Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Система работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников с ОВЗ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Система работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников с ОВЗ

библиотека
материалов

Система работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников с задержкой психического развития

Социальное благополучие человека во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях (4; с.2).

На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) направлен на развитие и формирование механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни. Социально-бытовая ориентировка детей с проблемами в развитии существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной психическим недоразвитием. Такие дети безынициативны, не умеют выразить свое эмоциональное состояние, затрудняются в понимании состояний других людей. Дети не могут регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готовы к волевой регуляции поведения. В отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с ЗПР не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач (1;с.31). В контексте формирования личности таких детей социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни. Поэтому, главная цель развития социально-бытовой ориентировки дошкольников с ЗПР — помочь ребенку адаптироваться к жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные, адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка.

Назначение занятий по развитию социально-бытовых навыков выражается в следующих задачах:

- восполнить пробелы домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;

- расширить у детей круг понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию,

- дать правильные представления о предметах домашнего обихода, которое включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.

- сформировать навыки культуры поведения в быту,

- выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Важным фактором успешности обучения детей с ЗПР является дифференцированный подход при адекватно подобранных формах и методах коррекционной помощи с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Работа по развитию социально-бытовой ориентации дошкольников проводится с использованием всех общепедагогических методов и их сочетаний. Из словесных методов наиболее предпочтительным является беседа. Она может быть вводной и предварять другие виды работ, а также может использоваться для закрепления полученных знаний при повторении пройденного. Большое место отводится наглядным методам обучения. Именно наглядность является источником формирования конкретных представлений, материальной основой образного мышления. Целесообразно использовать различного вида наглядность: натуральные реальные предметы (например, одежда, посуда, продукты); муляжи, игрушки, макеты, изображения (предметные, сюжетные); схемы. При демонстрации предметов окружающего мира дети не просто должны рассматривать, но и трогать, нюхать, пробовать на вкус (если это возможно), т.е. использовать все анализаторы. Эффективным методом является и использование мультимедийного оборудования, с помощью которого можно знакомить детей старших – подготовительных групп с историей и назначением различных предметов быта и бытовой техники.

Непосредственно содействует формированию практических и трудовых навыков и умений именно практический метод, так как навыки не могут быть сформированы без самих практических действий детей, без упражнений и закреплений определенных операций и последующего их превращения в умение. Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия, повторение дошкольниками этого действия.

Важнейшим методом развития социально-бытовых навыков является сюжетно-ролевая игра – средство усвоения детьми социального опыта через тот вид деятельности, который для дошкольников является наиболее привлекательным. В играх совершенствуем предметно-практические действия, формируем способы познания окружающего мира, нормы общепринятого поведения, навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

Для занятий по социально-бытовой ориентировки в нашем детском саду оборудовано специальное помещение — кабинет социальной адаптации. Именно там сконцентрирована большая часть дидактического материала и оборудования, необходимого для эффективного развития социально-бытовых навыков дошкольников. Это предметы домашнего обихода натуральные: одежда, обувь, кухонные принадлежности, бытовая техника и др., игрушки-аналоги, плоскостные и контурные изображения, приборы для ориентировки в быту и самообслуживания. В кабинете вся обстановка для выполнения бытовых процессов приспособлена к росту детей и индивидуальным особенностям их физического развития. Все предметы для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), оборудование для бытовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки, щетки, совки, тазы и т. п.) располагаются в определенных для этого местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Этому способствуют также специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях. Наряду с формированием бытовых умений мы учим детей соблюдать правила по технике безопасности при контакте в быту с электрическими приборами, колющими и режущими предметами, стеклянной посудой.

Основным направлением работы по развитию социально-бытовой ориентации дошкольников является предметно-практическая деятельность и самообслуживание, которые включают в себя: уход за вещами, уборку помещения, кулинарию, агротерапию, исследовательскую деятельность, ручной труд.

Развитие навыков по уходу за вещами имеет практическую направленность и относится к бытовой ориентировке. На занятиях данного цикла формируем и совершенствуем навыки самообслуживания, умение ухаживать за одеждой и обувью. Прежде всего, учим детей самостоятельно одеваться и раздеваться, застегивать одежду и обувь. Для этого существует множество различных пособий, которые знакомят детей с различными видами застежек: пуговицы, липучки, кнопки, молнии, шнурки и др. Уход за одеждой предполагает ее стирку и глажку. Дошкольников учим вручную стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье), аккуратно развешивать белье на специально подготовленных веревочках; знакомим с бытовым прибором «стиральная машина», «утюг», их назначением, правилами пользования и техникой безопасности. Формируем у дошкольников навык чистки одежды и обуви. Детей знакомим с разнообразием щеток для чистки и отрабатываем навык сухой чистки.

Уборка помещения. Обучение направлено на формирование умений делать уборку, поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников сначала формируем умение определять необходимость в наведении чистоты и порядка, далее формируем умение обращаться с уборочным инвентарём: щёткой, совком, ведром, отрабатываем навык выполнения непосредственно уборочных работ. Детей знакомим и обучаем использовать бытовой прибор- «пылесос». Объясняем ребенку для чего он предназначается, как работает и почему опасно. Если пятилетнему ребенку мы доверяем пылесосить, то это осознанное плановое мероприятие с целью уборки, а не просто дать «пожужжать» для развлечения.
Приготовление пищи, как конкретная по содержанию практическая деятельность, является наиболее понятным и доступным средством активного познания окружающей действительности. В ходе формирования навыков по кулинарии решаем следующие задачи: знакомим детей с основными продуктами питания, формируем интерес к приготовлению пищи, воспитываем привычку к соблюдению личной гигиены. Детей обучаем навыкам сервировки стола к завтраку, обеду, и ужину, уборки и мытья посуды, прививаем навыки правильного поведения за столом. Приготовление бутербродов с сыром, колбасой и другими продуктами, которые кладутся на хлеб, не представляет особых сложностей. Трудности у детей возникают при намазывании хлеба маслом, джемом, паштетом или другим пастообразным продуктом. Дошкольники с интересом учатся намазывать ножом крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, отваренную морковь и т. д. Детей знакомим с функциональным использованием кухонной посуды и бытовых приборов для приготовления пищи (тостером, миксером, электрическим чайником, микроволновой печью). Учим определять продукты, из которых приготовлено блюдо (дегустация) и бережно обращаться с продуктами питания.

Агротерапия. Формирование навыков по уходу за комнатными растениями так же не менее важная часть в развитии социально-бытовой ориентировки дошкольников. Важно не только научить ребенка поливать из лейки цветы, но и подготавливать к посадке семена, вскапывать землю, рыхлить, помогать взрослым сажать рассаду, поливать всходы и т.д. Участвуя в трудовой деятельности, дети приобретают определенные знания о жизни растительного мира, овладевают навыками ухода, проявляют заботу, бережливость, аккуратность, умение преодолевать трудности. Наряду с этим совершенствуется эмоционально-волевая сфера ребенка, и, прежде всего, его мотивационный настрой.

С целью познания и изучения свойств предметов с детьми проводим исследовательскую деятельность. Игры с песком и водой — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. В воде они любят наполнять сосуды, переливать из одной ёмкости в другую, наблюдать за плавающими и тонущими предметами. В песке дети с удовольствием копают, зарывают предметы, просеивают песок. При этом происходит не только развитие всех познавательных функций, моторики и речи, но и развитие умений действовать по правилам, соблюдать очередность и последовательность действий; формируется желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать.

Ручной труд - важное направление формирования социально-бытовых навыков дошкольников и включает в себя – изготовление картин, украшений, поделок. Рисование, бисероплетение, поделки из бересты, работа с глиной и многое другое, не только развивают фантазию, воображение, творческие способности детей, но и воспитывают трудолюбие и аккуратность.

О сформированности у ребенка того или иного бытового навыка педагог может судить по таким показателям: насколько тот самостоятелен при выполнении порученного дела, каково качество его действий (быстрота, ловкость, правильность выполнения).

Отработка умений, доведение их до автоматизированных навыков — это дело всех работающих с детьми педагогов. Овладение детьми социальным опытом, усвоение ими норм поведения в обществе, закрепление умений обслуживать себя должно осуществляться и в семье. Многие родители, не умея помочь своему ребенку, перекладывают на детский сад, а впоследствии и на школу все проблемы их подготовки к самостоятельной жизни. В большинстве случаев наблюдается низкая мотивация, как родителей, так и ребенка (родителям проще все делать самим, это займет меньше времени), что значительно затрудняет дальнейшую социальную адаптацию ребенка. Поддерживаем постоянный контакт с родителями, привлекаем их к сотрудничеству с собой в деле овладения их детьми знаниями, умениями, навыками социально-бытовой ориентировки. Родителям объясняем, что именно они должны требовать от своих детей, какие поручения им давать, как при необходимости объяснить способ выполнения того или иного действия.

Система работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников с ЗПР носит не только обучающий и воспитывающий характер, но и имеет коррекционную направленность. Способствует коррекции дефектов в личностном развитии таких детей, формирует волевую и эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию и осуществляет его социальную адаптацию.


Используемая литература:

1. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М.: В.Секачев, ИОИ, 2004.-66с.

2. Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 192с.

3. ДевятковаТ.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида:пособие для учителя; под. ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 302 с.

4. Денискина В. З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке де-

тей с нарушением зрения. – Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004.- 62с.

5. Дружинина Л.А., Абдалова Н.Ю. и др. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Челябинск. АЛИМ, 2008.- 105с.

6. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.

7. Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке// Дефектология. – 1987. - № 2.- 26с.

8. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии – М.: Издательство ВЛАДОМ-ПРЕСС, 2006. – 160с.

9. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2.- с.81 – 86.

  1. Хилтунен Е. Помоги мне стать самостоятельным - М: Альта-принт, 2005. – 112с.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Система работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников с задержкой психического развития

            Социальное благополучие человека во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях (4; с.2).

На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) направлен на развитие и формирование механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни.  Социально-бытовая ориентировка детей с проблемами в развитии существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной психическим недоразвитием. Такие дети  безынициативны, не умеют выразить свое эмоциональное состояние, затрудняются в понимании состояний других людей.  Дети не могут регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готовы к волевой регуляции поведения. В отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с ЗПР не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач (1;с.31). В контексте формирования личности таких детей социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни. Поэтому, главная цель  развития социально-бытовой ориентировки  дошкольников с ЗПР — помочь ребенку  адаптироваться к жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные,  адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка.

    Назначение занятий по развитию социально-бытовых навыков выражается в следующих задачах:

- восполнить пробелы домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;

- расширить у детей круг понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию,

- дать правильные представления о предметах домашнего обихода, которое включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.

- сформировать навыки культуры поведения в быту,

- выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Важным фактором успешности обучения детей с ЗПР является дифференцированный подход при адекватно подобранных формах и методах коррекционной помощи с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Работа  по развитию социально-бытовой ориентации дошкольников проводится с использованием всех общепедагогических методов и их сочетаний. Из словесных методов наиболее предпочтительным является беседа. Она может быть вводной и предварять другие виды работ, а также может использоваться для закрепления полученных знаний при повторении пройденного. Большое место  отводится наглядным методам обучения. Именно наглядность является источником формирования конкретных представлений, материальной основой образного мышления. Целесообразно использовать различного вида наглядность: натуральные реальные предметы (например, одежда, посуда, продукты); муляжи, игрушки, макеты, изображения (предметные, сюжетные); схемы. При демонстрации предметов окружающего мира дети не просто должны рассматривать, но и  трогать, нюхать, пробовать на вкус (если это возможно), т.е. использовать все анализаторы. Эффективным методом является и использование мультимедийного оборудования, с помощью которого можно знакомить детей старших – подготовительных групп с историей и назначением различных предметов быта и бытовой техники.

          Непосредственно содействует формированию практических и трудовых навыков и умений именно практический метод, так как навыки не могут быть сформированы без самих практических действий детей, без упражнений и закреплений определенных операций и последующего их превращения в умение. Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия, повторение дошкольниками этого действия.

        Важнейшим методом развития социально-бытовых навыков является сюжетно-ролевая игра –  средство усвоения детьми социального опыта через тот вид деятельности, который для дошкольников является наиболее привлекательным. В играх совершенствуем предметно-практические действия, формируем  способы познания окружающего мира, нормы общепринятого поведения,  навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

    Для занятий по социально-бытовой ориентировки в нашем детском саду  оборудовано специальное помещение — кабинет социальной адаптации. Именно там  сконцентрирована большая часть дидактического материала и оборудования, необходимого для эффективного развития социально-бытовых навыков дошкольников. Это  предметы домашнего обихода натуральные: одежда, обувь, кухонные принадлежности, бытовая техника и др., игрушки-аналоги, плоскостные и контурные изображения, приборы для ориентировки в быту и самообслуживания. В кабинете вся обстановка для выполнения бытовых процессов  приспособлена к росту детей и индивидуальным особенностям их физического развития. Все предметы для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), оборудование для бытовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки, щетки, совки, тазы и т. п.) располагаются в определенных для этого местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Этому  способствуют также специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.  Наряду с формированием бытовых умений мы учим детей соблюдать правила по технике безопасности при контакте  в быту с электрическими приборами, колющими и режущими предметами, стеклянной посудой.

         Основным направлением работы по развитию социально-бытовой ориентации дошкольников является предметно-практическая деятельность и самообслуживание, которые включают в себя: уход за вещами, уборку помещения, кулинарию, агротерапию,  исследовательскую деятельность, ручной труд.

        Развитие навыков  по уходу за вещами имеет практическую направленность и относится к бытовой ориентировке. На занятиях данного цикла формируем и совершенствуем навыки самообслуживания, умение ухаживать за одеждой и обувью. Прежде всего, учим детей самостоятельно одеваться и раздеваться, застегивать одежду и обувь. Для этого существует множество различных пособий, которые знакомят детей с различными видами застежек: пуговицы, липучки, кнопки, молнии, шнурки и др. Уход за одеждой предполагает ее стирку и глажку.  Дошкольников учим вручную стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье),  аккуратно развешивать белье на специально подготовленных  веревочках; знакомим с бытовым прибором «стиральная машина», «утюг»,  их назначением, правилами пользования и техникой безопасности. Формируем у дошкольников навык чистки одежды и обуви. Детей знакомим с разнообразием щеток для чистки и отрабатываем навык  сухой чистки.

      Уборка помещения. Обучение  направлено на формирование умений делать уборку, поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников сначала формируем умение определять необходимость в наведении чистоты и порядка, далее  формируем умение обращаться с уборочным инвентарём: щёткой, совком, ведром, отрабатываем навык выполнения непосредственно  уборочных работ. Детей знакомим и обучаем использовать  бытовой прибор- «пылесос». Объясняем ребенку для чего он предназначается, как работает и почему опасно. Если пятилетнему ребенку мы доверяем пылесосить, то это  осознанное плановое мероприятие с целью уборки, а не просто дать «пожужжать» для развлечения.
       Приготовление пищи, как конкретная по содержанию практическая деятельность, является наиболее понятным и доступным средством активного познания окружающей действительности. В ходе формирования навыков по кулинарии решаем следующие задачи: знакомим детей с основными продуктами питания, формируем интерес к приготовлению пищи, воспитываем привычку к соблюдению личной гигиены.  Детей  обучаем навыкам сервировки стола к завтраку, обеду, и ужину, уборки и мытья посуды, прививаем навыки правильного поведения за столом.  Приготовление  бутербродов с сыром, колбасой и другими продуктами, которые кладутся на хлеб, не представляет особых сложностей. Трудности у детей возникают при намазывании хлеба маслом, джемом, паштетом или другим пастообразным продуктом. Дошкольники с интересом  учатся намазывать  ножом  крем на булку, печенье, резать  ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, отваренную морковь и т. д. Детей  знакомим с функциональным использованием кухонной посуды и бытовых приборов для приготовления пищи (тостером, миксером, электрическим чайником, микроволновой печью). Учим определять продукты, из которых приготовлено блюдо (дегустация) и бережно обращаться с продуктами питания.

          Агротерапия. Формирование  навыков по уходу за комнатными растениями так же не менее важная часть в развитии социально-бытовой ориентировки дошкольников. Важно не только научить ребенка  поливать из лейки цветы, но и подготавливать к посадке семена, вскапывать  землю, рыхлить, помогать  взрослым сажать рассаду, поливать всходы и т.д. Участвуя в трудовой деятельности, дети приобретают определенные знания о жизни растительного мира, овладевают навыками ухода, проявляют заботу, бережливость, аккуратность, умение преодолевать трудности. Наряду с этим совершенствуется эмоционально-волевая сфера ребенка, и, прежде всего, его мотивационный настрой.

        С целью познания и изучения свойств предметов с детьми  проводим исследовательскую деятельность. Игры с песком и водой — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. В воде они любят наполнять сосуды, переливать из одной ёмкости в другую, наблюдать за плавающими и тонущими предметами. В песке дети с удовольствием копают, зарывают предметы, просеивают песок.  При этом происходит не только  развитие всех познавательных функций, моторики и  речи, но и   развитие умений действовать по правилам, соблюдать очередность и последовательность действий; формируется  желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать.

        Ручной труд -  важное направление формирования социально-бытовых навыков дошкольников и включает в себя – изготовление картин, украшений, поделок. Рисование, бисероплетение, поделки из бересты, работа с  глиной и многое другое, не только развивают  фантазию, воображение, творческие способности детей, но и воспитывают трудолюбие и аккуратность. 

           О сформированности у ребенка того или иного бытового навыка педагог может судить по таким показателям: насколько тот самостоятелен при выполнении порученного дела, каково качество его действий (быстрота, ловкость, правильность выполнения).

          Отработка умений, доведение их до автоматизированных навыков — это дело всех работающих с детьми педагогов. Овладение детьми социальным опытом, усвоение ими норм поведения в обществе, закрепление умений обслуживать себя должно осуществляться и в семье. Многие родители, не умея помочь своему ребенку,  перекладывают на детский сад, а впоследствии и на школу все проблемы их подготовки к самостоятельной жизни. В большинстве случаев наблюдается низкая мотивация, как родителей, так и ребенка (родителям проще все делать самим, это займет меньше времени), что значительно затрудняет дальнейшую социальную адаптацию ребенка. Поддерживаем постоянный контакт с родителями, привлекаем их к сотрудничеству с собой в деле овладения их детьми знаниями, умениями, навыками социально-бытовой ориентировки. Родителям  объясняем, что именно они должны требовать от своих детей, какие поручения им давать, как при необходимости объяснить способ выполнения того или иного действия.

Система работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников с ЗПР носит не только обучающий и воспитывающий характер, но и имеет коррекционную направленность. Способствует коррекции дефектов в личностном развитии таких детей, формирует волевую и эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию и осуществляет его социальную адаптацию.

 

  Используемая литература:

1. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для  детей с задержкой психического развития. – М.: В.Секачев, ИОИ, 2004.-66с.

2. Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 192с.

3. ДевятковаТ.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида:пособие для учителя; под. ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 302 с.

4. Денискина В. З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке де-

тей с нарушением зрения. – Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004.- 62с.

5. Дружинина Л.А., Абдалова Н.Ю. и др. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Челябинск. АЛИМ, 2008.- 105с.

6. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.

7. Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке// Дефектология. – 1987. - № 2.-  26с.

8. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии – М.: Издательство ВЛАДОМ-ПРЕСС, 2006. – 160с.

9. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2.- с.81 – 86.

 

10.   Хилтунен Е. Помоги мне стать самостоятельным - М: Альта-принт, 2005. – 112с.

Автор
Дата добавления 15.04.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2159
Номер материала 484302
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх