Методы
обучения.
Нет современных и несовременных, активных и пассивных,
эффективных и неэффективных методов обучения, есть слабые и сильные стороны
методов обучения. Необходимо безусловное знание системной классификации методов
обучения и только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения
методов обучения исходя из знания сильных и слабых сторон каждого метода и
учебных возможностей учащихся конкретного класса.
Особую ценность представляют методы развития познавательного
интереса (ведущая потребность учащихся - познавательный интерес).
Системная классификация методов обучения.
(один метод реализуется через другой)
Слово метод своими истоками восходит к понятию
«деятельность». Деятельность может быть:
- организована;
- стимулирована;
- проконтролирована.
Отсюда следует существование 3 групп методов:
I. Методы организации и осуществления учебной
деятельности.
II. Методы стимулирования и мотивации учебной
деятельности.
III. Методы контроля и самоконтроля учебной
деятельности.
I.
Методы организации и осуществления учебной
деятельности.
- Перцептивный аспект (восприятие) – методы, обеспечивающие передачу
учебной информации учителем и восприятие её учащимися посредством
слушания, наблюдения или практических действий:
а) словесные методы (рассказ,
лекция, беседа, инструктаж, чтение учебника, справочной литературы,
звуковоспроизведение);
б) наглядные методы
(демонстрации, иллюстрации, показ плакатов, репродукций с картин,
мультимедийных проекций, фото, схем, чертежей);
в) практические (упражнения,
лабораторные опыты, трудовые действия)
- Гностический аспект (познание) – сюда относятся методы,
объединенные по характеру усвоения нового учебного материала; либо путём
самостоятельных рассуждений над проблемными ситуациями или же активного
запоминания готовой учебной информации:
а) иллюстративно-объяснительный;
б) репродуктивный;
в) проблемные (проблемного
изложения);
г) эвристические
(частично-поисковые);
д) исследовательские.
3. Логический аспект – методы, характеризующие
мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала:
а) индуктивные методы ( от
общего к частному, от сложного к простому), дедуктивные, традуктивные (от
частного к частному, от примера к примеру);
б) конкретные и абстрактные,
синтез и анализ; сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация,
систематизация (методы как мыслительные операции).
4.
Управленческий аспект –
методы характеризующие степень самостоятельности ученика в
учебно-познавательной деятельности:
а) методы под руководством
учителя;
б) методы самостоятельной работы
учащихся.
II.
Методы стимулирования и мотивации учебной
деятельности.
- Методы стимулирования мотивов интереса учения (познавательные
игры, учебные дискуссии, неожиданность, занимательность, парадоксальность,
создание ситуации новизны, ситуации гарантированного успеха и т.п.).
- Методы стимулирования мотивов долга, сознательности,
ответственности, настойчивости (методы воспитания: убеждения, требования,
приучения, упражнения, поощрения, наказания, заставления).
III. Методы
контроля и самоконтроля учебной деятельности.
- Устные и письменные методы.
- Фронтальные, групповые или индивидуальные методы контроля.
- Итоговые или текущие методы контроля.
- С применением ИКТ и ИСО или без них.
- Программированные или непрограммированные.
Примечание 1 (главное): данная классификация обладает
системными свойствами. Это означает, что любой из выбранных нами методов
реализуется через все остальные.
Примечание 2. Сочетать или складывать между собой только
методы, объединённые в одну группу, т.е. по одному основанию:
словесный + наглядный + практический;
репродуктивный + проблемный + эвристический,
но бессмысленно пытаться сочетать словесные методы с
проблемными, поскольку они из разных логических рядов: словесные могут быть
проблемными, а могут и не быть.
Примечание 3 Ни один метод обучения не является
универсально хорошим или плохим, либо имеет свои хорошие и плохие стороны.
Примечание 4 Никогда не следует делить методы на
современные и несовременные, так как нам безразлично, когда был разработан
метод, мы делим их на эффективные и неэффективные для конкретных детей.
Примечание 5 Не корректно делить методы обучения на
активные и пассивные, либо их делает теми и другими исполнитель, сами по себе
методы не являются не активными и пассивными, хотя можно говорить о методах
активного и пассивного обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.