Система заданий 5-9 классы

Русский язык. Новые Стандарты.

Учитель: Буянова Евгения Юрьевна.

1.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования и система оценки их достижения.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу: систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех учебных программ – как по отдельным предметам, так и междисциплинарных, составляющих содержательную основу образовательной системы.

Планируемые результаты:

- обеспечивает связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки:

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе изучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе на государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий ( универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

2.Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов.

Раздел «Речь. Речевая деятельность»

Речеведение

Планируемый результат: проводить анализ текстов с указанием темы, основной мысли, принадлежности к стилю, функционально-смысловому типу речи, средств выразительности.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

- формулировать тему, проблему и главную мысль текста;

- определять функционально-смысловой тип и стиль речи текста или его фрагмента;

- анализировать композицию текста;

- находить в тексте и анализировать изобразительно- выразительные языковые средства (сравнения, метафору, гиперболу, эпитет, олицетворение, звукопись);

- называть средства связи предложений в тексте;

- делить текст на микротемы;

- проводить лингвистический анализ изученных языковых явлений, характерных для данного текста.

Примеры заданий.

Умение: формулировать тему, проблему и главную мысль текста.

Текст 1 к заданиям 1,2

На берегу реки Мокши сидел старый человек в морском мундире. Последние предосенние стрекозы трепетали над ним, некоторые садились на потертые эполеты, передыхали и вспархивали, когда человек изредка шевелился. Ему было душно, он расслаблял рукой уже давно расстегнутый воротник и замирал, вглядывался слезящимися глазами в ладошки небольших волн, похлопывающих речку. Что виделось ему сейчас в этом мелководье? О чем думал он?

До недавнего времени он еще знал, что одержал великие победы, что сумел вырваться из плена старых теорий и открыл новые законы морского боя, что создал не одну непобедимую эскадру, воспитал немало славных командиров и экипажей боевых кораблей.

Но прошло едва ли десять лет после его отставки, и о нем постарались забыть и в императорском дворце, и в Адмиралтействе, и в штабах флотов и морских училищ. Вот и заканчивал свой век забытый властью и флотскими командирами здесь, в центре России, на Тамбовщине, Федор Федорович Ушаков, опальный русский флотоводец. Сорок компаний провел он, ни в одном сражении не потерпел поражения. Блестящие победы русского флота под его началом сделали имя Федора Ушакова легендарным. Но мало кто помнил об этом тогда в России.

Современники часто не замечают таланта, гения, пророка в своем окружении. Они не могут, а если вспомнить историю, то и не хотят выделять выдающиеся, их превосходящие способности ближнего. С раздражением говорят о таком человеке, возводя его в лучшем случае в разряд чудаков и людей везучих…

Звуки того дня перемешивались в нем, наплывали один на другой, заставляя вздрагивать, озираться. Он вспоминал о дальних походах и сражениях. Глаза его были открыты, но взор бродил где-то там, по далеким рейдам, бухтам и гаваням, натыкался на крепостные стены и прибрежные рифы.

Набежал ветер, пытаясь закутать, запеленать одинокого адмирала, а тот отстранял его рукой, пробуя задержать видения прошлого.

                                                                                                                    ( По В. Ганичеву)

Задание 1 (базовый уровень)

Прочитайте текст 1 и сформулируйте одну из проблем текста.

Описание правильного ответа:

1)проблема личности и общества ( Способно ли общество по достоинству оценить личность при жизни?);

2)проблема исторической памяти (Надо ли помнить имена соотечественников, прославивших себя в какой-либо области, таких, например, как Федор Ушаков?);

3)проблема одиночества (Что заставляет человека чувствовать себя одиноким?);

4)проблема оценки таланта современниками (Почему современники не всегда могут по достоинству оценить талантливого человека?).

Примечание. Формулировки, используемые учащимися, могут отличаться от приведенных в описании правильного ответа, если при этом не искажается смысл ответа.

Критерий достижения планируемого результата: указана одна из проблем.

Задание 2 (повышенный уровень)

Прочитайте текст 1 и сформулируйте две основные проблемы текста и позицию автора по каждой из них.

Описание правильного ответа:

Основные проблемы текста	Точка зрения автора текста на проблему
1) Проблема личности и общества ( Способно ли общество по достоинству оценить личность при жизни?)	1) Общество должно по достоинству оценивать личность при жизни
2) Проблема исторической памяти (Надо ли помнить имена соотечественников, прославивших себя в какой-либо области, таких, например, как Федор Ушаков?)	2) История должна сохранять имена людей, прославивших свое Отечество открытиями в какой-либо области, в том числе и в военно-морской; особенно бережно должна сохранять память о защитниках Отечества в последующих поколениях
3) Проблема одиночества (Что заставляет человека чувствовать себя одиноким?)	3) Человек чувствует себя одиноким, когда он перестает приносить пользу людям, когда его достижения в какой-либо области остаются неоцененными
4) Проблема оценки таланта современниками (Почему современники не всегда могут по достоинству оценить талантливого человека?)	4) Современники часто поступают жестко по отношению к гению, наносят душевные раны талантливому человеку, потому что не могут или не хотят признать его достоинства

Критерий достижения планируемого результата: указано не менее двух проблем и по каждой из них сформирована позиция автора текста.

Умение: определять функционально-смысловой тип и стиль речи текста или его фрагмента.

Текст 2 к заданиям 3,4

Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс на трех ступенях:

1-я ступень – начальное общее образование (срок освоения 4 года);

2-я ступень – основное общее образование (срок освоения – 5 лет);

3-я ступень – среднее (полное) общее образование (срок освоения – 2 года).

Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается с 1 сентября.

Продолжительность учебного года в 1 классах – 30 недель, во 2-11 классах – не менее 34 недель. Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классах в течение учебного года устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Календарный учебный график разрабатывается общеобразовательным учреждение самостоятельно.

                                                    (Из «Положения об общеобразовательной организации»).

Задание 3 (базовый уровень)

Прочитайте текст 2 и ответьте на вопрос: к какому стилю речи относится текст?

1)      Публицистический

2)      Научный

3)      Разговорный

4)      Официально-деловой

Правильный ответ: 4

Критерий достижения планируемого результата: выбран правильный ответ.

Задание 4 (повышенный уровень)

Перечислите 3 языковых средства, использованные в тексте 2, доказывающие, что этот текст относится к официально-деловому стилю речи.

Правильный ответ: отвлеченные существительные, книжная лексика, прямой порядок слов, повествовательные предложения, лексические повторы, числительные.

Критерий достижения планируемого результата: верно указаны 3 языковых средства.

Умение: анализировать композицию текста.

Задание 5 (базовый уровень)

Прочитайте текст. Объясните значение выделенных фраз для понимания содержания текста. Как это выделяется графически?

Текст 3 к заданиям 5,6

Не так давно ученые считали, что успех в жизни напрямую связан с нашими интеллектуальными способностями. Чем больше человек знает и умеет, тем больше вероятность того, что он многого добьется в жизни.

Однако оказывается, что будущие профессиональные перспективы определяются не только объемом и качеством всего, что нам удалось в школе. Как утверждают современные ученые, наполненная знаниями голова еще не спасение от серьезных жизненных неудач и провалов. Интеллектуальные способности и навыки, необходимые для последующей работы, - это всего лишь основа, фундамент. На этом фундаменте здание профессионального успеха может быть построено только в том случае, если человек обладает определенными личностными качествами.

И одним из таких важнейших качеств является способность понимать окружающих, чувствовать их настроение, сопереживать им. Через сопереживание человек ощущает свою причастность к тем, кто живет рядом с ним, участвует в том. Что происходит вокруг. Следовательно, обладая способностью понимать, чувствовать и сопереживать, человек может поддерживать гармоничные отношения с миром, а значит, сможет добиться успеха в этом мире.

                                                                             (По материалам периодической печати)

Описание правильного ответа: 1) в тексте абзац служит показателем перехода от одной мысли к другой; 2) композиционно абзацы играют роль ступеней, по которым развивается мысль автора; 3) выделение начала абзаца в данном тексте показывает развитие мысли.

Критерий достижения планируемого результата: верно объяснено значение выделенных фраз с указанием 3 (трех) пунктов, данных в описании правильного ответа.

Задание 6 (повышенный уровень)

Как композиция текста 3 помогает автору передать основную мысль? Приведите примеры из текста.

Описание правильного ответа: композиция служит выражением логического развертывания мысли в тексте. Основную мысль этого текста можно сформулировать так: успех в жизни связан не только с объемом и качеством усвоенных знаний, но и с личностными качествами, одним из которых является умение сопереживать окружающим. Композиция помогает передать эту мысль. Так, первый абзац вводит читающего в тему, знакомит с предметом сообщения: успех в жизни. Второй абзац включает в себя развитие основной мысли. При этом автором приводятся аргументы, с помощью которых опровергается истинность тезиса, заключенного в первом абзаце. Третий абзац доказывает, почему способность понимать окружающих помогает добиться успеха. Это вывод рассуждения автора текста.

Критерий достижения планируемого результата: отмечены описанные выше особенности композиции текста.

Умение: находить в тексте и анализировать изобразительно- выразительные языковые средства (сравнение, метафору, фразеологизм, гиперболу, эпитет, олицетворение).

Задание 7 (базовый уровень)

Укажите предложение, в котором метафора является средством выразительности речи.

1)       - Трус несчастный, - вдруг отчетливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.

2)      Письма, пользуясь ее слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из ее души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и ее душа…

3)      Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для нее претензии.

4)      Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил ее, удивил и обидел.

Правильный ответ: 2.

Критерий достижения планируемого результата: правильно выбран ответ.

Задание 8 ( повышенный уровень)

Докажите, что предложение «Письма, пользуясь ее слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из ее души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и ее душа…» содержит метафору.

Описание правильного ответа: метафора – это троп, скрытое сравнение, перенесение свойств одного предмета на другой по принципу их сходства или различия. «Письма…вынули из ее души» - это метафора. Это скрытое сравнение, которое характеризует одно явление путем перенесения на него признаков, присущих другому явлению. Элементы этого сравнения настолько слились, что «вынули из шкатулки» - это все равно что «вынули из души».

Критерий достижения планируемого результата: отмечены и переданы вербально описанные выше особенности метафоры (лексика может различаться).

Умение: определять средства связи предложения в тексте.

 Задание 9 (базовый уровень)

Прочитайте текст 4. Найдите предложение, связанное с предыдущим с помощью указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Текст 4 к заданиям 9,10

(1)   Воспитание вкуса – отдельная тема. (2) Это можно делать только на высоких образцах. (3) К сожалению, сейчас появилось много художественных произведений весьма невысокого художественного уровня. (4) Привыкая к ним, мы теряем ориентиры. (5) Воспитывать вкус можно на Толстом, на Достоевском, на Пушкине. (6) Главное – научиться различать, что действительно красиво, а что подделка.

Правильный ответ: 2.

Критерий достижения планируемого результата: правильно выбран номер предложения.

Задание 10 (повышенный уровень)

Назовите средства связи между 2-м и 3-м предложениями текста 4.

Правильный ответ: антонимы и контекстные синонимы.

Критерий достижения планируемого результата: верно указаны средства связи приведенных предложений.

Основные разделы науки о языке

Фонетика, орфоэпия, графика

Планируемый результат: проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

- выявлять случаи звуко - буквенного соответствия/ несоответствия;

- определять сильную и слабую позиции для гласных и согласных звуков.

Умение: выявлять случаи звуко-буквенного соответствия/ несоответствия.

Задание 1 (базовый уровень)

Укажите ошибочное суждение.

1)В слове «неизвестных» 10 звуков.

2)В слове «входя» первый звук -  .

3)В слове «достаньте» мягкость согласного  на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

4)В слове «серьезного» звуков больше, чем букв.

Правильный ответ: 4

Критерий достижения планируемого результата: выбор правильного ответа.

Задание 2 (повышенный уровень)

Устно выполните фонетический разбор слова «гнётся».

Описание правильного ответа:

Слово «гнётся». В этом слове 2 слога, , ударный – первый слог.

Звук  согласный, звонкий, парный по глухости-звонкости, пара ; твердый, парный по твердости-мягкости, пара , на письме обозначен буквой «гэ».

Звук  согласный, звонкий, непарный по глухости-звонкости; мягкий, парный по твердости-мягкости, пара ; на письме обозначен буквой «эн».

Звук  гласный, ударный; на письме обозначен буквой «ё».

Звук  согласный, глухой, непарный по глухости-звонкости; твердый, непарный по твердости-мягкости; на письме обозначен буквами «тэ» и «эс».

Звук  гласный, безударный; на письме обозначен буквой «я».

Всего в слове 5 звуков и 6 букв.

Критерий достижения планируемого результата: разбор выполнен правильно.

Умение: определять сильную и слабую позиции для гласных и согласных звуков.

 Задание 3 (базовый уровень)

В каком слове произносится звук ?

1)      Жесткий

2)      Бояться

3)      Корзина

4)      Шоколад

Правильный ответ: 1

 Критерий достижения планируемого результата: ответ выбран правильно.

Задание 4 (повышенный уровень)

Прочитайте. Проиллюстрируйте положения таблицы примерами.

Сильные позиции согласных по глухости-звонкости
В абсолютном конце слова
Перед глухими согласными, где звонкие согласные оглушаются
Перед звонкими согласными, где глухие согласные озвончаются

Описание правильного ответа: например: 1)лоб; 2)ножка; 3)просьба. Возможны иные примеры, не искажающие смысл ответа.

Критерий достижения планируемого результата: верно выбранные слова, соответствующие описанной позиции.

Морфемика и словообразование.

Планируемый результат: выделять в словах морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова.

Умения, характеризующие достижения этого результата:

- различать морфологические и неморфологические способы образования слов;

- различать родственные слова и формы слова;

- подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами.

Умение: различать морфологические и неморфологические способы образования слов.

Задание 1 (базовый уровень)

Выполните морфемный и словообразовательный разбор слов: лесной, безработица, больной.

Критерий достижения планируемого результата: разборы выполнены без ошибок.

Задание 2 (повышенный уровень)

Как образовались слова: сегодня, сразу?

Описание правильного ответа: слияние сочетания слов в одно слово; сегодня (сложено из сего дня); приставочно-суффиксальный способ образования (слово сразу).

Критерий достижения планируемого результата: правильно указаны способы образования.

Умение: различать родственные слова и формы слова.

Задание 3 (базовый уровень)

Продолжите таблицу, записав не менее двух примеров в каждую колонку:

Родственные слова	Форма слова
уход	уходит

Описание правильного ответа:

Родственные слова	Форма слова
уход	уходит
ходьба	уходил
походка
заходить	уходить
подход	уходи
	уходил бы

Критерий достижения планируемого результата: верно указано не менее двух слов в каждой колонке.

Задание 4 (повышенный уровень)

Одинаковы ли по составу данные слова? Каково их значение? Приведите к каждому из них однокоренное слово. Докажите, почему вы привели именно эти слова.

Слепить глаза – слепить игрушку.

Правильный ответ: определены различия этих слов в морфемном строении и значении. Эти слова не являются однокоренными или формами одного слова. Например: слепить глаза – слепой; слепить игрушку – лепка.

 Критерий достижения планируемого результата: ответ дан правильно.

Умение: подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами.

Задание 5 (базовый уровень)

Прочитайте отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Муму». Выпишите однокоренные слова. Чем по строению и значению они отличаются друг от друга? Объясните, какая морфема выражает отношение барыни к Муму.

 - Боже, мой! – воскликнула она вдруг, - что это за собака?

 - Боже, мой! – прервала барыня, - да она премиленькая собачка! Велите ее привести.

 - Отнесите ее вон, - проговорила изменившимся голосом старуха. – Скверная собачонка! Какая она злая!

Правильный ответ: собака, собачка, собачонка. Слова различаются оценочным значением, которое привносят суффиксы.

Критерий достижения планируемого результата: выписаны слова, дано объяснение.

Задание 6 (повышенный уровень)

Проанализируйте слово старик: определите способ образования, лексическое значение слова, сделайте вывод о значений суффикса. Подберите однокоренные слова.

Описание правильного ответа: существительное старик образовано от прилагательного старый с помощью суффикса –ик-, который имеет значение «лицо – носитель признака «старый».

Критерий достижения планируемого результата: правильно выполнен разбор, подобраны однокоренные слова.

Лексикология и фразеология

Планируемый результат: проводить лексический анализ слова.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

- определять лексическое значение слова;

- определять принадлежность слова к группе однозначных или многозначных;

- указывать прямое и переносное значение слова;

- указывать принадлежность слова к активной или пассивной лексике, сферу употребления и стилистическую окраску слова;

- выявлять оценку в значении слова;

- группировать слова по тематическим группам.

Умение: толковать лексическое значение слова.

Задание 1 (базовый уровень)

Какое из перечисленных слов имеет значение «богатый покровитель науки и искусства»?

1)      Продюсер

2)      Олигарх

3)      Меценат

4)      Предприниматель

Правильный ответ: 3

Критерий достижения планируемого результата: ответ выбран правильно.

Задание 2 (повышенный уровень)

Прочитайте текст. Какие слова должны стоять на месте пропусков в тексте? Запишите их ниже.

Текст к заданию 2.

Сущность (1)… состоит в систематическом поиске и утверждении истины. Поэтому для ученого вопрос об истине является основным. Именно через истину осуществляется органическая внутренняя связь науки и этики. Наука не дает (2) …, она констатирует.

При этом уже довольно давно, когда наука продемонстрировала свою чрезвычайную и в некотором отношении зловещую мощь, начались рассуждения об этике ученого, о моральной саморегуляции науки, хотя дело касается не столько самой науки, сколько ее применения. Великие открытия Пастера вместе с основаниями современной медицины породили возможность бактериологической войны, но, кажется, еще не нашлось моралиста, обвинившего в этом Пастера.

Правильный ответ: 1 – науки, 2- оценок

Критерий достижения планируемого результата: слова записаны правильно.

Морфология

Планируемый результат: опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; опознавать служебные части речи.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

- отличать самостоятельные части речи от служебных;

- опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы;

- опознавать служебные части речи.

Умение: отличать самостоятельные части речи от служебных.

Задание 1 (базовый уровень)

Какое языковое явление иллюстрируют данные примеры? Докажите (устно) справедливость высказывания В.А. Богородицкого о том, что служебные части речи являются «словечками отношений».

Ходил вокруг да около. – Ходил вокруг дома.

Будь осторожен, включая газ. – Пришли все, включая Вадика.

Описание правильного ответа: первый пример иллюстрирует переход наречия в предлог, второй – переход деепричастия в предлог. Переход из одной части речи в другую очень типичен для русского словообразования.

Служебные части речи обозначают отношения между словами и предложениями.

Критерий достижения планируемого результата: дан правильный ответ.

Задание 2 (повышенный уровень)

Лингвисты установили, что части речи неравномерно употребляются в речи. «Частотный словарь русского языка» под ред. Л.Н. Засориной дает такую информацию о распределении частей речи по частоте их употребления:

24,9 % - имя существительное;

11,5 % - предлоги;

7,6 % - союзы;

15,9 % - глагол;

8,3 % - прилагательное;

1,1 % - имя числительное;

14,1 % - местоимение;

7,9  % - наречие;

1 % - частицы;

0,4 % - причастие.

Какого соотношение между самостоятельными и служебными частями речи в тексте 1 – фрагменте из произведения А.С. Пушкина? Докажите (устно) справедливость высказывания В.А. Богородицкого о том, что служебные части речи являются « словечками отношений».

Текст 1 к заданию 2

На дворе была метель; ветер выл, ставни тряслись и стучали; все казалось ей прозой и печальным предзнаменованием.

Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу; небо слилось с землею.

                                                                                                            (А.С. Пушкин)     

Описание правильного ответа: служебных – 16 (27%), самостоятельных – 43 (73%). Всего – 59 слов. Соотношение примерно 3:1. Служебные части речи обозначают отношение между словами и предложениями. Частицы вносят дополнительные оттенки в значения слов и предложений. Именно поэтому они являются « словечками отношений».    

Синтаксис

Планируемый результат: опознавать основные единицы синтаксиса(словосочетание, предложение).

Умения, характеризующие достижение этого результата:

- опознавать словосочетание, его типы и виды;

- опознавать предложения, главные и второстепенные члены предложения, виды предложений по цели высказывания, по интонации, по способу выражения главного члена. 

Умение: опознавать словосочетание, его типы и виды.                   

Задание 1 (базовый уровень)

Укажите вид словосочетания.

Заполните таблицу.

Словосочетание	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Вид словосочетания

	Словосочетание		Вид словосочетания
1	Сформулировать тезис	А	глагольное
2	Желанный финиш	Б	именное
3	Ждать письма	В	наречное
4	Охотно командовать
5	Куда-нибудь подальше

Правильный ответ:

словосочетание	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Тип связи	А	Б	А	А	В	А	Б	Б	А	В

Критерий достижения планируемого результата: таблица заполнена правильно.

Задание 2 (повышенный уровень)

Выпишите из текста подчинительное словосочетание со связью согласование.

Таким мне представлялся идеал ученого. Настойчивость и ясное понимание, чего ты хочешь. Сальери одержим. Но идея у него особая – стать творцом.

Правильный ответ: ясное понимание.

Критерий достижения планируемого результата: словосочетание выписано правильно.