Система работы учителя истории

      Муниципальное образовательное учреждение – школа села Лаж Лебяжского района  - является типичной общеобразовательной сельской школой. Школа находится в 37 км от районного центра, в 220 км от областного центра. Количество учащихся – 142 человек. Стабильный учительский коллектив. Уровень интеллектуального развития детей неровный. Успеваемость – 99,3%. Обучается на «4» и «5» – 47%. Воспитанность детей достаточно высокая. Это объясняется наличием сельских традиций, трудолюбием, тесной связью школы с родителями. 72% родителей – колхозники, 16% - служащие, 6% - рабочие, 6% - безработные. Родители в основном имеют среднее и неполное среднее образование. Материальное положение большинства семей трудное.

    На учителя ложится большая ответственность за результаты образования и развития детей.

    Сегодня в России две трети школ – сельские. У нас, так же, как и везде в сельских школах, слаба материальная база, недостаток коммуникаций и транспортных средств. Но при этом несомненным достоинством  школы является учеба рядом с домом, тесная связь поколений, ситуация психологического комфорта, возможность серьезной индивидуальной работы, хорошие условия для межпредметных связей и интеграции. 

   В современной школе все большее число педагогов осознает необходимость введения инновационных технологий. Технологии развивающего и личностно ориентированного обучения  помогают раскрыть индивидуальные познавательные возможности каждого ученика.

   Темой моего анализа является развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся средствами технологий развивающего обучения на уроках истории и обществознания.

   Перспективность моего опыта я вижу в том, что он раскрывает природный потенциал ученика, развивает умение ученика анализировать, иметь собственную точку зрения, выработать научно-исследовательский подход, ориентироваться в современном сложном мире, помогает ему стать достойным гражданином своей страны.

   Степень новизны моего опыта невелика. Я не изобретала никаких новых технологий. В своей работе использовала то, что наиболее перспективно, на мой взгляд, что может быть применено к условиям нашей школы, что укладывается в принципы идеи развивающего и личностно ориентированного обучения. Поэтому новизна моего опыта в синтезе и адаптации различных методик к реалиям школы.

   Все мы являемся свидетелями стремительно меняющегося мира. Человечество вступает в постиндустриальную цивилизацию. Роль государства становится все меньше, а счастливое будущее человека все больше зависит от него самого. Залогом жизненного  успеха становятся его личностные качества. Современный человек – человек ХХI века – перестает быть хранилищем информации. Эту функцию берут на себя компьютеры. Главным становится не только и не столько знание, сколько умение оперировать информацией.

   Все это требует от учителя решения очень важных задач:

- как обеспечить успешное обучение каждого ученика,

- как максимально подготовить учащихся к будущей самостоятельной жизни, преодолеть пропасть «школа учит одному, жизнь преподносит другое»,

- как развить самостоятельность, творчество школьников, потребность к самообразованию,

- как добиться не механического усвоения знаний, а осмысленности, критичности,

- как добиться усвоения не отдельного предмета, а целостной картины мира.

   Перед учителем открывается большое поле деятельности. И все-таки среди этих, и других не менее важных задач хочется выделить одну – развитие интеллектуальных способностей учащихся на  основе «антропоцентрической» школы, т.е. такой, где в центре всей учебно-воспитательной системы стоит ученик, и вся организация школьной жизни подчинена его развитию. 

   Следовательно, целью своей педагогической деятельности считаю развитие у учащихся не только памяти, речи, а также формирование специальных приемов (способов) мышления, закрепленных в интеллектуальных умениях и навыках (сравнение, анализ, синтез, прогнозирование и др.)

   Интеллектуальные возможности личности – один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной, продуктивной жизнедеятельности.

    В условиях сельской школы, где нет параллельных классов, нет возможности провести выделение классов с углубленным изучением предмета, сложно добиться высоких результатов обучения у всех учащихся. 

При учебной нагрузке в 21 час в неделю уроки веду в 5,6,9,10,11 классах. Преподавание базового компонента курсов веду по типовым программам   Министерства Образования, профильные и элективные курсы  - по типовым модернизированным программам.

    Учебный процесс достаточно обеспечен всем необходимым:

 - учебники по истории Вигасина, Годера в 5 классе, Брандта, Черниковой в 6 классе, Загладина, Алексашкиной в 9 классе, Сахарова, Буганова, Зырянова в 10 классе, Левандовского, Сороко- цупа в 11 классе;

 - учебники по обществознанию Никитина в 9 классе, Боголюбова в 10-11 классах;

 - все учебники 2001-2005 годов издания;

 - комплекты рабочих тетрадей;

 - для преподавания элективных курсов в 9 классе имеются УМК «Мой выбор», «Основы правовых знаний»;

 - комплект ВУЗовских учебников;

 - комплекты карт, таблиц, картин, атласов, картосхем;

 - комплект диа-, кино-, видеофильмов, учебных компьютерных дисков;

 - энциклопедии,

 - раздаточный материал,

 - методическая литература

 - кабинет оборудован диапроектором, телевизором, DVD- плейером

  Я рассматриваю процесс обучения как сочетание обучения с развитием творческой личности. Я выделяю для себя главное:

1. Дать углубленные знания учащимся, т.е. формирую у ученика умение не только знать, но и применять полученные знания

2. Ученик для меня является многогранной личностью, при работе с учащимися я учитываю их индивидуальные интересы

3. Ученик для меня является соавтором процесса обучения

4. Выделяю для себя задачу: воспитать патриота, который осознает себя частью общества, в котором живет.

    Система моей работы представляет собой совокупность следующих компонентов:

  1. педагогическая и психологическая диагностика, которая необходима для выяснения уровня интеллекта учащихся, уровня готовности к выполнению самостоятельной работы, уровня сформированности интеллектуальных умений и навыков как показателя результативности работы.

  2. использование системы заданий для развития психических механизмов как основы интеллектуального развития на различных этапах урока

  3. организация работы с документами, как один из важнейших компонентов необходимых для развития умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы, давать оценку

  4. организация самостоятельной работы учащихся, необходимой для развития умения выделять главное.

  5. развитие мыслительных умений и навыков средствами развивающего                   обучения.

  6. организация внеклассной работы.

Диагностика.

    Чтобы человека обучать и воспитывать, надо знать его во всех отношениях. Учитель, как отмечал Макаренко, осуществляет «проектирование личности». Для того же, чтобы оно было целенаправленным и осознанным, нужно четко знать, что представляет из себя ученик сейчас и что я хочу сформировать в процессе деятельности.

  Диагностику проводит психологическая служба школы (школьный психолог Плотникова Г.Н.)

Организация работы на различных этапах урока.  

  Цель: обеспечить максимальную эффективность урока.

   При подготовке к уроку анализирую учебный материал, выделяю проблему, которую должны ученики решить на уроке, готовлю учебные тексты, подумываю приемы работы. С точки зрения личностно ориентированного обучения не может быть плохих или хороших методов, важно их соответствие уровню развития школьников. Поэтому я использую дифференцированные задания, направленные на развитие мыслительной деятельности, на всех этапах урока – от актуализации знаний до закрепления и домашнего задания.

   В структуре урока четко выделяются следующие этапы урока:

      1. вводно-мотивационный

      2. актуализации знаний

      3. осознания и осмысления

      4. контроля и коррекции

   На первом вводном занятии информирую учащихся о новой теме, формулирую конечный результат в действиях школьников, знакомлю с содержанием учебного материала. Целеполаганию уделяется особое место. Цель должна быть понятна, воспринята учащимися и настолько конкретна, что ее достижение можно будет проверить. 

   На этапе мотивации на уроке создается такая ситуация, когда происходит актуализация эмоций и школьник ставит для себя задачу самостоятельно решить интересную задачу, попытаться завоевать авторитет в глазах товарищей, рассматривает свою деятельность с точки зрения пользы для других людей.

   С целью создания быстрого настроя на урок использую прием – «историческая утка». Учащимся предлагается информация, заведомо несущая неточности, исторические ошибки. Причем, некоторые из ошибок легко определяются учениками, а для того, чтобы определить более сложные, нужно изучить новый материал.   

   Этап актуализации знаний считаю необходимым в уроке. Считаю, что необходимо соблюдать принцип преемственности и цикличности. Суть его в следующем: не начинать изучение нового материала, не повторив изученное, и не прояснив, что уже известно ученикам по данной теме.

   На этапе осознания и осмысления учащиеся сталкиваются с новой информацией, пытаются решить поставленную проблему на основе сведений, предоставленных учителем, на основе текста учебника, документов. Я, как учитель, в данном случае организую, контролирую, анализирую деятельность учащихся в процессе изучения ими учебного материала.

  На этапе контроля и коррекции происходит корректировка взглядов на основе полученного нового знания, присвоение знаний. Учащиеся высказывают собственные идеи, мысли, суждения.

  Результатом работы над организацией урока является повышение качества образовательного процесса.

Приемы организации учебной деятельности

   История – предмет особенный. Он объединяет в себе прошлое, настоящее и будущее. Он является основой мировоззрения школьника. Следовательно, во многом определяет счастливое будущее учеников, плодотворный труд на благо страны, радость творчества. Именно на такой подход направлена личностно ориентированная педагогика. Здесь важно не просто научиться воспроизводить знания, а стремиться овладеть опытом человечества. В этом случае в урок вношу различные мнения, точки зрения на события, явления, исторических личностей.

 Так, в 10 классе на заключительном уроке по теме «Россия при Иване IV» ученики получают задание: пользуясь сочинениями российских историков, сравнить историческую оценку личности Ивана Грозного, данную Карамзиным, Ключевским, Платоновым и др. Как изменялось отношение к Ивану Грозному в разные исторические эпохи? Учащимся предлагается на выбор поработать с сочинениями одного из авторов.   Наличие большого количества учебников и пособий разных авторов способствует выработке умения критически подходить к предлагаемой информации.

  Результат. Данный прием предполагает большую долю самостоятельности, учит работать с книгой, обобщать материал, представлять его публично. Овладение умением сравнения и анализа способствует развитию психических механизмов, которые являются основой мыслительной деятельности.

   В кабинете истории сохранились школьные учебники еще 70-х -80-х годов. Обращение к ним вызывает не только удивление, но и изумление и потрясение. Так, например, в описании Великой Отечественной войны в этих учебниках совсем отсутствует повествование о событиях 1942 г.

   Современная свобода прессы вызвала к жизни совершенно особые издания. Например, Н.Верт «История советского общества». Я использую источники самого широкого спектра, что позволяет максимально задействовать мыслительные возможности учащихся, заставляет их сравнивать, анализировать, размышлять.

   К числу подобных заданий можно отнести и задания на определение своей точки зрения, своей позиции по отношению к увиденному. В кабинете истории имеются комплекты учебных кинофрагментов по истории гражданской и Великой отечественной войн 60-70-х годов выпуска, а также современные видеоматериалы по той же тематике. В их использовании налицо не только историографический подход к теме, но и, главное, школьники приобретают социальный опыт – опыт понимания своего выбора, осознание общественно-политической ситуации.

  Пример. Перед просмотром кинофрагмента «Культурная революция в СССР» ставлю проблему «Почему фильм, созданный во второй половине 60-х годов, называется именно так, а тема урока «Противоречивые 30-е»?»  

   При всей широте использования печатной и видеопродукции необходимо все время задаваться вопросом: «С какой целью привлекается тот или другой источник?» Каждый используемый материал требует анализа. Необходимо проявлять корректность, соблюдать такт в оценке событий, исторических личностей. И, все же, считаю, что необходимо предоставлять ученикам право выбора, указывая, что существует правда и ложь, добро и зло, разнообразие мнений.

  Результат. Постановка ребят в ситуацию выбора, принятия решения формирует раскованность, альтернативность мышления.

   Интересным приемом в развитии интеллектуальных умений и навыков представляется перенос известных знаний в новую ситуацию. Особенно помогают реализовать эти установки активные формы обучения: уроки-путешествия, уроки-игры, пресс-конференции, научно-практические конференции.  Полученные на уроках знания необходимо бывает применить в новой нестандартной ситуации. Здесь учащиеся не только имеют право выбора интересующей их проблемы, но и учатся принимать оптимальные решения, толерантно относиться друг к другу. 

   Организация работы с документами.

   Особое место в работе любого учителя истории занимает работа с документами. В последнее время документальные материалы стали доступны благодаря хрестоматиям, рабочим тетрадям, документальным текстам в учебниках.

   Наиболее полно историческая эпоха может быть представлена документами различных социальных групп, относящихся к одному времени.

 Например, материал о  смещении Н.С.Хрущева с поста Первого секретаря ЦК КПСС может быть проиллюстрирован следующими документами : а) «Здесь смешалось все – и недовольство пренебрежительным его отношением к своим коллегам, и опасения по поводу авантюрных действий,…и в особенности – раздражение консервативной части

аппарата управления постоянной нестабильностью, тряской, переменами…»

                          б) «Он забыл, что при социализме тоже может вестись борьба за власть…»

                          в) «Может быть, самое главное из того, что я сделал, заключается в том, что они смогли меня снять простым голосованием…»

Широко использую типологию вопросов и заданий по различным видам источников, представленную в книге Е.Е. Вяземского и О.Ю.Стрелковой «Как сегодня преподавать историю в школе».

  Результат. При анализе данных документов не просто углубляются и конкретизируются исторические знания, а, главное, формируется всестороннее представление о фактах прошлого, критическое отношение к источникам, вырабатывается собственный взгляд на события.

Использование информационных технологий в учебной деятельности.

   Современная наука оказывает существенную поддержку учителю созданием информационных компьютерных технологий. В моем распоряжении, как учителя, имеется большой выбор готовых компьютерных программ, с успехом используемый на уроках, профильных курсах и в индивидуальной работе с учащимися. Особо отмечаю систему «Консультант Плюс» и компьютерные программы  «Дрофы» и «Просвещения»

  Организация самостоятельной работы учащихся.

   Новые подходы к историческому образованию  закономерно ведут к использованию деятельностно-развивающих педтехнологий, где главными являются активные формы и методы обучения и важнейшая роль отводится самостоятельной работе. Только она способна привести к овладению интеллектуальными умениями и навыками. Самостоятельная работа организуется на трех уровнях познавательной самостоятельности:

 1. воспроизводящий (пересказ текста, составление плана, выписка понятия и т. П.).

 2. преобразующий (составление тезисов, конспектирование, формулировка выводов и т.п.)  

 3. творческо-поисковый (решение проблемных заданий, написание эссе, рефератов и т.п.)

   Самостоятельная работа учащихся находится под контролем учителя. Вначале я создаю «информационное поле», даю определенную информацию об исторической эпохе, личностях на уровне представлений учащихся. Затем совместно с учениками определяем главное, основное, самое существенное в материале. Далее формулируем проблемы, учащиеся выстраивают исторические прогнозы. В качестве доказательства своей точки зрения подбирают факты, примеры, дают анализ, оценку ситуации. В процессе дискуссии материал становится личностно-значимым. Следующий этап работы – составление какого-либо продукта собственной деятельности.

 Например, в теме «Крымская война» учителем создается информационное поле: образное повествование о сути восточного вопроса, роли России в международных отношениях в середине XIX века, соотношении сил России и Турции. Далее учащиеся составляют прогнозы: как сложатся взаимоотношения России с великими державами, каким будет исход войны, почему именно таким. Следующий этап – работа с текстом учебника, защита своей позиции: почему не реализовался тот или иной вариант, что для этого было нужно сделать. Наконец, последний этап – составление продукта собственной деятельности. На данном уроке это написание письма русского солдата с фронта с датой написания.

   Другими примерами является написание эссе. На уроке обществознания в 8 классе на тему «Смертная казнь: за или против?», на уроке истории в 11 классе на тему «Сталин: реформатор или диктатор?», «Реформы Столыпина – тихая революция?»

  Развитие мыслительных умений и навыков средствами развивающего обучения

  Развитие интеллектуальных умений и навыков красной нитью проходит через всю систему развивающего обучения, прокладывающую дорогу новому в развитии учеников, открывающую им перспективы учения.

Метод проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая и отслеживая при этом путь решения. Ученики же учатся решать проблемы через выполнение отдельных шагов в выяснении данных вопросов. Метод проблемного изложения – это не просто привлечение интересного исторического материала, а с помощью исторических сведений, выдвижения гипотез, противоречащих друг другу, освещения различных позиций, рассказа о «белых пятнах» науки учащиеся втягиваются в диалектику процесса познания, приобщаются к научной методологии.

Так, например, при изучении темы «Отмена крепостного права в России» учителем формулируется проблема. С одной стороны, отмена крепостного права – неотъемлемое веление времени. Она была необходима для дальнейшего развития страны. За эту идею    сложили головы многие люди России. С другой стороны, именно об этой реформе Огарев написал

«Народ царем обманут» Почему такая важная для страны реформа получила такую оценку?

В вопросе о личности Александра 2 выдвигается  проблема: Александр 2 осуществил грандиозные реформы, среди которых главная – отмена крепостного права. Он вошел в историю как царь-освободитель. Но именно этот царь был убит революционерами, мечтавшими о свободе и счастье народа. Почему же царь-освободитель был жестоко убит?

    Результат. Подобные проблемные вопросы и задания активизируют мыслительную деятельность учащихся, развивают непроизвольное внимание. Тем самым создаются условия успешного освоения школьной программы по истории.

Частично-поисковый метод – это метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении шагов поиска. При этом используются различные средства для организации поиска, ученик же активизирует знания, осуществляет самоконтроль, мотивирует свои действия в ходе решения того или иного этапа поставленной цели. Но деятельность ученика не предполагает планирования этапов исследования, это делает учитель.

Первой в системе частично-поисковых методов является эвристическая беседа. Для нее используются следующие конструкции: почему? Какова причина? В чем суть события? Что изменится, если…? Какова основная мысль? Какие условия необходимы, чтобы…? Что общего в рассматриваемых событиях? Какой можно сделать вывод? Каково ваше мнение? Чем вы это можете доказать? Ваше отношение к данному событию.

Для организации эвристической беседы недостаточно создание системы проблемных вопросов, необходимо хорошо продуманное управление беседой. Для этого важно продумать предполагаемые ответы учащихся и возможные подсказки для направления мысли в нужное русло.

На уроке «Причины первой мировой войны» учащимся задаются вопросы: Из-за чего происходят войны? Можно ли было предотвратить мировую войну? Как соотносятся элементы закономерного и случайного в истории? Что было бы, если бы не было сараевского убийства?

В частично-поисковый метод также входят небольшие исследования,  проводимые учащимися под руководством учителя.

Перед уроком «Третьиюньская монархия» учащиеся получают опережающее домашнее задание – найти в словаре определение понятия «государственный переворот».

 Пользуясь определением, на уроке ученики отвечают на вопрос « Являются ли события 3 июня 1907 года государственным переворотом?»

У каждого учителя своя система приемов, составляющая данный метод. Я к ним отношу систему проблемно-познавательных заданий.

  На уроке о Японии после Второй мировой войны одиннадцатиклассникам предлагается составить текстовую таблицу о Западной и Восточной модели в японской цивилизации.   

    Результат. Применение учителем подобных приемов позволяет расширять и углублять границы изучаемого материала, активно вовлекать учащихся в процесс добывания  знаний, делать обучение осмысленным.

       Исследовательский метод, направленный на овладение учениками методами научного познания, формирует черты творческой личности. Суть его заключается в организации поисковой творческой деятельности учеников по решению новых для них проблем. Задания в данном случае должны начинаться словами: сочини…, придумай…, докажи…, смоделируй…, спроектируй.

Например, в теме «Отмена крепостного права в России» предлагается задание: Составьте свой проект отмены крепостного права в России. Задание может быть и таким. Составьте прогноз дальнейшего развития России, если бы реформа 1861 года не была проведена.

Пятиклассникам предлагаю такое исследовательское задание.

 Предположите, как могла сложиться история Ассирии, если бы ее жители использовали железные изделия не для завоеваний, а для мирного освоения своей территории.

      Исследовательские задания требуют основательной подготовленности учащихся широты кругозора, свободного владения материалом. Поэтому подобные задания лучше использовать для уровневой работы с сильными учащимися. В то же время именно исследовательские методы лучше всего                                   работают на развитие интеллектуальных умений, соединение теории и практики 

 Организация внеклассной работы.

   Большую роль в развитии интеллектуальных умений и навыков играет внеклассная работа. За годы работы возникло стойкое убеждение, что добиться любви и уважения к предмету, стойкого интереса к истории, хороших и прочных знаний и сформированных умений и навыков без внеклассной работы невозможно. За время работы сложилась определенная система воспитательной работы, при которой на начальных этапах изучения истории, в 5-6 классах – это игровая деятельность, направленная на развитие интереса к предмету. В этих классах провожу игровые мероприятия, привлекая  старших учащихся; в 7 – 8 классах , когда велик интерес ко всему новому, необычному, провожу познавательные мероприятия развивающего характера, у старшеклассников внеурочная деятельность позволяет реализовать потребность в исследовательском поиске; в проявлении себя как личности. В 9 -11 классах главная задача дать возможность ученикам реализовать исследовательский, личностный интерес. Внеурочная совместная с учениками деятельность помогает «погрузиться в предмет», рассмотреть отдельные элементы, события, личностей; то, что оказывается скрытым за рамками урока. Внеклассная работа дает возможность проявить себя любому ученику, независимо от его способностей. Довольно часто неуверенные и неуспешные на уроке ученики активно и плодотворно реализуют себя во внеурочной деятельности. Спектр заданий здесь очень широк. В качестве примера можно привести неделю истории и географии. В условиях сельской школы, где только один учитель преподает историю, сложно осилить предметную неделю по одному предмету. Поэтому подобную практику интегрирования считаю наиболее приемлемой. К тому же в условиях интегрирования удается разрешать важную проблему, когда знания воспринимаются не отрывочно, а создается целостная картина мира.

План проведения недели: С 27 по 31января 2004г.

Понедельник Линейка открытия

                        «Умники и умницы» - 6 кл.

Вторник         Турнир знатоков истории и природы – 5 кл.

Среда              «Веселая робинзонада» - начальная шк.

                        «Рыцарский турнир» - 6 кл.

                        «Счастливый случай» - 9 кл.

Четверг          «Историко- географический бал» - 8 кл.

                        Научно-практическая конференция «Глобальные проблемы современности»  – 10-11 кл.

                        Встреча с интересным человеком- 5.7 кл.

Пятница        Географический КВН – 7 кл.

                        Вечер к юбилею Санкт – Петербурга – 9 -11 кл.

Суббота          «Папа, мама и я» - вечер отдыха учительских семей с

                        эрудиционом  (проводится совместно с профкомом)

Понедельник  Линейка закрытия

В течение недели проводятся:

-конкурс исследователей -6-7 кл.

-конкурс рефератов «Великие люди России» - 8 кл.

-конкурс кроссвордов – 5-11 кл.

-олимпиада по истории – 5-11 кл.

-конкурс знатоков истории и географии -8-10 кл.

-конкурс рисунков, аппликаций, поделок – нач.шк., 5 кл.

-работает пресс-центр «Что? Где? Когда?»

-оформлены книжные выставки в библиотеке

-игровые перемены  

   В 2006 г учащиеся школы впервые приняли участие в международной игре «Золотое руно», показав при этом неплохие результаты. Ученица 6 класса Лаптева Людмила набрала 139 баллов из 150 возможных, набрав в рейтинге 96%.

  В целом, в результате  внеклассной работы учащиеся могут применить свои знания на практике, у них формируется эмоциональная сфера.

   О результативности работы могут свидетельствовать следующие показатели. Успеваемость  составляет 100%. Количество обучающихся на «4» и «5»  по истории в 2004г  составляло 57%, по обществознанию – 71%, в 2005 г – 63% и 70% соответственно, в 2006 г – 70% и 83% соответственно.

   За все время работы история ни разу не стала препятствием для поступления выпускников  в высшие и средние учебные заведения.

Выпускница 2004 года Игнатова Мария при поступлении на исторический факультет набрала по истории 10 баллов из 10 на профильном экзамене.

   Успешно выступают учащиеся школы на олимпиадах различных уровней.

Бесспорным результатом работы по подготовке в 2006 году учащихся к олимпиадам различного уровня является успех ученицы 11 класса Лаптевой Надежды. В остром соперничестве с профильными учебными заведениями, сельская школьница на олимпиадах по избирательному праву и праву не только показала высокие результаты на областном и всероссийском уровнях, но и получила право внеконкурсного приема в любой ВУЗ страны по соответствующему профилю.

   Возросло и число участников олимпиад. В школьных олимпиадах традиционно принимает участие 100% учеников. В районных олимпиадах в 2004 году участвовало 5 человек - 7%; в 2005г – 8 человек – 11%;  2006г – 14 человек – 20%, увеличилось и число участников областных олимпиад.

   Результаты диагностики, проведенной психологической службой школы.

  Результаты диагностики уровня готовности к выполнению самостоятельной работы учащихся 7 класса (ноябрь 2001 год) и 10 класса (2005 год)

   Результаты диагностики уровня интеллекта учащихся 7 класса (ноябрь 2001 год) и этих же учащихся в 10 классе (январь 2005 год) Тест Ф. Амтхауэра.

Результаты диагностики уровня развития мыслительных операций учащихся 7 класса (ноябрь 2001 год) и этих же учащихся в 10 классе (январь 2005 год). Методика разработана старшим преподавателем КГПИ И.В. Лавровской в начале 90-х годов. Цель методики: изучение и оценка абстрактного мышления, логичности мышления, обобщения и отвлечения, анализа и синтеза

 Данные результаты свидетельствуют  о том, что работа учителей школы на всех уроках, и на уроках истории в том числе по развитию интеллектуальных мыслительных умений  навыков имеет результаты.

Важным звеном в работе учителя является обобщение опыта работы. Анализ, планирование собственной деятельности, выделение достоинств и недостатков – все это необходимые составляющие работы учителя-профессионала. Являясь на протяжении 2 лет (2003-2004) руководителем школьного методического объединения и еще 2 лет (2004-2006) руководителем районного методобъединения учителей истории,  отмечаю возросший уровень преподавания, постоянно учусь у коллег, помогаю молодым педагогам, сама стараюсь поделиться опытом. За последние 3 года выступала по следующим темам:

   Январь 2004г. – РМО – «Творческая лаборатория как способ повышения методического мастерства учителя»

   Январь 2005г. – РМО – «Организация и проведение школьного тура олимпиад»

   Август 2005г. – РМО – «Преподавание темы «Русско-японская война в 9, 11 классах»

   Февраль 2006г. – совещание руководителей РМО – «Анализ и планирование работы РМО»

Распространенной и прижившейся формой работы являются открытые уроки. В течение последних трех лет мною даны следующие открытые уроки:

март 2004г – урок истории в 8 классе по теме «Крымская война» в рамках конкурса «Учитель года»,

 октябрь 2004 года – урок истории в 5 классе по теме «Персидская держава» для учителей школы по проблеме преемственности преподавания в начальной и основной школе,

 март 2005г – урок истории в 8 классе по теме «Отмена крепостного права» и урок обществознания в 11 классе по теме «Формы государственного устройства» для учителей района и аттестационной комиссии,

 декабрь 2005 г – урок истории в профильной группе 10 класса по теме «Смутное время в России в начале 17века» для директоров и завучей школ района.

   Важнейшим звеном в повышении педагогического мастерства учителя являются курсы повышения квалификации. Новые формы работы, появившиеся в последнее время, считаю интересными и полезными. В 2003-2004г я работала в творческой лаборатории КИПК и ПРО по проблеме «Преемственность в преподавании всеобщей истории», где написала работу и выступила с докладом «Преподавание новой истории  в 1 и 2 концентрах». Насыщенными, всеоблемлющими и очень полезными были курсы «Организация и содержание самоподготовки к конкурсу «Учитель года» (2004-2005гг).

   Результатом работы последних лет стало обобщение опыта по теме «Развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности средствами развивающего обучения». В областном конкурсе ППО работа получила высокую оценку (38 баллов из 38 возможных) и занесена в областной Банк педагогической информации.

   Одним из главных успехов в работе за последнее время считаю победу в районном профессиональном конкурсе «Учитель года», где необходимо было показать и знание педагогики, и психологии, и методическое мастерство, и актерские, и волевые качества.

   Важной составляющей в работе учителя является осуществление обязанностей классного руководителя. Хотя и хлопотное, а подчас откровенно трудное, это дело в то же время наверное самое благодарное.

Всегда есть ощущение  востребованности своей работы, нужности детям. Классное руководство дает педагогу возможность наблюдать день за днем становление коллектива, развитие отдельной личности. В 2003 году выпустила в жизнь одиннадцатиклассников, с которыми были вместе с 5 класса. По традициям нашей школы следующий 2003 – 2004 уч. г. классного руководства не имела. В 2004 году поручили классное руководство в 8 классе. Была составлена программа развития классного коллектива. Два прошедших учебных года дали определенные положительные результаты. В классе создалась атмосфера доброжелательности, взаимопонимания, нет отвергнутых ребят. Исследования психологической службы школы определили высокую оценку труда классного руководителя учащимися (3,7 из 4 возможных). Учащиеся отметили, что в классе созданы все условия для развития способностей каждого, что школа по-настоящему готовит к самостоятельной жизни.

   Залогом успешной работы является единство действий семьи и школы. Поэтому работу с родителями считаю необходимой и первоочередной. В классе работает родительский комитет, оказывает помощь в проведении классных дел, праздников, поездок, экскурсий, в работе с проблемными семьями и детьми. А такие есть, как и везде. Отрадно отметить, что в классе нет случаев правонарушений и преступлений.

   Одной из задач в своей деятельности считаю развитие общественной активности учащихся, ответственности за свои поступки. В классе создан орган ученического самоуправления, учащиеся входят в Совет школы и Совет старшеклассников. В классе действует актив, который может распределить поручения, создать совет дела, проанализировать работу.

Учащиеся класса – активные участники общешкольных и внешкольных мероприятий, жизни села, района.

Резюме

  В результате анализа проделанной работы вытекают следующие выводы:

  1. Велика роль учителя в современной жизни, его ответственность за будущее страны.

  2. Положительные результаты дает использование современных методов развивающего обучения.

 3. Учащиеся способны в результате применять усвоенные умения и навыки                            

 4. У учащихся проявляется устойчивый интерес к предмету, что выражается в активной позиции на уроках, желании отвечать на уроке, участвовать во внеклассной работе.

  5. У учащихся улучшается  способность слушать других, анализировать жизненные ситуации, защищать и отстаивать свое мнение, вырабатывается личностный подход к полученной информации.

  6. Необходимо продолжать развивать лучшие качества личности, заложенные в детях, формировать разносторонне развитую, самодостаточную, подготовленную к жизни личность. Постепенность и постоянство – главное условие успеха.