Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Систематизация работы по формированию ключевых компетенций студентов 1 курса

Систематизация работы по формированию ключевых компетенций студентов 1 курса


библиотека
материалов

Систематизация работы по формированию ключевых компетенций студентов 1 курса

В условиях внедрения ФГОС СПО третьего поколенияв систему среднего профессионального образования значительно повышаются требования к познавательной активности и интеллектуальным потребностям специалистов. Трудоустройство выпускников колледжа зависит сегодня от их инициативы и самостоятельности. Работодатели оценивают не только уровень образования, но и личностные, деловые, нравственные качества претендентов на должность.
В образовательном процессе колледжа уделяется внимание приобретению студентами умений и навыков, способствующих формированию их самостоятельного мышления, умений принимать решения, результативно и бесконфликтно выходить из сложных жизненных ситуаций, что позволяет выпускникам быстро адаптироваться к условиям жизни после окончания колледжа, находить своё место в новой социальной среде.
Вопросы подготовки компетентного конкурентоспособного специалиста отражены в работах многих учёных и педагогов В.И. Байденко, А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, М.В. Рыжакова, Э.Ф. Зеера, А.М. Новикова, П.Н. Новикова, О.Н. Олейниковой, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, А. Шелтона, С. Шо, Дж. Равенна и др.И как отмечают в своих работах отечественные и зарубежные исследователи, значимым компонентом профессиональной компетентности, являются ключевые (общие, универсальные) компетенции – набор базовых знаний и надпредметных умений, а также личностных качеств индивида, необходимых для продуктивной деятельности. Поэтому ключевые компетенции необходимо формировать на всех этапах образовательного процесса, в том числе в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам, являющимися неотъемлемой частью профессионального образования.

Проблема формирования ключевых компетенций в профессиональном образовании различного уровня освщена в диссертационных исследованиях С.С. Бахтеевой, М.С. Берсеневой, О.М. Бобиенко, О.В. Кривцовой, Н.А. Кузнецовой, Э.В. Максимовой, Л.И. Нестеровой, И.В. Носко, И.В. Чаплыгиной, Е.М.Ядченко и др. Однако в представленных исследованиях рассматривались либо общие проблемы становления компетентного профессионала, либо их отдельных компонентов. Существуют различные рекомендации по способам формирования и оценки компетенций, вопросам компетентностного образования посвящено множество трудов (Байденко В.И., Зимняя И.А., Хуторской А.В., Шадриков В.Д. и др.). Анализ научно-педагогической литературы и обобщение опыта деятельности учреждений среднего профессионального образовании (СПО) показали, что дисциплинам, не являющимся профильными в вопросах подготовки профессиональных кадров, в том числе в технических средних специальных учебных заведениях (ССУЗ – колледжах и техникумах), внимания уделяется явно недостаточно. Комплексных исследований, включающих разработку нового содержания, методов, форм обучения и оценивания образовательных достижений, адекватных целям современного профессионального образования, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста среднего звена в процессе обучения общеобразовательным предметам специально не проводилось. В кругах преподавателей-практиков идут бурные обсуждения как самостоятельно разработать методический арсенал, способствующий формированию общих и профессиональных компетенций, суть которых не укладывается не под одну научную концепцию и не поддается логичной классификации.

Поэтому преподаватели кафедры ОГСЭД в течение двух лет выбрали изучение и решение этой проблемы приоритетным направлением своей работы.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время традиционная система общеобразовательной подготовки (по физике, химии, биологии и др.), ориентированная на формирование предметных знаний и умений, а не на разностороннее развитие личности, занимает прочное положение в образовательной практике.

Поэтому до сих пор остаются нерешенными противоречия между:

требованиями, предъявляемыми работодателями к качествам личности выпускников учреждений СПО, и их фактической профессиональной подготовкой;

объективными возможностями дисциплин общеобразовательного цикла в становлении профессиональной компетентности студентов учреждений СПО технического профиля посредством формирования ключевых компетенций и недостаточной разработанностью этой проблемы на теоретическом, содержательном и методическом уровнях;

необходимостью применения инновационных педагогических технологий в связи с изменившимися требованиями к процессу и результату обучения и недостаточной профессиональной подготовкой к этому преподавателей, в том числе общеобразовательных дисциплин в техникумах и колледжах;

традиционным подходом к оценке уровня качества предметного образования и потребностью в эффективных методиках определения уровня образовательных достижений.

В соответствии с вышеизложенным, проблема исследования состоит в поиске ответа на вопросы,какие компетенции, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов учреждений СПО являются ключевыми для студентов 1 курса? Каким образом и где их формировать, как оценить в условиях интеграции стандартов основной школы и ФГОС СПО и НПО?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования – разработка системы формирования ключевых компетенций студентов учреждений СПО в процессе общеобразовательного цикла, способствующей эффективной реализации требований ФГОС СПО третьего поколения.

Объект исследования – образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Профессиональная компетентность – интегральное качество личности, которое определяется уровнем сформированности у специалиста ключевых и профессиональных компетенций. В структуре профессиональной компетентности значимое место занимают ключевые компетенции, представляющие основу для формирования профессиональных специальных компетенций. И именно на преподавателей общеобразовательного цикла ложится эта задача.

Исходя из этого, на начальном этапе мы постарались найти ответ на первый вопрос, какие же компетенции, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования являются ключевыми для студентов 1 курса?

К решению данного вопроса мы посчитали правильно подойти с точки зрения приемственности профессионального и общего образования. В конце основной ступени школьного образования предлагают оценивать три метапредметных результата: учебную, информационную и коммуникативную грамотность школьника.Основываясь на то, что к нам приходят школьники с низким уровнем знаний, мы определи следующие компетенции:

Учебно-информационные.

-Находить необходимую книгу или статью пользуясь библиографическими списками, карточками, каталогами, открытым доступом к книжным полкам.

-Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с предъявляемыми требованиями.

-Работать с основными компонентами текста учебника или учебного пособия: оглавлением, учебным текстом, вопросами и заданиями, иллюстрациями, схемами, таблицами.

-Владеть различными видами устного пересказа учебного текста, письменного изложения учебного текста в соответствии с заданием.Составлять на основании письменного текста таблицы, графики.

Учебно-организационные..

-Определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины.

-Владеть основными средствами различных форм и контроля( самоконтроль, взаимоконтроль).

-Анализировать полученные результаты в соответствии с поставленной задачей

-Ставить общие и частные цели самообразавательной деятельности.

-Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одногруппников по заданному алгоритму.

-Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность, сравнивая ее с деятельностью других обучающихся, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.

Развитие способов мыслительной деятельности.

  • Анализировать

  • Сравнивать

  • Классифицировать

  • Обобщать


Неотъемлемой частью процесса является самостоятельная работа. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в ССУЗ, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Планируя эту деятельность, каждый преподавательопределял для себя достижение следующих целей:

  1. Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений.

  2. Углубление и расширение теоретических знаний

  3. Формирование умения работать с различными видами информации, умения использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу.

  4. Развиваются познавательные способности и активностьстудентов.

  5. Формируются такие качества личности, как ответственность и организованность, самостоятельность мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

  6. Воспитывается самостоятельность как личностное качество будущего рабочего и специалиста.

На следующем этапе мы определили то, чего хотим добиться от студентов.

Ожидаемые результаты:

  1. Конспектирование и работу с книгой, документами и первоисточниками.

  2. Доработку и оформление записей по лекционному материалу.

  3. Проработку материала по учебникам, учебным пособиям.

  4. Выполнение рефератов.

  5. Подготовка к семинарам, конференциям, конкурсам.

  6. Участия в проведении различных исследований и обработке их данных.

Таки образом подошли к очень важному этапу:

Где можно увидеть формирование компетенций?

Научно – исследовательская деятельность:

- Октябрь- Участие в НПК « шаг в будущую профессию»

- март – Фестиваль первокурсников – мини-конференции по защите рефератов и презентаций

Учебная деятельность

  • Открытые уроки с использованием интерактивной доски;

  • Открытые уроки с использование АМО (семинары, конференции, диспуты, гостиные и т.д.).

  • Декады кафедр ( внеклассные мероприятия, предметные олимпиады, конкурсы, викторины).

  • Дистанционные предметные олимпиады.

  • Контрольные недели и сессии.

В ходе работы стало очевидным то, что необходимо менять подход к контрольно-оценочной системе.

Контрольно – оценочная система

  • Контрольные недели и сессии.(Допуск по предметам).

  • Зачётные работы.

  • Независимое электронное тестирование.

Итоговый результат.

При оценке компетенций обязательна обратная связь, т.е. предоставление студенту развернутого отзыва о выполненной им работе с указанием сильных и слабых сторон, а также конкретных рекомендаций. Грамотно организованная обратная связь может стать дополнительным мотивационным фактором для дальнейшего обучения и развития студента в рамках выбранной им специальности. Поэтому мы вышли на создание портфолио студента, не только как наличия достижений, но и отслеживания и планирования достигнутых результатов.

Мы уверены, если к заключительному этапу наши студенты подойдут с хорошими результатами уровня ключевых компетенций, значит нам удалось заложить основу для формирования профессиональных специальных компетенций и успешному овладению выбранной профессии.




Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

В условиях  внедрения ФГОС СПО третьего поколенияв систему среднего профессионального образования значительно повышаются требования к познавательной активности и интеллектуальным потребностям специалистов. Трудоустройство выпускников колледжа зависит сегодня от их инициативы и самостоятельности. Работодатели оценивают не только уровень образования, но и личностные, деловые, нравственные качества претендентов на должность.
В образовательном процессе колледжа уделяется внимание приобретению студентами умений и навыков, способствующих формированию их самостоятельного мышления, умений принимать решения, результативно и бесконфликтно выходить из сложных жизненных ситуаций, что позволяет выпускникам быстро адаптироваться к условиям жизни после окончания колледжа, находить своё место в новой социальной среде.
Вопросы подготовки компетентного конкурентоспособного специалиста отражены в работах многих учёных и педагогов  В.И. Байденко, А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, М.В. Рыжакова, Э.Ф. Зеера, А.М. Новикова, П.Н. Новикова, О.Н. Олейниковой, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, А. Шелтона, С. Шо, Дж. Равенна и др.И как отмечают  в своих  работах отечественные  и зарубежные исследователи, значимым компонентом профессиональной компетентности, являются ключевые (общие, универсальные) компетенции – набор базовых знаний и надпредметных умений, а также личностных качеств индивида, необходимых для продуктивной деятельности.  Поэтому ключевые компетенции необходимо формировать на всех этапах образовательного процесса, в том числе в процессе обучения общеобразовательным  дисциплинам, являющимися неотъемлемой частью профессионального образования.

Проблема формирования ключевых компетенций в профессиональном образовании различного уровня освщена в диссертационных исследованиях С.С. Бахтеевой, М.С. Берсеневой, О.М. Бобиенко, О.В. Кривцовой, Н.А. Кузнецовой, Э.В. Максимовой, Л.И. Нестеровой, И.В. Носко, И.В. Чаплыгиной, Е.М.Ядченко и др. Однако в представленных исследованиях рассматривались либо общие проблемы становления компетентного профессионала, либо их отдельных компонентов. Существуют различные рекомендации по способам формирования и оценки компетенций, вопросам компетентностного образования посвящено множество трудов (Байденко В.И., Зимняя И.А., Хуторской А.В., Шадриков В.Д. и др.). Анализ научно-педагогической литературы и обобщение опыта деятельности учреждений среднего профессионального образовании (СПО) показали, что дисциплинам, не являющимся профильными в вопросах подготовки профессиональных кадров, в том числе в технических средних специальных учебных заведениях (ССУЗ – колледжах и техникумах), внимания уделяется явно недостаточно. Комплексных исследований, включающих разработку нового содержания, методов, форм обучения и оценивания образовательных достижений, адекватных целям современного профессионального образования, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста среднего звена в процессе обучения общеобразовательным предметам специально не проводилось. В кругах преподавателей-практиков идут бурные обсуждения как самостоятельно разработать методический арсенал, способствующий формированию общих и профессиональных компетенций, суть которых не укладывается не под одну научную концепцию и не поддается логичной классификации.

Поэтому преподаватели кафедры ОГСЭД  в течение двух лет выбрали изучение и  решение этой проблемы приоритетным направлением своей работы.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время традиционная система общеобразовательной подготовки (по физике, химии, биологии и др.), ориентированная на формирование предметных знаний и умений, а не на разностороннее развитие личности, занимает прочное положение в образовательной практике.

Поэтому до сих пор остаются нерешенными противоречия между:

– требованиями, предъявляемыми работодателями к качествам личности выпускников учреждений СПО, и их фактической профессиональной подготовкой;

– объективными возможностями дисциплин общеобразовательного цикла в становлении профессиональной компетентности студентов учреждений СПО технического профиля посредством формирования ключевых компетенций и недостаточной разработанностью этой проблемы  на теоретическом, содержательном и методическом уровнях;

– необходимостью применения инновационных педагогических технологий в связи с изменившимися требованиями к процессу и результату обучения и недостаточной профессиональной подготовкой к этому преподавателей, в том  числе общеобразовательных дисциплин в техникумах и колледжах;

– традиционным подходом к оценке уровня качества предметного образования и потребностью в эффективных методиках определения уровня образовательных достижений.

В соответствии с вышеизложенным,  проблема исследования состоит в поиске ответа на вопросы,какие компетенции, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов учреждений СПО  являются ключевыми для студентов 1 курса? Каким образом и где их формировать, как оценить в условиях интеграции стандартов  основной школы и ФГОС СПО и НПО?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования – разработка системы формирования ключевых компетенций студентов учреждений СПО в процессе общеобразовательного цикла, способствующей эффективной реализации требований ФГОС СПО третьего поколения.

 Объект исследования – образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Профессиональная компетентность – интегральное качество личности, которое определяется уровнем сформированности у специалиста ключевых и профессиональных компетенций. В структуре профессиональной компетентности значимое место занимают ключевые компетенции, представляющие основу для формирования профессиональных специальных компетенций. И именно на преподавателей общеобразовательного цикла ложится эта задача.

Исходя из этого,  на начальном этапе  мы постарались найти ответ  на первый вопрос, какие же  компетенции, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования являются ключевыми для студентов 1 курса?

К решению данного вопроса мы  посчитали правильно подойти с точки зрения приемственности  профессионального  и общего образования. В конце основной ступени школьного образования предлагают оценивать три метапредметных результата: учебную, информационную и коммуникативную  грамотность школьника.Основываясь на то, что к нам приходят школьники с низким уровнем знаний,  мы определи  следующие компетенции:

Учебно-информационные.

-Находить необходимую книгу или статью пользуясь библиографическими списками, карточками, каталогами, открытым доступом к книжным полкам.

-Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с предъявляемыми  требованиями.

-Работать с основными компонентами текста учебника или учебного пособия: оглавлением, учебным текстом, вопросами и заданиями, иллюстрациями, схемами, таблицами.

-Владеть различными видами устного пересказа учебного текста, письменного изложения учебного текста в соответствии с заданием.Составлять на основании письменного текста таблицы, графики.

Учебно-организационные..

-Определять проблемы  собственной учебной деятельности и устанавливать их причины.

-Владеть основными средствами различных форм и контроля( самоконтроль, взаимоконтроль).

-Анализировать полученные результаты в соответствии с поставленной задачей

-Ставить общие и частные цели самообразавательной деятельности.

-Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одногруппников по заданному алгоритму.

-Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность, сравнивая ее с деятельностью других обучающихся, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.

Развитие способов мыслительной деятельности.

  • Анализировать

  • Сравнивать

  • Классифицировать

  • Обобщать

     

    Неотъемлемой частью процесса является самостоятельная работа. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в ССУЗ, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

    Планируя  эту деятельность, каждый преподавательопределял для себя достижение следующих целей:

  1. Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений.

  2. Углубление и расширение теоретических знаний

  3. Формирование умения работать с различными видами информации, умения использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу.

  4. Развиваются познавательные способности и активностьстудентов.

  5. Формируются такие качества личности, как ответственность и организованность, самостоятельность мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

  6. Воспитывается самостоятельность как личностное качество будущего рабочего и специалиста.

    На следующем этапе мы определили то, чего хотим добиться от студентов.

    Ожидаемые результаты:

  1. Конспектирование и работу с книгой, документами и первоисточниками.

  2. Доработку и оформление записей по лекционному материалу.

  3. Проработку материала по учебникам, учебным пособиям.

  4. Выполнение рефератов.

  5. Подготовка к семинарам, конференциям, конкурсам.

  6. Участия в проведении различных исследований  и обработке их данных.

    Таки образом подошли к очень важному этапу:

    Где можно увидеть формирование компетенций?

    Научно – исследовательская деятельность:

    - Октябрь- Участие в НПК « шаг в будущую профессию»

    - март – Фестиваль первокурсников – мини-конференции по защите рефератов и презентаций

    Учебная деятельность

  • Открытые уроки с использованием интерактивной доски;

  • Открытые уроки с использование АМО (семинары, конференции, диспуты, гостиные и т.д.).

  • Декады кафедр ( внеклассные мероприятия, предметные олимпиады, конкурсы, викторины).

  • Дистанционные предметные олимпиады.

  • Контрольные недели и сессии.

    В ходе  работы стало очевидным то, что необходимо менять подход к контрольно-оценочной системе.

    Контрольно – оценочная система

  • Контрольные недели и сессии.(Допуск  по предметам).

  • Зачётные работы.

  • Независимое электронное тестирование.

    Итоговый результат.

    При оценке компетенций обязательна обратная связь, т.е. предоставление студенту развернутого отзыва о выполненной им работе с указанием сильных и слабых сторон, а также конкретных рекомендаций. Грамотно организованная обратная связь может стать дополнительным мотивационным фактором для дальнейшего обучения и развития студента в рамках выбранной им специальности. Поэтому мы вышли на создание портфолио студента, не  только как наличия достижений, но и отслеживания и планирования достигнутых результатов.

    Мы уверены, если  к заключительному этапу   наши студенты  подойдут с хорошими результатами уровня ключевых компетенций, значит нам удалось заложить основу для формирования профессиональных специальных компетенций и успешному овладению выбранной профессии.

     

Общая информация

Номер материала: 441437

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG