Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение Петрозаводского городского
округа «Детский сад комбинированного вида № 114 «Лесовичок»
«Система
взаимодействия специалистов в рамках комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ
(тяжелые нарушения речи)»
Солнышкова
Ольга Владимировна, старший воспитатель,
Фешкина
Евгения Константиновна, учитель-логопед,
Петровская
Елена Николаевна, инструктор по физической культуре,
Гукова
Дарья Николаевна, педагог-психолог.
МДОУ «Детский сад №114» включает в
себя дошкольные группы как для детей с нормой в развитии, так и для детей с
ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи. На данный момент функционирует 11 групп, из
них: 6 –групп логопедических. Всего детский сад посещают 84 ребенка с ОВЗ, из
них 3 ребенка-инвалида. Одно из направлений работы детского сада – это
комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. Оно направлено
на обеспечение условий для удовлетворения потребностей личности ребёнка и его
социализации в среду здоровых сверстников с учетом мнения и запросов
родителей. Целями и задачами детского сада в этой работе является всестороннее развитие
личности ребенка (с учетом его индивидуальных возможностей), проведение
коррекционно-педагогической, психологической и оздоровительной работы с детьми,
оказание всесторонней помощи и поддержки родителям, консультирование по
вопросам воспитания и развития ребенка. В ДОУ разработана комплексная
психолого-педагогическая модель сопровождения детей дошкольного возраста с
ОВЗ, в основе, которой лежит непрерывная коррекционно-развивающая работа. Взаимодействие
реализуется через комплексную коррекционно – развивающую службу, которая
включает в себя:
-
Административную группу. В неё входят заведующий, заместитель заведующего по
ВМР, старший воспитатель. Их функции: контрольно-диагностическая,
координирующая и регулирующая;
-
Социально-педагогическую группу составляют воспитатели, их функциями является
осуществление воспитательно - образовательного процесса;
-
Профилактическую группу представляют инструктор по физической культуре,
воспитатель, музыкальный руководитель. Первоочередной функцией специалистов является
профилактика заболеваний, осуществление оздоровления и здоровьесбережение
воспитанников;
-
Психологическую группу представляют педагог – психолог и учитель-логопед. Их
функции – это осуществление коррекционной психолого-педагогической работы и
успешная социализация детей.
Успешное преодоление различных
нарушений у детей с ОВЗ возможно при создании личностно - ориентированного
взаимодействия всех специалистов ДОУ и родителями. Цель деятельности
инструктора по физической культуре – это укрепление здоровья детей, а также
совершенствование психомоторных способностей
дошкольников.
В
группы с ОВЗ (ТНР) в наш детский сад дети поступают с 4 лет. При поступлении
ребенка в ДОУ, совместно с медицинскими работниками, мы проводим анализ
состояния здоровья детей. На примере одной группы ТНР можно сказать, что из 15
детей списочного состава: с 1 группой здоровья в ДОУ поступил 1ребенок, остальные
имеют 2-ю и 3-ю группу здоровья. У детей наблюдается слабый мышечный тонус,
плоскостопие, вялая осанка и другие сопутствующие отклонения. Согласно годовому
плану работы, был проведен мониторинг физического развития каждого ребенка, по
результатам которого сделан вывод, что у детей наблюдается нарушение координации
движений, равновесия, ориентировки в пространстве, плохо развита общая, мелкая
моторика. Во время проведения игровых тестов замечено, что дети плохо
запоминают считалки, правила игры, рассеянное и неустойчивое внимание. По
результатам мониторинга была запланирована совместная деятельность со всеми
специалистами, сопровождающими детей данной группы. На этом этапе очень важную
роль играют результаты наблюдений педагога-психолога. На основании этого его
рекомендации, консультации об индивидуальных особенностях детей играют важную
роль для планирования и организации деятельности инструктора по фк. Педагог –
психолог в начале года часто присутствует на организованной образовательной
деятельности (ООД) по физической культуре, поддерживает неуверенных детей,
помогает инструктору в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой
сферы. В работе с детьми ОВЗ педагог-психолог совместно с инструктором по фк, с
воспитателями подбирает игры на снятие у детей напряжения, агрессии, развития
внимания, памяти, рекомендует прием релаксации с использованием классической
музыки, звуков природы. Подборку музыкальных произведений осуществляют
музыкальные руководители. Они так же подбирают музыку в соответствии с
лексическими темами, разработанными учителями – логопедами для всего детского
сада. Все специалисты придерживаются этой тематики, в соответствии которой
планируются подвижные игры, считалки, упражнения, сюжетные занятия, совместные
праздники, развлечения, соревнования, викторины, КВН, туристические походы. Активными
помощниками в проведении мероприятий для детей являются родители, которые
помогают реализовать многие идеи: это пошив костюмов, изготовление атрибутики
для праздников. Недавно у нас прошло детско-родительское мероприятие «Фестиваль
фитнес-аэробики «Мы - спортивные, танцевальные, ритмичные!», где активно
участвовали дети, родители, воспитатели, все специалисты. Родители увидели
достижения своих детей. Было очень весело и
интересно.
Таким
образом: Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи можно добиться
положительных результатов.
Успешное
преодоление различных психических отклонений у детей с ОВЗ возможно при
создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов
дошкольного учреждения. Совместными действиями специалистов вокруг ребенка
создается единое коррекционно-образовательное пространство и определённая
предметно-развивающая среда. Ведь только в тесном контакте всех участников
образовательного процесса развитие ребенка может быть полноценным и
гармоничным. Наши педагоги стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к
воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Несмотря
на то, что большую часть контингента ДОУ составляют дети с ТНР, у большинства
из них речевое нарушение не является единственной проблемой. К сожалению, у этих
детей имеется недоразвитие познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы,
межличностных взаимоотношений, а также многочисленные поведенческие
расстройства. Кроме того, зачастую, в группах для детей с ТНР часть детей
находится и с другими сопутствующими расстройствами (ЗПР, расстройство
аутистического спектра и т.д.) И только в совместной работе всех специалистов,
интеграция этих детей может быть успешной.
Так,
например, взаимодействие с инструктором по физической культуре является одним
из основных. Педагог-психолог дает рекомендации инструктору по способам
взаимодействия с детьми с нарушением внимания, с расстройствами аутистического
спектра, а также чрезмерно подвижным и расторможенным. Инструктор по физической
культуре оказывает основную помощь педагогу-психологу в подборе игровых
упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей,
уровня их развития и состояния здоровья. Роль инструктора во взаимодействии
специалистов немаловажна, ведь психическое состояние детей напрямую зависит от
их физического состояния.
Также
одним из ключевых моментов работы с детьми с ТНР является взаимодействие с
учителем-логопедом. По каждому ребенку обсуждаются методы и способы воздействия
как со стороны педагога-психолога, так и со стороны учителя-логопеда.
Разрабатываются индивидуальные маршруты развития, и осуществляется
коррекционно-развивающая работа. И если коррекция познавательной и
коммуникативной сферы не вызывает особенных трудностей, то развитие
эмоционально-волевой сферы является наиболее сложной. Рассматривая этот факт, нами
был разработан проект «Элементы сказкотерапии в совместной коррекционной работе
педагога-психолога и учителя-логопеда», который вот уже второй год успешно
реализуется на базе нашего МДОУ. Благодаря данному проекту работа совместно с
учителем-логопедом стала системной, организованной и продуктивной. В рамках
данного проекта дети учатся выражению своих эмоций, а также пониманию
эмоционального состояния других людей по средствам сказкотерапии. Суть проекта
заключается в следующем: определяются эмоции, которые вызывают у детей
наибольшие затруднения. Далее, идет цикл занятий педагога-психолога по
ознакомлению и проживанию этих эмоций детьми, а уже потом со стороны
учителя-логопеда идет закрепление данных эмоций в процессе ООД и режимных
моментов, а также подкрепление их речевой активностью. На момент первого года
освоения проекта дети познакомились с основными эмоциями, научились их
различать и понимать, а также стали адекватно выражать свои собственные эмоции
в различных ситуациях. В данный момент работа по проекту продолжается, к
сказкам мы добавили и другие литературные произведения, где лучше всего
отследить эмоциональное состояние героев. Данный проект получил очень большой
отклик со стороны коллег, которые смогли познакомиться с ним и наблюдать
совместную ООД с учителями-логопедами в рамках городского семинара в марте 2019
года.
Ведущая
роль учителя-логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что логопед,
как специалист, лучше знает речевые особенности и возможности детей с разной
речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с
возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы и
приемы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией.
Дети, посещающие группы ТНР нуждаются не только в логопедической коррекции, но
и в профилактике и коррекции вторичных нарушений.
Как учитель - логопед работаю в тесном сотрудничестве с
педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре и родителями. Каждый из нас выполняет определенный ряд
задач, от реализации которых зависит результат коррекционной работы в целом.
Эффективность слаженной работы всех специалистов МДОУ прослеживается в
сравнительной диагностике общего и речевого развития воспитанников на конец
учебного года.
Вместе
со специалистами и воспитателями планируется тематика совместной
образовательной деятельности, включаются в образовательную деятельность игры и
упражнения, которые позволяют решать задачи: развитие общей мелкой,
артикуляционной моторики, развитие ориентировки в пространстве, на себе,
координация движения и речи, тренировка дыхания; развитие и коррекция
эмоционально-волевой и познавательной сферы, развитие высших психических
функций. Все специалисты и воспитатели прислушиваются к рекомендациям друг друга,
учитывая их в своей работе с детьми.
В
работе с детьми с ТНР особую роль играет взаимодействие логопеда с психологом.
На этапе диагностики идет обсуждение показателей и разрабатывается единая
стратегия коррекционной работы с ребенком. Также совместно проводится
образовательная деятельность, викторины.
Взаимодействие
с музыкальным руководителем реализуется в еженедельных посещениях ОД
музыкального руководителя, совместно проводим логоритмическую ОД по лексическим
темам. Во взаимодействии с музыкальным руководителем идет подготовка к открытым
мероприятиям, праздникам, постановкам и показам сказок, развлечений для детей
на каникулярных неделях и буднях (по плану МДОУ).
Взаимодействие с инструктором по ФИЗО осуществляется при подготовке и
проведении разнообразных спортивных мероприятий, консультировании о развитии
мелкой и общей моторики детей группы, а также проведении совместной
образовательной деятельности. На этой недели в нашей группе прошло мероприятие
«Карельские игрища». Для совместной работы специалистов применяются картотеки
физ. минуток, упражнений и игр, направленных на развитие общей и мелкой
моторики по всем лексическим темам, а картотекой логоритмических игр и
упражнений для детей всех возрастных групп.
Для повышения эффективности коррекционной работы очень важно активно
сотрудничать с воспитателями группы. Взаимодействие проявляется в продумывании
и подборке способов работы с детьми в зависимости от задач деятельности, выбора
приемов для познавательной и мотивационной активности детей, приемов для
закрепления пройденного материала, в планировании занятий по развитию речи. Все
рекомендации включаются в тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и
воспитателей группы, там же планируется вечерняя подгрупповая работа с детьми,
игры и упражнения, направленными на коррекцию звукопроизношения, развития
словаря и грамматического строя речи.
Необходимой
частью работы учителя-логопеда является включение родителей в коррекционный
процесс, что значительно повышает его эффективность.
В
течение учебного года в группе проводятся родительские собрания, а также
родители посещают индивидуальные консультации. Данные результатов диагностики
сводятся в Индивидуальный план логопедической работы на год, с которым
знакомятся родители детей группы в начале учебного года. А в конце года
родителям даются рекомендации, упражнения для закрепления навыков в летний
период. В работе с родителями также используются: информационные стенды для
повышения педагогической компетентности родителей; еженедельные беседы (по
необходимости); совместно с воспитателями и родителями проводятся развлечения и
праздники («День бабушек», «День мам», «День рождения группы», «Новый год»,
«Фестиваль семьи»). Существенная форма взаимодействия с родителями, своего рода
открытый отчет о проделанной работе в электронной форме – это презентации -
родители всегда с увлечением наблюдают и все эти фотографии и видеоматериалы.
Новой формой взаимодействия стало проведение мастер-классов, где родители сами
могут попробовать проиграть упражнения, получить новые знания. Несколько раз в
год проводятся открытые занятия для родителей, на которых они имеют возможность
проследить успехи своих детей и увидеть еще имеющиеся трудности детей. Когда
родители вовлечены в образовательный процесс, то они становятся более
активными, инициативными, начинают более ответственно относиться к выполнению
индивидуальных заданий.
Взаимодействие
учителя-логопеда, воспитателей, родителей и детей нашей группы крайне
необходимо, так как проведя диагностику, мы выяснили, что речевые диагнозы
поступивших в прошлом году в среднюю логопедическую группу детей предполагают
коррекционное воздействие, направленное на обогащение пассивного и активного
словаря, расширение знаний об окружающей действительности и стимулирование
побуждения к активизации и развитию речи детей. Все эти задачи могут быть
решены при использовании в коррекционной логопедической работе сказок, как
средства, способствующее целенаправленному и спонтанному развитию словаря и
связной речи. Сказки предполагают воздействие на мышление ребенка, его
воображение, чувства, побуждают к речевому общению, эмоционально положительному
настрою. А посильное участие в инсценировке сказке с разными игровыми приемами
активизирует речевую деятельность. Совместно с воспитателями, родителями и
детьми был разработан мини-проекте: «Со сказкой играем – речь развиваем».
Реализация проекта планировалась с использованием разных форм и методов работы
со сказкой (чтение сказки; рассматривание иллюстраций книги; беседы о сказках,
рассказывание сказки (с посильной помощью детей) и с использованием игрового
настольного поля и персонажей; пересказ сказки с использованием перчатки;
пальчиковый театр, рассказ сказки с использованием пособия «Сказочные кубики»;
и кульминация - инсценировка сказок с масками, в костюмах для детей других
групп. Данный проект позволил поработать над развитием эмоций у детей по средствам
сказкотерапии и компонентов речевой активности, таких как: мимика, пантомима,
артикуляция, дыхание, активная речь (словарный запас, лексика, грамматика),
движение, развитие внимания и памяти (заучивание ролей). Совместно с
родителями, воспитателями и специалистами были сделаны поделки и домики героев
и сюжеты разных сказок, а также маски и «Театр на ложках» (мастер-классы от
педагогов групп для родителей) и созданы книги «Сказка своими руками» (дети
совместно с родителями и педагогами в разных техниках заполняли страницы
сказок). Также совместно с родителями мы принимали участие в Региональном
конкурсе снежных композиций «Зимние сказки Гипербореи-2019» с постройкой по
мотивам сказки «Заюшкина избушка» на территории МДОУ, где получили диплом 3
степени.
Анализ
результатов показал значимость и необходимость использования данного вида
проектов в коррекционно-развивающей работе по преодолению речевых нарушений у
воспитанников с ОВЗ, а также в работе по взаимодействию с семьей.
Подводя
итог, можно сказать, что, конечно же, существует еще множество проблем в
модернизации образования детей с ОВЗ, но у нас уже есть свои маленькие победы –
это наличие у детей с ОВЗ желания посещать детский сад с удовольствием, каждый
день приходить туда со своими ожиданиями и мечтами, которые обязательно
воплотят в жизнь взрослые, работающие там.
В
условиях работы нашего ДОУ нам удалось создать благоприятные условия для
психического и физического здоровья детей, для реализации индивидуального
подхода к каждому ребенку, для общения и жизни в одном дружном коллективе.
Результатом
комплексной психолого-педагогической работы всех участников образовательного
процесса является то, что нашим выпускникам с ОВЗ легче адаптироваться к
школьной жизни и ничем не отличаться от сверстников с нормой речевого
развития. Каждый год большая часть выпускников подготовительных групп поступают
в 1 классы общеобразовательных школ. Наши дети успешно проходят адаптацию в школьном
социуме. По результатам отслеживания учителями-логопедами успеваемости, в
рамках преемственности между ДОУ и школой, многие из детей, выпускников
логопедических групп, добились больших успехов в учебе.
