Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Система коррекционной и развивающей работы направленная на повышение уровня развития навыков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида.

Система коррекционной и развивающей работы направленная на повышение уровня развития навыков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида.

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида









ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ



Система коррекционной и развивающей работы направленная на повышение уровня развития навыков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида.



Филатова Лилия Валентиновна

Учитель- логопед


















2008 год.


План




Введение ………………………………………………………………………….3


Глава I. Краткий обзор теоретических представлений о механизмах нарушений чтения………………………………………………………………...4


Глава II.Психолого-педагогические основы формирования навыка чтения у умственно отсталых учащихся.


2.1. Психофизиологические механизмы чтения………………………………...6

2.2. Причины нарушения чтения у умственно отсталых школьников………..7

2.3.Особенности овладения навыком чтения умственно отсталых школьников………………………………………………………………………11

Глава III. Диагностика нарушений навыка чтения у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Анализ экспериментальных данных…………………………………………………….13

Глава IV.Формирование навыков чтения умственно отсталых учащихся.

4.1. Коррекционная и развивающая работа, направленная на повышение уровня развития навыков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида……………………………………………………………………………….17

Глава V.Результаты коррекционной работы по развитию навыка чтения у учащихся старших классов специальной коррекционной школы…………..24

Заключение………………………………………………………………………28

Приложение.







Введение.

Главной задачей, стоящей перед специальной (коррекционной) школой VIII вида на современном этапе, является повышение эффективности обучения и воспитания учащихся. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит урокам чтения.

Чтение служит основным проводником человека в информационной среде, во многом определяя его образовательные возможности и успешность дальнейшей социальной адаптации.

Стремительное развитие исследовательских технологий в последние десятилетия возродило надежду на быстрое решение вопроса о механизмах возникновения нарушений чтения техническими средствами, с помощью новейшего диагностического оборудования, а также на возможность разработки современных, эффективных способов предупреждения этих нарушений. Этот процесс действительно позволил представителям естественных наук глубже изучить психофизиологические механизмы чтения и разработать современные концепции, объясняющие появление нарушений чтения. Наметился разрыв между возможностями высоких технологий, доступных отдельным исследователям в лабораторных условиях, и уровнем развития коррекционно-педагогических технологий, реально используемых на практике.

Нарушения чтения умственно отсталых детей носят системный характер.

По данным специалистов (М. Ф. Гнездилова, В. Г. Петровой и др.), у умственно отсталых учащихся страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

А.К.Аксёнова отмечает, что процесс становления навыка чтения у умственно отсталых школьников является более сложным, чем у их сверстников.

Такие исследователи как Ж.И. Шиф, М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, В.В. Воронкова пишут о том, что умственно отсталые дети допускают большое количество ошибок, искажающих звуковой состав слова. К сожалению, нарушения правильности чтения сохраняются и в старших классах. В.Я.Василевская анализирует трудности, которые испытывают умственно отсталые школьники при осмыслении текста. Б.П.Пузанов описывает причины, которые тормозят совершенствование навыка чтения у детей с нарушениями интеллекта.

На основе изученной специальной литературы по данной теме можно сделать вывод, что в овладении навыком чтения умственно отсталые школьники испытывают значительные трудности. Ученики в силу реально существующих дефектов не могут самостоятельно преодолеть эти трудности. Необходима целенаправленная работа по коррекции и развитию всех психических процессов, участвующих в формировании навыка чтения.

Таким образом, одной из важнейших задач работы учителя чтения является выработка у учащихся навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения.

Для успешной реализации поставленной задачи необходимо использовать специальные приёмы, способствующие формированию полноценного навыка чтения у учащихся, разработать систему коррекционной работы по развитию навыков чтения. Следовательно, возникает проблема поиска наиболее эффективной методики формирования навыков чтения у умственно отсталых школьников.

Цель – разработка системы приёмов формирования и совершенствования навыков чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, определение оптимальных психолого-педагогических условий для её эффективного внедрения.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1) изучить психофизиологические механизмы чтения;
2) установить причины, влияющие на низкую беглость чтения у умственно отсталых школьников;
3) проанализировать современное состояние проблемы чтения
в специальной (коррекционной) школе;

4)провести диагностику нарушений чтения у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы;
5) выявить эффективные приемы и упражнения, способствующие
выработке навыка чтения у умственно отсталых детей;

6) систематизировать дидактический материал, способствующий формированию навыка чтения;

7) апробировать выявленные методы и приемы на практике;


Глава I. Краткий обзор теоретических представлений о механизмах нарушений чтения.

Вопросам чтения посвящено огромное количество работ педагогов, психологов, лингвистов, физиологов, в которых исследуется процесс чтения и особенности его развития.

Представление о симптоматике, сущности и механизмах нарушений чтения складывалось постепенно. Впервые на эти нарушения как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А.Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много других работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривались как единое расстройство письменной речи. В литературе конца XIX и начала XX в. распространенным было мнение, что нарушение чтения является симптомом общего слабоумия и наблюдается только у умственно отсталых детей. Такие наблюдения были сделаны Ф.Бахманом и Б.Энглером. Однако еще в 1896 г. В.Морган определил это расстройство как неспособность писать орфографически правильно и без ошибок связно читать. Вслед за Морганом и многие другие авторы (А.Куссмауль, О.Беркан) стали рассматривать нарушение чтения как самостоятельную патологию речевой деятельности, не связанную с умственной отсталостью. Английские врачи-окулисты Керр и Морган опубликовали работы, специально посвященные нарушениям чтения и письма у детей. Они являются, в сущности, родоначальниками в области теории нарушений чтения.

Несколько позже, в 1900 и 1907 гг., Д.Гиншельвуд, окулист из г.Глазго, описал еще несколько случаев нарушений чтения у детей с нормальным интеллектом, подтвердив, что эти нарушения не всегда сопровождают умственную отсталость. Д.Гиншельвуд впервые назвал затруднения в освоении чтения термином "алексия", обозначив им как тяжелые, так и легкие степени расстройства чтения.
Таким образом, в конце XIX и начале XX в. существовали две противоположные точки зрения. Согласно одной нарушения чтения - это симптом умственной отсталости; сторонники другой считали, что патология чтения - изолированное нарушение, не связанное с умственной отсталостью. Как показывают описанные случаи, нарушения встречаются как у умственно отсталых детей, так и при нормальном интеллекте.

Современные представления о чтении базируются на фундаментальных исследованиях П.К.Анохина, Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой, рассматривающих высшие психические функции как сложные системы. В функциональной системе чтения тесно связаны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых вносит специфический вклад в формирование определенных операций чтения.

В работах авторов Г.А.Каше, Р.И.Лалаевой, Р.Е.Ястребовой, Г.В.Чиркиной Л.Ф.Спироновой нарушения чтения рассматриваются как следствие недоразвития фонетико-фонематической сторон речи, а также нарушения связной речи.

Помимо речевых операций, в овладении чтением важную роль играет сформированность зрительного восприятия, с которого начинается перекодирование графической информации в речевую, составляющее сущность технической стороны чтения. На наличие зрительного дефицита при нормальных физиологических показателях зрения у детей с нарушением процесса чтения в своих работах Т.А.Алтухова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева .И.Н.Садовникова,О.А.Токарева.

Независимо от принадлежности к той или иной концепции, все исследователи при описании симптомов нарушения процесса чтения признают наличие оптических ошибок.

Таким образом, отмечая достаточное количество исследований, посвящённых нарушениям устной речи и зрительных функций, единого представления о роли этих функций в нарушении процесса чтения нет.

Одна из причин разобщённости представлений о роли речевых и зрительных функций в процессе становления навыка чтения является отсутствие комплексных и всесторонних исследований во взаимосвязи с изучением сформированности навыка чтения у школьников, в результате применения различных экспериментальных методов, получены отдельные данные, которые не могут быть обобщены и сопоставлены.

Глава II.Психолого-педагогические основы формирования навыка чтения умственно отсталых учащихся.

2.1. Психофизиологические механизмы чтения.

В соответствии с теорией разработанной исследователями Л.С.Выгодским, А.Р. Лурия, П.К. Ананохина, Б.Ф.Ломова, любая высшая психическая функция является сложной системой, работа которой обеспечивается рядом взаимосвязанных мозговых зон. А.Р.Лурия выделил три блока, образованные особыми структурами мозга и на разных уровнях обеспечивают все психические функции. Первый блок обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования. Второй блок выполняет приём, переработку и хранение информации. Третий блок реализует программирование, регуляцию и контроль психической деятельности. Именно А.Р. Лурия в своих работах впервые описал функциональную систему письма, которая по психофизиологическим, психологическим, социальным параметрам близка и неразрывна с чтением. Поэтому выделяют следующие компоненты функциональной системы чтения:

  • избирательная активация;

  • переработка зрительной информации;

  • переработка слухоречевой информации;

  • переработка кинестетической информации;

  • серийная организация движений, обслуживающих чтение (глазодвигательных и артикуляционных);

  • программирование, регуляция и контроль операций чтения.

Избирательная активация как компонент функциональной системы чтения обусловлена работой стволовых и подкорковых образований мозга. При дисфункции структур первого функционального блока ухудшаются общие динамические характеристики любой деятельности: снижается её скорость, падает работоспособность, быстро наступает истощаемость. Блок приёма, переработки и хранения информации реализует следующие функциональные компоненты чтения: переработку зрительной, слухоречевой и кинестетической информации. Психофизиологической основой функциональной системы чтения выступает совместная деятельность различных зон головного мозга. Каждая из них вносит свой вклад в сложный процесс, каким является чтение. Нарушение деятельности любой из этих зон может привести к специфическим, связанным с функциями именно этой зоны отклонениями в работе всей системы, что безусловно проявится в тех или иных нарушениях чтения.

Процесс чтения – весьма сложная деятельность, состоящая из множества операций. Каждая из этих операций имеет свои специфические особенности, связанные с включенностью в процесс чтения различных психических функций: речи, восприятии, памяти, мышления. Интеграция всех этих компонентов в единое целое требует сложнейшей организации мозговой деятельности человека.

2.2. Причины нарушения чтения у умственно отсталых школьников.

У умственно отсталых детей отмечается органическое повреждение мозга. Морфологические изменения, хоть и с неодинаковой интенсивностью, захватывает многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции. Дети с нарушением интеллекта характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и является одной из главных причин нарушающих процесс становления навыка чтения.

По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой трудностей чтения у учащихся с нарушением интеллекта являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.
Затруднения в понимании учащимися смысла прочитанного тормозят отсутствие беглости и правильности чтения, недостатки техники чтения (большое количество ошибок, низкий темп).Темп чтения отличается значительной вариативностью, что можно объяснить замедленностью восприятия печатных знаков и индивидуальными особенностями чтецов. Одним из значимых факторов является содержание читаемого (тексты с более сложной смысловой структурой читаются большинством учащихся с меньшей скоростью).
Многие общеупотребительные слова и словосочетания, обозначающие явления и понятия, отдаленные от жизненного опыта школьников, оказываются для умственно отсталых учащихся непонятны. Затруднения возрастают, когда учащиеся сталкиваются с образными выражениями, устойчивыми словосочетаниями, фразеологическими оборотами.
Наблюдаются особенности понимания смысла прочитанных текстов: фрагментарность восприятия текста, стремление к дословному воспроизведению прочитанного, при этом учащиеся нередко теряют смысловую направленность вопроса. При воспроизведении содержания иногда встречаются привнесения, не имеющие отношения к содержанию текста. Обычно это происходит в тех случаях, когда учащиеся не понимают мотивации поступков действующих лиц, затрудняются сделать вывод из содержания прочитанного. Иногда привнесения являются следствием ошибок зрительного восприятия, допущенных при чтении.
При чтении текста с более сложной смысловой структурой увеличивается количество ошибок, связанных с недостатками понимания: замены, перестановки, пропуски, в отдельных случаях добавления. Чем слабее техника чтения ученика, тем ярче проявляется зависимость ошибок замен и перестановок от сложности смысловой структуры читаемого текста.
Повторения слогов и слов отмечается с одинаковой частотностью. В словах повторяются первые слоги или части слов для синтеза отдельных слов. Отдельные слова повторяются с целью восприятия всей фразы. Для подготовки к восприятию следующего слова в предложении или синтагме школьники повторяют в словах последние слоги.
Вследствие недостаточной сформированное синтетических процессов у учащихся слабо развито умение опираться на живую речь в целях контроля правильности чтения. Некоторые школьники допускают ошибки в согласовании и управлении слов. Связь слов в словосочетаниях нарушается реже, чем связь главных членов предложения, разделенных другими словами. Обычно заменяются глагольные формы, что ведет к нарушению согласования сказуемого и подлежащего и нарушению связи однородных сказуемых. Встречаются замены слов, обусловленные несогласованностью речедвигательных и воспринимающих механизмов в процессе чтения (например, слово "сесть" заменяют словом "есть"), и поскольку у школьников еще слабо развита чувствительность к грамматической форме и смысловому содержанию фразы, подобные ошибки исправляются редко.
Появляются замены слов синонимичными по значению, которые в основном проявляются в воспроизведении основы слова, определяющей семантику значимых его частей. Ошибки в чтении отдельных слов влекут за собой и нарушение понимания смысловых звеньев текста. Слова, которые оказываются трудными для восприятия, выполняют различную функцию в смысловой структуре текста, поэтому ошибки в их чтении приводят к непониманию целого смыслового фрагмента или смысловых оттенков отдельной фразы.
Школьники затрудняются в воспроизведении причинно-следственных зависимостей событий, ограничиваются упоминанием только причины или только следствия рассматриваемого явления. В отдельных случаях учащиеся обнаруживают непонимание смысловых единиц текста, что связано главным образом с недостатками реальных представлений или коптами-нациями смысловых звеньев, допущенными в процессе чтения.
Наибольшую трудность для чтения представляют многосложные слова с ударением на первом слоге, слова со стечением согласных в середине слова.
Техника чтения у учащихся совершенствуется чрезвычайно медленно, и отставание, проявившись в начале обучения, сказывается на последующих этапах. Для учащихся этой категории побуквенно-слоговой процесс чтения, которым они овладевают в букварный период, преодолевается очень медленно, и они нуждаются в особой поэтапности для освоения каждой новой слоговой структуры. У любого ребенка переход от низкой ступени овладения навыком к более высокой происходит индивидуально, в разные сроки.
Медленно и с трудом совершенствуется правильность чтения .С развитием техники чтения ошибки повторения начинают преобладать над другими видами ошибок и носят в основном исправляющий характер и довольно стойки.
Повторение слов при чтении глубоко индивидуально: учащиеся повторяют слова, прочитанные по слогам, грамматическая структура которых трудна для восприятия; повторяют слова в целях активизации зрительного контроля при обнаружении смысловых ошибок.
Развитие понимания читаемого в целом идет за счет усвоения отдельных смысловых звеньев текста, что отчетливо проявляется при сопоставлении с результатами чтения учениками второй группы, где улучшение понимания обусловливается лучшим восприятием информационного плана изложения.
Часть учеников при ответах на вопросы акцентируют внимание на второстепенных деталях, некоторые школьники стараются найти ответ в содержании текста, не анализируя его.
Понимание смысла текста учащимися зависит от сложности логико-информационного плана изложения, от адекватности смысловой структуры текста уровню развития чтеца, умения актуализировать жизненные представления при чтении литературного текста.

Причины вызывающие затруднения в понимании прочитанного:

  • затруднения в устной логической связи между поступками, событиями и т.п.; непонимание идейного смысла;

  • непонимание подтекста;

  • плохо устанавливают временные связи, особенно если описание дается в разновременном плане;

  • нарушено образное восприятие;

  • затруднено восприятие изобразительных средств языка;

  • фрагментарное усвоение событий, особенно если большое количество действующих лиц или мест действия;

  • имеющийся у умственно отсталых школьников опыт и знания не всегда помогают правильно оценить события, описанные в произведении, а иногда и мешают сделать правильный вывод.


Затрудненность логического синтеза читаемого на основе актуализации собственного опыта является одной из существенных причин недостаточности понимания текста со сложной смысловой структурой.

Становление навыков чтения у умственно отсталых школьников является длительным процессом и тесно связано с развитием речи. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. При умственной отсталости в различной степени нарушены многие уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковой, сенсомоторный. В старших классах у большинства школьников происходит коррекция нарушений сенсорного и моторного уровней речи, полное устранение нарушений фонетической стороны речи. В то же время языковой и смысловой уровни развития речи у умственно отсталых детей не достигают нормы. Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи. Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов. У умственно отсталых школьников несформированность речи связана с дефектами в сфере чувственной основы слова, прежде всего с дефектами зрительного восприятия, зрительных представлений и образов.

Нарушение речи влечёт за собой трудности в передаче содержания текста, что препятствует развитию осмысленности чтения.

У учащихся специальной (коррекционной ) школы VIII вида в 5 классе должно быть сформировано чтение - целыми словами + словосочетания.
А уже в 6 классе - беглое чтение. Но и в старших классах без целенаправленной работы многие школьники так и не достигают уровня взрослого чтеца. Безусловно, скорость чтения зависит от того способа, которым читает ребенок.  Нередко ребенок овладевает синтетическим способом чтения, то есть читает целыми словами, но все ровно читает медленно.

Причины нарушения беглости чтения заключаются в следующем:

  • Нарушение правильного чтения (возвращается к слову и теряет время).

  • Бедность словаря.

  • Узость поля зрения (этот недостаток преодолевается с трудом).

  • Недостаток оперативной или кратковременной памяти.

  • Слабое понимание читаемого текста.

  • Слабая смысловая догадка.
    Учащиеся пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку. Это влечет за собой нарушение навыка правильности чтения. Нарушение навыка правильности чтения тормозит развитие беглости чтения. Все качества чтения взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Поэтому система работы должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.
    Исследователи: Лалаева Р.И., Петрова Р.Г., Сорокина Н.К. провели исследования, которые показали, что при чтении умственно отсталые дети допускают большое количество ошибок. Дети зачастую не замечают своих ошибок в процессе чтения. Это можно объяснить общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности, слабостью слухового, кинестетического, зрительного контроля и их взаимодействия в процессе чтения.

Причины нарушения правильности чтения:

  • Нарушение фонематического слуха, слухового анализа и синтеза.

  • Нарушение зрительного восприятия и пространственной ориентировки.

  • Нарушение произношения.

  • Замена менее знакомых слов - знакомыми.

  • Нарушение мыслительной деятельности.

Наиболее распространенными недостатками выразительности чтения умтсвенно отсталых школьников являются монотонность, отсутствие пунктуационной интонации; учащиеся часто используют интонацию завершенности (точки) в середине предложения.

2.3.Особенности овладения навыком чтения умственно отсталых школьников.

Обучение чтению учащихся с нарушениями интеллекта ведется в соответствии с программами, учитывающими их психофизические особенности, и направлено на коррекцию и компенсацию имеющихся у школьников нарушений развития.

Задача педагога, обучающего чтению детей с нарушениями интеллекта - сформировать у них прочные навыки осознанного, беглого, выразительного чтения, приобщить детей к миру художественной литературы, к работе с книгой; развить образное мышление, воспитать нравственные качества.
Главная задача уроков чтения - выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». (А.К.Аксёнова) Кроме общих с массовой школой задач уроки чтения в специальной коррекционной школе выполняют функцию коррекции недостатков. У умственно отсталых детей исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления. Кроме того, уроки чтения в специальной коррекционной школе несут воспитательную направленность. Воспитательные возможности уроков чтения, как правило, определяются воспитательным потенциалом того произведения, которое будет изучаться на уроке. Воспитательная цель урока может быть направлена на осознание красоты родной природы, знакомство с историей России, с различными поступками взрослых и детей. Несомненно, уроки чтения являются действенным средством нравственного, эстетического и экологического воспитания умственно отсталых школьников. Уроки чтения способствуют развитию связной устной речи, повышению общего развития учащихся, расширению представлений о мире. Структура учебников по чтению обусловлена программным требованиям. Во 2-6 классах проводится объяснительное чтение, которое представляет собой целую систему учебных занятий, в процессе которых у школьников совершенствуется техника чтения, развиваются умения анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Материал учебников составлен по определённым темам: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Это помогает учащимся в разборе произведений, так как они опираются на наблюдения за сезонными изменениями в природе. Перед изучением отдельных произведений , возможны проведения экскурсий в городской парк, реку. На которой дети могут наблюдать изменения, которые произошли в природе с приходом осени - это пасмурное небо, пожелтевшая трава, падающие листья с деревьев. Начиная с 5-ого класса, к разбору произведений привлекаются знания учащихся по истории России. В основном - это стихи о Родине. На уроках внеклассного чтения изучается Гимн России. В книгу для чтения включен блок, в котором изучается устное народное творчество. Литературное чтение начинается с 7 класса. Учащиеся знакомятся с биографией писателей и поэтов. Материал учебника располагается в хронологической последовательности. Соответственно с каждым классом увеличивается объем текстов, усложняется сюжет. Учебники для учащихся 7-9 классов отличаются тем, что в них школьниках предлагается изучение повестей, поэм, баллад. Но, учитывая психологические особенности умственно отсталых детей, эти произведения даются в сокращении. Например, повесть «Дубровский» А.С.Пушкин изучается в 9 классе, в сокращенном варианте. Сокращение повети не нарушает её целостного понимания. Последовательность в отработке навыков чтения определена программой для специальной (коррекционной) школы. В 1-классе у детей формируются навыки орфографически-правильного слогового чтения, умение отвечать на вопросы. После года обучения, как правило, все учащиеся знают все буквы, умеют сливать их в слоги, примерно половина школьников владеют слоговым способом чтения и переходят к чтению целыми словами; остальные ученики читают по буквам.
Во 2-м классе продолжается работа над слоговым чтением с последующим переходом к чтению целыми словами структурно простых двухсложных слов. Детей учат пересказывать близко к тексту содержание прочитанного материала. В 3-м классе школьники продолжают овладевать навыком чтения целыми словами. По мере накопления слов, воспринимаемых глобально, усвоении знаний об ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных учащиеся поэтапно переходят на орфоэпическое чтение. Они учатся читать безударное (о) как (а), оглушать звонкие согласные на конце слова, читать ого-его как (ова)-(ева) и др. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». (А.К.Аксёнова)В 4-м классе закрепляются навыки правильного, осознанного и выразительного чтения. Школьники читают вслух и про себя, осваивают полный и выборочный пересказ. В 5-ом классе продолжает совершенствоваться техника чтения, а в 6-м классе уже должны быть подведены к беглому чтению.

Основное внимание в старших классах уделяется выработке осознанного чтения. В связи с этим отрабатываются умения выделять в прочитанном тексте главную мысль, выявлять отношение к поступкам действующих лиц, давать им характеристику, пересказывать текст полно и кратко. В специальной (коррекционной) школе VIII вида работа по составлению плана начинается с 3-го класса. План составляется коллективно, при постоянной помощи со стороны учителя. Заголовки к частям рассказа подбираются в виде вопросительных, повествовательных и реже назывных предложений.
В старших классах работа становится более сложной, а самостоятельность детей повышается. Пункты плана могут формулироваться в виде нераспространенных и назывных предложений, а так же отдельных строк из текста. Умственно отсталые школьники затрудняются самостоятельно составлять план. Они могут выполнять какую-нибудь одну из операций по составлению плана. Пересказывать текст учащиеся начинают в младших классах по вопросам учителя. В старших классах учащиеся упражняются в различных формах пересказа (выборочный, полный, краткий, с изменением лица), что способствует в значительной степени более полному осмыслению прочитанного.

Глава III. Диагностика нарушений навыка чтения у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Анализ экспериментальных данных.

Изучение навыка чтения у учащихся старших классов проводилось на одной возрастной группе параллели 5-ых классов начиная с 2004 года. Был выбран экспериментальный класс, на котором апробировалась данная методика -5 «А» и два контрольных класса 5 «Б» и 5 «В» в которых ежегодно отслеживалась техника чтения для сравнения результатов работы. Изучению подлежали техническая сторона (скорость, способ и правильность чтения- количество и тип технических ошибок) и смысловая сторона чтения (понимание прочитанного).

Процедура исследования навыка чтения:

1)Был подобран текст, соответствующий по объёму и сложности данной возрастной группе: по В.Л.Арсеньеву «Лесной лакомка» (79 слов)

2)Ученикам предлагалось начать читать текст про себя (чтобы вчитаться и снять возможное напряжение), а с какого-то предложения, абзаца перейти на чтение вслух. Процедура обследования скорости чтения предполагала прочтение ребенком за одну минуту определенное количество слов.

3)После окончания чтения задавались вопросы по содержанию прочитанного с целью проверки осознанности чтения.

Показатели средней скорости чтения по классам на момент исследования.

Класс

Средняя скорость чтения 5 кл. 2004 г.

Экспериментальный класс

60 слов

Контрольный класс №1

63 слова

Контрольный класс №2

54 слова

Проведенные исследования показали, что, несмотря на увеличение средней скорости чтения, в каждом классе имеются учащиеся, у которых нарушена беглость чтения.

Класс

Показатели беглости чтения 2004 г.

Норма

Выше

ниже

Экспериментальный класс

6

1

2

Контрольный класс №1

5

4

1

Контрольный класс №2

7

0

2

Изучение беглости чтения:

Экспериментальный класс -77%

Контрольный класс №1 – 90%

Контрольный класс №2 -77%

Класс

Показатели правильности чтения 2004 г.

Низкий уровень сформированности

Средний уровень сформированности


Высокий уровень сформированности

Экспериментальный класс

30%

50%

20%

Контрольный класс №1

10%

60%

30%

Контрольный класс №2

40%

50%

10%

При обследовании правильности чтения анализировались следующие виды ошибок:

1) пропуски букв;

2)пропуски слогов;

3)пропуски или повторы слов;

4)добавление звуков;

5)смешения букв;

6)ошибки в окончаниях слов;

7)ошибки в постановке ударений;

8)замены слов.

Все ошибки, зафиксированные в ходе обследования, группировались в соответствии с выделенными видами. Ошибки, замеченные и исправленные ребенком самостоятельно во время чтения не включались в общее количество ошибок.

Изучение смысловой стороны чтения проходило при помощи контрольных вопросов, подобранных к тексту.

Вопросы:

-Кто назван лакомкой?

-Почему медведь назван лакомкой?

-Про кого, кроме медведя, рассказал нам писатель?

-Что вы узнали о медведе?

-Из чего видно, что медведь был умный и сообразительный?

-Как ты думаешь, что сделал медведь, когда охотники ушли?

Уровень сформированности смысловой стороны чтения 2004 год


Класс

Самостоятельное воспроизведение прочитанного

По вопросам учителя

Навык сознательного чтения не развит

Экспериментальный класс

30%


50%


20%


Контрольный класс №1

40%

40%


20%


Контрольный класс №2

20%

50%

30%

Обнаружено примерно одинаковое количество ошибок понимания у учащихся трёх классов. В каждом классе количество неверных ответов или затруднение ответить соответствовало 20-30%.В основном нарушение понимания проявлялось в отказе от ответов на вопросы, в неверном понимании фактической стороны текста, в неверном понимании значении отдельных слов и словосочетаний.

Итак, проведенное исследование и сравнение результатов чтения показало, что существенных различий в сформированности технической и смысловой сторон чтения у учащихся трёх классов нет.

У детей выявлена значительная замедленность формирования синтетических приемов чтения. Это объясняется разобщенностью во взаимодействии    воспринимающих,    произносительных    и мыслительных механизмов в процессе чтения, а также трудностью в актуализации образов разных модальностей. Темп и скорость чтения у учеников одного и того же класса различны. Они зависят не только от способа чтения, но и от индивидуальных особенностей читающего.Кроме того, отмечаются и нарушения понимания читаемого текста. Дети, которые технически правильно, порой бегло читают текст, плохо понимают прочитанное.

Большинство учащихся при чтении допускают ошибки. В основном это смешение графем, имеющих отдельные сходные элементы (например, "б"-"д", "в"-"з", "а"-"о" и т.п.); допускают смягчение согласных в конце слов ("могуть" вместо "могут"); нестойкие замены парных глухих и звонких согласных (читают "витят" вместо "видят" и т.п.); перестановки, пропуски букв, слогов (читают "он" вместо "но"); не дочитывают окончаний ("как" вместо "какая"); встречаются ошибки зрительного восприятия (повторения звуков и слогов; добавления - при чтении учащиеся включают в слова отсутствующие в них слоги или отдельные звуки - например, вместо слова "начал" - "сначал"); заменяют отдельные звуки в словах, что в одних случаях приводит к искажениям слов, а в других - к синтаксическим заменам их другими словами (читают "тянуть" вместо "тонуть").
Ошибки чтения у умственно отсталых детей нестойкие и диффузные: у одного и того же ученика наряду с ошибочным наблюдается и правильное чтение одних и тех же слоговых структур. Количество ошибок значительно возрастает при чтении слов со сложной слоговой структурой, слогов со стечением согласных.
Довольно распространены ошибки, связанные с искажением звуко-слоговой структуры слова, что связано с недостатками зрительного восприятия, слабостью звукового анализа и синтеза, недостаточной координацией речедвигательного и зрительного анализаторов. Полученные данные наглядно показали значительные трудности в формировании навыка чтения, вызываемые специфическими особенностями умственного и речевого развития учащихся специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта.

Глава IV. Формирование навыков чтения умственно отсталых учащихся.

Навык чтения характеризуется следующими качествами: правильность, беглость, выразительность и сознательность.
Правильность определяется как главное чтение без искажений, влияющих на смысл прочитанного.
Беглость - это скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Эта скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за 1 минуту.
Выразительность - это такое качество чтения, при котором с помощью средств устной речи передается главная мысль произведения и собственное отношение к нему.
Сознательность чтения - это такое чтение, при котором полностью понимается замысел автора, осознаются художественные средства, помогающие реализовать этот замысел, происходит осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Работа по формированию этих качеств чтения протекает в единстве.

4.1. Коррекционная и развивающая работа, направленная на повышение уровня развития навыков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида.

Для формирования полноценного навыка чтения в работе используются коррекционно-развивающие приемы и упражнения, которые систематизированы и разделены на группы по принципу коррекционной и развивающей направленности:
1. Развитие фонематического слуха у детей.

2.Развитие зрительного восприятия.

3.Развитие дикции.

4.Развивитие смысловой догадки.

5.Развивитие навыка периферического зрения.

6.Развитие артикуляционного аппарата.

7.Развитие зрительной памяти.

Работа на уроке начинается с отработки чистого произношения звуков. Для этого проводятся фонетические и артикуляционные упражнения, которые способствуют выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивается умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки.

Применение коррекционно-развивающих упражнений возможно на различных этапах урока. Данные упражнения многофункциональны. Они развивают не только правильность, осознанность, скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения, но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению.


1. Развитие фонематического слуха у детей. Виды упражнений:

  • Фонетическая зарядка. Учитель задает детям вопрос, в котором спрашивает как о каком либо действии. Дети произносят звук. Например: что произносит врач, когда осматривает горло? ( А-а-а…) или как дрожат от холода? (В-в-в…).

  • Игра “Кто больше?”Цель игры: придумать слова с новым звуком. Например: придумай слова, в которых звук а был бы в начале (август, астры, аист), в середине (банка, собака, плавать), в конце слова (сестра, доска, голова), или придумай слова начинающиеся со звука [б], [б ] (береза, булка, баран, батон, бабочка).

  • Игра “Кто внимательный?” Цель игры: узнать новый звук в словах, которые произносит учитель. Например: найди одинаковый звук в словах: гусь, грач, книга, игрушка, грабли. Или отгадай имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра. (Ответ: Даша.)

  • Звук заблудился. Цель задания: найти слово, в котором заблудился данный звук. Например:
    Жучка будку (булку) не доела;
    Неохота, надоело.
    Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей. (грачей).

  • Узнай звук. Цель задания: дети должны хлопнуть в ладоши, услышав новый звук в слове. Например: учитель читает слова, в которых есть звук [т] (книга, ручка, дверь, тетрадь, суббота, пятница, среда, дом, стекло, часы, цапля).


2.Развитие зрительного восприятия.

Виды упражнений:

  • Найди лишнее.

Какая буква лишняя? а, у, р, о, ы.

Какой слог лишний? ма, ра, на, лы, са.

Какое слово лишнее? речка, река, ручей, ручка, ручеек.

  • Слоговое лото.
    На доске карточки со слогами: га, гу, гру. Дети должны дополнить слог до слова. Например:
    Га – газета, газель.
    Гу – гуси, гудок.
    Гру – груша.

  • Лесенка.
    На доске записаны слова в виде лестницы. Данное упражнение нацеливает детей на чтение целыми словами. Лесенку следует постепенно усложнять. Читать слова можно в различном темпе и с эмоциональной окраской.
    бак зуб
    бант зола
    булка загар
    блузка звонок
    бабочка зеленый
    больница землянка

  • Превращение слов – волшебная цепочка.
    Цель игры заключается в замене букв в слове. Например: зуб – куб – дуб – душ; Зина – Рина – рана – рама – дама – лама – мама – Маша – каша – Даша и замените один из согласных в словах на З: коса (коза), дверь (зверь).

  • Из одного слова – несколько.
    Учитель записывает на доске слово. Дети с каждой буквой данного слова придумывают свои слова. Например: КВАРТИРА (комната, вагон, автобус, работа, товар, игра, рука, арбуз).

  • В эту же группу включены специальные карточки –горки и карточки –столбики.

3.Развитие дикции.

Чтение шепотом и медленно:

Да-да-да - из трубы бежит вода.
Ша-ша-ша - мама моет малыша.
Ют-ют-ют - очень любим мы уют.
Аш-аш-аш - у Ирины карандаш.
Ща-ща-ща - мы несем домой леща.

Чтение тихо и умеренно:

Арка – арца арла – арча
Арта – арда арча – аржа

Чтение громко и уверенно:
гарь – парь – жарь
дверь – зверь – червь


Чтение четко и быстро.
гАз – гОд – гОл – гУл – гУсь
вол – вой – волк
ВОЛ – ВЕЛ – ВАЛ – ВАР
вес – весь – весть – вещь


Отчетливое произнесение слогов: громко – тихо, тихо – громко.
ВИ – ВЭ – ВА – ВО – ВУ – ВЫ
фи – фэ – фа – фо – фу – фы
ФИВИ – ФЭВЭ – ФОТО – ФАВА
ВИФИ – ВЭФЭ – ВАФА – ВОВА

4.Развивитие смысловой догадки.

  • Допиши в словах окончания. Цель: учиться согласовывать слова между собой. Подготовка к чтению на скорость.
    Мягк… игрушка
    Звонк … хлопушка
    Стар… подушка
    Бел… снежинки

  • Доскажи строчку.Учитель записывает предложения на доске и просит детей их дополнить.
    Ло-ло-ло – как на улице … . (светло)
    Ул-ул-ул – у меня сломался … . (стул)
    Мама Милу мыла мылом,
    Мила мыло не … .(любила)

  • Какие буквы надо дописать к словам, чтобы получилось новое слово?
    . лесень . вёкла
    . лакат . калка
    . ровод . колько

  • Занимательные модели.
    - е – (мел, сел, лес).
    Е – – (еда, ели, ела).
    Е – – – (енот, езда, ерши).
    – е – – (леса, села, пела).

  • Слова – неведимки.
    – Я толстоногий и большой. С - - -
    -Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -
    -На мене кузнечики звенят. С - - -
    -А я конечный результат. - - - -
    (Ответ: слон, стон, стог, итог.)
    Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.


5.Развивитие навыка периферического зрения.

  • Игра “Фотографирование предметов”. Цель игры: за одну секунду запомнить все, что изображено на карточке. Перед показом даётся команда: “Приготовились! Внимание! Фотографируем!”

  • Числовые и буквенные пирамиды.Цель этого упражнения – фиксация зрения на средней линии или ряде чисел и прочтение слогов. Например:
    М ! а
    м _!_ о
    м __!__ у
    м ___!____ и
    м _____!______ е
    м _______!_______ ы


Эти упражнение даются на начальном этапе обучения чтению. В 5 , 6 классах при чтении объемных произведений средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски и которые при самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия.

Таким образом, решаются две задачи: расширяется поле ясного видения и предварительное проговаривание трудных слов.

  • Цифровые и буквенные таблицы.

О

Т

Е

Г

У

Т

Е

Б

У

О

Г

Д

О

Т

Р

У

О

Т

Е

Г

Е

Г

П

Ю

Т


Памятка для работы с таблицей.

Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом. Помни, глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.

Таблица, состоящая из ряда слов не связанных по смыслу.

щавель

холод

ветерок

километр

компас

фанера

шофёр

арбуз

договор

свёкла

магазин

банкир









Задания:

  • прочитать и запомнить последнее слово во втором столбике;

  • прочитать слова, которые содержат букву « р »

  • прочитать слова, которые начинаются на букву « к »;

  • прочитать слова из 6 букв.


6.Развитие артикуляционного аппарата.

Цель заданий и упражнений шестой группы -развитие артикуляционного аппарата. Используя эти упражнения учитель ставит перед собой задачу- научить детей внятно и четко произносить слова, четко выговаривать звуки речи. Хороший эффект дает работа с чистоговорками, скороговорками, загадками, считалками, пословицами.

  • Работа с чистоговорками:Читай чистоговорку медленно, чуть быстрее, быстро.
    По семеро в сани уселись сами.
    Прочитай чистоговорку, четко произноси слова. Какая буква часто встречается?
    Мед в лесу медведь нашел –
    Мало меду, много пчел.

    3. Для каких букв эти чистоговорки? Поставьте в словах знак ударения.
    Я – линейка.
    ПрЯмота –
    ГлавнаЯ моЯ черта.

  • Работа со скороговорками.
    1. Прочитай скороговорку быстро. Посоревнуйся с другом: кто быстрее и без ошибок прочитает скороговорку.
    Лара у Вали играла на рояли.
    2. Читай скороговорку. Сколько слов с буквой Й тебе встретилось?
    Иней лег на ветки ели,
    Иглы за ночь побелели.

Скороговорки помимо правильного произношения формируют умение ребенка убыстрять темп, что необходимо при наращивании темпа чтения. Скороговорки можно обыгрывать, то есть проговаривать не только в разном темпе, но и с разной интонацией (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивленно, разочарованно).

Теоретически обоснована связь речевого развития ребенка с уровнем развития тонких движений пальцев рук, исходя из величины проекции кисти рук в двигательной области коры головного и ее близости к моторной речевой зоне.
Используя на уроках пальчиковую гимнастику, педагоги отмечают высокую эффективность и в плане подготовки руки ребенка к письму, формировании почерка, и в плане тонизирующего воздействия, и даже в плане психологической коррекции. Педагоги-практики считают, что у многих пальчиковых игр нет возрастных границ. Пальчиковую гимнастику в специальной (коррекционной) школе VIII вида целесообразно проводить до 5 класса. Особенности речевого развития у умственно отсталого ребенка проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере ее формирования. Нарушение речи препятствует полноценному общению с людьми, приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе. Одним из приемов преодоления нарушения речи является пальчиковая гимнастика. Учащиеся охотно выполняют эти упражнения. Но для отработки одного упражнения уходит несколько уроков, т. к. не все дети могут сразу запомнить движения рук, а тем более выполнить их в сочетании с речью.

7.Развитие зрительной памяти.

Развитие зрительной памяти осуществляется с помощью заданий включающих в себя запоминание слов за определенный отрезок времени, зрительные диктанты.

Работа со зрительными диктантами проводится с 7-ого класса, так как у этой возрастной группы достаточно сформированы темп письма и каллиграфия.

Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти применяются на таких этапах урока как, словарная работа, закрепление изученного, повторение пройденного. Конечно, зрительные диктанты эффективнее использовать на уроках письма, так как уроки чтения в специальной (коррекционной) школе не предполагают наличия тетрадей.

Глава V. Результаты коррекционной работы по формированию навыка чтения у учащихся старших классов специальной коррекционной школы.

Изучая результаты работы по формированию навыка чтения у учащихся старших классов специальной коррекционной школы можно сделать следующие выводы:

Развитие беглости чтения относится к технической стороне навыка чтения и тесно связано со смысловой стороной, т.е. пониманием и осознанием прочитанного. Эти две стороны должны взаимодополняться и совершенствоваться.

Существует ряд причин, влияющих на формирование навыка чтения у умственно отсталых школьников, а именно: природный темп деятельности, регрессия, отсутствие антиципации, артикуляция, малое поле зрения, уровень организации внимания, уровень развития памяти. Учителю необходимо с первых дней ребенка в школе выявлять эти причины и проводить работу по их коррекции.

Коррекционно - развивающая работа по формированию навыков чтения с умственно отсталыми детьми предполагает системный и комплексный характер.

Для развития навыка чтения необходимо использовать на уроке коррекционно-развивающие упражнения , включающие : фонетические зарядки, упражнения с чистоговорками и скороговорками, зрительные диктанты , помогающие развивать зрительную и оперативную память; упражнения по устранению регрессии; упражнения на развитие дикции, внимания.

Использование коррекционно-развивающих упражнений в экспериментальном классе дало следующий результат: качество навыка беглого чтения в экспериментальном классе выше, чем в контрольных.

Обследование процесса чтения учащихся 9-ых классов в 2008 году с целью выявления результатов коррекционной работы показывает положительную динамику развития навыков чтения учащихся экспериментального класса.

hello_html_m684b12d1.gifПо результатам исследования чтения на конец эксперимента, можно сделать вывод, что использование данной методики на уроках чтения в экспериментальном классе способствует повышению качества чтения. Первые диагностические данные, полученные в 2004 г. показали, что средняя скорость чтения учащихся экспериментального класса соответствовала 60 словам, но была ниже, чем в контрольном классе №1 на 3 слова. К концу эксперимента, в 2008 году средняя скорость чтения учащихся экспериментального класса соответствовала 98 словам, а средний темп чтения учащихся контрольного класса №1 стал ниже на 8 слов.

Но, несмотря на это, в экспериментальном классе на протяжении всего времени прохождения эксперимента оставались учащиеся, которые не укладываются в норму слов предусмотренную программой.


Класс

Показатели беглости чтения 2004 г.

Показатели беглости чтения 2005г.

Показатели беглости чтения 2006г.

Норма

Выше

ниже

Норма

Выше

ниже

Норма

Выше

ниже

Экспериментальный класс

6

1

2

3

3

2

2

4

2

Контрольный класс №1

5

4

1

4

4

2

6

1

3

Контрольный класс №2

7

0

2

6

0

3

5

2

3

Результаты диагностики показали, что учащиеся, читающие на начало эксперимента количество слов ниже нормы (Дима Ш., Сергей С.), так и не смогли её достичь. Исследуя индивидуальные показатели развития технической стороны чтения этих учащихся, можно сделать вывод, что положительная динамика в формировании навыка чтения наблюдается. Следует учитывать физиологические особенности данных учащихся, у которых наблюдается нарушение общих моторных функций, что, в общем, не даёт возможности развитию беглости чтения.


hello_html_7ab743ac.gifНесмотря на то, что в становлении беглости чтения, данные учащиеся испытывают значительные трудности, другие параметры чтения

(правильность, осмысленность и выразительность), у них развиты в достаточной степени. Также выделяется другая группа учащихся, читающих количество слов выше нормы предусмотренной программой, состав которой увеличивался из года в год. В 2004 году в экспериментальном классе процент учащихся с темпом чтения выше нормы равнялся - 10%, в 2006 году -40%, а в 2008 году-60%.

hello_html_1ffb9044.gif

Проводя сравнительный анализ группы учащихся, которые на начало эксперимента читали норму слов, можно сказать, что техника чтения у этих учащихся постепенно увеличивалась.


hello_html_49cc6c8b.gif



hello_html_m1161a7a3.gif

Заключение.

Таким образом, предлагаемая методика позволяет:


  • оценить актуальный уровень готовности учащихся специальной

  • (коррекционной) школы к овладению навыками чтения;

  • выявить резервные возможности учащихся для использования в работе по совершенствованию навыков чтения;

  • составить дифференцированную программу поуровневого формирования навыков чтения;

  • осуществить пропедевтику нарушений механизмов чтения на разных этапах обучения.


Изложенная методика не исчерпывает многих вопросов, относящихся к проблеме обучения чтению учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Она позволяет охарактеризовать особенности овладения навыком чтения умственно отсталых учащихся и наметить основные методы и приемы предупреждений нарушения чтения.







Литература:

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. Для студ.дефектол.фак.педвузов.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1999.

2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.- М., 1991.

3.Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми.

4.Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы.- М.,1988.

5.Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах.-М.: Новая школа, 1994.

6.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение,1991.

7.Кумарина Г.Ф. Коррекционно-развивающие задания для младших школьников.- Волгоград:1993.

8.Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.

9.Лободина Н.В. Тексты для проверки техники и выразительности чтения.- Волгоград: Учитель, 2007.

10.Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся6 1-4 классы.- М.:ВАКО, 2007.

11.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2001.

12.Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М. 1999.
13.Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Как помочь школьникам, которые не хотят учиться читать: Практическое пособие. –М.: АРКТИ, 2007.

14.Трушина В.П. Развитие навыков чтения у учащихся.- Волгоград: Учитель- АСТ, 2005.












ПРИЛОЖЕНИЕ



























Карта индивидуального развития навыков чтения.


Фамилия уч-ся: Шнипко Дима



09.2004 г.


09.2005 г.

09.2006 г.

09.2007 г.

09.2008 г.

Беглость чтения.


49 слов

59 слов

63 слова

66 слов

74

Правильность чтения.


---

---

---

---

---

Количество ошибок.

19

15

7

1

1

ошибки

4 ;№6; №7

6 ; №7

6

6

6


Осмысленность.

+

+

+

+

+

Самостоятельный пересказ.

---

+

+

+

+

Пересказ с помощью учителя.

+

+

+

+

+

Ответы на вопросы.

+

+

+

+

+

Выразительность


---

---

+

+

+

Интонационные паузы.

---

+

+

+

+

Логические паузы.

---

---

---

+

+

Ударения.

---

---

+

+

+

Эмоциональность

---

---

---

+

+


Виды ошибок:1) пропуски букв; 2)пропуски слогов; 3)пропуски или повторы слов; 4)добавление звуков;5)смешения букв; 6)ошибки в окончаниях слов; 7)замены слов.














Карта индивидуального развития навыков чтения.


Фамилия уч-ся: Соседов Сергей




09.2004 г.

09.2005 г.

09.2006 г.

09.2007 г.

09.2008 г.

Беглость чтения.

44 слова

50 слов

56 слова

64 слов

66 слов

Правильность чтения.


---

---

---

---

---

Количество ошибок.

20

17

10

5

5

ошибки

1;№2№4 ;№6; №7

1;

2№6; №7

1;№2

1;№2

1;№2


Осмысленность.

---

---

---

+

+

Самостоятельный пересказ.

---

---

---

+

+

Пересказ с помощью учителя.

---

+

+

+

+

Ответы на вопросы.

+

+

+

+

+

Выразительность


---

---

---

---

+

Интонационные паузы.

---

+

+

+

+

Логические паузы.

---

---

---

---

---

Ударения.

---

---

+

+

+

Эмоциональность

---

---

---

---

--


Виды ошибок:1) пропуски букв; 2)пропуски слогов; 3)пропуски или повторы слов; 4)добавление звуков;

5)смешения букв; 6)ошибки в окончаниях слов; 7)замены слов.












ФОТОПРИЛОЖЕНИЕ


Фhello_html_76936558.jpgрагмент урока с использованием коррекционно-развивающих упражнений направленных на развитие зрительного восприятия и смысловой догадки.

hello_html_m37611ba9.jpg

Фрагмент урока с использованием упражнений способствующих развитию речевого аппарата.



hello_html_1ae48854.jpg

Фрагмент урока с использованием заданий направленных на развитие навыка осознанного чтения.


hello_html_m1f6ed7fe.jpg


Фрагмент урока с использованием таблицы, развивающей навык периферического зрения.



Упражнения, развивающие смысловую догадку.

1. Приезжают во ......... .
«Ты помилуй, царь-отец!» –
Городничий восклицает
И всем телом упадает.

2. «Эй, честные господа,
К нам пожалуйте сюда!
Как у нас ли, тары-бары,
Всяки разные ......... !»

3. «Чудо было б!.. А послушай,
Побегай-ка, брат ......... .
А признаться, у меня
Ни огнива, ни кремня».

4. «Ну, раскидывай шатер,
На ширинку ставь .........
Из заморского варенья
И сластей для прохожденья».

5. «Да постой-ка... мне сдается,
Что дымок там светлый вьется...
Видишь, эвон!.. Так и есть.
Вот бы .......... развесть!»

6. Но Иван и сам не прост –
......... держится за хвост.

7. Но сколь сильно ни кричали,
Животы лишь надорвали,
А проклятый сундучок
Не дался и на ......... .

8. Сам старик не мог сдержаться,
Чтоб до слез не посмеяться,
Хоть смеяться – так оно
Старикам уж и ......... .

9. [Иван]:
За волнистый хвост хватает
И прыгнул к ней на ......... ,
Только задом наперед.

10. Осетры к царю плывут,
Eрш- ......... прямо в пруд
(Из которого дельфины
Утащили за щетины).

11. Едут близко ли, далеко,
Едут низко ли, высоко
И увидели ль кого –
Я не знаю ......... .

12. «Первый думаю налить
До краев водой студеной,
А ......... – водой вареной...»

13. «Эй вы, сонные ......... !
Отпирайте брату двери!
Под дождем я весь промок
С головы до самых ног».

14. Говорит ему конек:
«Вот уж служба так уж служба!
Тут нужна моя вся .........»

15. На конька Иван взглянул
И в котел тотчас ......... ,
Тут в другой, там в третий тоже.

16. Ну, так видите ль, ......... ,
Православны христиане,
Наш удалый молодец
Затесался во дворец...

17. Утро с полднем повстречалось,
А в селе уж не осталось
Ни одной души живой,
Словно шел Мамай ......... !

18. Вдруг приходит дьявол сам,
С бородою и с усам;
Рожа словно как у кошки,
А глаза-то – что те ......... !





Упражнения, развивающие поле зрения.


Чтение строчек с прикрытой верхней половиной:

упражнение аналогично первому, только прикрывается верхняя часть строчки.

Чтение только второй половины слов:

при чтении игнорируется первая половина слова (граница определяется на глаз) и озвучивается только последняя.

Чтение “зашумленных” слов:

предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения подбирается индивидуально для каждого ребенка.

Чтение пунктирно написанных слов:

предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться.

Чтение наложенных друг на друга слов:

слова на карточках написаны так, что одно слово нагромождается на другое, пересекается с ним. Количество смешанных слов и плотность их наложения может увеличиваться.

Чтение строчек с прикрытой нижней половиной:

чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны.


Прочитай текст:


Олесе семь лет. Она любит ходить в лес. Лес встречает девочку пением птиц. Летом лес дарит Олесе грибы и ягоды.


Сколько слов «лес» в тексте?



Прочитай столбики слов:


маска

майка

манка

марка


кошка

корка

койка

кофта

коготь



лодка

ложка

лоток

локоть

лошадь











Упражнения, развивающие дикцию.

 Скороговорки.

  

  • Водовоз вез воду из водопровода

  • В живом уголке жили ежи да ужи

  • Лежит ежик у елки, а у ежа – иголки

  • У ежа – ежата, у ужа – ужата

  • Добры бобры идут в боры

  • Добр бобр для бобрят

  • Уже ужи в луже

  • В нашей пуще чащи гуще

  • Дарья дарит Дине дыню

  • Малина манила Марину и Милу

Марине и Миле малина мила.

  • Марина и Мила малину мыли

  • Сел сокол на гол ствол

  • Сшила Саша Саше шапку

  • Наш Полкан попал в капкан

  • Шесть мышат в камыше шуршат

  • У Сени и Сани в сетях сом с усами

  • Идет с козой косой козел

  • На крыше у Шуры жил журавль Жура

  • Милу мама мылом мыла

Мила мыло не любила.

  • Перепелка перепелят прятала от ребят

  • Раз дрова, два дрова, три дрова

  • Гроза грозна,  грозна гроза

  • На дворе трава, на траве дрова

  • У четырех черепашек по четыре черепашонка

  • У осы не усы, не усищи, а усики

  • От топота копыт пыль по полю летит

  • На дворе четыре Сашки на траве играют в шашки

  • Галдят грачата на галчат, глядят галчата на грачат

  • Грозди рябины на солнце горят, рябит от рябины в глазах у ребят

  • У Сани  сани едут сами

  • У Сани сом с усами.

  • Саша в лесу поймал лису

  • У елки иголки колки

  • У Клавы лук на полке

  • Сидит галка на палке

  • Юля маленькой была, и вертелась, как юла.

  • У Жени жили ежи и ужи

  • Завизжала пила, зажужжала пчела.

  • Соне в оконце светит солнце

  • Взял Егор в углу топор, с топором пошел во двор, стал чинить Егор забор

  

Чистоговорки 

  • Са-са-са, са-са-са, вот бежит-бежит лиса,

Со-со-со, со-со-со, лиса катит колесо,

Сы-сы-сы, сы-сы-сы, хвост красивый у лисы,

Су-су-су, су-су-су, в лесу видел я лису

 

  • Жи-жи-жи, жи-жи-жи, яблочки несут ежи,

Жа-жа-жа, жа-жа-жа, я нашел в лесу ежа,

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, молока я дал ежу.

 

  • Лы-лы-лы, лы-лы-лы, стоят в комнате столы,

Лу-лу-лу, лу-лу-лу, идет Танечка к столу,

Ла-ла-ла, ла-ла-ла, наша Леночка  мала.

 

  • Ры-ры-ры, ры-ры-ры, сидит мышка у норы,

Ра-ра-ра, ра-ра-ра, начинается игра,

Ру-ру-ру, ру-ру-ру, очень рад я был шару,

Ро-ро-ро, ро-ро-ро, привязал к шару перо.

 

  • Ра-ра-ра, начинается игра,

Ры-ры-ры, у мальчиков шары,

Ро-ро-ро, у нас новое ведро,

Ру-ру-ру, продолжаем мы игру.

 

  • Ре-ре-ре, стоит домик на горе,

Ри-ри-ри, на ветках снегири,

Ар-ар-ар, кипит наш самовар.

 

  • Са-са-са, в лесу бегает лиса,

Со-со-со, у Васи колесо,

Ос-ос-ос, на поляне много ос,

Су-су-су, было холодно в лесу,

Усь-усь-усь, на лугу пасется гусь.

 

  • Фа-фа-фа, ва-ва-ва, во дворе растет трава,

Фу-фу-фу, ву-ву-ву, Вова рвет козе траву,

Фы-фы-фы, вы-вы-вы, много он нарвал травы.

 

  • Са-са-са, ца-ца-ца, наша Таня умница

Су-су-су, цу-цу-цу, я пойду на  мельницу,

Сы-сы-сы, цы-цы-цы, наши дети молодцы.

 

  • За-за-за, за-за-за, бежит по полю коза,

Жи-жи-жи, жи-жи-жи, пьет Андрюша рыбий жир,

Зу-зу-зу, зу-зу-зу, я пасу свою козу,

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, молочка я дам ужу,

Зы-зы-зы, зы-зы-зы, есть козлята у козы.

 

 

  • За-за-за, уходи домой, коза,

Зу-зу-зу, моем Катю мы в тазу.

 

  • Ля-ля-дя, ля-ля-ля, расцвела кругом земля,

Ла-ла-ла, ла-ла-ла,, в лесу ягодку нашла,

Ло-ло-ло, ло-ло-ло, принесла весна тепло,

Лы-лы-лы, лы-лы-лы, чисто я подмел полы.

 

  • Ба-ба-ба, из окна торчит труба,

Жа-жа-жа, есть иголки у ежа,

Ло-ло-ло, на улице тепло,

Му-му-му, молоко кому?

Ре-ре-ре, метем сор во дворе.

 

  • Су-су-су, очень холодно в лесу,

Та-та-та, у нас в доме чистота,

Чу-чу-чу, молоточком я стучу.

 

  • Тя-тя-тя, моем мы полы шутя,

Та-та-та, у нас дома чистота,

Ты-ты-ты, сметану съели всю коты,

Ти-ти-ти, съели кашу всю почти.

 

  • Тё-тё-тё, отложили мы шитье,

То-то-то, стали мы  играть в лото.

Ать-ать-ать, мы идем гулять,

Ат-ат-ат, берем с собою самокат.

 

















44


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

В работе представлена методика формирования навыков чтения у умственно отсталых школьников. Использование данной методики на уроках чтения в коррекционной школе дало положительные результаты, так как учащиеся с нарушением интеллекта в силу реально существующих дефектов не могут самостоятельно преодолеть эти трудности. Необходима целенаправленная работа по коррекции и развитию всех психических процессов, участвующих в формировании навыка чтения. Для успешной реализации поставленной задачи необходимо использовать специальные приёмы коррекционной работы по развитию навыков чтения. Предлагаемая методика позволяет:  оценить актуальный уровень готовности учащихся специальной  (коррекционной) школы к овладению навыками чтения;  выявить резервные возможности учащихся для использования в работе по совершенствованию навыков чтения;  составить дифференцированную программу поуровневого формирования навыков чтения;  осуществить пропедевтику нарушений механизмов чтения на разных этапах обучения. Изложенная методика не исчерпывает многих вопросов, относящихся к проблеме обучения чтению учащихся с интеллектуальными нарушениями. Она позволяет охарактеризовать особенности овладения навыком чтения умственно отсталых учащихся и наметить основные методы и приемы предупреждений нарушения чтения.

Общая информация

Номер материала: 146285
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>