Муниципальное
образовательное учреждение
Шараповская
средняя общеобразовательная школа
Система
работы учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ по химии
Выступление
на заседании РМО учителей естественных дисциплин
Подготовила:
учитель биологии и химии
А.И.
Каравашкина
Февраль
2015 г.
Учащиеся
нашей школы принимают участие в ЕГЭ по химии с 2009 года. За это время
сложилась собственная система работы по подготовке выпускников средней школы к
экзамену. Она включает в себя следующие направления:
Направления
педагогической деятельности по подготовке к ЕГЭ по химии учащихся 11 классов
-ежегодное изучение демоверсий,
спецификации и кодификатора, списка рекомендуемой литературы, методических
рекомендаций НИРО, анализа результатов ЕГЭ по химии на федеральном и
региональном уровне.
-участие по данной теме в вебинарах
кафедры естественно-научного образования НИРО
- оформление в кабинете стенда, папок
«Готовимся к ЕГЭ по химии»
- формирование в кабинете химии
систематизированной картотеки тематических заданий с ответами
- использование интернет-ресурсов и
медиатеки кабинета
- пробные экзамены
-работа с бланками ЕГЭ
-диагностические работы и контрольные
работы по темам школьного курса химии в формате ЕГЭ
-обобщающие лекции по темам школьного
курса химии
- элективные и факультативные курсы
-практические работы и лабораторные опыты
как необходимое условие подготовки учащихся к выполнению задания части С
-особые подходы к обучению решению
химических задач
Неотъемлемой частью работы учителя по
подготовке выпускников к ЕГЭ является изучение документации:
спецификации, кодификатора, демоверсии по предмету, что позволяет выявить
изменения в КИМах текущего года.
Изменения в ЕГЭ по химии в 2015 году по
сравнению с 2014 годом следующие:
1. Изменена
нумерация заданий: она сквозная –с 1по 40. Работа состоит теперь не из трёх
частей А,В,С, а из двух: части 1, в которой объединены задания бывшей части А и
В и части 2, требующей развернутого ответа (бывшей части С).
2. Уменьшено
число заданий базового уровня сложности с 28 до 26 заданий.
3. Изменена
форма записи ответа на каждое из заданий 1-26: в КИМ 2015 г. требуется
записывать цифру, соответствующую номеру правильного ответа.
4. Максимальный
балл за выполнение всех заданий экзаменационной работы 2015 года составляет 64
(вместо 65 баллов в 2014 году).
5. Изменена
система оценивания задания на нахождение молекулярной формулы вещества.
Максимальный балл за его выполнение – 4 балла.
Работу по
подготовке к ЕГЭ по химии в 11 классе начинаю с разработки тематического
планирования. 50% уроков посвящаются изучению материала 11 класса, 50%
рассчитаны на повторение. Приоритетные направления подготовки выбираю с учётом
аналитических материалов по результатам ЕГЭ предыдущего года на уровне
федеральном, региональном, школьным. Анализ показывает, что у учащихся
вызывают затруднения химические свойства веществ как органических, так и
неорганических.
ЗаданиеВ5:
Установите соответствие между формулой вещества и реагентами, с каждым из
которых это вещество может взаимодействовать.
ФОРМУЛА
ВЕЩЕСТВА
|
РЕАГЕНТЫ
|
А) O2
Б) CO2
В) Zn(OH)2
Г) KI
|
1) C, ZnS, FeO
2) HCl, Na2O, NaOH
3) Br2, AgNO3, (CH3COO)2Pb
4) Mg, NaOH, CaO
5) S, Na3PO4, HCl
|
Статистические данные анализа
ЕГЭ 2014 года показывают, что средний процент выполнения заданий В 5 составляет
34%. Решение подобных заданий требует
применения знаний не только об общих свойствах вещества как представителя
определённого класса веществ, но и специфических свойств конкретного
неорганического вещества» - сказано в методических рекомендациях по некоторым
аспектам совершенствования преподавания химии на основе анализа типичных
затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ.(Снастина, Каверина).
Глубокой ошибкой учителя при
организации подготовки к ЕГЭ, на мой взгляд, является такой подход, при
котором заданий данного типа из вариантов ЕГЭ без предварительного повторения
свойств неорганических веществ. В этом случае учитель станет простым
транслятором правильных ответов на фоне кажущейся активной работы по подготовке
к экзамену, но её эффективность будет крайне низкой. Нужна целенаправленная
подготовка и приступать к выполнению заданий такого рода ранее, чем в
мае-апреле просто нецелесообразно.
Неорганических
веществ достаточно много. Поэтому провожу уроки или факультативные занятия по
таким темам:
Тема
«Галогены» в заданиях ЕГЭ
Тема
«Щелочные металлы» в заданиях ЕГЭ
Тема
«Тема «Подгруппа углерода» в заданиях ЕГЭ
К таким урокам разрабатываю
тренировочные, контрольные и домашние задания, здесь же присутствует
теоретический материал и химический эксперимент. Задания содержат: цепочки
превращений, расчётные задачи, установление соответствия между правой и левой
частями уравнений, расстановку коэффициентов методом электронного баланса. К
каждому уроку получается своеобразная рабочая тетрадь с избыточным количеством
заданий, что позволяет организовать работу учащихся в индивидуальном темпе.
Для разработки таких уроков используется открытый банк заданий на сайте ФИПИ,
пособие, разработанное кафедрой НИРО. Специфика таких учебных занятий состоит
в том, что за короткий промежуток времени приходится охватывать огромный объём
теоретического материала и отдавать предпочтение виртуальному эксперименту.
Практически по всем темам 11 класса
контрольные работы составлены в формате ЕГЭ: «Периодический закон», «Строение
вещества», «Химические реакции». По разделу «Вещество» провожу три контрольных
работы- по темам: «Металлы», «Неметаллы», «Органические вещества».
Почти на каждом уроке в 11 классе организую
10-ти минутную работу по повторению, предусматривающую выполнение учащимися 10
заданий по пройденному материалу из вариантов ЕГЭ 2015 года по следующей
схеме:
1 урок – задания №1-№10
2 урок-задания №11-21 и т.д.
Такие мини-диагностические работы
позволяют выявлять «проблемные» поля у каждого учащегося и выстраивать
индивидуальные образовательные маршруты.
Направления
педагогической деятельности по подготовке к ЕГЭ по химии учащихся 8-10 классов
- отбор содержания изучаемого материала
- контрольные работы в формате ЕГЭ
-включение в структуру урока заданий ЕГЭ
Успех по подготовке к ЕГЭ по химии во
многом зависит от того, насколько методически грамотно учитель заложил у
учащихся фундамент химических знаний в 8 классе. Поэтому при изучении
важнейших классов неорганических соединений уделяю особое внимание формированию
умений составлять формулы веществ, для этого на каждом уроке во 2 и 3 четверти
провожу пятиминутки по работе с тренажёрами, тренировочными карточками,
химические диктанты. При этом широко использую само- и взаимопроверку в целях
повышения ответственности учащихся за результаты выполнения работы, развития
«химической зоркости». Считаю, что добиться высокой мотивации к изучению
предмета (а следовательно, иметь учащихся, выбравших химию) можно через
ориентацию на осознанное восприятие учащимися учебного материала. Ведь давно известна
аксиома: ученику интересно то, что ему понятно. Поэтому к уроку произвожу
тщательный отбор содержания, стремлюсь преподнести его в привлекательной для
учащихся форме, немало времени отвожу на продумывание логики построения
урока.
Глубоко убеждена, что каждый его этап
должен иметь познавательную ценность и обусловленность. Всё это вместе со
схемами-опорами, самостоятельно сформулированными учащимися выводами,
словесно-логическими взаимосвязями, практико-ориентированными заданиями делает
урок целостным, а знания учащихся системными. В выстроенной самим учащимся
системе легче выявить и восполнить пробелы, отыскать необходимое для решения
практической задачи знание. Все эти практические приёмы вытекают из
теоретических основ компетентностного подхода к обучению, в основе которого
лежит утверждение, что в современных условиях на первое место выступает не само
знание, а умение применить его на практике.
Стремясь повысить практическую
направленность уроков химии, отхожу от традиционного принципа обучения «от
теории к практике». Например, при изучении химических свойств и способов
получения нового класса углеводородов в 10 классе в начале урока предлагаю не
изучить теоретический материал по учебнику, а осуществить цепочку превращений,
используя учебник как источник новых знаний. В этом случае теоретический
материал оказывается актуальным, востребованным, в большей степени значимым, а
знания приобретаются в ходе активной деятельности.
Особую роль в системе подготовки к ЕГЭ
отвожу химическому эксперименту - реальному или виртуальному. За годы
работы убедилась в том, что практически любой эксперимент может быть
преподнесён учащимся в проблемном ключе, поэтому крайне редко использую
эксперимент как иллюстрацию сказанного или прочитанного в учебнике.
Эксперимент-это индуктор, предмет дискуссии, познавательная задача, проблемный
вопрос или наоборот - ответ на него, источник знаний.
Возвращаясь к вопросу о затруднениях, с
которыми сталкиваются учащиеся на ЕГЭ при выполнении заданий на знание
химических свойств веществ (и в особенности специфических), отмечу, что от
выпускников требуется знание качественных реакций, что подтверждает, например,
задание № 32 демоверсии 2015 года.
Задание. Установите
соответствие между формулами веществ и реагентом, с помощью которого их можно
различить.
ФОРМУЛЫ ВЕЩЕСТВ
|
РЕАГЕНТ
|
А) NH3(р-р) и
H2O
Б) KCl и NaОН
В) NaCl и CaCl2
Г) FeCl3 и MgCl2
|
1) HCl
2) KI
3) HNO3
4) KNO3
5) CuSO4
|
Поэтому
на уроках в 9 классе часто решаем практические задачи на распознавание веществ,
находящихся в пробирках без подписей, которые якобы перепутал или забыл
подписать лаборант, случайно перепутал учитель или ученик. Подобная форма
преподнесения задания является привлекательной для девятиклассников, носит
практико-ориентированный характер. Задание способствует повторению
качественных реакций на неорганические вещества, новые знания включаются в
систему ранее полученных.
Невозможно
добиться успеха на экзамене без сформированного в 8-9 классах умения решать
задачи. Для его формирования отвожу специальные уроки. Уже в 8 классе по
теме «Массовая и объёмная доли компонентов смеси» предлагаю задачи на
разбавление, концентрирование и смешивание растворов. Стремясь к пониманию
учащимися сущности решаемых задач, осознанности, разрабатываю задачи
взаимообратные, предоставляю учащимся возможность работать в индивидуальном
темпе, сравнить свой вариант решения с образцом, самостоятельно находить ошибки.
Предлагаю разные способы нахождения массы чистого вещества по известной
массовой доле примесей, массы или объёма продукта по массовой (объёмной ) доле
выхода – по формуле, по пропорции. Тем самым реализую индивидуальный подход.
Таким образом,
главной задачей учителя по подготовке выпускников средней школы к ЕГЭ по химии
я считаю организацию системы повторения ранее изученного материала на
основе заданий в формате ЕГЭ, структурированных по тематическому принципу.
Вместе с учащимися мы пришли к выводу: путь к успеху на ЕГЭ по химии начинается
в 8 классе, а не в 11.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.