МКОУ «Усть-Волчихинская СШ»
«Система оценивания УУД
в соответствии с ФГОС»
Выступление подготовила:
Соколинская А.А.
2013-2014 уч.год
(Слайд 1)
Переход на стандарты
второго поколения требует внесения изменений во все компоненты учебного
процесса: в организацию и в содержание учебной деятельности, в отбор учебного
материала, а также изменяется и система оценивания.
Прежде всего, меняется
ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания будет выступать
как самостоятельный элемент содержания; как средство повышения эффективности
преподавания и учения.
( Слайд 2)
Оценка
делиться на – внутреннею оценку и внешнюю оценку. Так и было раньше. Но если
раньше внутреннею оценку ставили только учителя, то теперь оценочной деятельностью
будут заниматься совместно ученик, родитель и учитель.
(Слайд 3)
Оценочная деятельность учителя строится на
основе следующих общих принципов:
- Оценивание является
постоянным процессом.
- Оценивание может быть
только критериальным.
- Оцениваться с помощью
отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования,
но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
- Система оценивания
выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную
деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
-В оценочной
деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательного процесса. В
частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип
добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Но, что же нового? Какие же появляются новые формы и
методы оценки?
Давайте еще раз вспомним, что такое федеральный
государственный общеобразовательный стандарт?
ФГОС – это новая система требований к результатам,
структуре и условиям основной образовательной программы. А что мы оцениваем? Мы
оцениваем результаты! А что понимается под образовательными результатами в ФГОС?
(Слайд 4) Образовательный результат – это развитие личности на основе
усвоения универсальных учебных действий (личностных, метапредметных) и
предметных результатов.
Теперь при переходе на ФГОС надо еще и оценить
универсальные учебные действия (личностные и метапредметные) – поэтому и появляются
новые требования к системе оценки.
(Слайд 5)
Предлагается три вида
системы оценивания – стартовая диагностика текущее оценивание итоговое
оценивание.
Стартовая диагностика
в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников
к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
В дальнейшем стартовая
диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических
разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению
нового материала.
(Слайд 6)
Текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
-тестовые задания
- графическая работа
- доклад
- изложение
- творческая работа
В текущем оценивании
используются субъективные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ) и
методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся
(Слайд 7)
Итоговая аттестация
- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложения
- контроль техники
чтения
Образовательная система
ФГОС занимается решением такой проблемы как диагностика личностных и
метапредметных результатов (универсальных учебных действий обучающихся:
познавательных, регулятивных и коммуникативных, ) и предлагает учителям,
родителям диагностические материалы, позволяющие выявить, насколько успешно
формируются УУД у каждого ребёнка, как идёт его личностное развитие.
Какие же появляются новые
формы и методы оценки?
Приоритетным в диагностике (контрольные
работы) становятся теперь вместо репродуктивных заданий (воспроизведение
информации) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного
продукта: вывода, оценки.
(Слайд 8)
Помимо привычных контрольных работ, теперь
необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от
ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Предметные результаты
Оценивание знаний по предмету. Предметные результаты оцениваются в форме
бальной отметки. Результаты фиксируются в классном журнале.
Для оценивания предметных результатов предлагается использовать кроме классного
журнала, использовать таблицы предметных результатов которая помещается в
дневник, в «Портфолио учащегося». Обязательная часть заполняется
учителем: стартовая диагностика, текущие оценки, итоговая диагностика.
Дополнение к таблице предметных рузультатов является лист успешности учащегося
по каждому предмету.(Слайд 9)
Личностные результаты
Совершенно новым для
школы является оценка личностных результатов. Оценка личностных результатов - осуществляется
только в ходе внешних мониторинговых процедур или по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации Учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Личностные результаты: любые творческие работы ученика, фото, видео его
самых разных выступлений, поделок и т.п.;
Все
личностные результаты отражаются в портфолио.(Слайд 10)
Оценка
метапредметных результатов – это оценка регулятивных учебных действий,
познавательных учебных действий, коммуникативных учебных действий. Оценка
метапредметных результатов предусматривает выявление индивидуальной динамики
учебных достижений обучающихся.
Уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах (Слайд 11) (таблица)
• выполнение специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий;
• выполнение контрольных или проверочных
заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам, позволяющих судить в том числе и о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
• выполнение комплексных заданий на
межпредметной основе, использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
• наблюдения учителя и/или психолога,
оформляемые в виде оценочных листов или линейки достижений и фиксируемые в
портфолио (применяется для оценки таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы)
Результаты оценивания фиксируются в рабочем журнале учителя по оценке УУД и
журнале оценивания УУД. (Слайд 12)
Для оценки
регулятивных, познавательных, коммуникативных умений в рабочем журнале учителя
и журнале оценивания УУД устанавливаются следующие уровни:
|
Уровень достижений
|
Условные сокращения
|
|
Высокий
Повышенный
Базовый
Пониженный
Низкий
|
В
Пв
Б
Пн
Н
|
(Слайд
13)Итоговая оценка
теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а
на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и
внеучебных) накопленных в портфеле достижений ученика за годы обучения в школе,
на каждой ступени обучения.
Примеры
двух способов оценочной деятельности.
1
КЛАСС.
На
каждом уроке за правильно выполненную работу( демонстрацию знаний и умений по
предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных
цветов и формы.
Каждую
неделю в «тетрадь успехов» (ученическая тетрадь) ученик вклеивает узор из
геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения,
сравнивая их с достижениями предыдущих недель.
Каждый
месяц, собирая тетради, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с
этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому
предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего
учебного года.
Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ
учебных достижений.
В ходе
анализа можно определить:
-
На каких уроках ребёнок в
большей степени активен;
-
Какой предмет ребёнку
интереснее других;
-
Какова результативность
учебной деятельности учащегося;
-
Каково качество усвоения
отдельных тем;
-
Какова работоспособность
ученика в конкретные недели и месяцы;
-
Каков общий уровень
успеваемости в классе за отдельный период.
12.
Процедура оценки
Школа
выдвигает для себя набор требований ( правил) к выставлению оценки.
1. Оценивается любое, особенно успешное,
действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
2. Учитель
и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +
самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку.(Слайд
14) Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания):
• Какова была цель задания (задачи)
• Удалось получить результат (решение, ответ)?
• Правильно или с ошибкой?
• Самостоятельно или с чьей-то помощью?
2. За каждую учебную задачу или группу заданий –
задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка
ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение
двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть
выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)
ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в
контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в
журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно
быть видно и понятно ученику.
ыставляются
в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).
5. За
каждую задачу проверочной (контрольной работы) по итогам темы отметки ставятся
все ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится
только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой
отметки, но имеет право пересдать контрольную.
13.
Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за
начальную школу (решения о переводе на следующую степень образования) теперь
будет приниматься не на основе годовых предметных отиеток в журнале, а на основе
всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных)
накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной
школе.
\
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.