Методологической основой ФГОС НОО является
системно деятельностный подход.
Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через
деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание,
запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже народная мудрость
гласит:«Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».
…не давать образцов, ставить ребенка
в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и
мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо
действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на
психологической теории учебной деятельности…»
Г. А. Цукерман, доктор псих. Наук
Для
построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть
критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
1. Цели урока
задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет
технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно
(адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения,
учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются
задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается
осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные
приемы.
8. Учитель стремиться
оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
9. Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель
принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль,
тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12.
На
уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
Уроки деятельностной направленности
по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. уроки
«открытия» нового знания;
2. уроки
рефлексии;
3. уроки
общеметодологической направленности;
4. уроки
развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения
в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий,
алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической
направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и
алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических
линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к
осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Этапы урока «открытия»
нового знания
на основе
системно-деятельностного подхода
|
Название и
цели каждого этапа в структуре урока
|
|
|
I
Организационный момент
|
|
|
1) Организовать деятельность
учащихся по установке тематических рамок.
2) Создать условия для возникновения
у ученика внутренней потребности
включения в учебный процесс.
|
|
|
|
II
Актуализация знаний
|
|
|
1)
Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных
для проблемного изложения
нового знания.
2) Актуализировать мыслительные
операции, необходимые для проблемного изложения нового знания.
3) Организовать фиксацию
затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его
обосновании.
|
|
|
|
|
III
Проблемное объяснение нового знания
|
|
|
1)Зафиксировать
причину затруднения.
2)Сформулировать и
согласовать цели урока.
3)Организовать уточнение и
согласование темы урока.
4)Организовать подводящий
или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.
5)Организовать использование
предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.
6)Соотнесение нового знания
с правилом в учебнике
7) Организовать фиксацию
преодоления затруднения.
|
|
|
IV
Первичное закрепление во внешней речи
|
|
|
5)
Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного
класса задач с их
проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.
|
|
|
|
V
Самостоятельная работа с самопроверкой
|
|
|
5)
Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий
на новый способ действия.
2) Организовать самопроверку
самостоятельной работы.
3) По результатам
выполнения самостоятельной работы организовать выявление
и исправление допущенных
ошибок.
4) По результатам выполнения
самостоятельной работы создать ситуацию успеха.
|
|
|
|
VI Включение нового
знания в систему знаний и повторение
|
|
|
5)
Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового
способа действия.
2) Организовать повторение
учебного содержания, необходимого
для обеспечения
содержательной непрерывности.
|
|
|
|
VII
Итог урока
|
|
|
1) Организовать фиксацию
нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать фиксацию
степени соответствия результатов деятельности
на уроке и поставленной
цели.
3) Организовать проведение
самооценки учениками работы на уроке.
4) По результатам анализа
работы на уроке зафиксировать направления будущей
деятельности.
5) Организовать обсуждение и
запись домашнего задания.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.