МБОУ  «Верхнезаимская средняя общеобразовательная школа»

 

 

Утверждаю:                                                                   Согласовано:                             

Директор  МБОУ                                                          Зам. директора по УР                 

«Верхнезаимская СОШ»

 /_______/_____________                                            /_______/_____________         

«_____»__________  2014г.                                       «_____»__________  2014г.  

 

 

 

 

 

 

Система воспитательной работы

Для 2 и 3 класса-комплекта

Чирва Н.А.

(учителя начальных классов, первая

квалификационная категория, пед. стаж 7 лет)

 

     

 

 

Воспитание и социализация учащихся через воспитание доброты.

 

 

 

 

 

 

                                  

 

 

 

 

 

с. Верхняя Заимка

2013- 2014 уч.г.

 1. Название:

            «Воспитание  и социализация учащихся»

 

 

    2. Объект воспитателя:

              учащиеся начальных классов.

 

 

    3. Определение понятия воспитания:

            Формирование личности ребёнка

            в многостороннем процессе  

          целенаправленного развития.

 

 

    4. Цель воспитания:

              Развитие гражданского, сознательного,    эмоционально-волевого действенного отношения каждого ученика к жизни, к её важнейшим сторонам, к самому себе.

 

 

   5.Основной механизм воспитания:

            Комплексная система воспитания, разностороннее развитие ребёнка. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                                                                                     4                                                                             

1.ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ                                                                                    6

2.ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ                                                             7

3.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ                                              8

4.СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ                                                                                                             9

4.1.Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы       9

4.2.Содержание работы классного руководителя Чирва Н.А.          

с учениками  2 и 3 класса-комплекта                                                                                             15

5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ  
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ                                                   28

 6.ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ                                                                                                                                    31

7.РАБОТА С КЛАССНЫМ  КОЛЛЕКТИВОМ                                                                            33

7.1. Анализ воспитательной работы в 1-2 классах  за 2012-2013 уч.год.                                   33   

7.2. Уровень воспитанности учеников 1-2 класса за 2012-2013 уч.год                                      34

7.3.Характеристика классного коллектива                                                                                   35

7.4.Социальный паспорт учащихся и их семей.                                                                           36

7.5 Внеурочная деятельность (2 и 3 класс)                                                                                  39

8.КЛАССНЫЕ ЧАСЫ                                                                                                                     40

9.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ                                                                                                         42

10.МЕТОДИЧЕСКАЯ  КОПИЛКА

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и развитие личности обучающихся являются Закон  «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — ФГОС НОО), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

В соответствии со ФГОС НОО, Концепция и Примерная программа воспитания и социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Программа  воспитания и социализации обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации   в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение должно создавать условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и  уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Программа  воспитания и социализации обучающихся  содержит шесть разделов.

Первые два – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в программу).

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

–воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание  трудолюбия,    творческого   отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся  раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации российских школьников конкретизируются с учетом младшего школьного возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает:

·               основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;

·               задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

В шестом разделе – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

 

 

1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

В  программе воспитания и социализации учащихся начальной школы отражен национальный воспитательный идеал. Целесообразность такого шага диктуется полисубъектностью современного процесса воспитания и социализации ребенка. В этом процессе активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и школа), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, СМИ и иные субъекты влияния.

Педагогическое сообщество, общеобразовательная школа способны взять инициативу в определении национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами воспитания и социализации детей и молодежи.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели определяет Закон «Об образовании»
(ст. 9, п. 6; ст. 14, п. 1–2).

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных ФГОС НОО, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:

 

1)В области формирования личностной культуры:

·               формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

·               укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

·               формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

·               формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·               принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·               формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·               формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·               формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

·               развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

·               осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

·               формирование нравственного смысла учения.

2) В области формирования социальной культуры:

·               формирование основ российской гражданской идентичности;

·               пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

·               формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·               развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·               укрепление доверия к другим людям;

·               развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

·               становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·               формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·               формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

 

3) В области формирования семейной культуры:

·               формирование отношения к семье как к основе российского общества;

·               формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·               знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.

 

Традиционными источниками нравственности являются:

·           патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·           социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·           гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·           семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·           труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·           наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·           традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·           искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·           природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·           человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным.

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их  обучающимися.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1.             Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

2.             Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

3.             Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4.             Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5.             Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6.             Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

ФГОС НОО и Концепция, согласно Закону «Об образовании», устанавливают в качестве важнейшей цели образования духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности. Поэтому все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

 

4. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

4.1.   Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

·               Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

·               Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения,  потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

·               Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

·               Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

·               В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности. Современная воспитательная система – это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования. Подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах,  падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни. Изоляция детских субкультур является причиной нарастания конфликтов внутри самой школы. 

Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с  моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Школа не является единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ей как социальному субъекту – носителю педагогической культуры,  несомненно, принадлежит ведущая роль в их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание – совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:

воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни,  в основе которого – национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический подход  является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода –

А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности.

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все  виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении. 

Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ,  Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта идея выражена в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации. 

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. 

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Каждое из основных направлений  воспитания и социализации младших школьников оформлено в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

 соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);

 многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

§   общеобразовательных дисциплин;

§   произведений искусства и кино;

§   традиционных российских религий;

§   периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

§   фольклора народов России;

§   истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

§   истории своей семьи;

§   жизненного опыта своих родителей и прародителей;

§   общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

§   других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример – это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и  других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в настоящем. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Система ценностных установок личности осознаваема ею и всегда индивидуальна.  Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание. 

Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.2.Содержание работы классного руководителя Чирва Н.А.

с учениками  2 и 3 класса-комплекта

Направления  и примерные виды воспитательной деятельности         1.       Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: -получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Республики Бурятия (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана); -ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин); -ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин); -знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам); -знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного  участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями); -участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; -получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников); -участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.	Цели и задачи:	Работа с классом.
	1.    Воспитывать любовь и уважение к своей малой Родине, стране, чувства товарищества и сотрудничества, желание оказывать помощь друг другу, дать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; 2.    Дать элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны 3.    Дать элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; 4.    Дать представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Бурятия; 5.    Дать элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России; 6.    Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; 7.    Прививать уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения; 8.    Дать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России; 9.    Прививать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики Бурятия и нашего села;       10. Развивать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;        11. Прививать любовь к школе, своему селу, народу, России; уважение к защитникам Родины;     12. Дать первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на  природе; умение отвечать за свои поступки; отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.	Кл. час «Люблю тебя, мой край родной Северобайкалье». Путешествие по России (заочное) на уроках окружающего мира. Беседа: «С малой родины моей начинается Россия». Беседа: «Семья – маленькое государство» (Н. ш. № 23-2008) Кл. час «День народного единства». (Н.ш.№18-2009г) Дружат дети всей Земли. Кл. час .Беседа: «Почему мы празднуем  День Конституции». ( «ШИК»  № 3-2007г).  Презентация «История герба и флага Российского». Разучивание  Гимна Российской Федерации  и Гимна республики Бурятии. Разучивание песни о нашем селе. ·        Кл.час.  Россия – Родина моя. «Семь чудес России» . Презентация. (Н.ш.№17 -2009г) Что я знаю о России? (урок-игра, Н.ш.1-2010) Что я знаю о Бурятии ? (урок-игра) Кл.час. Герои живут среди нас. (о воинах-интернационалистах). Презентация проекта. Кл.час.  День защитника Отечества. Н.ш.№1-2009г) (Н.ш.№2-2010г) Презентация «Кто нас защищает». Торжественная линейка и конкурсная программа к 23 февраля. («Педсовет»№10 -2007) («Н.школа» №1-2009г) Кл. час «И мужество, как знамя, пронесли» (Н.ш.№7-2010г)   Кл.час. Наши прадедушки и прабабушки в годы Великой Отечественной войны.             Презентация «Маленькие солдаты». Рисование плаката ко Дню Победы «Пусть всегда будет мир!» Беседы по  книге Шабельник Е.С. «Ваши права» и рабочей тетради для учащихся «Изучаем права человека».
2.    Воспитание нравственных чувств и этического сознания: -получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России); -участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; -ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей); -усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности; -посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе; получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях); -расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).	1.            Дать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; 2.            Учить правилам  поведения в школе, семье, общественных местах; 3.            Дать элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны; 4.            Прививать почтительное отношение к родителям; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; 5.            Устанавливать  дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке; 6.            Прививать бережное, гуманное отношение ко всему живому; 7.            Учить правилам  вежливого поведения, культуры речи, умения пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; 8.            Развивать стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; 9.            Дать представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; 10.        Прививать  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.	·         Кл.час. «Правила для всех» Н.ш.12-2011) О    сознательной    дисциплине    и    культуре    поведения (А.Маркуша «Не» с. 126) ·         Кл.час. Культура общения. Заповеди ученика.(уроки О.Г.  Петраковой с. 49) ·         Кл.час. «Станем немного добрее»  (Н.ш. 10-2011г.) ·          Кл.час. «Наши бабушки и дедушки». Конкурс рисунков и рассказов. ·         КТД.  Что значит быть вежливым? («Педсовет» 5-98 с.4, «Детская риторика»  2кл. с.122) ·         Игра «Вежливо - невежливо» «Педсовет»5-98г. с. 4 ·         КТД. «Как   нужно   вести   себя   во   время   разговора»   (Педсовет № 11-97 с. 4) ·         Кл. час «День матери» (Н.ш.№18-2009г; «Педтворчество» №10 -2007г) Притча о двух гномиках (Н.ш. 6-95 с. 64) ·         Праздник «Земля красива добротою мамы» (Н.ш.3-2011г.) ·         КТД. «Волшебные слова» (с 176-181, 118) ·         Беседа   «Скромный   не   хвастает   добрыми   делами   и поступками» с. 70-71 ·         Правила поведения за обеденным столом (уроки Петраковой О.Г. с. 171 ·         Кл.час. О дружбе и друзьях. Взаимное уважение. КТД  «Каким должен быть настоящий товарищ?»  (В.А. Сухомлинский «Законы дружбы» с. 99) ·         КТД.   «Хорошо   дружить   -  значит   правду  говорить» (Туричин «Дружба» с. 108) ·         Кл.час. Дорога добра. Торопитесь делать добро.  Чтоб поверить в добро, надо начать делать его. Уроки Л.Н.Толстого. (Н.ш. 18-2000г.) ·         К. Т.Д. «Доброта начинается с детства» (Н.ш.40-2000г.) ·      Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть» (Н.ш. 10-2011г.) ·         Школа общения. «Совесть – верный помощник» (Н.ш.№16-2008г). ·         Кл.час. Урок благотворительности «Спешите делать добро»   (март) ·         Кл.час. Твори добро, чтобы быть счастливым. (Н.ш. сент.2012г.) ·         Чтение рассказов с обсуждением. (Н.ш. №40 -2000г) ·         Кл. час «Я и мои друзья» (Н. ш. 27-98 с. 2, Н.ш.№13-2008г) ·         Кл. час « Папа, мама, я – дружная семья» (Н.ш.№13-2008г) ·         Кл. час «Дружба – это…» (Н.ш.№1-2009г) (Н.ш.№13-2009г) Дружный класс. (Н.ш. № 3-2008) ·         Правила этикета». (Н.ш.№2-2009г) «Взаимное уважение» (Н.ш.№6-2009г)   Путешествие на станцию «Бережливая»: ·         К. Т.Д. «Хлеб - народное добро. Береги его»  (Н.ш. 1-86) ·         Вести из столовой. («Педсовет» 5-98г. с. 6) ·         К. Т.Д. »Капля воды». (Н.ш.2-82 с.20) ·         К.Т.Д. «Бережём электроэнергию» (Н.ш. 10-2011г.)
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества: -участвуют в экскурсиях по селу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий; -узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; -получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности; -приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде); -учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», -приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования- -приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; -участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и  жизни.	1.   Дать первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; 2.   Дать первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества; 3.   Прививать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; 4.   Дать элементарные представления об основных профессиях; 5.   Прививать ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; 6.   Дать элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; 7.   Дать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; 8.   Развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; 9.   Развивать умение соблюдать порядок на рабочем месте; 10.Прививать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; 11.Воспитывать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.	Чтение рассказов с обсуждением: 1)В. Осеева. «Разделите так, как делили работу» (Азбука нравственного воспитания»  с. 27 4) 2)З..Александрова «Золотые руки» с. 58   ·           Книжкина больница ·         Изготовление кормушек ·         КТД «Без труда не вынешь и рыбку из пруда»  (Н.ш. газета 45-2000 с. 2-4) ·         Конкурс «Все умеем делать сами, помогаем делать маме» ·         Кл.час. Беседа:  «Труд родителей вливается в труд нашей Родины. Все профессии важны, все профессии нужны». ·         КТД « Каков мастер, такова и работа»   ·                     Кл. час. Ярмарка профессий (Педсовет 5-98 с. 2) Презентация проектов «Профессиональное древо» и «Мой папа – печник».   Проведение КТД, способствующих положительной мотивации учения: ·         Экскурсия в Книжкино царство. ·         Рейд   «Мы  содержим  все  в  порядке  наши  книжки  и тетрадки» 1раз в четверть ·         Итоги рейда «Говорящий портфель». ·         Путешествие на станцию «Бережливая». («В гостях у Минуток» Начальная школа 4-84г)   «Цена минутки» (Н.ш.№12-2009г) ·           Беседа    «Трудолюбивым   да   сообразительным    беда   не страшна» (О. С.Богданова «Содержание   и  методика  этических  бесед   с младшими школьниками») ·         Инсценировка по пословице «Кончил дело, гуляй смело» (Начальная школа 12-75г. стр. 15,83) ·         «Без труда не вынешь и рыбку из пруда» (Начальная школа 45-2000г. стр.2-4) ·         Беседа о старании и прилежании. (по сказке В .Берестова «Аист и Соловей» стр. 42) ·         Беседы: «С детства приучайся к упорству и труду»,  «Мало хотеть, надо уметь», «Учёба и труд рядом идут».   Конкурсы: ·         «Умники и  умницы»  (Н.ш.№11-2008г) ·         Час весёлой математики. ·         Турнир знатоков русского языка. (Н.ш.№12-2010г) ·         Неделя детской книги. (март) ·         Путешествие в Читай-город. ·         «Папа, мама, я – читающая семья» («ШИК» №9 – 2007г)
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: -приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий. -участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья; -практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований); -составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; -получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений); -получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями; -получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).	1.            Прививать  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; 2.            Дать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива); 3.            Дать элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; 4.            Воспитывать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; 5.            Прививать  выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; 6.            Прививать  интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; 7.            Дать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; 8.            Дать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; 9.            Воспитывать отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.	·          Организация питания детей в школе. Знакомство с основами безопасности жизнедеятельности: ·          Пропаганда здорового образа жизни. ·          Организация спортивных мероприятий, походов, экскурсий. ·          Правила поведения учащихся в учебном кабинете, школе. Соблюдение безопасности.  ·          Дети и терроризм. Защита детей.     ·          С режимом дня мы друзья. ·          Что такое безопасность и чрезвычайная ситуация. Действия детей. Как вести себя со злоумышленниками ·          Опасные места в доме. Правила  обращения с электроприборами. ·          Как вести себя, когда ты дома один. Не торопись быть взрослым. ·          «Опасная высота» - опасности, возникающие при нарушении правил поведения в школе, дома и на улице. ·          Правила обращения с лекарствами. Пищевое отравление. ·          Меры безопасности в зимнее время. Зимняя  река. География безопасности. ·          Меры безопасности в зимнее время. Обморожения. ·          Пожары и взрывы. Пожарная безопасность. ·          Внеклассное занятие по правилам пожарной безопасности. («Педтворчество»№ 5-2007, «Н.школа» №11-2010г) ·          Правила поведения в лесу. Правила поведения на воде, в лодке. Помощь утопающему.   ПДД: ·          Где и как переходить улицу.   ·          Личная безопасность на улице. Наиболее безопасный путь в школу и домой. Творческая игра «Безопасная дорога»   (Н.ш.№15-2009г)  ·        Как рождаются   опасные   ситуации   на   дороге. Детский травматизм. (ОБЖ-1 класс стр.22; Учителю о ПДД- стр. 51) Особенности движения по мокрой и  скользкой дороге. Остановочный путь. («Весёлый медвежонок» №9 -2006г) ·          Где можно и где нельзя играть. Мостовая — не для игры.  Места игр и катания  на велосипедах. (ОБЖ-1 класс стр. 53) ·          Наши верные друзья.  (ОБЖ-1 класс стр.33) Учусь читать дорожные знаки. (ОБЖ-2кл. с.80)  ·          Мы – пассажиры. Транспорт и правила поведения в нём. Безопасность в транспорте.  Безопасная поза при аварийной ситуации в транспорте. Правила перехода дорог при высадке из транспортного средства. (ОБЖ-1кл. с.59,64) ·          «Знай  правила  дорожного  движения  как  таблицу умножения» (ОБЖ-1кл. с.47) ·          Клуб    внимательных    пешеходов.     «В    гостях    у Светофора».(ОБЖ-1кл.с.69;   ОБЖ-2кл. с.97)  («Весёлый медвежонок» №9 -2006г) ·          Путешествие по стране дорожных знаков. (Н.ш.№5-2009г) Сигналы светофора и регулировщика. ·          Игра. Знатоки правил дорожного движения.  («Педтворчество»№ 6 – 2007г) Педагогика здоровья. ·          Кл.час. Путешествие в страну «Здоровье». Презентация «Сколиоз и как его исправить». ·           «Здоровье и осторожность» (Н.ш.№4-2009г) Тесты по теме «Здоровье и безопасность» ·          Кл. час. Презентация проекта « Простудные заболевания и как от них уберечься?» (Н.ш.№14-2009г) ·          Игра « По тропинкам здоровья» (Н.ш. № 14-2009г) ·           «Учусь делать здоровый выбор». ( о курении) (Н.ш.№1-2010г, 2011г.), (Н.ш.№9-2008г), ·           «Дорога к здоровью» (Н.ш.№10-2010г) ·          Кл. час «Встречаем Олимпиаду» (Н.ш.№4-2010г) Презентация  «Олимпийские игры». ·          Поле чудес «Олимпийские игры». ( «ШИК»  №7-2009) ·          Праздник  здоровья. («Педсовет» №11-2009 ·          Педагогика здоровья (Н.ш. газета 9-99 с. 5.)
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): -усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов); -получение первоначального опыта эмоционально-чувственного  непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю); -получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.); участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; -посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;	1.            Развивать  интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; 2.            Прививать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; 3.            Дать элементарный опыт природоохранительной деятельности; 4.            Воспитывать бережное отношение к растениям и животным; 5.            Воспитывать  гуманную,    творческую, социально-активную личность,    бережно,    ответственно    относящуюся    к богатствам природы и общества. 6.            Систематизировать  и расширять представления детей о предметах, явлениях природы и общественной жизни. 7.            Формировать   бережное  отношение   к   богатствам природы и общества, навыки правильного поведения в природной       и       социальной       среде,  преодоление потребительского подхода к природе.	·          Кл.час. Правила поведения в лесу. (Педсовет 6-98 с. 6; Н.ш. 5-95 с. 34-39) Презентация проекта «Берегите лес от пожара».   ·  Первые уроки экологической этики (Н.ш. 2-99 с. 77-79) ·  Экскурсии-наблюдения   за   сезонными   изменениями   в ·  природе. ·  Беседа: «Будь природе другом» (газета Н.ш. 19-99 с. 4, Мир вокруг нас 1 ч. С. 82, 32) ·  Беседа: «Охранять природу - значит охранять Родину» ·  Чтение экологических сказок на уроках «Окружающего ·  мира» (Н.ш. 6-98 с.35-39) ·  Знакомство с Красной книгой « Возьми под защиту» (Н.ш. 11-91 с. 72) ·  Изготовление кормушек для птиц. Развешивание их. Организация Птичьей столовой. Наблюдение за птицами. ·  Чтение рассказов на экологическую тему. ·  Экологическая безопасность («Н.школа» №9-2007г) (на уроках окружающего мира) ·         Трудовые десанты по очистке школьной территории. ·  Кл. час «Букварь природы. ( «ШИК»  № 4-2007)  Лесные заповеди» (Н.ш.№11-2010г) ·   «Войди в природу другом» («Педтворчество»№ 5 – 2007) ·  Брейн-ринг «Экология» (Н.ш. № 11-2008) ·  Игра ЭкоКолобок. («Педтворчество»№ 9 -2007)  Экологическая облава. («Педтворчество»№ 9 -2007) ·  Экологическая игра «Причуды природы» («Педтворчество»№ 9 -2007)
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): -получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); -ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности; -обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего  мира через художественные образы; -обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного); -получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования); -участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ -получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;	1.    Дать представления о душевной и физической красоте человека; 2.    Развивать умение видеть красоту природы, труда и творчества; 3.    Прививать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам; 4.    Прививать интерес к занятиям художественным творчеством; 5.    Прививать стремление к опрятному внешнему виду; 6.    Воспитывать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. 7.    Повышать общую культуру воспитания. 8.    Развивать  творческие способности. 9.    Формировать  эстетический вкус.	·   Экскурсии - наблюдения за сезонными изменениями и красотой природы. ·      Праздник Золотой осени. Поход в лес. ·      Подготовка к Новогоднему празднику. ·      Путешествие в Страну сказок. («Педсовет» 3-98г.с.14) ·      Конкурс рисунков « Наши бабушки и дедушки» ·      Рождественские встречи. («Педсовет» 11-2009г) ·      Подготовка концерта для мам. ·      «Деревенские посиделки» ( Н. ш. №10-2011) ·      Презентация «Одежда на Руси» №12-2011 ·         Презентации  «Бурятский народный костюм»,      «Особенности Бурятского костюма». Бурятский народный орнамент. Ювелирные украшения.   ·         Презентация традиционное изобразительное искусство семейских. ·         Презентации «Хохломская роспись», « Хохломская роспись. Матрешка». ·         Презентации «Гжельская роспись»,  «Каргопольская игрушка».
7.Воспитание в семье. Работа с родителями. Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. В  системе повышения педагогической культуры родителей использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.	1.            Совмещать педагогическую деятельность семьи и школы; 2.            Сочетать  педагогическое просвещение с педагогическим самообразованием родителей; 3.            педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; 4.            поддерживать  и индивидуально  сопровождать становление и развитие педагогической культуры каждого из родителей; 5.            Содействовать родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; 6.            Опираться на положительный опыт семейного воспитания.	Совместные мероприятия с родителями: Умники и умницы. (игра с родителями) («Педтворчество»№ 12 – 2007) Кл. час. Литературно-познавательная игра «Папа, мама, я – читающая семья» («ШИК» №9-2007г) Кл. час. « Папа, мама, я – дружная семья» (Н.ш.№13-2008г) Поход в лес. Совместное изготовление кормушек для птиц.          Родительские собрания:        1.Мама и папа будьте готовы! Н.ш. №6-2011г)       А) Как помочь ребёнку хорошо учиться. ( Сушинскас Л.Л. «Тесты для детей» с. 195       Обмен опытом.        Б) Выборы классного родительского комитета. Мудрые заповеди бурятской педагогики.       Детская невнимательность.  ( Сушинскас Л.Л. «Тесты для детей» с. 188       3.«Психология детей в дорожном движении» (Н.ш.№1-2009г) Волшебная сила слов и поступков.       4. «Дети и курение» (Н.ш.№13-2009г) «Мудрая воспитательница радость» (Н.ш.№14-2009г) 5.«Становление личности» (Н.ш.№5-2010г)  «Во что играют наши дети?» (Н.ш.№12-2010г) 6. Конференция для пап. («Н.школа» №2-2010)       7.Педпрактикум для родителей. («Н.ш.»№ 40-2000 г.)

5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект». Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями  результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности  (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.  Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников будут достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

§    ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

§    элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

§    первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

§    опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

§    опыт социальной и межкультурной  коммуникации;

§    начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

§    начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

§    нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

§    уважительное отношение к традиционным российским религиям;

§    неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

§    способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

§    почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

§    знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

§    ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

§    ценностное и творческое отношение к учебному труду;

§     трудолюбие;

§    элементарные представления о различных профессиях;

§     первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

§    осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

§    первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

§    потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

§    мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

 

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

§    ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

§    элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

§    первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

§    первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

§    знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

§    ценностное отношение к природе;

§    первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

§    элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

§    первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

§    личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

§    первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

§    первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

§    элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

§    первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

§    первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

§    первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

§    мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Примерные результаты воспитания и социализации младших школьников имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями учащихся.

Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.

               6.Примерные требования к условиям воспитания
и социализации учащихся.

Для полноценного осуществления духовно-нравственного развития обучающегося и становления его гражданского самосознания в каждой государственной и муниципальной общеобразовательной школе должны быть реализованы минимально необходимые требования.

К таким требованиям следует отнести следующие:

·         создание  культурно-воспитательной среды образовательного учреждения, содержащей  единые ценности  российской нации, а также народов России, территориально-регионального и местного сообщества;

·         создание  социально-воспитательной среды образовательного учреждения, содержащей символы российской государственности: герб, флаг, гимн, изображения лидеров государства и знаменитых людей (образцовых  граждан) российской истории, плакаты, посвященные государственным праздникам, памятным датам национальной истории и др.;

·         создание социально-воспитательной среды образовательного учреждения, содержащей символы субъекта Российской Федерации: герб, флаг, гимн, изображения знаменитых людей региона, плакаты, посвященные  праздникам, памятным датам национальной истории и т. д.;

·         создание эколого-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности здорового образа жизни, бережного отношения к своей жизни, жизни других людей, природы, планеты в целом;

·         создание эстетической среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности красоты, гармонии.

·         создание локальной школьной воспитательной среды, воссоздающей историю данного образовательного учреждения, его культурные, педагогические и другие традиции, портреты и биографии замечательных педагогов и выпускников, другие события ее прошлого и настоящего;

·         работа школы с семьей, системное привлечение родителей обучающихся к разработке и осуществлению школьных программ обучения, воспитания и социализации учащихся;

·         взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с социальными субъектами воспитания (ветеранские, экологические, национально-культурные и иные общественные организации, традиционные российские религиозные организации, армия, органы охраны правопорядка);

·         взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;

·         установление и совершенствование системы межпредметных связей, содержательно раскрывающих базовые национальные ценности, на освоение которых обучающимися направлены программы обучения, воспитания и социализации;

·         интеграцию учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно полезной  деятельности в рамках программ обучения, воспитания и социализации обучающихся;

·         направленность программ обучения, воспитания и социализации обучающихся на решение проблем их личной, семейной  и школьной жизни, а также проблем села, района, республики, России;

·         педагогическую поддержку детско-юношеских и молодежных организаций и движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина России.

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.РАБОТА С КЛАССНЫМ  КОЛЛЕКТИВОМ

7.1. Анализ воспитательной работы в 1-2  классах за 2013-2014 уч.год.

Воспитательная работа проводится под девизом: Доброта начинается с детства. Поэтому основное внимание уделяю воспитанию доброжелательных, заботливых, товарищеских взаимоотношений в коллективе, положительного отношения к учёбе, формированию единых требований школы и семьи по нравственному воспитанию детей. Для этого были проведены беседы: «Справедливая оценка поступков товарищей и своих собственных», « О сознательной дисциплине и культуре поведения», «О заботливом отношении к людям», «Скромный не хвастает своими делами и поступками», «Я и мои друзья». Были проведены КТД: «Каким должен быть настоящий товарищ?», «Доброта начинается с детства», «Путешествие в Страну доброты», «Законы дружбы». На классных часах обсуждали уроки Л.Н. Толстого « Торопитесь делать добро. Чтоб поверить в добро, надо делать его». Для создания и сплочения детского коллектива активно использовались формы игры и праздника. Дети активно участвовали во всех школьных и классных делах. Ярко, празднично прошли «Новогодний праздник», КВН «Хорошо учиться в школе», «Мама - главное слово на свете».

Ко Дню Конституции проведены игра-путешествие « Ваши права», «Я - гражданин России». По правилам дорожного движения были проведены 10 занятий и КВН: «Азбуку дорожного движения знать каждому положено», игра «Лучший пешеход». На всех мероприятиях присутствовали родители детей. Провели игру «Вежливо - невежливо», во время которой обсуждались разные ситуации из жизни детей в школе и дома.

Взаимоотношения между детьми доброжелательные и заботливые. Конфликтов не было. Дети трудолюбивые, с удовольствием откликаются на любую просьбу. Девочки принимают активное участие во всех классных и общешкольных мероприятиях, выступают   на   концертах   в сельском Доме Культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.2. Уровень воспитанности учеников 1 и 2класса за 2013-2014 уч.год

Диагностическая  работа на уровень воспитанности уче      учеников 1 и 2 классов ( 2009    (2012-2013 уч. год)	Отно-шение к учению	Отно-шение к труду	Отно-шение к природе	Отно-шение к товари-щам	Отно-шение к поруче-ниям	Сред- ний балл
1.Бурцева Лена 2 кл. 2.Гайфулина Таня 2 кл. 3.Гладышева Галя 2 кл. 4.Яворская Аня 2 кл. 5.Комарицын Серёжа 1кл. 6.Самохина Люда 1 кл. 7. Семушев Юра 1 кл.	3 4 3 4 3 3 3	5 5 5 5 5 5 5	5 5 5 5 5 5 5	4 4 4 4 4 4 4	4 5 4 5 4 4 4	4,2 4,6 4,2 4,6 4,2 4,2 4,2
Итого:	3,2	5,0	5,0	4,0	4,2	4,3

 

Из семи учеников имеют высокий уровень воспитанности (5баллов) – 0 учеников, хороший (4,5-4,8) – 2 ученика, средний – 5 учеников, низкий – 0 учеников. Средний балл воспитанности – 4,3 балла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.3. Характеристика классного коллектива.

Всего в 1  классе ( в 2012-2013 учебном году) было 4 учащихся: все девочки. Все дети на момент поступления в школу достигли возраста 6,5 лет. У  одной девочки неполная семья – её воспитывает  мама. Лена и Галя посещали детский садик и занятия в «Воскресной школе».  Настя и Таня готовились к поступлению в первый класс в «Воскресной школе» и дома.

Оценка степени готовности детей к обучению в школе:

1)                      Психологическая и социальная готовность к школе: хороший уровень – 1 девочка, ниже среднего – 2 девочки, низкий уровень – 1 девочка.

2)                      Развитие школьнозначимых психофизиологических функций: средний уровень – 1 девочка, ниже среднего –2 девочки, низкий уровень – 1 девочка.

3)                      Развитие познавательной деятельности: выше среднего уровня – 1 девочка, ниже среднего – 1девочка, низкий уровень – 1 девочка, очень низкий уровень – 1 девочка.

Большинство детей не имеют хронических заболеваний.

В конце 3 четверти в первый класс пришла ещё 1 девочка. Её взяли в приёмную семью.

Во 2 классе (в 2013-2014 учебном году) обучались 4 девочки. Одна девочка выбыла в другую школу.  На уроках ребята активны, любознательны. Большинство ответственно относятся к выполнению домашней работы. Посещают с удовольствием кружки «Математика и конструирование», «Развивающие игры», «Первые уроки экологической этики», «ИЗО» и кружки в СДК. Хорошо учатся Таня и Аня. Испытывает трудности в обучении Лена. У Гали средние способности.

В целом класс неплохо завершил период обучения во 2 классе.  Уровень подготовки учащихся позволяет продолжить освоение курсов русского языка и математики и не требует корректировки содержания. Однако необходимо отметить, что особое внимание при планировании следует уделять развитию навыков коммуникации, построения монологического высказывания, выработке произвольного внимания как наиболее проблемного для данного класса.

 

В 2013-2014 учебном году в первом классе 3 учащихся: 1 девочка и 2 мальчика. Двое детей на момент поступления в школу достигли возраста 6,5 лет. Одному мальчику 6 лет и 5 месяцев.   У всех учащихся  неполные семьи – детей воспитывают мамы. Оба мальчика посещали детский садик.  Все дети посещали занятия в «Воскресной школе». 

Оценка степени готовности детей к обучению в школе:

1)Психологическая и социальная готовность к школе:

ниже среднего – 2 детей, низкий уровень – 1ребёнок.

2)Развитие школьнозначимых психофизиологических функций: ниже среднего –2 детей, низкий уровень – 1 ребёнок.

3)Развитие познавательной деятельности: низкий уровень –2 детей, очень низкий уровень – 1 ребёнок.

Большинство детей не имеют хронических заболеваний.

На уроках дети были не всегда активны. Не все ответственно относились к выполнению работы. У Юры средние способности, а Люда и Серёжа испытывали трудности в обучении.

Данный класс неплохо завершил период обучения грамоте.  Уровень подготовки учащихся позволяет начать освоение курса русского языка и не требует корректировки содержания. Однако необходимо отметить, что особое внимание при планировании следует уделять развитию навыков коммуникации, построения монологического высказывания, выработке произвольного внимания как наиболее проблемного для данного класса.

 

 

 

 

 

 

 

7.4.Социальный паспорт учащихся и их семей.

Всего учащихся	2 класс – 3 ученика	3класс – 4 ученика
Семьи без отца	3	1
		1 – в приёмной семье
Дети-инвалиды
Группа риска
Дети страдающие физ. недостатками
Неблагополучные семьи	1- Самохина Люда
Малообеспеченные семьи	3	4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальный паспорт учащегося и его семьи.

Фамилия
Имя
Отчество
Дата рождения
Школа, класс
Классный руководитель
Домашний адрес
Мать
Место работы, должность
Образование
Отец
Место работы, должность
Образование
С кем проживает учащийся:
С родителями:
С матерью:
С отцом:
С другими родственниками: (Сведения о них)
Сведения о других детях в семье:
Бытовые условия

 

 

7.2. Уровень воспитанности учеников 2 и 3класса за 1  полугодие 2013-2014 уч.год

Диагностическая  работа на уровень воспитанности уче      учеников 2и 3 классов ( 2009    (2013-2014  уч. год)	Отно-шение к учению	Отно-шение к труду	Отно-шение к природе	Отно-шение к товари-щам	Отно-шение к поруче-ниям	Сред- ний балл
1.Бурцева Лена 3 кл. 2.Гайфулина Таня 3 кл. 3.Гладышева Галя 3 кл. 4.Яворская Аня 3 кл. 5.Комарицын Серёжа 2 кл. 6.Самохина Люда 2 кл. 7. Семушев Юра 2 кл.
Итого:

 

Из семи учеников имеют высокий уровень воспитанности (5баллов) – 0 учеников, хороший (4,5-4,8) – ученика, средний –учеников, низкий – 0 учеников. Средний балл воспитанности –балла.

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальный паспорт ученика

1. Общие сведения о ребенке:
Ф.И.О._____________________________________                   
Дата рождения________
Класс_____
Классный руководитель______________________

2. Состояние здоровья:
хорошее  удовлетворительное  под особым контролем

3. Отношение к учебе:
 «5»      «4», «5»    имеет 1,2 «3» имеет более 2 «3»   слабоуспевающий      неуспевающий    

4. Программа обучения:
общеобразовательная  специальная  индивидуальная

5. Отношение к общественным поручениям:
инициативный    по желанию    по просьбе     не выполняет

6. Отношения с товарищами:
хорошие  удовлетворительные  не складываются
7. Особые одаренности:
рисование   пение   танцы    спортивные

8. Воспитывается в семье:
полной             неполной          обеспеченной
малообеспеченной  многодетной   один ребенок

9. Сведения о родителях (опекунах):
Мать____________________________________
Дата рождения_____________
Уровень образования ________________________
Трудовая деятельность_______________________

Отец______________________________________
Дата рождения_____________
Уровень образования ________________________
Трудовая деятельность_______________________

Опекун____________________________________
Дата рождения_____________
Уровень образования ________________________
Трудовая деятельность_______________________

 

  Социальный паспорт семьи.

       1.Общие сведения о ребенке:
       Ф.И.О.________________________________

       Класс________
       Место проживания______________________

       2. Сведения о семье:
       Тип    полная                   малообеспеченная
                 неполная                многодетная  
        малообеспеченная        имеет одного ребенка
       Мать_________________________________
       Дата рождения_________________________
       Уровень образования____________________
       Трудовая деятельность___________________
       Талант_________________________________

       Отец_________________________________
       Дата рождения_________________________
       Уровень образования____________________
       Трудовая деятельность___________________
       Талант_________________________________

       Опекун________________________________
       Дата рождения_________________________
       Уровень образования____________________
       Трудовая деятельность___________________
       Талант_________________________________

       3. Медико-социальные сведения _________
       _______________________________________
       _______________________________________

       4. Программа обучения ребенка:
       общеобразовательная    специальная   индивидуальная

         5. Жилищно-бытовые условия
       собственный дом       государственный дом
       арендуют                     загородный дом
       на квартире с кем-либо
       6. Состояние жилой площади
       хорошие удовлетворительное неудовлетворительное

       Классный руководитель__________________

 

Фамилия, имя ученика	Спортивный клуб «Олимп»       (  2 ч)	«Математика и конструирование. Развивающие игры»     (1ч)	«Первые уроки экологической этики»     (1ч)	Я – исследователь.         (1ч)	РДТТ Декоративно-прикладное  творчество   (3ч)	Библиотека Театральный кружок     (2ч)
1.        Бурцева Лена       3класс
2.        Гайфулина Таня 3класс
3.        Гладышева Галя 3класс
4.        Яворская Аня 3класс
5.        Комарицын Серёжа 2 класс
6.        Самохина Люда 2класс
7.        Семушев Юра 2класс

Внеурочная деятельность (2 и 3 класс)

 

                             8.Классные часы во 2-3 классах.

№	Тема.	дата
1.	День знаний. Игра «Крестики-нолики» (вместе с родителями)	сентябрь
2	Люблю тебя, мой край родной Северобайкалье.	сентябрь
3.	«Правила для всех»  (Н.ш.12-2011) О    сознательной    дисциплине    и    культуре    поведения (А. Маркуша «Не» с. 126)	сентябрь
4	Культура общения. Заповеди ученика (Н. ш. 9-10-92 с. 79	сентябрь
5	Русский язык - мой родной язык.	октябрь
6	Путешествие в страну «Здоровье». Презентация «Сколиоз  и как его исправить».	октябрь
7	« День матери» (Н.ш.№18-2009г; «Педтворчество» №10 -2007г) Притча о двух гномиках (Н.ш. 6-95 с. 64)	октябрь
8	Беседа: «Наши бабушки и дедушки». Конкурс рисунков и  рассказов.	октябрь
9	День народного единства. (Н.ш.№18-2009г) Дружат дети всей Земли.	ноябрь
10	« О дружбе и друзьях. Взаимное уважение» (Н.ш.№6-2009г, Н.ш.№13-2008г) КТД. «Каким должен быть настоящий товарищ?» (В.А. Сухомлинский «Законы дружбы» с. 99)	ноябрь
11	Презентация проекта « Простудные заболевания и как от них    уберечься?» (Н.ш.№14-2009г)	ноябрь
12	Беседа: «Почему мы празднуем  День Конституции».         ( «ШИК»  № 3-2007г) Презентация. История герба и флага Российского.  Н.ш.№12-2007г)	декабрь
13	Россия – Родина моя. Презентация проекта «Семь чудес России».	декабрь
14	Презентация проекта « Всё ли что мы пьём, можно пить?»	декабрь
15	Школа общения. «Я и мои друзья» (Н. ш. 27-98 с).  Итоги 2 четверти.	декабрь
16	Беседа:  Труд родителей вливается в труд нашей Родины». «Все профессии важны, все профессии нужны». («Педсовет» №11-2009).	январь
17	Ярмарка профессий (Педсовет 5-98 с. 2) Кем быть? («Педтворчество»№ 12 – 2007) Презентация проектов  «Профессиональное древо» и «Мой папа – печник».	январь
18	Встречаем Олимпиаду. Презентация «Зимние олимпийские игры»	январь
19	«Станем немного добрее»  (Н.ш. 10-2011г.) Сочинения:«Какой бывает добрая душа?»	февраль
20	Беседа «Герои живут среди нас» (об воинах – интернационалистах). Презентация проекта.	февраль
21	День защитника Отечества. Конкурс рисунков и рассказов о воинской службе пап. Развлекательная программа.	февраль
22	Дорога  добра! Торопитесь делать добро.  Чтоб поверить в добро, надо начать делать его. Уроки Л.Н.Толстого. (Н.ш. 18-2000г.)	февраль
23	Урок благотворительности «Спешите делать добро».	март
24	« Папа, мама, я – дружная семья» (Н.ш.№13-2008г)	март
25	Литературно-познавательная игра «Папа, мама, я – читающая семья» («ШИК» №9-2007г)	март
26.	«Твори добро» (Н.ш.№10 -2008г) Чтобы быть счастливым. («Н.ш.» сент.2012г)	апрель
27	Школа общения. «Совесть –верный помощник» (Н.ш.№16-2008г, Н.ш.№15-2009г)	апрель
28	Умники и умницы. (Игра с родителями) («Педтворчество»№ 12 – 2007)	апрель
29	Презентация «Маленькие солдаты». «Наши прабабушки и прадедушки в годы  Великой Отечественной войны». Конкурс рисунков и рассказов.	апрель
30	«И мужество, как знамя, пронесли» (Н.ш.№7-2010г).	май
31	Огонь ошибок не прощает! Презентация проекта «Берегите лес от пожара».	май
32	«Букварь природы. ( «ШИК»  № 4-2007)  «Лесные заповеди» (Н.ш.№11-2010г)	май
33	Каникулы без ДТП. Подведение итогов.	май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о родительском комитете  1-2 класса

                                                                                                        « МБОУ Верхнеангарская средняя

                                                                                                  общеобразовательная школа»

                                                                                            Северобайкальский район

                                                                с. Кумора

 

 

1.     Общие положения

1.1.       Родительский комитет создается для содействия школе и семье в воспитании и обучении детей имеющим целью:

–        формирование личности, интегрированной в современное общество и нацеленной на совершенствование этого общества или человека и гражданина, интегрированного в современное общество и направленного на совершенствование этого общества;

–        получение всеми учащимися базового образования;

–        сохранение и укрепление здоровья школьников.

1.2.       Родительский комитет класса действует в тесном контакте с классным руководителем и руководствуется в своей работе Уставом школы, настоящим положением, планом работы классного родительского комитета, решениями школьного родительского комитета и классных собраний. В вопросах общешкольного уровня приоритет имеют решения школьного родительского комитета, принятые в пределах его компетенции

2.     Задачи и содержание работы родительского комитета класса

2.1.          Родительский комитет считает своими основными задачами:

–        укрепление связи семьи и школы в целях обеспечения единства и результативности воспитательного воздействия на детей,

–        оказание помощи школе в создании условий для охраны и укрепления здоровья школьников.

–        совершенствование трудового воспитания в школе и семье, профессиональной ориентации школьников.

–        содействие развитию ученического самоуправления как важнейшего средства (или способа) социализации детей , воспитания в них самостоятельности и ответственности.

–        содействие школе в создании воспитательной среды, благоприятствующей проявлению и развитию способностей детей, формированию в них свободной, нравственной, творческой личности.

2.2.           Для решения этих задач родительский комитет действует в следующих направлениях:

–        привлечение внимания родителей к проблемам воспитания детей в сложных современных условиях, содействие в осознании ими первостепенной роли семьи и, как следствие повышенной ответственности родителей за воспитание ребенка, распространение среди них педагогических и психологических знаний;

–        привлечение родителей к различным формам участия в жизни школы, организация внеклассной и внешкольной работы, оказание помощи в решении хозяйственных вопросов, в организации полезного труда школьников и т.д.;

–        сотрудничество с педагогическим коллективом и органом ученического самоуправления в решении актуальных образовательных задач – воспитании у учащихся сознательной дисциплины, ответственного отношения к учебе, заботливого отношения к родителям и старшим, привитии навыков самообразования, повышении престижности образования, профессиональной ориентации и т.д.;

–        привлечение родительских средств для проведения работ и мероприятий в интересах учащихся, определенных решениями школьного родительского комитета и классных родительских собраний.

3.       Организация работы родительского комитета класса

3.1.           Родительский комитет класса избирается родительским собранием на один учебный год. Количество членов родительского комитета класса устанавливается решением родительского собрания, но не должно быть менее двух человек.

Из состава комитета выбираются председатель, его заместитель, секретарь. Председатель родительского комитета класса входит в состав школьного родительского комитета. В случае его отсутствия его заместитель имеет право участвовать в заседании школьного родительского комитета с правом голоса.

3.2.           Родительский комитет класса может составлять план работы на учебный год с учетом плана работы школьного родительского комитета. План работы согласовывается с классным руководителем.

3.3.           Заседания родительского комитета класса и родительские собрания проводятся не реже 1 раза в четверть

3.4.           Родительское собрание принимает решения большинством 2/3 голосов при наличии на заседании 2/3 родителей. Родительский комитет ведет протоколы своих заседаний, которые хранятся в делах класса

Решения школьного родительского комитета по вопросам, касающимся общешкольных задач, имеют приоритет перед решениями классных собраний. Разногласия урегулируются путем переговоров, а в случае невозможности – вопрос выносится на Конференцию родителей.

3.5.           В заседаниях классного родительского комитета принимает участие классный руководитель, могут приглашаться учителя, представители органа ученического самоуправления.

3.6.           Из числа родительского комитета и родителей класса могут создаваться постоянные и временные комиссии по отдельным направлениям работы. Состав комиссии определяется на добровольной основе. Комиссия в своей работе опирается на родительский актив.

3.7.           Председатель родительского комитета отчитывается по итогам и о выполнении принятых решений перед школьным родительским комитетом и классным родительским собранием.

4.       Права родительского комитета класса

Родительский комитет класса имеет право:

4.1.           Вносить на рассмотрение директора, педагогического совета школы, классных руководителей предложения по совершенствованию воспитательной работы (в том числе внеклассной и внешкольной).

4.2.           Вносить предложения на рассмотрение педагогического совета школы и ходатайствовать по месту работы родителей о поощрении родителей за активную помощь школе, а также добиваться общественного воздействия на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию детей, строго спрашивать с них за изъяны и недоработки в семейном воспитании.

4.3.           Решать вопрос об использовании добровольных пожертвований физических лиц (родителей), направленных на развитие школы.

                                        5. Юридические адреса и подписи сторон:

 

Школа                                                                                          Родительский комитет

МБОУ «Верхнеангарская                                                          председатель:

 средняя общеобразовательная  школа»                                  ________________________

Чирков  А.Н.

_________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Родительские комитеты — одна из проверенных жизнью, устоявшихся форм содружества семьи и школы. Главная задача родительского комитета — помогать семье и учителю в воспитании детей. Члены родительского комитета и привлеченные ими родители-инструкторы должны систематически посещать семьи учащихся своего класса с тем, чтобы на месте путем дружеского участия и совета оказывать повседневную практическую помощь ребенку или его родителям. На своих заседаниях родительский комитет занимается изучением и передачей лучших традиций семейного воспитания, если надо — оказывает моральное воздействие на ученика или нерадивого родителя. Целесообразно, чтобы через работу в родительском комитете прошли все родители, а не только их актив.

Одна из основных забот родительской общественности — создать традиции коллективной ответственности за судьбу каждого ребенка в классе и школе. А для этого надо воспитывать коллективистские чувства и навыки не только у детей, но и у их родителей. Поможет этому вовлечение родителей в дела октябрят, в работу пионерской организации.

Во многих школах родительские комитеты ведут большую работу с детьми непосредственно в классах, прилагают большие усилия для улучшения материальной базы учебного процесса, участвуют в организации многих интересных мероприятий. Однако индивидуальная работа с детьми и родителями непосредственно в семье членами комитетов проводится сравнительно редко. Даже трудные семьи не всегда получают своевременную практическую помощь со стороны родительской общественности. На это следует обратить внимание.

С чего целесообразно начать организацию работы родительского комитета в классе? Как правило, многие родители младших школьников готовы помочь, хотят помочь, но не всегда знают, как лучше это сделать. Вот почему в первые же дни выбрали родительский актив. Вместе с классным руководителем эта группа составила специальную картотеку, предварительно побеседовав со всеми родителями учеников:

	ФИО родителей	Место работы родителей	Домашний адрес	Конт. тел.
2 класс
Бурцева Лена	Ирина Михайловна Алексей Владимирович	декретный отпуск школа, сторож	ул. Северная 2 кв.2	44-910
Гайфулина Таня	Елена Юрьевна   Григорий Александрович	магазин «Байкал», продавец д/сад, сторож	ул. Победы 3	44-914
Гладышева Галя	Елена Михайловна   Фёдор Владимирович	магазин «Байкал», техничка	ул. Гибая	44-894
Сенькина Настя	Оксана Валерьевна	домохозяйка	ул.Речная 3
Яворская Аня	Андросович Людмила Витальевна Александр Адамович	приёмные родители	ул. Центральная 1 кв.2	44-831
1 класс
Комарицын Серёжа	Таисия Иннокентьевна	администрация, техничка	ул.  Центральная 17 кв.1
Самохина Люда	Анна Анатольевна Сергей Николаевич	домохозяйка	ул. Набережная 1 кв.2
Семушев Юра	Александра Михайловна	магазин «Байкал», продавец	ул. Гибая 27	44-899

 

 

Главное — нужно привлечь по возможности всех родителей к выполнению намеченных дел, помогающих создать в классе микроклимат, в котором дети будут учиться и жить дружно, весело, увлеченно.

           

Родительский  комитет класса:

 

1)      - председатель

 

2)      - (заместитель, секретарь)

 

 

План работы родительского комитета

на 2014– 2015  учебный год

 

 

Месяц	Мероприятия	Сроки	ответственные
Сентябрь	Родительский всеобуч: Безопасность детей в школе и на улице, занятость учащихся во второй половине дня. БЕСЕДА: Об организации питания учащихся в школьной столовой. Привлечение родителей к активному участию в жизни класса Повышение ответственности семьи за обучение и воспитание детей и оказание ей помощи. Следить за посещением и успеваемостью учащихся. Поход на природу « Вместе весело шагать».	1 раз в четверть     В течении месяца.	Классный руководитель Председатель РК
Октябрь	Участие родительского комитета в Кроссе Наций вместе с учащимися класса. Беседа: Режим дня младшего школьника. Организация конкурса на лучшую тетрадь. Поощрение победителей. Помочь классному руководителю проводить классные собрания. Следить за посещением классных собраний. Помочь классному руководителю при проведении мероприятий с учащимися. Посещение уроков и внеклассных мероприятий родителями класса. Внеклассное мероприятие «Праздник первой отметки». Классное родительское собрание « Итоги первой четверти – первые радости и первые неудачи»	1 раз в четверть   В течении года.               1 раз в четверть	Классный руководитель Председатель РК
Ноябрь	Родительский всеобуч: «Ребенок и его друзья» (как помочь ребенку дружить и состояться в дружбе). Подготовка к проведению Дня открытых дверей. Посещения уроков  родителями. Внеклассное мероприятие «Пешеход – профессия опасная». Проводить работу с родителями по профилактике вредных привычек, правонарушений у учащихся. Оказывать содействие по работе охраны и укрепления здоровья учащихся. Привлечение родителей к оказанию помощи в школе.	1 раз в четверть             1 раз в четверть   В течении года	Классный руководитель Председатель РК
Декабрь	Оформление подарков, сюрпризов для учащихся. Подведение итогов результатов учебной деятельности учащихся класса за первое полугодие.  «Сотрудничество школы и семьи в воспитании ребёнка». Организация зимнего отдыха учащихся.	1 раз в четверть     В течении года	Классный руководитель Председатель РК
Январь	Подведение итогов работы родительского комитета за первое полугодие. Отчет родительского комитета перед родительским собранием о проделанной работе. Определение неотложных задач второго полугодия. Родительский всеобуч: Авторитет родителей, его источники, прочность, умение пользоваться родительской властью.	1 раз в полугодие         1 раз в четверть	Классный руководитель Председатель РК
Февраль	Контроль за выполнением домашних заданий со стороны родителей. Анализ родительским комитетом отношения семей учащихся к ведению школьного дневника. Рейд-проверка бережного отношения к учебникам. Внеклассное мероприятие, посвящённое Дню Защитника Отечества	В течении года     В течении месяца 1 раз в четверть	Классный руководитель Председатель РК
Март	Подготовка совместно с классным руководителем концертной программы: «Нет женщины прекраснее на свете, чем женщина с ребенком на руках». Соревнование « Папа, мама, я – дружная семья». Урок благотворительности «Спешите делать добро».	1 раз в четверть	Классный руководитель Председатель РК
Апрель	Родительский всеобуч: Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Умники и умницы. ( Игра вместе с родителями).  Подготовка к проведению «Прощания с Азбукой».	1 раз в четверть     В течении месяца	Классный руководитель Председатель РК
Май	Поход на природу. Внеклассное мероприятие «Урок мужества». Организация семейного чтения. Подведение итогов результатов учебной деятельности учащихся класса за учебный год. Благодарственные письма родителям класса. Организация труда и отдыха детей.	1 раз в четверть 1 раз в полугодие   На протяжении летних каникул	Классный руководитель Председатель РК
Июнь	Подготовка необходимых учебных пособий по различным предметам к новому учебному году. Годовой отчет о работе родительского комитета на совете школы. Проведение анкетирования для изучения потребностей детей, родителей в образовательных услугах, удовлетворенности работой школы.	На протяжении летних каникул   1 раз в год	Классный руководитель Председатель РК