей зерновых и зернобобовых. Как на этом фоне выглядит Россия.?

  2. Определите основных шесть крупнейших производителей пшеницы в мире. Какое место занимает Россия?

  3. Проанализируйте данные по кукурузе и рису. Какую роль в производстве этих культур играют природные условия? Можно ли значительно расширить посевные площади для них в России, по
    вашему мнению?

6. Внимательно рассмотрите таблицу О, стр. 113. Проанализируйте поголовье скота в СНГ и отдельных странах мира 1995 год.

1) Определите место России по поголовью крупного рогато­го скота, свиней, овец.

7. По раздаточным справочным материалам к практической работе № 19 "Внешние экономические связи России" определите:

  1. структуру экспорта, выпишите, какая продукция России пользуется наибольшим спросом на мировом рынке;

  2. определите главных торговых партнеров, покупающих рос­сийскую продукцию, выпишите их в порядке убывания;

  3. рассмотрите внимательно структуру импорта, проанализи­руйте ее и выпишите, какую продукцию Россия закупает в других странах мира, по убывающей от наибольшей цифры к наименьшей;

  4. сопоставьте данные структуры экспорта (вывоза) и данные структуры импорта (ввоза). Какие выводы вы можете сделать?

5) сопоставьте страны, торговые партнеры по импорту и эк­спорту России. Что вы установили?

8. Сделайте общий вывод о месте России в мировом хозяй­стве. Что вы узнали, какие навыки и умения закрепили, выпол­нив практическую работу?

Для более результативного выполнения практической рабо­ты № 19 и наименьшей затраты времени нужно иметь ксероко­пии вышеперечисленных таблиц приложения, указанных источ­ников информации, если нет возможности подготовить ксерокопии, можно поручить приготовить и обобщить эти данные группе учащихся и по их сообщениям всему классу выполнить практическую работу.

Оценку "пять " получает ученик, ответивший на все 8 пунктов плана, давший полный ответ, показавший знания фактического ма­териала, владеющий составом и последовательностью приемов работы со статистическими таблицами и цифровыми данными, умеющий пользоваться ими самостоятельно, быстро и безошибоч­но выполнивший работу в необходимой последовательности. Рабо­та оформлена аккуратно в наиболее оптимальной форме.

Оценка "четыре " - практическая работа выполнена учащим­ся в полном объеме и самостоятельно. Допущены отклонения от необходимой последовательности выполнения работы, но не вли­яющие на правильность конечного результата.

Учащийся использовал указанные источники информации, правильно их анализировал, сопоставлял, выбирая нужные дан­ные, делал выводы из полученных цифровых материалов.

Показал умение и навыки работы со статистическими данны­ми, но работу выполнил неряшливо.

Оценка "три'' - практическая работа выполнена учащимся при помощи учителя или товарища по парте. На выполнение ра­боты не хватило отведенного времени. Учащийся испытывает зат­руднения при работе со статистическими материалами.

Оценка "два" - учащийся не подготовлен к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правиль­ных выводов, расходятся с поставленной целью. Помощь учителя или товарищей неэффективна.

Оценка "единица" - результат практической работы отсут­ствует.

Экономика страны в течение многих десятилетий была, по существу, искусственно изолирована от мирового рынка и между­народной конкуренции, И в настоящее время российская экономи­ка, стоящая перед необходимостью глубоких преобразований и адаптации к современной мировой рыночной экономической си­стеме, характеризуется еще значительной "закрытостью". Нараста­ние экономического кризиса в стране в начале 90-х гг. также отра­зилось на объеме внешней торговли. Он сократился более чем в два раза.

В 1994 г. внешнеторговый оборот составил более 100 млрд. долларов. По объему экспорта страна сейчас находится на уровне небольших европейских государств. Сегодня доля России в миро­вом товарообороте чуть более 1% (в мировом экспорте - 1,6 %, импорте - 1,2 %, 1995 г.).

Однако внешнеэкономическая деятельность принимает все более открытый характер. Страна имеет торговые отношения по­чти с 50 государствами мира. Право на внешнеэкономическую деятельность получили непосредственно субьекты РФ (республи­ки, автономии, края, области), а также отдельные предприятия.

В 1994 г. было подписано Соглашение о партнерстве и со­трудничестве между Россией и Европейским Союзом (ЕС). Сле­дует учесть, что на долю ЕС приходится до 40% российского экс­порта. Наметившийся рост удельного веса стран с развитой рыночной экономикой во внешнеторговом обороте России отра­жает общие тенденции во внешнеэкономической деятельности.

Изменилась география внешней торговли. Доля бывших со­циалистических стран (ранее основных партнеров) в объеме внешней торговли сократилась вдвое (до 25-28%). Россия утрати­ла в Восточной Европе традиционные рынки сбыта машиностро­ительной и другой продукции, в т.ч. вследствие того, что эти страны переориентировали свою экономику на западноевропейс­ких партнеров. Вырос импорт в Россию товаров из развивающих­ся стран.

Удельный вес промышленно развитых государств Запада в торговле с Россией увеличился (до 50-60%). Ведущими торговыми партнерами стали Германия, Китай, Италия, Япония, США, Великобритания. На долю этих стран приходится почти полови­на внешнеторгового оборота России.

Существенно изменилась и товарная структура внешней тор­говли. Ведущее место в российском экспорте занимают минераль­ные продукты (нефть, газ, уголь, нефтепродукты и др.). В 1994 г. Россия поставила на внешний рынок 92 млн. т сырой нефти (в страны СНГ еще 33 млн. т), 109 млрд. м3 природного газа, 18 млн. т угля, 13 млн. т железной руды и т.д. Доля машин и обо­рудования в экспорте сократилась до 2,9%, а удельный вес топ­ливно-энергетических ресурсов составил 44%.

Основными потребителями российской нефти и природного газа являются европейские государства - Германия, Италия, Фран­ция, Австрия, Польша, Венгрия, Чехия, Болгария, Румыния и др.

В товарной структуре импорта России большую долю со­ставляют машины, оборудование и транспортные средства (свыше 30 %), а также продовольственные (около 30 %) и промышленные товары народного потребления. Наша страна ввозит мясо и мясо­продукты, картофель, зерно, фрукты, кондитерские изделия, кожи, одежду и т.д., что осложняет и без того серьезную ситуацию в отечественной пищевой и легкой промышленности.

Наряду с внешней торговлей развиваются и другие формы международного экономического сотрудничества. Переход к от­крытой экономике способствует развитию научно-технического сотрудничества России с другими странами в разных областях знаний и производственной деятельности.

В последние годы развивается совместное предпринима­тельство. Наибольшую активность при этом проявляют ком­пании промышленно-развитых стран - Германии, США, Финлян­дии, Австрии, а также постсоциалистических стран Восточной Европы. Одновременно активизируется развитие совместного предпринимательства с участием российского капитала за рубе­жом.

Как одну из перспективных форм организации экономическо­го сотрудничества с зарубежными странами следует отметить со­здание на территории России свободных экономических зон (СЭЗ).




Литература




  1. Общеобразовательный стандарт.

  2. Программа по географии. Для средней общеобразовательной школы. Экономическая и социальная География России 9 класс под редакцией М. В. Рыжакова.

  1. Учебник В. Я. Рома В. П. Дронова География России. На­селение и хозяйство". 9 класс. Издательский дом "Дрофа", 2004.

  2. Учебник под редакцией А. В. Даринского География России 6-9 классы. - Москва, "Просвещение", 1995.

  3. Учебник авторы А. И Алексеев, В. В. Николина География: население и хозяйство 9 класс. - Москва, "Просвещение", 2003.


  1. География Смоленской области, учебное пособие под редакцией А. П. Катровского. Издание второе, переработанное. Смоленск, издательство СГУ 205.

  2. Н. Н. Баранский. Методика преподавания экономической географии. Издание второе переработанное. - Москва, "Просве­щение", 2006.

10. Методика обучения географии в школе. Под редакцией Л. М. Панчешниковой. "Просвещение", "Учебная литература", 2002.

1 В. И. Сиротин. Практические работы по географии и ме­тодика их выполнения. М.: Аркти, 1997, 1998.

12. М.Ю. Евдокимов, Л.В.Елисеева, А. С. Кремень. Мето­дические разработки по обучению географии Смоленской облас­ти 8-9 классы, 2008.

15. Л. В. Елисеева. Практические работы по географии Смо­ленской области 8-9 класс.

14, Готовимся к экзамену по географии И.И.Баринова и др. Физическая и экономическая география России.-М.: Рольф, Ай­рис-пресс, 2008 (Домашний репетитор.)






Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Краткое описание документа:

Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения на уроке, но и от организации внеклассной работы по предмету. Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый опыт по внеклассной работе. Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана и требований программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации процесса обучения по географии и главного элемента урочной системы. Внеклассная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеклассное время

Автор
Дата добавления 15.05.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров436
Номер материала 284161
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх