Системно- деятельностный подход в обучении

·  Удвоить или даже утроить скорость чтения.

 Выступление «Реализация системно-деятельностного подхода в                   обучении»

 -Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

-А сейчас, давайте поздороваемся:

Соприкасаемся пальчиком с соседом и говорим: «Желаю (большой палец), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь)».

- Здравствуйте, уважаемые коллеги, именно здоровье нам необходимо, что бы  работать по- новому, осуществляя системно-деятельностный метод в обучении младших школьников.

Раздаю карточки с буквами    и называю слово на эту букву, выходят учителя с буквами.

- Сегодня здесь собрались мудрые, активные, стильные, трудолюбивые, естественные и романтичные

М- мудрые

А-активные

С-стильные

Т- трудолюбивые

Е- естественные

Р- романтичные

-И получилось слово МАСТЕР, да мы смело можем назвать себя мастерами своего дела!

По очереди  учителя зачитывают написанное на оборотной стороне листочков с буквой. Начинаю я:

-      Поговорим?

-      О чём?

-      О разном   и о прочем.

-      О том, что хорошо.

-      И хорошо не очень.

-      Чего-то знаешь ты.

-      А что-то мне известно.

-      Поговорим?

-      Поговорим.

- Вдруг будет интересно...

-У вас на столах лежат карточки, соберите из букв слова: Система – деятельность – подход.

•  Система - множество элементов, находящихся в отношениях и   связях друг с другом, которое образует     определённую целостность, единство

•   Деятельность - человеческая форма активного отношения к  окружающему миру.

•   Подход  - Совокупность приёмов и  способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо для  получения определенного результата.

- О чем мы сегодня будем вести наш разговор?

Тема моего выступления «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе »

Эту тему мы уже много раз проговаривали на РМО и на педсоветах в школе, но не зря гласит пословица : «Повторенье- мать ученья»

-Сегодня мы еще раз  вспомним структуру урока введения нового знания.

Расположите по порядку этапы урока. Работаем в группах.  Проговариваем, что получилось. Сравниваем со слайдом.

I.      Мотивирование к учебной деятельности.

II.   Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

III. Постановка учебной задачи 

IV. Открытие нового знания (построение   проекта выхода из затруднения) .

V. Первичное закрепление .

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу .

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Сейчас я вам расскажу какие приемы работы я использую в своей практике .

-Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) –  1-2 минуты

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
• устанавливаются тематические рамки (“могу”).

Приёмы  работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
• девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации.

Методы постановки учебной проблемы:

• побуждающий, подводящий  диалоги;

мотивирующий  приём  “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

 Например: игра – исследователи

III. Постановка учебной задачи – 4-5 минут 

Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

Для этого учащиеся должны:

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;
• соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового знания (построение   проекта выхода из затруднения) – 7-8 минут

- На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Игра « Мы исследователи»

V. Первичное закрепление – 4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания,   (запись в виде опорного сигнала)

фронтальная работа, работа в парах;

комментирование, обозначение знаковыми символами;

Игра « Лови ошибку» , Математический бумеранг», Групповая работа в двойках, четверках, по рядам.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).

Самоконтроль, самопроверка.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

новый алгоритм, новое понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными,  ранее.

Работа с диском предметным.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3 минуты.

Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Вопросы:

• Какую задачу ставили на уроке?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
• Что на уроке у вас хорошо получилось?
• Над чем ещё надо поработать?

и другие.

Показываю слайды с рефлексией.

1. «Лесенка успеха» - нижняя ступенька - у меня ничего не получилось: средняя ступенька- у меня были проблемы; верхняя ступенька- мне всё удалось.

 2. «Следы» поставьте след.

3. «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.

Детям предлагают поставить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то

задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным.

-Особенность деятельностного метода – самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания   и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.

-Уважаемые коллеги  за окном осень, а так хочется лета. Пусть эти маленькие бабочки (распечатать) напоминают вам о лете. Выберите одну и посадите ее на свою ладонь, а я вам в это время расскажу одну легенду: 

Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик захотел доказать обратное. Что он сделал? Берем (обращаюсь к участникам семинара). Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мёртвая - выпущу”.

Мудрец, подумав, ответил:

-      Как вы считаете, что ответил мудрец?

“Всё в твоих руках”.

- Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя: любимым, нужным, а главное – успешным. Действительно, все в наших руках. Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

-Закончить свое выступление я хотела бы словами:

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций и новизны!

 Спасибо за внимание!

       Мотивирование к учебной    деятельности

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

 Постановка учебной задачи 

 Открытие нового знания (построение   проекта выхода из затруднения)

 Первичное закрепление 

 Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

   Включение нового знания в систему знаний и повторение

 Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)