Системно - деятельностный подход в преподавании биологии. (Из опыта работы)

Системно - деятельностный   подход в преподавании биологии.

(Из опыта работы)

        Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой сегодня в школе замены нет.

        Стандарт  нового  поколения  и  есть   стандарт,  который  помогает  научить  учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования.

        Вывод: ФГОС общего образования ориентирован, прежде всего, на:

*результат образования,

*деятельностную образовательную парадигму,

*системно-деятельностный подход в образовании в виде системы ключевых задач по четырём направлениям: личностное развитие; социальное развитие; познавательное развитие коммуникативное развитие. Образование через всю жизнь.

      Системно-деятельностный подход в образовании как педагогическая практика означает: организацию, создание учителем всех необходимых усло­вий для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную, индиви­дуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных инте­ресах, целях, предыдущем опыте и присущих им способностях.  Предполагает выбор учащимися темы, проблемы, материала, самостоятельный поиск недо­стающей информации и обращение к учителю за помощью по мере необходимости.

      Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

       Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

      Я очень люблю проблемно-диалогические уроки. А между ними и системно-деятельностным подходом есть много общего: заинтересовать учащихся в образовательном процессе, вызвать у них желание самим добывать знания путём проб и ошибок. На таких уроках учащиеся чувствуют себя комфортно, учатся коммуникабельности, поиску самостоятельных решений. Я считаю, что ученики всегда лучше усваивают то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог.

       Побуждающий диалог я строю из отдельных стимулирующих реплик, предложений, стихов, сказок. Затем произношу специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулировке проблемы. Побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы (например, сравнить с текстом учебника). Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Диалог может быть побуждающий и подводящий. Например: грибы это растения или животные (противоречие)? Какую роль играют бактерии: полезные или вредные?

       При организации учебной деятельности на уроке много внимания уделяю актуализации знаний, которая обогащает субъективный опыт учащихся, стимулирует проявление инициативы и самостоятельности. Толчком к открытию новых знаний опять же может быть слово, фраза, рисунок - всё, что создаёт поток ассоциации, ощущений, воспоминаний, дающих возможность погрузить каждого ученика в обсуждаемую проблему. Например: «Я вам расскажу странную историю…»(легенда о « манне небесной» при изучении темы «Лишайники»).

    Для определения темы урока «Роль бактерий в природе и жизни человека» читаю стихи: «Невидимки служат людям:

                         Варят пищу, хлеб пекут,

                        Урожаи повышают,

                         От болезней берегут.

                         Но порой они коварны:

                         Вызывают гепатит,

                        Тиф, холеру, малярию,

                        Скарлатину и бронхит.

                        Путь нелёгок в мир микробов,

                        Чтоб их пользу умножать

                        И с инфекцией бороться

                        Мы их будем изучать».

 Для определения учебной задачи часто использую принцип отделение знаний от незнаний. В 5классе при изучении темы «Покрытосеменные» на доске вывешиваю карточки с изображением представителей различных Отделов растений и предлагаю учащимся убрать те из них, которые уже изучены. Усложняя задачу, предлагаю назвать главные признаки  данных Отделов. Оставшиеся карточки помогут учащимся определить тему нового урока и его цели. Например, в 6классе, при изучении темы «Цветок - укороченный, видоизменённый побег», на доске рисую цветковое растение и предлагаю учащимся подписать уже изученные органы (корень, стебель, лист). Задав вопрос, а какой орган предстоит изучить, учащиеся легко делают вывод, что неизученным остался цветок. Значит, он и будет темой данного урока и, соответственно, ставят цели.

   Для определения учебных действий в теме «Процессы жизнедеятельности клетки» читаю стихи, где акцентирую внимание учащихся на подчеркнутые строчки.

               Разрезаем спелый плод - повреждаем клетки,

               Вытекает тут же сок, сладкий он нередко.

               В вакуолях обнаружен сока сладкого запас -

               Клеткам он для пищи нужен, служит пищей и для нас.

               Сок в капусте и малине, в огурцах есть и рябине.

               Протекает в хлоропластах множество процессов разных.

               А ядро у всех растений служит клеткам для деленья.

               И растения растут, если клетки в них живут.

               Ну, а если отмирают, то растения погибают.

     При закреплении знаний в теме урока могу предложить текст с ошибками, стихи загадки, тесты и т. д. Например, «бактерии - одноклеточные организмы. Они не имеют плотной оболочки, поэтому, их форма постоянно меняется. В центре бактериальной клетки имеется ядро. Бактерии живут только в тёплых условиях. Большинство бактерий сами себе готовят пищу, а, поэтому, играют в жизни природы исключительно положительную роль. С наступлением неблагоприятных условий бактерии погибают.

    В конце уроков провожу рефлексию. Она может быть в виде  аукциона знаний, или вопросов, или самооценки знаний полученных на уроке.  В 6классе по теме «Соцветия» использую следующий текст: «Однажды все цветы собрались вместе и стали друг перед дружкой хвастаться и сказки рассказывать. Начал одуванчик: «Мой колос состоит из пяти сидячих цветков, расположенных на расширенном мясистом цветоложе».

    «Ну, если так, то моё соцветие называется корзинка, - перебил его подорожник. - Цветков в моём соцветии много, и сидят они на общей длинной цветоножке рядками, как солдатики. Я во всём порядок люблю».

   «Нет, это моё соцветие называется корзинка»,- вмешалась ромашка и позвала на помощь девочку Женю, которая училась в 6классе и уже знала, как помочь растениям в этом споре». А знаешь ли ты?

   Домашнее задание стараюсь давать дифференцированно. Задаю вопросы продуктивного характера, предполагающие применение знаний в новой ситуации, сообщения, презентации.

   В ходе таких уроков есть возможность в формировании  всех видов УУД  у учащихся:

        *познавательные (формировать проблему, структурировать знания, умение строить высказывание);

        *регулятивные (целеполагание, контроль, оценка, отделение знаний от незнаний);

        *личностные (самоопределение - какой смысл имеет для него учение);

         *коммуникативные (постановка вопросов, умение выражать свои мысли, работать в паре или группе).

    На моих уроках учащиеся участвуют в диалоге друг с другом, работают в группах, учатся владеть моно и диалогическими формами речи, проводить исследования и создавать проекты.

              Итак, что же дают универсальные учебные действия?

  Они:

– обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;