Система заданий по разделу «Лексикология». Тема: «Слова однозначные и многозначные»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Система заданий по разделу «Лексикология».

Тема: «Слова однозначные и многозначные»

Исполнители:

Студенты 4Б группы

Скок Е.А.,

Хаминова С.А.

Камышлов, 2015

Система заданий для обучающихся 4 класса «Слова однозначные и многозначные»

 

Описание задания: учитель задаёт классу вопрос: Что можно узнать о слове из толкового словаря? Ученики выдвигают свои тезисы и доказывают их письменно. Они имеют возможность обращаться к толковым словарям. В конце работы им предлагается сделать выводы из рассуждения.

Цели:

§  помочь ученикам структурировать знания, осуществлять поиск и выделение необходимой информации, пользуясь толковым словарём; осознанно строить речевое высказывание в письменной форме; проводить рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; определять основную и второстепенную информацию – общеучебные познавательные УУД;

§  способствовать анализу учащимися языковых явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе исследования слов; помочь ученикам делать выводы по изучаемой теме, устанавливать причинно-следственные связи между языковыми явлениями, строить логическую цепь рассуждений, доказывать тезис – логические УУД.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Критерии оценивания: полнота, точность, структурированность, обоснованность, грамотность ответа.

 

Описание задания: Класс делится на 3 группы. Учитель называет тему: «Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова». Учащиеся по группам  знакомятся с текстом рубрики «Теоретические сведения», выделяют в нём главное и по группам составляют тезисный план текста. Все планы сравниваются экспертами из представителей каждой группы под контролем учителя и выбирается лучший. Затем ученики пересказывают текст по частям по выбранному плану. I-ая группа – I-ая часть текста с примерами однозначных и многозначных слов из толкового словаря; II-ая группа – II-ая часть с примерами слов с прямым значением; III-я группа – III-я часть с примерами слов с переносным значением. Потом каждая группа оценивает работу других групп и даёт самооценку. Учитель подводит итоги. По окончании работы пятиклассники пишут сжатое изложение по отработанному тексту.

Цели: 

§  помочь учащимся  выделять и формулировать познавательную цель;  структурировать знания, осуществлять поиск и выделение необходимой информации, пользуясь толковым словарём; осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; проводить рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; проводить анализ незнакомого текста с целью выделения существенных и несущественных его признаков; развивать навык смыслового чтения; извлекать необходимую информацию из прочитанного научного текста; определять основную и второстепенную информацию; адекватно, выборочно передавать содержание текста; составлять научные тексты, соблюдая  нормы построения текста  – общеучебные познавательные УУД;

§  способствовать анализу учащимися языковых явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе исследования слов; помочь ученикам устанавливать причинно-следственные связи между языковыми явлениями, строить логическую цепь рассуждений,  – логические УУД.

Форма выполнения задания: групповая и индивидуальная работа.

 

Описание задания: класс делится на 5 групп. Учитель даёт каждой группе по одному многозначному слову, например, жаворонок, конь, ёрш, огонёк, слон. Нужно составить и записать предложения с данными словами, употребив их в разных значениях. Учащиеся сами формулируют проблему и предлагают пути её решения. Выполняя это задание, ученики пользуются толковыми словарями. Затем в составленных предложениях пятиклассники выделяют грамматические основы. Потом предложения зачитываются представителями от каждой группы с выделением грамматических основ. В заключение каждая группа аргументировано оценивает работу других групп и даёт самооценку. Учитель подводит итоги.  

Цели:  - помочь детям  структурировать знания, осуществлять поиск и выделение необходимой информации, пользуясь толковыми словарями,  осознанно  строить речевое высказывание в устной и письменной форме; проводить рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности - общеучебные познавательные УУД;

- помочь  учащимся анализировать языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов, делать выводы по изучаемой теме, устанавливать причинно-следственные связи между языковыми явлениями, строить логическую цепь рассуждений – логические УУД;

- помочь пятиклассникам осуществлять моделирование – знаково-символическое УУД;

- помочь школьникам формулировать проблемы творческого и поискового характера и  создавать способы их решения - действия постановки и решения проблем.

Форма выполнения задания: групповая работа.

 

Описание задания: учитель предлагает ученикам рисунок лошади со сбруей из учебника русского языка для 5-ого класса С.И.Львовой, В.В.Львова, страница 32, упражнение 646. Учащиеся сами формулируют проблемы и предлагают пути их решения, дают определение понятию «тематическая группа». Учитель направляет деятельность школьников, задаёт вопросы о тематической группе.  Пятиклассники выдвигают гипотезы об использовании данных слов и обосновывают их, доказывают свои тезисы. Педагог предлагает детям составить другие тематические группы из известных им слов. Класс делится на 4 группы. Ученики используют при выполнении задания толковые словари, компьютерные средства. Каждый записывает свою тематическую группу из 8-10 слов. Потом выбирается 1 тематическая группа слов от каждой группы учащихся. В конце выполнения задания представители от каждой группы учеников зачитывают тематические группы слов, анализируют ответы одноклассников и дают самооценку. Учитель подводит итоги.

Цели:

§  помочь пятиклассникам осуществлять моделирование – знаково-символическое УУД;

§  помочь школьникам формулировать проблемы творческого и поискового характера и создавать способы их решения - действия постановки и решения проблем;

§  помочь детям структурировать знания, осуществлять поиск и выделение необходимой информации, пользуясь толковыми словарями, компьютерными средствами,  осознанно  строить речевое высказывание в устной  форме; проводить рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности - общеучебные познавательные УУД;

§  помочь  ученикам проводить синтез языковых явлений;  выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов; давать определения понятиям, выводить следствия;  выдвигать гипотезы и их обосновывать; анализировать языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов, делать выводы по изучаемой теме, устанавливать причинно-следственные связи между языковыми явлениями, строить логическую цепь рассуждений, доказывать тезис – логические УУД.

Форма выполнения задания: групповая  и фронтальная работа.

 

Описание задания: учитель зачитывает ученикам предложения, написанные на доске:

1.    На стенах висят портреты модных причёсок.

2.    Летом лес зелёный, а теперь он поменял свою шерсть и стоит белый.

3.    На его лице блуждает задумчивая физиономия.

4.    Бабушка сплела мне из шерсти новые носки.

Учащиеся сами формулируют проблему и предлагают пути её решения, исправляют ошибки в употреблении слов, выдвигают гипотезы и их обосновывают, доказывают свои тезисы, делают выводы. Педагог направляет работу детей, подводит итоги. Исправленные предложения школьники записывают в своих тетрадях.

Цели:

§  помочь школьникам формулировать проблемы творческого  характера и  создавать способы их решения - действия постановки и решения проблем;

§  помочь учащимся осознанно  строить речевое высказывание в устной  форме - общеучебное познавательное УУД;

§  помочь ученикам выдвигать гипотезы и их обосновывать, анализировать языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов, делать выводы по изучаемой теме, устанавливать причинно-следственные связи между языковыми явлениями, строить логическую цепь рассуждений, доказывать тезис – логические УУД.

Форма выполнения задания: фронтальная и индивидуальная работа.        

 

Описание задания: учитель предлагает ученикам рисунки из II-ой части учебника русского языка на странице 33, упражнение 651. Учащиеся сами выделяют и формулируют познавательную цель – определить лексическое значение многозначного слова, которое обыгрывается в рисунке, и написать сочинение-миниатюру на основе данного значения. Дети выдвигают гипотезы по определению слова и его значения и обосновывают их, доказывают свои тезисы. Затем они проверяют свои предположения по толковым словарям. Потом школьники пишут сочинение-миниатюру по данным рисункам. По окончании выполнения задания учащиеся по парам проверяют работы друг друга, исправляют ошибки карандашом, оценивают сочинения, дают самооценку. Учитель подводит итоги, собирает тетради. На следующем уроке проводится групповая работа над ошибками: ребята обмениваются своими работами, классифицируют и анализируют часто встречающиеся ошибки, вспоминают орфограммы. Затем представитель группы выступает перед классом. Выводы группы фиксируются на доске. Учитель организует обобщение, можно составить или вспомнить алгоритм действий по предупреждению подобных ошибок. Школьники зачитывают наиболее удачные свои сочинения.

Цели: 

§  помочь детям выдвигать гипотезы и их обосновывать, доказывать тезис, анализировать языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов, проводить синтез языковых явлений, выбирать основания и критерии для классификации объектов - логические УУД;

§  помочь школьникам выделять и формулировать познавательную цель;  осуществлять поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью толковых словарей, осознанно  строить речевое высказывание в устной  и письменной форме; проводить рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности - общеучебные познавательные УУД.

Форма выполнения задания: фронтальная и индивидуальная работа.

 

Описание задания: учитель предлагает ученикам текст рубрики «Обратите внимание!» на странице 33 II-ой части учебника. Учащиеся читают текст, отвечают на вопросы на странице 34. Затем класс делится на 3 группы. I-ая группа ищет метафоры в художественных текстах и записывает их – 5 примеров. II-ая группа – олицетворения, тоже 5 примеров. III-я – эпитеты. Потом представители от каждой группы зачитывают примеры, аргументируя их выбор, анализируют ответы одноклассников и дают самооценку. Учитель подводит итоги.

 Цели: 

§  помочь  пятиклассникам осуществлять моделирование – знаково-символическое УУД;

§  помочь  детям выдвигать гипотезы и их обосновывать, доказывать тезис, анализировать языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов – логические УУД;

§  помочь  школьникам осуществлять поиск и выделение необходимой информации; осознанно строить речевое высказывание в устной  и письменной форме; проводить рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности - общеучебные познавательные УУД.

Форма выполнения задания: групповая работа.

 

Описание задания: учитель предлагает учащимся различные тексты на одну тему – «Верба» - упражнения 458, 489 из I-ой части учебника, 640, 653 – из II-ой части. Ученики читают тексты, затем формулируют проблемы творческого и поискового характера – в чём сходство и различие в описании дерева, какими выразительными средствами пользуются авторы, к каким жанрам относятся данные тексты. Потом школьники самостоятельно создают способы решения данных проблем, делают выводы по теме. После этого учитель предлагает составить синквейн вербы, предварительно дав примеры синквейнов. Учащиеся сами на основе примеров дают определение синквейну. Класс делится на 3 группы. Пятиклассники составляют синквейны по группам  и записывают их. Представители от каждой группы зачитывают наиболее удачные синквейны, аргументируя их выбор,анализируют ответы одноклассников и дают самооценку. Учитель подводит итоги.

 Цели:

§  помочь ученикам проводить синтез языковых явлений; составлять синквейны; помочь ученикам выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов; давать определения понятиям, выводить следствия;  выдвигать гипотезы и их обосновывать; анализировать языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов, делать выводы по изучаемой теме, устанавливать причинно-следственные связи между языковыми явлениями, строить логическую цепь рассуждений, доказывать тезисы – логические УУД;

§  развивать у школьников навык смыслового чтения, помочь учащимся извлекать необходимую информацию из прочитанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; структурировать свои знания, осуществлять поиск и выделение необходимой информации; осознанно строить речевое высказывание в устной  и письменной форме; проводить рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности - общеучебные познавательные УУД;

§  развивать у пятиклассников навыки моделирования – знаково-символическое УУД;

§  помочь школьникам формулировать проблемы творческого и поискового характера и  создавать способы их решения - действия постановки и решения проблем.

Форма выполнения задания: групповая, индивидуальная и фронтальная работа.

 

     Описание задания: учитель объявляет конкурс: кто подберёт как можно больше эпитетов к слову даль. Ученики отвечают, аргументируя свой выбор. Победитель получает отличную оценку. Затем учащиеся дополняют свои списки примерами из словаря эпитетов.

Цели: 

§  помочь  учащимся анализировать языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов, делать выводы по изучаемой теме, устанавливать причинно-следственные связи между языковыми явлениями, строить логическую цепь рассуждений, доказывать тезисы – логические УУД;

§  развивать у школьников навык смыслового чтения, помочь ученикам  извлекать необходимую информацию из прочитанных текстов различных жанров; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; осознанно строить речевое высказывание в устной  форме - общеучебные познавательные УУД.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

 

Описание задания: учащиеся под руководством учителя знакомятся с планом лексического разбора слов. Затем класс делится на 3 группы. I-ая группа проводит лексический разбор слова «задремали» из упражнения 652 II-ой части, из отрывка из стихотворения Сергея Александровича Есенина:

Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона.

II-ая группа – «звёзды» из того же упражнения, III-я группа – «золотые».  Представители от каждой группы выступают с выводами лексического разбора слов, аргументируя свой ответ, дают оценку ответам одноклассников и самооценку. Учитель подводит итоги.

            На уроках новый материал не предлагается в готовом виде. Учащиеся приглашаются понаблюдать, сравнить, выявить закономерность и на этом основании сделать своё открытие нового. Таким образом, задача учителя – включить самого ученика в учебный процесс, научить самостоятельно овладевать новыми знаниями.                           

Цели:

§  развивать у пятиклассников навыки моделирования – знаково-символическое УУД;

§  помочь детям выдвигать гипотезы и их обосновывать; анализировать языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов, делать выводы по изучаемой теме, устанавливать причинно-следственные связи между языковыми явлениями, строить логическую цепь рассуждений, доказывать тезисы, выбирать основания и критерии для  классификации объектов;  выводить следствия – логические УУД;

§  помочь учащимся осуществлять поиск и выделение необходимой информации; осознанно строить речевое высказывание в устной   форме; проводить рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности - общеучебные познавательные УУД.

Форма выполнения задания: групповая работа.