СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ И ТРУДНОПРОВЕРЯЕМЫХ НАПИСАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ
НЕПРОВЕРЯЕМЫХ И ТРУДНОПРОВЕРЯЕМЫХ НАПИСАНИЙ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблема усвоения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями близка всем учителям начальных классов. Специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. Работа эта очень трудоемкая и отнимает у учителя много времени. Облегчить этот процесс и дать положительный результаты может только системный подход к этой проблеме, основанный на принципе двусторонней дифференциации, который предполагает учет как специфики орфограммы, так и особенностей учащихся.

Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений. Следовательно, невозможно реализовать системный подход к изучению какого-либо учебного материала, не определив цели обучения, последовательность изучения, взаимосвязь компонентов знаний, постепенное усложнение упражнений.

Раскрыть содержание системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе невозможно и без ответа на целый ряд частных вопросов:

1.      Сколько новых слов с непроверяемыми написаниями для изучения на одном уроке можно предлагать учащимся?

2.      Сколько раз эти слова должны встречаться на последующих уроках, чтобы учащиеся хорошо усвоили их написание?

3.      Какие особенности учащихся необходимо учитывать в процессе усвоения непроверяемых написаний? Как организовать обучение с учетом этих особенностей?

4.      Как отбирать приемы изучения непроверяемых написаний? Какой должна быть последовательность применения этих приемов?

Программа каждого класса по русскому языку включает список слов, написание которых учащиеся должны запомнить. С орфографической точки зрения состав этих слов неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на три группы.

В первую группу можно включить слова с непроверяемыми написаниями. Среди них есть слова с безударными гласными ( ворона, малина), с двойными согласными {класс, суббота), со звонкими и глухими согласными (вокзал), с непроизносимыми согласными {лестница).

При помощи запоминания младшие школьники должны усваивать и написание ряда слов, подчиняющихся правилам, которые изучаются только в средней школе (вторая группа). Это относится, во-первых, к словам с чередованием гласных в корне (растение, гореть); во-вторых, к сложным словам с соединительными гласными О или Е (самолет, путешествие); в-третьих, к некоторым наречиям (наречия, которые пишутся слитно: сверху, снизу; наречия с приставками с- и на- и суффиксами -а и -о на конце: слева, справа, налево, направо); в-четвертых, к словам с гласными после шипящих в корне (желтый, черный, шофер).

К третьей группе следует отнести слова, которые являются проверяемыми, но подбор проверочного слова может оказаться сложным для младших школьников. Например, для проверки буквы, обозначающей непроизносимый согласный в слове праздник, вполне подходит слово празден, но оно может быть незнакомым для учащихся начальной школы.

Эти особенности важно учитывать в процессе формирования у младших школьников умения дифференцировать (различать) орфограммы и графически их обозначать.

По мере изучения соответствующих слов можно составлять, постепенно дополнять и использовать для дифференциации (различия) орфограмм следующую схему обобщающего характера, которая позволит учащимся осознавать непроверяемые написания как часть орфографической системы языка:

НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ НАПИСАНИЯ В КОРНЕ Непроверяемые безударные гласные в корне Непроверяемые согласные в корне Звонкие Непроизносимые Двойные ворона и глухие вокзал      лестница класс

При таком подходе учащийся, объясняя правописание слова чувство, может сказать следующее: «В этом слове есть буква, обозначающая непроизносимый согласный. Эту букву нельзя проверить».

Организуя усвоение слов из 2-й группы, учитель не должен скрывать от учащихся, что правила правописания таких слов будут изучены позже. Некоторые из этих слов можно проверить, например, слова желтый и черный, хотя способ их проверки учащиеся еще просто не знают. Поэтому правописание слов из второй группы лучше комментировать так: «В слове самолет букву о нужно запомнить». А учителю следует избегать по отношению к данным словам вопроса: «Какие орфограммы в этом слове?». Понятно, что подобный вопрос может спровоцировать неверный ответ.

Считаю необходимым, информировать своих учеников о возможности проверки слов из 3-й группы. Конечно, конкретное проверочное слово может подсказать сам учитель. Но при орфографическом разборе ученики не должны называть букву и в слове лисица и букву д в слове праздник непроверяемыми. Бесспорным является лишь тот факт, что правописание данных слов, как и слов из 1-й и 2-й групп, учащиеся могут усваивать и при помощи запоминания. Именно поэтому, при разработке системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в большей мере учитывается не орфографические различия слов из разных групп, а общность способа их усвоения, принятого в начальной школе. Таким общим способом усвоения является запоминание орфографического облика каждого подобного слова. Максимальный эффект может быть достигнут в том случае, если процесс запоминания организуется с учетом особенностей памяти учащихся.

П.П. Иванов еще в 50-х годах в книге «Методика правописания безударных гласных в на­чальной и средней школе» сформулировал некоторые проблемы обучения непроверяемым написаниям, которые сохранили свою актуальность до настоящего времени. В числе этих проблем можно назвать следующие:

-    о сочетании различных видов восприятия при закреплении слов;

-    о силе первичного восприятия графического образа слова;

-    о количестве слов, предлагаемых для изучения на одном уроке;

- о необходимости определения количества и системы тренировочных упражнений на этапе закрепления для отдельных классов и отдельных учащихся.

Не со всеми способами решения этих проблем можно согласиться, но важность поставленных автором вопросов очевидна. Поэтому все они учтены при разработке системы изучения непроверяемых написаний в начальной школе.

Формулировка последней (4-й) проблемы связана с идеей двусторонней дифференциации. Речь по сути идет об учете индивидуальных и типических особенностей учащихся в процессе усвоения конкретных орфограмм. По мнению П.П. Иванова, при изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания и памяти уч-ся. Он пишет: «Нам известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования, степень ее развития даже у учащегося одного и того же возраста не одинаковая. Типы памяти тоже не у всех детей одинаковы... Поэтому учитель в процессе обучения детей орфографии должен не забывать о развитии различных типов памяти у уч-ся, с одной стороны, и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти - с другой».

Для успешной реализации этой идеи необходимо, в первую очередь, располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся конкретного класса. Получить такую информацию можно при помощи несложного теста. Учащимся предлагается запомнить постепенно увеличивающиеся ряды цифр (минимальное количество цифр в ряду 4, максимальное - 12), используя различные типы запоминания: зрительный (без проговаривания), моторный (с обязательным негромким проговариванием), слуховой (без проговаривания и зрительного восприятия).

Одновременно можно обследовать половину класса, так как учащиеся должны сидеть по одному за партой. Наборы цифр для проверки зрительной и моторной (см.образец), но учащиеся должны видеть только тот ряд, который запоминают в данный момент (остальные ряды нужно закрыть).

ПРИМЕРНЫЕ НАБОРЫ ЦИФР

Время предъявления каждого ряда цифр - от 4-х до 12-ти секунд (по одной секунде на цифру). Школьники записывают те цифры, которые удалось запомнить.

Для учащихся предлагается инструкция:

-    Сегодня мы узнаем, как вам лучше, удобнее запоминать информацию: глазами (зрительно), с помощью проговаривания или на слух, то есть какой у каждого из вас главный тип памяти.

Вы будете запоминать ряды цифр, которые написаны на доске. Я буду объяснять вам, как нужно запоминать и давать время на запоминание. Начинать писать можно только по моей команде. Если вы не можете вспомнить цифры в каком-либо ряду, то должны подождать, пока закончат писать все остальные.

Первый набор цифр вы должны запоминать только глазами. Проговаривать цифры даже шепотом (шевелить губами) нельзя!

Запоминаем первый ряд (открывается первый ряд цифр, пауза - примерно 4 сек.). Пишите!

-    Чтобы запомнить цифры из второго набора, вы должны читать их глазами и обязательно негромко проговаривать. Я буду напоминать вам об этом. (Далее - то же самое).

-Третий набор цифр вы будете запоминать на слух. Я буду медленно читать по одному ряду цифр, а вы будете писать по моей команде. Первый ряд: 0.. .4.. .2.. .6. Пишите! (И т.д.).

Обработка результатов.

Результаты данного тестирования содержать информацию об объеме кратковременной памяти и преобладающем типе запоминания (главном типе памяти) каждого ребенка. По мнению психологов, объем кратковременной памяти человека колеблется вокруг числа 7-2.

Для определения объема кратковременной памяти и главного типа памяти за основу берется последний ряд цифр, который воспроизведен учащимся полностью и безошибочно. Например, ученик запомнил зрительно 2 ряда (в последнем ряду - 5 цифр), с помощью проговаривания запомнил 4 ряда (в последнем ряду - 7 цифр), а на слух - только 1-й ряд (4 цифры). Результаты обследования данного ученика выглядят следующим образом:

№	Фамилия имя	Типы памяти
		Зрительная	Моторная	Слуховая
1.	Петров Сергей	5	7	4

 

Вывод:

у Петрова Сергея преобладает моторный тип запоминания. Объем по зрительному и моторному типу памяти - в пределах нормы, по слуховому типу - чуть ниже нормы.

Важность полученной об учащихся информации очевидна (ее можно использо­вать не только в процессе обучения русскому языку), поэтому результаты тестирования целесообразно довести до учащихся и их родителей. Но чтобы способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти, необходимо научить школьников опираться на него при запоминании право­писания слов.

Предлагаю следующие приемы запоминания:

1.             проговорить вслух негромко по слогам каждое слово (для учащихся с моторной памятью);

2.             молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя (для учащихся со зрительной памятью);

3.             проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова прогова­ривает сосед (для учащихся со слуховой памятью).

У большинства учащихся преобладает моторная память, поэтому они могут исполь­зовать первый способ запоминания. Фактически данный способ предполагает соче­тания трех факторов: зрения (ребенок смотрит на слова), моторики (слова прого­вариваются) и слуха (ребенок слышит то, что проговаривает). Вероятно, по этой причине многие учащиеся лучше запоминают информацию этим способом.

После демонстрации вышеназванных способов учитель должен обязательно напо­минать учащимся о необходимости их применения при запоминании написания слов.

Методике изучения непроверяемых написаний в начальной школе посвящено немало       работ.

Формы и методы работы над трудными словами разнообразны. Выбор их зависит от конкретных условий: характера материала, подготовленности класса, наличия у учащихся словарей, а также тех целей, которые ставит перед собой учитель в каждом конкретном случае.

      Обобщенно эти цели можно сформулировать так:

1.       раскрыть значение слова;

2.       научить детей произношению и правописанию слова;

3.       выработать навыки использования слова в устной и письменной речи учащихся.

РАСКРЫТИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА

Для раскрытия лексического значения слова в начальной школе используются:

1.       показ соответствующего предмета или его изображения (рисунка, муляжа и т.д.);

2.       замена данного слова синонимом;

3.       разбор слова по составу;

4.       замена данного слова описательным оборотом.

Замена слова синонимом - наиболее рациональный и потому самый распространенный прием выяснения значения слова:  во-первых, он экономнее других приемов, во-вторых, подбор

синонимов - эффективный метод обогащения словаря учащихся.

Путём подбора синонимов могут быть объяснены, например, такие слова:

Почтительный - уважительный, обходительный, вежливый;

Восторг - восхищение, подъём радостных чувств;

Судорожно - напряженно, порывисто, резко, с болью.

СЛОВАРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Усвоение словарно-орфографического материала обеспечивается длительной тренировкой, постоянной работой над трудными словами. Наиболее рациональными методами работы над словами, трудными в лексическом отношении, являются:

1.       замена данных слов синонимами или описательными оборотами;

2.       включение новых слов в предложения;

3.       составление с данными словами словосочетаний или предложений;

4.       составление небольших рассказов с использованием данных слов;

5.       включение новых слов в творческие и другие диктанты.

РАБОТА НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

Составление предложений с

1.       данными словами.

2.     Образование от данных корней различных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов).

3.       Распределение данных слов по частям речи, по типам склонения или спряжения.

4.       Подчеркивание непроверяемых орфограмм.

СОДЕРЖАНИЕ

словарно-орфографической работы на уроках чтения

1.       объяснение значений трудных слов;

2.       разбор слов с трудными орфограммами и закрепление их правописания;

3.       обогащение речи учащихся новыми словами.

Несмотря на большое разнообразие приемов, предлагаемых методистами и учителями, отсутствует их разграничение по доминирующей (преобладающей) направленности на запоминание правописания слов и на развитие речи учащихся. С этой точки зрения все приемы можно условно различить на три группы:

1-    я группа - приемы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания - написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв и т.д.);

2-    я группа - приемы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания - значение слова (подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение по опорным словам и т.д.);

3-    я группа - приемы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи (подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки и т.д.).

Специфику приемов необходимо учитывать при определении последовательности изучения слов с непроверяемыми написаниями. Целесообразно выделить следующие эта­пы системы:

1        Первичное восприятие группы слов.

Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов, мак­симально исключающая их неверное написание.

2        Закрепление правописания группы слов.

Цель: создание условий для прочного запоминания и активного употребления в ре­чи слов с непроверяемыми написаниями.

Этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной.

Организация работы.

Объясняю учащимся, что сегодня они познакомятся с новой группой слов с непроверяемыми написаниями и смогут их сразу написать без ошибок. Такое замечание необходимо для создания сознательной установки на запоминание. Далее ученик читает вслух (с соблюдением орфоэпических норм) слова, записанные на доске или на специальном плакате. После чтения учащиеся под руководством учителя производят орфографический разбор: обозначают ударение, находят буквы, обозначающие безударные гласные, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, объясняют написание проверяемых орфограмм (например, в слове народ букву а нужно запомнить, а букву д можно проверить). Затем следует в течение 30-60 секунд запоминание с опорой на главный тип памяти. После запоминания слова на доске закрываются, и учащиеся записывают их под диктовку. Именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.

Особенно тщательно проводится проверка по вновь открытой записи на доске с обязательным послоговым (орфографическим) проговариванием. При этом учащиеся с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной или вертикальной чертой каждый проверенный слог (например, на род или на/род).

После проверки выясняю, кто из уч-ся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две или более ошибок. Обычно количество допустивших ошибки бывает незначительным, и вслух выражаю свое удовлетворение и этим фактом, и тем, что некоторые ученики самостоятельно нашли и исправили свои ошибки уже в первый день знакомства с новой группой слов.

Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

1. орфографическое чтение вслух слов, записанных на доске;

2.     краткий орфографический разбор;

3.     запоминание с опорой на главный тип памяти;

4.     запись под диктовку (при закрытых словах);

5.     орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).

В начале каждого последующего урока в течение одной или двух недель обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Но в целях более эффективного и проч­ного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения других задач: фонетических, лексических, речевых. Так организу­ется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Длительность работы устанавливается в зависимости от сложности правописания слов изучаемой группы и от особенностей уроков, запланированных на этот период.

При отборе приемов для этапа закрепления учитываю их специфику. На первых уроках данного этапа целесообразно использовать приемы первой группы (направленные на за­поминание правописания слов), затем приемы третьей группы (направленные и на за­поминание написания, и на развитие речи учащихся). Только в конце этапа закрепления следует применять приемы второй группы (направленные в большей мере на развитие речи учащихся).

В качестве примера приведу упражнения для закрепления одной из групп слов во втором классе: фамилия, машина, ученик, дежурный, ребята. На первом уроке закреп­ления (урок 2) используется прием из первой группы (группировка слов по орфографи­ческому признаку: учащимся предлагается распределить слова на группы в зависимости от буквы, которую нужно запомнить), на втором уроке (урок 3) - прием из третьей группы (подбор однокоренных слов), на третьем уроке (урок 4) - прием из второй группы (составление предложения).

Рассказ об истории слова, который целесообразно предлагать вниманию школьников на уроке №3 (на втором уроке закрепления), содержит сведения либо о происхождении слова (этимологическую справку), либо о его образовании. Учитель после прослуши­вания рассказа может попросить учащихся записать историю слова, например: кара (черный) + даш (камень) = карандаш.

Изучение одной группы слов обычно осуществляется в течение 5 уроков. На каждом уроке на это может быть потрачено примерно 3-5 минут.

1-й день (Первичное восприятие группы слов).

1.     Самостоятельное чтение слов учащимися «про себя».

2.     Чтение учителем слов орфографически.

3.     Орфографический разбор.

4.     Чтение детьми каждого слова 2-3 раза орфографически, глядя на карточку.

5.     Орфографическое чтение всего блока слов.

6.     Запись слов с выделением орфограмм, при этом карточки остаются перед глаза­ми детей.

7.     Проверка всего блока слов. Учитель читает слово орфоэпически, а дети - орфографически, ведя пальцем по написанному слову. Либо учащиеся могут отме­чать горизонтальной или вертикальной чертой каждый проверенный слог.

2-й день (Закрепление правописания).

1. Карточки со словами поочередно на мгновение показываются классу, таким образом осуществляется воспроизведение выученных слов.

2.                   Учитель произносит первое слово орфоэпически, дети повторяют его орфографически. Аналогично повторяются все последующие слова. При этом осуществляется перекодировка слышимого слова в слово «для написания».

3.                   Запись слов с карточки, выделение орфограмм.

4.                   Проверка записанных слов. (Осуществляется так же, как и в первый день).

                                                   3-й день.

Устный диктант всего блока слов. Учитель произносит слово орфоэпически, дети повторяют хором три раза каждое слово орфографически.

                                                    4-й день.

1.                   Карточки со словами находятся перед классом, ученики читают хором каждое слово орфографически один раз, называют буквы для запоминания.

2.                   Запись слов, выделение орфограмм.

3.                   Проверка блока слов (как в первый день.)

                            5-й день. (Проверка усвоения правописания слов).

Слуховой диктант.

Проверка усвоения может осуществляться с помощью перфокарт, упражнений с элементами программирования или в любой другой форме, удобной для последующего учета и анализа ошибок. Если в результате такого анализа выясняется, что написание некоторых слов еще не усвоено, то корректируется состав последующих групп (эти слова включаются в новые группы для повторного изучения) или продлевается этап закрепления группы в целом.

Контрольные словарные диктанты проводятся по мере накопления определенного программой (для такого диктанта) количества изученных слов. Во 2 классе это 8-10 слов, в 3 классе-10-12 слов, в 4 классе- 12-15 слов. Следовательно, во 2 и 3 классах контрольные словарные диктанты могут проводиться 1 раз в неделю, в 4 классе- 1 раз в 3 недели.

Для более эффективной организации работы на этапе закрепления применяю тетради на печатной основе « Учим трудные слова» А.А. Борисенко. Известно, что пособия на печатной основе способствуют рационализации труда учителя и учащихся, особенно, если в нем используется игровой материал. Игры незаменимы как дидактический материал, т.к. текст заданий и дизайн карточек дает возможность органично включить игры в любую из существующих образовательных программ, облегчает объяснение сложных тем, делает учебу для детей захватывающей и интересной.

Игры, представленные в данном пособии помогут ребенку:

-автоматизировать навыки грамотного письма в «трудных словах»;

-грамотно и каллиграфически правильно списывать слова с безударными гласными;

-подбирать однокоренные слова;

-познакомиться со словами синонимами;

-писать сочинения и составить рассказ по картинкам;

-узнать этимологическое (история возникновения) значение «трудных слов»;

-расширить активный словарный;

-научить использовать слова иностранного происхождения во множественном и единственном числе.

Для родителей появилась возможность легко проверить, насколько глубоко ребенок освоил учебный материал, как прочно сформированы навыки грамотного письма.

3 этап .

Диктанты.

Словарные диктанты.

Текстовые диктанты: проверочные, свободные, контрольные.

Отработка допущенных ошибок по тренажеру (см. 1 этап)

Материал можно использовать для индивидуальной, фронтальной работы на уроке и в качестве домашнего задания.

Пример одной из серий.

Непроизносимые согласные.

Правило

В некоторых словах встречаются непроизносимые согласные (л, д, в, т). Эти слова надо проверять, изменяя слово так, чтобы непроизносимая согласная была слышна, например, грустный-грусть, или изменяя слово так, чтобы после непроизносимой согласной стояла гласная, например, сердце-сердечко.

                                     Вставьте пропущенные буквы

1.		Сердце-сердечко, сердечный		1. сер...це
2		Солнце -солнышко, солнечный		2 со...нце
3.		Вестник -весточка, весть		3 вес...ник
4.		Устный -уста (губы)		4 ус...ный
5.		Местный - место, местечко		5.мес..ный
6.		Грустный - грустить, грусть		6.извес...ный
7.		Очистки - очистить		7.звез...ный
8.		Хлесткий - хлестать		8.праз...ник
9.		Известный - известие, известить		9.счас...ливый
10.		Праздник- поздравить		10. трос...ник
11.		Счастливый-счастье		11.прелес... ный
12.		Тростник-тросточка		12.чес...ный
13.		Прелестный - прелесть		13.тягос…ный
14.		Честный - честь		14. поз…ний
15.		Тягостный -тяжесть		15. Трус...ный
16.		Яростный -ярость		16.очис….ки
17.		Гигантский - гигант		17.хлес...кий
18.		Областной - область		18.ярое... ный
19.		Радостный - радость		19.гиган...ский
20.		Доблестный - доблесть		20.облас...ной
21.		Властный - власть		21.радос...ный
22.		Крепостной - крепость		22.влас... ный
23.		Ненастный - ненастье		23.крепос...ной
24.		Поздний - опоздать		24.ненас...ный
25.		Звездный -звезда, звездочка		25. доблес... ный

Подобный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний делает процесс усвоения слов из программных списков абсолютно управляемым. Учитель совершенно точно знает, сколько слов изучено на данный момент времени, сколько раз данное слово встретилось на уроках, какие слова необходимо включить в новые группы для организации повторных восприятий.