Система работы по адаптации первоклассников
через
спецкурс «Введение в школьную жизнь».
Сегодня одним
из важнейших преобразований в системе общего образования является введение
федеральных государственных образовательных стандартов.
Наверное, любой может согласиться с тем, что
практически все дети, поступающие в первый класс, хотят стать хорошими
учениками. Но проработав в школе 20 лет, убеждаюсь в том, что не всем детям это
удается, многие из них уже в первые дни пребывания в школе, столкнувшись с
первыми трудностями, считают себя обманутыми, а учителя – обманщиком.
Оказывается, часами сидеть за партой, слушать учителя, выполнять школьные
правила не так интересно, как ожидалось. Так, школа одного за другим теряет
своих пылких неофитов, рвавшихся в шесть-семь лет стать «настоящими
школьниками». Почему так происходит? Почему многие дети, имеющие в ДОУ высокий
уровень развития, уже в 1 классе снижают свои способности?
Может,
это зависит от учителя, от системы его работы, или от психологических
особенностей ребёнка, а может быть это зависит от семьи?
Но как бы, то ни было, я считаю, что с первых дней обучения в школе
необходимо пересмотреть имеющиеся приёмы и методы обучения и воспитания, через
призму успешной адаптации ребёнка в первую неделю обучения в школе.
Ответы на многие вопросы я смогла найти у Г. Н.
Цукерман и К. Н. Поливановой в спецкурсе «Введение в школьную жизнь»,
ориентированном на личность каждого ребёнка, её свободное развитие. Поэтому
2005 учебный год для своих первоклассников я решила начать по особенному, с
курса «Введение в школьную жизнь».
Такой модульный курс провожу в первую неделю сентября,
по три урока ежедневно. Рабочую программу по предметам корректирую с учетом
проведения модульного курса.
Цель курса - сохранение психического здоровья,
эмоционального благополучия учеников.
Занятия курса способствуют ускоренному знакомству
первоклассников друг с другом, созданию благоприятного психологического климата
в классе, стремлению вместе работать, помогать, осознать новые требования и
школьные правила.
Курс-тренинг – это своеобразный мостик, постепенный переход от
дошкольного детства в детство школьное.
По форме, по манере общения этот курс строится как обучение навыкам
учебного сотрудничества. Это игры на конструирование, классификацию,
рассуждение, запоминание, внимание. В процессе занятий дети учатся
договариваться, обмениваться мнениями, понимать, оценивать друг друга так, как
это делают настоящие школьники.
Для усвоения различных способов
поведения в курсе «Введение в школьную жизнь» широко используются знаки и
жесты, помогающие ребенку лучше и быстрее усвоить правила. На простых беспроигрышных
заданиях дети учатся действовать по школьному и понимают, что в школе ценятся
разные варианты ответов.
Формы организации обучения в курсе
«Введение в школьную жизнь» очень разнообразны и динамичны. Часть урока можно
проводить в кругу на стульчиках, на ковре, за столами в группах, используя
обычную рассадку детей, - учеников надо научить работать в различных
вариантах, т.к. урок в течение всего года требует динамичности.
Авторы выделили три
основных раздела, их видите на экране.
– Как учить себя с
помощью взрослого
– Сотрудничество со
сверстниками
– Отношение ребёнка с
самим собой
Сейчас я предлагаю вам прожить
1 день первоклассника. Представьте, что сегодня первое сентября и вы впервые
перешагнули порог школы.
День
первый, урок 1: Знакомство.
Рассказ
учителя о себе
У. Меня зовут... Если забудете мое имя,
подойдите ко мне и спросите. Хорошо? Я ваша первая учительница. Я мечтала стать
учителем еще с детства. Я очень люблю детей.
У меня дома живёт большой
персидский кот и зовут его Том.
Он любит забираться ко мне на
колени и мурлыкать.
Я люблю читать книги о
детях, таких же как вы. А не люблю я дождливую погоду и дерущихся ребятишек.
Самое большое мое увлечение – это
разведение комнатных растений. Мы с вами будем учиться вместе, устраивать
праздники и походы, а я всегда буду рада вам помочь.
А теперь вы можете задать мне
любой вопрос.
Выработка школьного
правила
У. Со мной вы познакомились, а как мне с
вами познакомиться, вас так много? Я придумала! Сейчас я сосчитаю до трех, а вы
все вместе громко назовете свои имена.
Договорились? Раз, два, три! Ничего не поняла, какое-то «Уа-уа»! Давайте еще
громче! Раз, два, три!
Ребята, в чем дело, почему я не могу услышать ваши имена?
- Верно, если будем говорить все
вместе, то никто, ничего не услышит
Что же делать?
– Послушайте, что предлагает
нам Таня. Молодец, Танечка! А как ты придумала такой способ – поднимать руку?
Покажи, Танюша, детям, как нужно поднимать руку. Как еще можно поднимать руку,
дети? Давайте выберем, как удобнее всего поднимать руку.
- ВЫВОД: сейчас мы вывели с вами самое первое и очень важное школьное правило:
если хочешь ответить – подними руку. А обозначу его я вот так.
– Для чего нам нужно это
правило?
Дети. Чтобы познакомиться и чтобы все всё поняли.
– Что вы будете делать, если я
покажу этот знак? Давайте попробуем.
У. Давайте попробуем. Девочка, как тебя зовут?
– Правильно ли Саша ответил на
вопрос?.. А задание мое он выполнил?.. Давай, Саша, еще раз: «Мальчик, как
тебя зовут?»
– Дети, нравится ли вам работать
по новому правилу? Значит, вы согласны принять его в нашу школьную жизнь?
– В школе иногда требуется отвечать по одному, а
иногда всем вместе, то есть хором. (На доске знаки “Хор” и “Я”).
***колокольчик
День 3, урок 2. Введение знака «ловушка»
- Сейчас я предлагаю вам послушать небольшой рассказ о
том, как я провела лето.
«Это лето я провела в деревне. Первый летний месяц март
мы провели всей семьёй за сбором яблок. Яблоки уродились на
славу, каждое размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт – «синий
налив». Кожа у него тёмно-синяя, а мякоть - голубая.
Собирать «синий налив» приходится в перчатках, ведь на ветках
яблонь огромные колючки. Первый день сбора яблок я забыла надеть шапку
ушанку и слегка отморозила уши. Но в основном месяц
прошёл без приключений»
- Почему вы смеялись. Когда я читала рассказ?
Учитель: «Как вы считаете, я в самом деле всё перепутала или специально
расставила такие ловушки. Чтобы посмотреть: смеются дети, значит знают, что
при сборе яблок мороза быть не может. Не смеются – значит, не знают, что такое
яблоки, всё, что я говорю, считают чистой правдой. На уроках вам часто буду
расставлять такие ловушки, чтобы проверить, какие внимательные мои ученики.
Только невнимательные ученики могут попасть в такие ловушки. Ловушки будем
отмечать специальными значками – как ямы. В которые можно провалиться. Если
чувствуете ловушку, поднимайте знак Л (его удобнее сложить из пальцев)
- Теперь ещё раз послушайте рассказ и во время чтения.
Если чувствуйте ловушку, поднимайте знак «ловушка»
Дома, попробуйте сами составить такие рассказы с
ловушками, а родители, пусть ваши рассказы запишут. Завтра на уроке, самые
интересные рассказы послушаем.
*** колокольчик
День 4, урок 3.
- У нас в гостях Мудрая сова, которая знает значение
всех русских
слов.
- А вы знаете русские слова? Сейчас
проверим. Сова в конверте принесла слова, значение которых вы должны объяснить.
ШКОЛА
КОШКА
алмаз
- клупп
ВЫВОД: - Что делать, если ученик что-то не знает или
не понял? (надо спросить)
Вывод: Это ещё одно важное школьное правило, если не
знаешь, надо спросить и обозначать его будем вот таким знаком - знак вопроса. Найдите у себя на
парте.
- Так что же такое клупп?
Клупп, - это
инструмент для нарезания наружной резьбы на водопроводных трубах.
- а сейчас я предлагаю поиграть в
игру «Одноруки». А кто такие «одноруки»?
Одноруки лучшие во
вселенной сборщики конструкций. Они умеют читать МЫСЛИ, ПОЭТОМУ ДОГОВАРИВАЮТСЯ
ВМИГ, БЕЗ СЛОВ и делают только одно дело и только одной рукой. Поэтому одну
руку убираем за спину и работаем только одной рукой.
Первое задание однорукам - у
вас на партах лежат геометрические фигуры, из них попробуйте выложить первый
предмет
- ёлочку (3 треуг. и прямоуг),
- тележку (2 круга,рямоуг.)
- Внимание, один однорук
бездельничает. Подумайте, как эту работу сделать вчетвером.
- Сейчас сложите снеговика (5
элементов).
- Молодцы те группы, которые
подняли знак вопроса: это честные одноруки. А как же тогда собрать снеговика?
Верно, можно позвать на помощь другую
группу или учителя.
-А сейчас я задам вам самое первое
домашнее задание на выбор: 1 – СОСТАВИТЬ РАССКАЗ с ловушками или 2 – рассказ о
прожитом дне
В каждом классе есть дети застенчивые, стеснительные, которые
боятся поднимать руку, панически реагируют на вызов к доске. Спецкурс помогает
этим детям преодолеть страх и неуверенность в себе. Такие дети не выходят к
доске поодиночке, они выбирают себе надёжных товарищей, выходят и отвечают у
доски вдвоём, втроём или всей группой. Даже самый тревожный ребёнок в такой
компании не испугается и через некоторое время убедится, что нет ничего
страшного в ответе у доски.
Образовательные стандарты второго поколения ориентированы на
достижение планируемых результатов образования, при этом особое значение имеет
оценка – она выступает одновременно в качестве цели, элемента содержания и
средства обучения и учения. Налаженная система контроля и оценки помогает
школьнику стать равноправным участником процесса обучения. Но она обязательно
должна быть правильно организована.
На данных уроках дети
учатся оценивать свои работы с помощью “волшебных линеечек”, которые измеряют
все, что мы пожелаем: аккуратность и правильность работы, старательность и
заинтересованность ребенка и многое другое.
Озаглавив линеечку,
ребенок ставил на ней крестик, оценивая свою работу. Собрав работы детей, я ставила
свои плюсики на линеечках. Совпадение детской и моей оценки (вне зависимости от
того, низко или высоко оценил себя ребенок) означало “Молодец! Ты умеешь себя
оценивать!”. В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки, я еще раз
раскрывала ребенку свои критерии оценивания и просила в следующий раз быть к
себе добрее или строже.
Курс “Введение в
школьную жизнь” готовит детей к активной позиции учащегося: учащего самого себя
с помощью взрослого и сверстников, готовит детей к учебному сотрудничеству.
Ещё одна цель на данном этапе - научить родителей
общаться с ребенком. С самого первого дня дети и родители выполняли ежедневно
общее домашнее задание - описывали в сочинении, как прошел школьный день
(ребенок рассказывал - мама или папа записывали). На первом этапе были огромные
трудности, так как общения не получалось. Родители обращались ко мне:
- Что с моим ребенком - он ничего не запоминает с урока, не
умеет рассказывать?
- Я не умею расспрашивать своего ребенка?
- Зачем это нужно, у меня на это нет времени?
Это определило новый вид работы: каждое утро мы зачитывали
сочинения и радовались за тех ребят, которые сумели помочь своей маме так
хорошо описать прошедший день. В индивидуальных беседах с родителями и на
консультациях мы обсуждали, как задавать вопросы, на что обращать внимание и,
самое главное, уточняли, почему это важно.
К концу месяца на
родительском собрании мамы и папы единодушно отметили, что благодаря
сочинениям они научились понимать собственного ребенка, приобщились к его
школьной жизни, стали друзьями детей и учителя.
научить жить вместе
другой
человек – ценность
принятие другого понимание
другого помощь другому
коммуникативная культура
толерантность
На конкретных учениках я убедилась, что состояние
комфортности, отсутствие страха и ожидание уроков способствуют безболезненному
и приятному перехода ребёнка к новой ступеньке своей жизни, а также более
быстрой адаптации.
Об этом говорят результаты исследований,
которые проводились в два этапа, совместно с психологом школы. Первое
исследование провели в конце октября месяца, с целью изучения того, как
адаптируются дети, прошедшие курс – тренинг. Исследование включало
тестирование, анкетирование детей и родителей. Так исследования показали, что к
концу второго месяца обучения адаптировались 98 % детей. Эти дети относительно
быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе.
У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, без видимого напряжения
выполняли требования учителя.
У 2 % школьников моего класса к концу
октября месяца прошла неполная адаптация, период несоответствия их поведения
требованиям школы затягивался.
В конце декабря месяца было проведено ещё одно
исследование. Данное анкетирование показало, что к концу первого полугодия
адаптировались 100 % учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.