Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ НОВОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЕМ.

СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ НОВОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЕМ.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



 

 





 

СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ НОВОГО ПОДХОДА

В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ СЛОВ

С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЕМ.



 

























Агибалова Т. П., учитель начальных классов

МКОУ «Русскожуравская СОШ»

Верхнемамонского района

Воронежской области


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Актуальность проблемы развития орфографической зоркости в начальной школе

2. Факторы формирования орфографической зоркости

3. Применение новых технологий и подходов при изучении словарных слов……………………………………………………………………………...8

3.1.Использование системно-деятельностного подхода……………………..9

3.2.Применение информационно- компьютерных технологий……………10

3.3.Исследовательские задания на уроках русского языка………………...11

3.4.Работа со словарями как один из видов исследовательской работы…..13

3.5. Игровые технологии……………………………………………………...15

4. Приёмы и формы работы над словарными словами……………... ……..17
4.1. Фонетические упражнения………………………………………………17

4.2. Орфографические упражнения………………………………………….19

4.3. Морфологические упражнения………………………………………….20

4.4. Синтаксические упражнения…………………………………………….21

4.5. Лексические упражнения………………………………………………...22

Заключение…………………………………………………………………….24

Литература…………………………………………………………………….26










ВВЕДЕНИЕ


Формирование орфографической грамотности учащихся – одна из основных проблем, стоящих перед школой на протяжении её историче­ского развития.

И в современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась, хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась

Причины недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников кроются не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учащихся применять то или иное правило при написании слова, в неумении видеть орфограмму, в бедности словарного запаса учащихся - мало читают, в низком уровне концентрации, произвольности, объёма и распределения внимания, неустойчивости внимания в недостаточном развитии различных видов памяти



1.АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ



Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка. Именно в начальной школе закладываются основы правильного, орфографически грамотного письма.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:

- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая);

- во-вторых, из-за неразработанности научно-обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этаᴨȇ обучения, во многом зависит дальнейшее усᴨȇшное обучение любой школьной дисциплине.

В основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха, умения заменять орфограммы соответствующими буквами. Умение находить, видеть орфограмму в слове, определять её характер (тип орфограммы) и находить путь решения орфографической задачи. Такие умения называются орфографической зоркостью. Они являются важнейшим, базовым умением. Если у ребёнка отсутствуют выше названные навыки, то, даже зная правило наизусть, он не применяет его там где это необходимо, что влечёт за собой орфографические ошибки.

По мнению Д.Н. Богоявленского, ор­фографический навык – это сложный навык. Он создаётся в процессе дли­тельных упражнений и опирается на более простые навыки и умения, та­ких как навык письма; умение анали­зировать слово с фонетической сторо­ны; умение устанавливать его мор­фемный состав и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под со­ответствующее ей правило [1].

Справедливо замечено педагогом-психологом Н.Ф.Талызиной, что осмысление материала вызывается его 100-200 кратным повторением. Например, чтобы ребёнок научился писать букву «а», он должен написать её 100-200 раз на протяжении какого-то периода времени. Если он сразу напишет эту букву 100-200 раз, то это не даст желаемого результата. Надо этот период растянуть на довольно длительное время, в процессе которого и формируется навык.

Русский язык в школе является не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребёнка как Человека, а словарная работа - это систематическая, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведётся все годы обучения. Поэтому предметом исследования является тот структурный компонент обучения, который подчинён цели: знакомству со словом, осознанию и умелому использованию, как всего слова, так и его составляющих.




2.ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ


В современной начальной школе программой по русскому языку для каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов, правописание которых правилами не проверяется. Эти слова называются словарными. Прочное усвоение их написания достигается путем частого включения этих слов в различные упражнения, задания, выполняемые на всех этапах урока. И одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок. От того, насколько полно и правильно будут сформированы навыки правописания в начальной школе, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным – задача сложная и трудоемкая, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся.

Словарная работа направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов или слов, значение которых дети понимают неправильно.

Также словарная работа преследует грамматические цели, а именно: усвоение детьми некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднение.

Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
         1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, то есть как он запомнит его зрительно, и как рука зафиксирует неверный графический образ слова, так оно и отложится в памяти ребенка. Затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учителю необходимо развивать у детей фонематический слух. 
         3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на занятии (уроке) необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 
        4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание.

Традиционно слова с непроверяемыми написаниями, или так называемые «словарные» слова, усваиваются младшими школьниками путем механического запоминания их графического облика. Однако формальное механическое заучивание не даёт нужного эффекта, так как ребёнку отводится пассивная роль – слово предъявляется и анализируется учителем. Отсутствие заинтересованности ребёнка препятствует прочности и осмысленности запоминания и превращает его в утомительное занятие. К тому же при данном способе запоминания слов с непроверяемыми написаниями не формируется интерес к языку, не вырабатывается орфографическая зоркость.



3.ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПОДХОДОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВАРНЫХ СЛОВ.

Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов. Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности. Необходимо вести планомерную словарно-орфографическую работу с использованием ИКТ, использовать творческие и исследовательские задания, системно – деятельностный подход, что позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, формировать у учащихся навыки рационального запоминания материала за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов.

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования отмечается, что важно учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем, формировать научную кар­тину мира, учить находить путь от научного описания к способностям ориентироваться в конкретных явле­ниях. Школа должна переходить от информативного метода обучения к активной творческой деятельности. Формирование орфографического навыка у младших школьников посредством исследовательских заданий, в результате деятельности. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразо­вание окружающего мира, включая самого себя и условия своего суще­ствования [2]. Всем известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.




3.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.


Использование системно - деятельностного подхода способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи. Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым, важно добиться, чтобы знания закрепились, ученик мог «переносить» их на другие встречающиеся ему явления языка. А это – залог повышения орфографической грамотности учащихся.

При анализе научно-методической литературы и работы в школе, учителя владеют разнообразными наглядными пособиями, занимательным материалом. Однако, работать с ним нужно, не нарушая общую идею всех упражнений учебника, которые заставляют думать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность работы:

1. Активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

2. Обучающий характер учебной деятельности;

3. Регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

При изучении словарных слов системно – деятельностный подход предполагает использовать различные приемы и методы:

  • приемы зрительного запоминания - зрительный диктант, списывание различными заданиями, проверка слов по словарику,

  • метод сопоставления математических заучиваемых слов (например, сопоставление названий животных: корова, лошадь, собака – во всех словах присутствует буква «О»)

  • метод языкового анализа, который включает приемы звукобуквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания.

  • составление предложений и словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. д.

  • занимательные формы работы - включение словарных слов в игры, ребусы, отгадывание загадок, проведение конкурсов, викторин.

3.2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО- КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.


Применение ИКТ  способствует  достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность. Без применения новых информационно - компьютерных технологий в современной школе не обойтись. ИКТ позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учётом их индивидуальных особенностей, даёт возможность творчески расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, формирует у учащихся навыки рационального запоминания материала за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов. Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи, как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости. Активная роль отводится на уроке презентации. Презентации украшают и оживляют словарную работу рисунками, простыми и анимированными схемами, видеофильмами

При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой словарной темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. Предлагается также дополнительная информация, отсутствующая в школьном учебнике, для того, чтобы вызвать интерес к предмету и полнее реализовать возможности компьютера. При этом отбираются заранее занимательные, яркие, конкретные факты, развивающие языковую догадку и чутье. Кроме того, такой материал сопровождается наглядным раскрытием языковых явлений: рисунками, мультипликацией.

Как известно, в методике обучения русскому языку выделяют три основных этапа формирования орфографического навыка:

  1. нахождение орфограммы;

  2. выбор соответствующего орфограмме правила;

  3. применение правила в конкретной ситуации.

С помощью компьютера можно обеспечить работу на всех этих этапах.

Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании способствует повышению грамотности

3.3 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Использование исследовательских заданий на уроках русского язы­ка очень важно для развития орфографического навыка. В основном исследовательские задания связаны с темой «Словообразование». Они побуждают детей обращаться к различным словарям: этимологическому, морфологическому и орфографическому, что, безусловно, очень важно. Эти задания требуют от учеников проведения лингвистических исследований: выяснения значения слов, определения способа их образования, выделения орфограммы. Дети активно включаются в исследование, приучаясь обращаться к словарям, справочникам, энциклопедиям, осознавая правописание слов, что, безусловно, влияет на орфографи­ческую грамотность.

Примеры исследовательских заданий:

1. Определи, на какой признак предмета указывают названия: веснушка, горбушка, метель, пятница, старшина, холодец, часовой.

2. Определи, почему эти предметы так названы. Животные: дикобраз, косуля, лягушка, медведь. Птицы: малиновка, петух, синица, снегирь. Растения: гвоздика, лебеда, одуванчик.

3. Попытайся в словах найти исторический корень и с его помощью объяснить исходное значение слов: волнушка, лисичка, маслёнок, опёнок.

4. Как ты думаешь, слова пустомеля, пустослов, пустозвон близкие или разные по смыслу? Докажи.

5. Сколько орфограмм в словах воскресенье, молоко? Какие?.

6. Как вы думаете, почему в корне слова голубой пишется буква О, а в корне слова лиловый – буква И?( Предположения детей: слово голубой можно проверить словом голубь, а лиловый – словом лилия. Учитель предлагает детям обра­титься к этимологическим словарям, чтобы проверить эти версии. Дети ищут ответ. Голубой действительно связан со словом голубь – обозначает цвет оперения шейки голубя, поэтому написание буквы О подтверждается исторически. Лиловый – «цвет сире­ни», от франц. lilas – сирень, поэтому правописание буквы И объясняет этимология.)

3.4. РАБОТА СО СЛОВАРЯМИ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.


Работа со словарями, должна включаться в каждый урок. Поэтому 5-7 минут в начале каждого урока (исключая контрольные уроки и уроки развития речи) можно отводить непосредственно работе со словарями. Например, ребята пытаются объяснить значение слова и фразеологизма, правильное правописание, произношение слов, их строение (образование). Все слова заранее выписываются на доску. Мнение ребят сравнивается с правильным вариантом из словаря. Здесь же ребята получают задание на дом: найти в словаре значение слова (толковый словарь), правописание (орфографический), значение любого фразеологизма (фразеологический) и другие. На следующем уроке задание проверяется и даётся новое. Таким образом, у учащихся вырабатывается умение, а затем и навык работы со словарями.

К каждому уроку можно предложить учащимся выполнить индивидуальные задания работы со словарями: подобрать словарный диктант, а на следующем уроке побыть в роли учителя. Такое задание должен выполнить каждый учащийся класса. Это вид работы вызывает несомненный интерес среди ребят.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Мышление учащихся начальных классов носит наглядно- образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяется метод, когда для запоминания слова предлагается выполнить рисунок на буквах, которые вызывают трудность при написании

Учителю надо помнить, что существует процесс забывания, и продумать систему повторения.

Например,

  1. Прочитайте "по цепочке".

  2. Прочитайте словарь хором.

  3. Прочитайте каждое второе (третье, четвертое) слово.

  4. Прочитайте слова, состоящие из двух (трех) слогов.

  5. Из указанного столбика назовите слова с безударной гласной О (А, Е).

  6. Прочитайте слова, в которых вторая буква гласная.

  7. Прочитай пятое слово, не заглядывая в словарь, назови его соседей.

Используемые приемы способствуют развитию у младших школьников орфографической зоркости. Результатом применения данной методики является грамотное письмо.

Работа со словарями – это одна из новых технологий при обучении русскому языку – культуроведческая.

Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи и сформирует необходимые УУД.

В личностных УУД – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и один из способов решения новой задачи.

В регулятивных УУД – умение различать способ и результат действия.

В познавательных УУД – умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

В коммуникативных УУД – возможность адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Итак, использование исследова­тельских заданий на уроках русского языка преследует несколько целей: повышение интереса к предмету; овладение практическими навыками работы с учебником; овладение уме­ниями работать с различными словарями, справочниками, энциклопе­диями; формирование из­бирательного отношения к получен­ной информации и, конечно же, по­вышения уровня орфографической грамотности ученика


3.5. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал,   а как детям удобно и естественно его взять.

Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только игра умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся.

Игра может стать незаменимым помощником при изучении словарных слов

Созданию игровых ситуаций на уроках способствует внедрение в учебно-воспитательный процесс загадок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление.

1.Кроссворды можно использовать для фронтальной, парной и индивидуальной работы. Вводить эту работу можно уже с первого класса.

2.Загадки, отгадками которых являются словарные слова.

3. Игры: «Собери слово», «Расшифруй слово».

5. «Магазин трудных слов»

Методическое обеспечение приёма: учащиеся делятся на две группы, “продавцов” и “покупателей”, первая группа выбирает из словаря слова на определённую тему (“Овощи”, “Фрукты” и т. д.) и обозначает пропуски в них. Вторая группа детей, получая слова и пользуясь словарём, вставляет нужные буквы.

7.Предлагается вставить пропущенное слово из детских стихов или песенок.

«До чего же хорошо кругом,

…… покраснела под кустом» (земляника)

8.Пословицы и поговорки

1. Огород - для семьи доход.

2. Мир, что огород - в нем все растет.

9.Шутливые стихи детских поэтов

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.


4.ПРИЁМЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ НАД СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

Слова с непроверяемым написанием – одна из сложных орфограмм для детей младшего школьного возраста.

Процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом будут созданы условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое заучивание.


4.1.ФОНЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Всё это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты. Такие виды упражнений применяются очень часто, но однообразие форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не дает нужных результатов.

Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффектными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Упражнения для формирования фонетических понятий.

1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: с…хар, в..кзал, з..мл..ника, ж…л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к…пуста.

2. Запишите слова, начинающиеся на букву р, т, м, о, и, д.

3. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

4. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур..жай, р..кета, ябл..к.., п..нал, т..пор, п..суда, б..лот.. .

6. Игра «Из каких слов выпали гласные?»

Д..р..вня п..ртр..т

М..л..т..к с..л..м..

8. Игра «Догадайся, что за слово»

9. Игра «Угадай слово».

Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Учащиеся записывают составленные слова.

ГО (город, горох, гореть, горизонт).


    1. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо «с дырками» т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребёнок учится устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. Это следующее направление классификации. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

  1. От слов береза, картофель, ворона, образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

  2. Подбери слова к данным схемам.

∩; ∩^; ¬∩.

3. От слов ветер, город, образуйте новые слова с суффиксом –ок, от слов картина, осина – с суффиксом -к

4. Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, березонька.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

5. Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

6. Найдите в тексте однокоренные слова.


4.3. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число – для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

1. Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

2. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных воробей (какой?).., газета (какая?)…, молоко (какое?)…

4. Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

6. Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась … (дом).

Заяц быстро несся …(лес).

7. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: ветер (ветерок, ветреный, обветрить).


4.4. СИНТАКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли форме предложений . с синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

1. К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из первого столбика. Составьте предложения.

Береза ……. в небе

Огурец ….. в доме

Воробей…. в огороде

Комната… в лесу

2. Составьте предложение с данными словами. Ветер, капуста, осина, товарищ.

3. Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок.

7. Из слов составьте предложение. Огород, растет, в, картофель.

8. Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

9. Расположите предложения в определённом порядке, чтобы получился текст.

В гости иду к своему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил меня.

Куда путь держишь? Здравствуй лисичка – сестричка!


4.5. ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Ребёнок, пришедший в школу учиться, имеет определенный словарный запас. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в значении слов синонимического ряда, составляют с ними словосочетания и предложения.

1.Выпишите из словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.

2. Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.

Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт.

Капуста, помидор, солома, морковь.

3.Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Квартира была закрыта на стоит

Билет в театр … десять рублей. замок

4. Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

5.К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

6. К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.


















ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, все выше перечисленные подходы, приемы и виды работ над словами с непроверяемыми написаниями позволяют заинтересовать детей значением изученных слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным. можно сделать вывод, что словарная работа на всех уроках, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место..

Применение новых технологий повышает заинтересованность детей на уроке. Использование системно - деятельностного подхода, игровые технологии, применение ИКТ, включение исследовательских заданий в урок позволяют дифференцировать процесс обучения младших школьников, дают возможность творчески преподносить учебную информацию, формируют у учащихся навыки рационального запоминания материала, позволяют осуществлять гибкое управление учебным процессом и переходить от информативного метода обучения к активной творческой деятельности.

Только при правильной организации словарно-орфографических упражнений, когда они проводятся в широком плане и во взаимосвязи орфографических, грамматических и лексических целей и не замыкаются в узкие рамки» заучивания» слов, - только при этом условии данная работа становится и содержательной, и интересной для детей, а стало быть и более эффективной, ибо всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его правописание, но и способствует прочному усвоению слова, как лексической единицы, закреплению его в активном словаре школьника.



ЛИТЕРАТУРА


1. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. – М., 1966.

2. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской дея­тельности: Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод. сб. / Н.Г. Алексе­ ев. – М. : Народное образование, 2001.

3. Гладько С. В., Танцева Н. А. «Предупреждение орфографических ошибок у младших школьников при работе над непроверяемыми гласными в корне слова» http://festival.1september.ru/

4. Ахметова. А. С.  «Методика работы со словарными словами в начальной школе.» http://collegy.ucoz.ru/
5.
Веденёва Ю. Б. «На уроках русского языка в начальной школе в рамках новых требований ФГОС »: // Инфоурок / Сайты учителей //

6. Лазерко Л. А. «Использование игровых технологий в начальной школе по ФГОС.» Из опыта работы














57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

В современной начальной школе программой по русскому языку для каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов, правописание которых правилами не проверяется

И одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок.

Новые педагогические технологии, помогут школе обеспечть высокий уровень знаний учащихся, осуществить переход от информативного метода обучения к активной творческой деятельности. Учителю необходимо вести планомерную словарно-орфографическую работу с использованием ИКТ, использовать творческие и исследовательские задания, системно – деятельностный подход, игровые технологии, что позволит осуществить гибкое управление учебным процессом, сформировать у учащихся навыки рационального запоминания материала за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов. Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании способствует повышению грамотности

Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров19
Номер материала ДБ-314333
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх